七年级下册第六单元《海底两万里》阅读交流展示教学设计

《海底两万里》阅读交流展示教学设计
教学目标
1.通过做批注、讲故事、举行辩论赛等多种形式，激发学生阅读兴趣，促进学生落实阅读任务。
2.通过深度解读文本内容和思想，提高学生阅读能力，唤起学生的科学思维和人文情怀。
教学准备
1.寒假期间老师布置学生自由阅读《海底两万里》，推荐观看电影《海底两万里》（1997年罗德哈瑞德版），开学后老师制定阅读计划，带领学生开展整本书深度阅读，播放微课《如何做旁批》，指导学生做旁批、写“读书笔记”、画思维导图。
2.学生在老师的引导下写“读书札记”、画“思维导图”、做旁批这三种形式记录阅读过程。全班47人，每天课前三分钟，每人展示自己负责的一章旁批。
3.教学设备为电脑、实物投影，教具为电影《海底两万里》、微课《如何做旁批》，书籍《海底两万里》《神秘岛》及科幻经典绘本书籍，配套过关检测作业设计。
教学过程
一、激趣导入猜猜乐
猜猜这是谁？根据以下提示说出《海底两万里》中的人物的名称。学生自由抢答，计分入小组。题目及答案如下：
1.他身材高大，天庭饱满，鼻直口方，牙齿整齐，两手纤细，用看手相的说法，此人颇有灵性，与他那高傲而富有情感的心灵相得益彰，是我所见过的最完美的一个人。
(答案：尼摩船长——出自第八章《动中之动》)
2.他是法国人，是巴黎自然史博物馆的客座教授，曾出版过一部著作《海底的秘密》。
（答案：阿龙纳斯——出自第二章《赞成与反对》）
3.他是一位仆人，是个忠心耿耿的小伙子，正直的人，性格稳重，规规矩矩，为人热情，心灵手巧。他最喜欢的是说：“悉听尊便，先生”，他对博物学的分类非常精通。
(答案：孔塞伊——出自第三章《悉听尊便，先生》)
4.他是加拿大人，体格健壮，神情严肃，不易交往，话不投机，立即变脸，凶巴巴的，谁若是惹了他，他便怒火中烧暴跳如雷。
（答案：内德·兰德——文段出自第四章《内德·兰德》）
5.“安静！”他喝令道，“迎风，满舵！倒车！”“右满舵！前进！”他大声下达命令。又开始追逐了，他凑近我说道：“我一定要追下去，直到舰船爆炸为止！”
（答案：法拉格特舰长——出自第六章《全速前进》）
6.他的小船就在他头顶上方几英尺的地方停泊着。他不停地潜下水来，一会儿又浮出水面。他用脚夹着一块大石头，潜到五米左右深处，跪下去摸珠母，往网袋里放。
（答案：印度采珠人——出自第二部第三章《一颗价值千万的珍珠》）
7.水里出现了一个人，是个腰间挂着一只皮囊的潜水者，是一个在用有力的手臂奋力滑动的大活人！他不时地浮出水面去换气，消失一会儿之后，复又潜下来，出现在我的面前。他是一位大胆的潜水者，水就是他的家！他在水里待的时间比陆地待的时间还长，不停地从一个岛游到另一个岛，一只能游到克里特岛。
（答案：尼古拉，绰号勒贝斯——出自第二部第六章《希腊群岛》）
8.他喘息着，透不过气来，拼命地叫喊着：“救命呀！救命呀！”这呼救声是用法语喊出来的。有谁能把他从这紧紧缠绕着的触角中解救出来呢？
（答案：被巨型章鱼缠住的艇员——出自第二部第十八章《章鱼》）
9.他盘上一块倾斜成小岬角的岩石。他默默无语地站立在上面，双手搂抱于胸前，一动不动，目光炯炯，仿佛已经成为这篇土地的主人。
（答案：尼摩船长——出自第二部第十四章《南极》）
10.他莞尔一笑说：“就此而论，现代人并不比古代人强多少。找到蒸汽机械动力居然要花好几个世纪!谁知道一百年之后是否还有人能够造得出第二艘“鹦鹉螺号”来啊!人类的科学进步得太缓慢了”
（答案：尼摩船长——出自第二部第四章《红海》）
【设计意图】
1.激发兴趣导入课堂，题目范围遍及整本书，借此了解学生整本书阅读的广度。
2.对话文本，判断人物，以此检查反馈学生阅读文本理解的准确度。
二、交流展示显风采
（一）1.2组学生负责绘制、介绍“鹦鹉螺号潜水艇”，全班投票评选3名“最佳设计师”。
（小小设计师展示潜艇设计图）
（二）3.4组学生负责绘制、展示“鹦鹉螺号海底航海图”，并讲解海底旅行重大事件。全班投票评选3名“最佳航海画师” 。
