18《牛和鹅》 教学设计

18《牛和鹅》教学设计
【教材分析】　　
《牛和鹅》是统编版四年级上册第六单元的第一篇课文。本单元以“成长故事”为主题编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文。这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题，与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。本单元有三个语文要素：第一个是学习用批注的方法阅读。第二个是通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。第三记一次游戏，把游戏过程写清楚。本单元围绕第一要素作了有层次有梯度的安排。《牛和鹅》呈现了学习伙伴作的批注，让学生直观认识批注，提示学生可以批注对内容的体会、疑问，对写法的体会，以及获得的启发，引导学生学习批注的方法，后两篇以留白的形式让学生发散思维练习。《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：主要讲述了作者童年时期不怕牛却怕鹅，可在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，是金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度，从而得到启发。
【学情分析】　　
四年级学生已经具备了圈点勾画符号式批注的能力，但对“批注”这个概念和用文字式批注的角度还比较陌生，学生独立进行文字批注阅读难度比较大，通过这课学习，学生会初步掌握从提出疑问、点评写法、读后体会、受到启发的角度去作阅读批注，并更好理解课文内容。
【学习目标】
1.认识“谓、拳”等 11 个生字，读准多音字“吁”，能正确工整地书写“掐”字。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.通过抓住文中动作、语言、神态描写的相关词句，能体会并说出“我”见到鹅和被鹅袭击时的恐惧惊慌。通过联系上下文、结合生活经验、教师引导，能说出“我”从金奎叔的话中体会到了什么和“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因，明白可以换个角度看问题。
4.通过课文的学习，结合自身经历和体验，加深对童年的感受，品味成长的滋味。
【教学重难点】
教学重点：
通过学习课文范例、教师引导，知道可以从哪些角度给文章作批注。通过抓住文中动作、语言、神态描写的相关词句，梳理内容和心情，结合课文批注，能体会并说出“我”见到鹅和被鹅袭击时的恐惧惊慌。
教学难点：
通过联系上下文、结合生活经验、教师引导，能说出“我”从金奎叔的话中体会到了什么和“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因，明白可以换个角度看问题。
【教学过程】
一、单元主题，创设情境
同学们，《成长》媒体杂志社“快乐成长”栏目组的编辑们正在征集《童趣》故事，特向咱同学们征稿。你们想参加吗？那我们要去准备什么呢？为了让大家更好的积累素材，咱们赶紧开启第六单元——成长故事专题的学习吧！冰心奶奶曾经说过：童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。在成长中，不仅有欢乐，也有烦恼。那我们就一起去语言文字中寻找“童真”。本单元藏着三把学习语文的金钥匙，学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；记一次游戏，把游戏过程写清楚。下面就让我们一起来学习本单元的第一篇课文《牛和鹅》，为参与投稿做准备吧！齐读课题。【设计意图】创设大情境，直奔单元主题，激发学生学习兴趣。落实新课标“在真实的情境中学习”的理念。
二、整体感知，把握基调（落实目标 1）
（一）字词过关既然我们要投稿，那我们就要把语文学习的基本功打扎实，课前大家已经预习了课文，接下来老师来检查一下。
1.词语擂台。（1）出示表示动作的词，自己联想动作读。（2）出示拟声词，同位互相读“嘎嘎”是鹅的叫声，“啪嗒啪嗒”是鹅的脚步声，“吁哩哩里哩”是唤鹅的声音，用上拟声词，可以使文章更生动，咱们今后写文章时，也可以学着使用。
“吁”字是一个多音字，它在字典中还有两种读音，结合注释讲解，出示多音字应用的句子，据义辨音一起读一读，加深印象吧！
2.指导书写。掌握了多音字，咱们再一起来看一个容易写错的字，就是这个“掐”字。首先请咱们同学来说一下，要想写好这个字，有哪些需要注意的地方？做做掐的动作，中间留有空隙才能掐住，所以中间不连着。请大家伸出手和老师一起写一写，（边写边说）右下部分是先左后右再封口，注意笔顺。学会了吗？在你的导学卡上写两遍，自己给自己评评星，写的正确一颗星、写的整洁一颗星，间架结构美观一颗星，得到三颗星的请举手，你们真棒，都是写字小标兵。
3.读人名。文中有两个人名（出示金奎叔、霖哥儿），请你读读。一生读：金奎叔、霖哥儿。儿化音读得短一些更好听，跟老师读：霖哥儿。哥儿是对小男孩亲昵的称呼。
（二）概括文意
那围绕着这两个人，发生了一件什么样的事呢？请同学们快速地默读课文，边读边思考。你可以借助提示来说说课文的主要内容（学生填空，教师相机板书：霖哥儿怕鹅、欺牛。）【设计意图】
检查预习字词掌握和概括文章主要内容的的情况。《课标》指出，第二学段的学生要对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，落实基础性学习任务群的学习要求。所以在检查预习字词掌握时，分了三层来进行，1.指名读表示动作的词，检查预习掌握情况。2.出示拟声词，小老师领读，解决多音字、易写错的字。3.读准人名，为进入课文内容的学习作铺垫。这样设计旨在引导学生在自主学习生字有层次地积累识记，以便更快更扎实的识记生字。
