统编版语文三年级上册 17 古诗三首 教学设计（共三课时）

第六单元　壮丽河山
17　古诗三首
【教学目标】
1．会认7个生字，会写13个生字，读准多音字“抹、磨”。
2．有感情地朗读并背诵课文。默写《望天门山》。
3．通过想象诗中描绘的景色，结合注释，联系上下文理解诗意与意境，体会诗人热爱祖国山河的感情。
4．通过朗读感悟，激发学生对祖国山河的热爱之情。
【教学重难点】
通过诗中描写的情境，培养学生的想象能力和形象思维能力。
【教学课时】
3课时
第一课时
一、情境导入
1．同学们，我们的祖国幅员辽阔、山河壮丽。大家看——(课件播放天门山图片)
2．师：大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫作天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？
大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受，很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。
下面请大家齐读课题——《望天门山》。(教师板书课题)
二、探究新知
(一)初读全诗，学习字词
1．课件出示自学要求。
(1)圈出课后生字，读准字音，辨清字形。
(2)同桌相互检查生字自学情况，给予评价。
(3)全班交流，师生评议。
2．检查生字自学情况，指名读生字新词。
3．教师指导书写。(重点指导“孤”字中“瓜”的竖提；“楚”字上边的“林”要写得扁些，捺变为点。)
4．借助注释，理解诗意。(学生自学→同桌交流→全班汇报→教师归纳)
(1)中断：指天门山被江水隔断。至：到。回：回旋。相对：互相面对着。出：挺立，一种呼之欲出的动态。孤：单独。日边来：从太阳旁边驶来。
(2)诗意：雄伟的天门山被长江之水拦腰劈开，碧绿的江水由东流到这儿回旋汹涌。两岸的青山相对耸立出现在眼前，一叶孤舟从太阳那边驶来。
(二)诵读全诗，感悟诗情
1．划分节奏，鼓励学生有感情地朗读。
天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。
两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。
2．让学生自由举手朗读→学生评议→再指名读→齐读。
3．讨论：
(1)诗中写了哪些景物？(天门山、江水、青山、船、太阳)
(2)如果让你提笔画下这幅美景，你觉得应该体现天门山和江水的什么特点？
(天门山夹江对峙，险峻巍峨；江水碧绿，浩荡的江流被东西两面的天门山夹住，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。)
(3)默读古诗，想想诗中表达了作者怎样的情感。
(通过描绘天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色，抒发了作者热爱祖国壮丽山河的豪情。)
三、课堂小结
《望天门山》是李白歌颂祖国名山胜水的诗歌佳作之一，请同学们再次有感情地朗读全诗。下节课我们将学习另一首古诗。
第二课时
一、情境导入
1．俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”这就是杭州美丽的西子湖畔，多少文人墨客在此流连，写下不朽的诗篇。今天，我们就跟随诗人苏轼一起来感受西湖的美。
师：同学们，今天我们继续学习第二首古诗。(板书：饮湖上初晴后雨)
2．师：谁能说说诗题“饮湖上初晴后雨”是什么意思？[“饮湖上初晴后雨”中的“初晴后雨”词序调整应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，诗题应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴(诗人在)西湖上饮(酒)时(看到的景象)。]
3．教师范读。
二、探究新知
(一)自由诵读，初步感悟
1．自由读诗，读通读顺。
2．正音：潋(liàn)　滟(yàn)(教师指导读准多音字“抹”)
3．听老师范读，划分节奏。
水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。
欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。
4．指导读出节奏。
5．借助注释，理解诗意。
(1)学生自学→同桌交流→班级汇报→教师归纳。
(2)潋滟：波光闪动的样子。空蒙：迷茫缥缈的样子。西子：西施，春秋时代越国的美女。淡妆：淡雅朴素的装饰。浓抹：浓艳华丽的打扮。相宜：适合；适宜。