（三）5.6组学生展示批注：海底科学知识、海洋知识、现实世界已实现的科学预言。老师及时点评，全班投票评选3名“批注能手”。
（四）7.8组学生讲故事：（1）尼摩船长的“前世今生”（2）阿龙纳斯教授三人的下落（结合《神秘岛》第三部第十六章情节），八位小组长负责点评，全班投票评选3名“故事大王”。
【设计意图】
1.提供交流平台，展示学生的阅读成果，使学生体验发现的快乐和分享的乐趣。
2.引导学生再次把握科幻小说的特点：科学性+幻想性+文学性
3.引导学生三部曲小说的故事特点：形式相互独立，但情节又相互交融，阅读时可以前后相互照应，以获得更完整的故事情节和更丰富的阅读体验，激发学生自主阅读、拓展阅读的欲望，提升阅读能力。
三、各抒己见展智慧
在《海底两万里》第二部分第二十一章中，“鹦鹉螺号”潜艇在北大西洋受到一艘巡洋舰的追逐，面对敌舰的进攻，尼摩艇长下令反击，毫不留情地撞沉了战舰。
在《神秘岛》第三部第十六章的情节中，在林肯岛上，尼摩艇长对此事无法释怀，他反复问赛勒斯·史密斯“你们对我有怎样看法，先生们？”“我错了还是对了呢？”
你认为尼摩艇长的做法对了还是错了呢？一起来辩论，说出你的理由。
学生各抒己见，老师及时评价，有效发言计分入组，全班评选正反双方最佳辩手各1名。
（一起来辩论：正方三辩和反方四辩正唇枪舌剑）
【设计意图】
结合文本背景，深入分析人物形象，深度解读文本思想，挖掘其蕴藏的道德价值和精神力量。尼摩艇长作为被压迫者，勇于反抗殖民侵略，此正义之举之后，尼摩艇长却陷入长久的自我反思，他自言“正义并不等于宽恕”，这更显其精神力量之伟大！是以暴制暴，还是另有出路，这是值得我们深思的一个道德问题、社会问题。
四、地球家园我维护
2021年4月13日上午，日本政府召开会议，决定将福岛第一核电站的冷却废水——核污水将在2023年排入大海。2023年已到来，假如你是尼摩船长的接班人，驾驶鹦鹉螺号正经过太平洋日本海，你将会采取什么科技手段来阻止核污水扩散呢？请大胆想象，合理猜测。
学生大胆想象畅所欲言，计分入小组。老师及时鼓励、引导总结。
【设计意图】
1. 引导学生了解科幻小说的功能——发现现实危机，超前应对化解。科幻小说是创造性的科学幻想、对未来可能性的探讨以及对现实问题的警示。
2. 激发学生的创新思维，培养其家国情怀，以此唤起学生的科学思维和人文情怀。
五、推荐阅读共提升
1.颁奖：本节课得分最高的一个小组获“金牌海底战队”荣誉称号！
2.老师总结，布置作业：每位同学撰写《海底两万里》读书心得一篇，字数800字左右。
3.老师推荐群文阅读：
（1）学生到学校图书馆借阅儒勒·凡尔纳科幻绘本系列读本——《海底两万里》
《征服者罗比尔》、《地心游记》、《从地球岛月球》、《八十天环游地球》，总结儒勒·凡尔纳的科幻小说的共性。
（2）老师引导学生再次阅读路甬祥的科普作品《 科学改变人类生活的119 个伟大瞬间》（浙江少年儿童出版社），学生比较科普作品和科幻小说中的科学知识的区别。
【设计意图】
1.引导学生到图书馆借阅凡尔纳图书，鼓励学生扩展阅读领域，由课内到课外延伸。
2.引导学生撰写读后感，将近两个月来的点滴阅读收获凝结为个人阅读思想的结晶。
3.引导学生了解儒勒·凡尔纳科幻小说的共性：一.惊人的想象力与预见性。潜水艇的发明者荷兰物理学家科尼利斯·德雷尔就是受《海底两万里》中“鹦鹉螺号”的激励，《征服者罗比尔》激发了现代直升机之父雷克尔斯基的灵感。二科学精神。凡尔纳的想象不是闭门造车，而是建立在充分搜集资料和科学考证的基础上,例如他创作《从地球到月球》之前，反复测算发射太空船的弹道，甚至还向教高等数学的堂兄请教,所以他笔下的情节尽管离奇，却给人真实可信的感觉。
4.使学生深刻了解科普作品与科幻小说的区别。科普作品所述内容有一定的学科专业性，形式通俗易懂;科幻小说是通过虚构作品情节、人物、环境等，增加可读性艺术性，科幻小说中的科学不是真正的科学，而是科学在文学中的一种映像和变形，这将为九年级科幻小说的创作做准备。