概括课文主要内容，既能让学生感知文本的内容，又能锻炼学生的概括能力。
三、深入探究，研读课文（落实目标 2、3、4）
（一）学习批注，体会心情
活动一：感知童趣我们要去投稿，要让读者喜欢，当然要把文章写得有趣。那我们先来看看作者是怎么把牛和鹅这篇文章写得生动有趣的。
1.（出示 3.4自然段）我们看到的牛和鹅，有什么不一样呢？
2.我们为什么欺牛怕鹅？请你从第一二自然段中找一找答案。
（学生回答）
老师想问问，你信吗？你信吗？那到底是不是这样呢？有一位小读者也有这样的疑问，他把这个疑问写在了旁边——齐读批注：事情真的是这样吗？这些写在课文旁边的小字是什么——批注。我们对批注并不陌生，以前学过的多篇课文中都出现过，（出示课件）像这样，阅读时在书的空白处记录下的思考和想法，就叫——批注。做批注有很多角度（板书：角度），像文中的这一处批注是对文章内容提出的疑问，叫疑问式批注（板贴），做批注还有许多其他的角度，今天我们就借助批注来理解课文。
活动二：感受童趣
1.课文里还有许多地方充满童趣，现在请同学们小组合作。小组合作，默读 5-7 自然段，选择最感兴趣的部分：圈画动作、语言、神态描写的词句；体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。可以拿起笔在书上写一写批注，把自己的想法或者体会记录下来。
2.学生小组展示。
（1）按照小组合作学习单的提示，咱们来汇报一下，先来看第五自然段。小组汇报：第五自然段教师相机评价。那这一部分应该怎样来读？指名读，齐读。在这一段当中，谁还画了其他的句子？你找到了哪些表现它动作和神态的词语？体现鹅是怎样的？全体起立，加上你的动作，读出鹅的嚣张来。教师相机评价。
小组汇报：第六自然段再一起来看第六自然段，哪个小组来谈？（出示第六自然段）结合小组的交流：你们遇到过十万火急的又很害怕的时候吗？哦被大黑狗追过，走过漆黑的夜路，有多害怕？再来读读看，读出身临其境的感觉。你们还画了哪些句子？教师相机评价。作者抓住动作、心理和语言来描写，找找相关语句。
齐读这句话，读出我的害怕、恐惧。（出示）有个小读者和我们也有同样的感受，一起读：逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。这是哪一个角度的批注？从点评写法的角度来批注的，是点评写法批注（板贴）。
小组汇报：第七自然段还有小组想谈吗？教师相机评价。我们投稿成长的趣事时，记得一定要用上哦！这一部分确实写得很精彩，很有趣，我们要投稿的时候，也要向这篇文章的作者一样，抓住人物的动作、语言、神态、心理活动来写。
(二)感悟启示，收获成长
活动三：感悟童趣
1.事情总是一波三折，当我已经到了万分紧急的时刻，又发生了什么呢？转机出现了，是谁解救了“我”？金奎叔。
2.金奎叔是怎样解救我的，又是怎么跟我说的？（出示：请大家默读8-15 自然段，用横线画出描写金奎叔动作的句子，用波浪线画出描写鹅动作的句子。思考金奎叔的话让“我”明白了什么。）鹅此时又是什么状态？谁说说你画的？教师相机评价。看，小读者也在这段的旁边写下了他的批注：鹅之前多神气，现在多狼狈啊。这是从哪个角度写的呢？对，读后的体会。（板贴）还有一处批注你找到了吗？读一读，这也是从读后的体会这个角度来谈的。其实刚才在学习 5-7自然段时，大家写的批注都是从读后体会这个角度来写的。
3.我们的批注包含着体会，瞧瞧金奎叔的话，你明白了什么 （相机板贴：不怕、不欺）看来咱们大家跟小读者的观点不谋而合了呢，小读者也作出了这样的批注。这又是从什么角度做的批注呢？这是读者获得的启发，这是——（学生说）启发式的批注。（板贴）
4.课文学到这儿，你从中获得了哪些启示呢？教师相机评价。对待同样的事物，从不同的角度去对待，结果会——（生说：不一样）（贴板书）。是啊，金奎叔的话深深的影响了我，让我懂得了换个角度看问题，就会得到不同的结果。懂得了不能仗势欺人也不能欺负弱小。在生活中，我们也要学会正确看待问题。“我”也由这件事收获了成长，所以“我”对金奎叔的话念念不忘，至今记忆犹新。
四、总结批注，学以致用。
（落实目标 2）（对照板书）
孩子们，这节课我们学习了批注，我们知道，写批注的角度很多，可以写出自己的疑问，可以写你读后的体会，可以对精彩的词句进行写法的点评，还可以写读后的启发。
【设计意图】
为了更好的开展大单元情境教学，通过三个活动——感知童趣、感受童趣、感悟童趣，驱动新课标理念下的学习任务群，由相互关联的系列学习任务完成对本课课文的理解与感悟。学完了课文，对照课前的学习任务和学习的收获，给自己做个小小的评价吧！
你得到了几颗星，用手势告诉我，哇！你们可真棒啊！继续加油！
【设计意图】新课标指出，课堂教学评价是过程性评价的主渠道，所以教师应竖立“教-学-评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。为此针对本节课的教学目标，特设计了《牛和鹅》评价量表，借助评价引导学生反思学习过程。
五、总结文章，升华情感（落实目标 2、4）
这节课我们不光学习了如何做批注，我们还穿梭到任大霖的童年记忆中，经历了他的一段成长故事，感受到了童心的可爱有趣。现在你想好怎么给《成长》媒体杂志社《童趣》故事专栏投稿了吗？大主编们，加油！
六、作业超市，分层训练
必做作业：结合今天学习的从不同角度批注的方法，给课后阅读链接写三处批注。
选做作业：给《成长》媒体杂志社《童趣》故事专栏投稿，写写自己的成长过程中的趣事。
【设计意图】作业超市，实际是对学生进行了分层作业，孩子们可以自由选择，旨在激发学生兴趣，促进个性发展。
板书设计:18.牛和鹅