(3)诗意：西湖在天气晴朗时，湖水波光粼粼，显得景色迷人，在山色迷茫的烟雨中更显奇丽。若把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么美丽。
(二)品读感悟，感受意境
1．感受西湖晴天和下雨时不同形态的美。
(1)诗人是如何描写西湖晴时和雨时的变化的？(提示：“潋滟”：波光闪动的样子。课件出示，结合课件理解“潋滟”。)
(2)晴天的西湖是“水光潋滟晴方好”，一个“好”字就道出了西湖的美景，忽然，下了一阵雨，雨中的西湖又是怎样的呢？现在就让我们走进雨中西湖。(提示：“空蒙”是迷茫的样子。大雨也好，小雨也罢，这阵雨并未浇灭诗人的游兴，用一个词概括雨中的西湖，便是“奇”。雨中的西湖真是奇妙无比啊。)
2．理解比喻之妙。
如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？为什么这么比喻？(提示：诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质。)
三、总结延伸
《饮湖上初晴后雨》这首诗语句优美，描写生动。关于描写西湖美景的诗还有很多，请同学们课后搜集两首，自己读读、背背。
第三课时
一、情境导入
1．师：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水。祖国的山山水水，从古到今不知吸引了多少文人墨客，写下了许多美诗佳句，今天我们随唐代大诗人刘禹锡去感受一处山水，板书《望洞庭》。教授“庭”，提醒后鼻音，齐读，组词记忆。
2．介绍诗人。(课件出示)
二、探究新知
(一)初读全诗，整体感知
1．请同学们自由朗读古诗《望洞庭》，注意把字音读准确。
2．理解古诗中字词的意思。
相：相互。　和：和谐。　遥望：远望。　镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。
镜未磨：未被打磨过的铜镜。比喻月下的湖面虽然平静，但有点朦胧，像没有磨过的铜镜。
3．请同学们根据诗歌的朗读节奏把诗读熟。
课件出示：
湖光/秋月/两/相和，潭面无风/镜/未磨。
遥望/洞庭/山水翠，白银盘里/一/青螺。
(二)理解诗意，感悟诗境
1．在秋天的夜晚望洞庭湖，会有一种怎样的美感呢？请你们再读读这首诗，好好体味诗中蕴含的美好意境。
2．究竟是哪些景物吸引了诗人刘禹锡呢？指导学生观察课文插图，结合注释，发挥想象。
3．集体交流，理解诗句意思。
课件出示：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
(1)“湖光、秋月”是怎样吸引诗人刘禹锡的呢？这是怎样的湖水？
(湖光、秋月两相辉映，让诗人沉醉在这独特的宁静温柔之中。清澈而平静的湖水。)
(2)抬起头，我们又看见了一轮怎样的秋月呢？(皎洁的秋月)
师：是啊，这样的水倒映着这样的月，这样的月辉映着这样的水，它们已经融为一体了，多么和谐呀！这就是“湖光秋月两相和”。
(3)为什么是“潭面无风镜未磨”？
(这是一个比喻句，把“无风的湖面”比作“未磨的镜子”，贴切地表现了洞庭湖的安宁温柔。)
师：湖面无风，像一块未磨的镜子，朦朦胧胧，多么宁静啊！谁来把这种感觉读出来？(指名读)
(4)归纳诗意：清澈明净的湖水与秋夜皎洁明月的清光交相辉映，融为一体，因为没有风，湖面平静得像一面镜子，没有一丝波纹。
师：诗人远远地望去，那山已不是山，水亦不是水，它们成了“白银盘里一青螺”。
(5)请同学们闭上眼睛，在脑海中想象：在白银做成的银光闪闪的盘子里，放上一颗小巧玲珑的青色的田螺。这时，你有什么感觉？(学生自由发言)诗中的“白银盘”指什么？(洞庭湖)“青螺”又指什么？(君山)
(6)(课件出示)诗人为什么说“白银盘里一青螺”？谁能把这种感觉读出来？(指名朗读)
(7)归纳诗意：在皓月银辉之下，远远望去，洞庭湖中的君山愈显青翠，洞庭水愈显清澈，如同一个银白色的盘子里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
4．这首诗只有短短二十八个字，却给我们描绘了一幅意境浓郁的画面。请同学们再次朗读全诗，感悟诗中所描绘的意境。
三、拓展延伸
洞庭湖这么美，我们也当一回小诗人或小散文家，来赞一赞洞庭湖，好吗？大家可以用上一些优美的语句，或者生动形象的比喻，还可以发挥奇妙无比的想象，写一首诗或一段话。
【教学板书】
17　古诗三首
望天门山
饮湖上初晴后雨
望洞庭
【教学反思】
本课我觉得做得比较成功的地方有：1、以读代讲、以读悟语、以读悟情。引导学生对课文的理解由浅入深，铺垫得较好，有层次性。2、倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学中，以学生为主体，体现了以教为重心的转移。由于每个教学环节给学生足够的时间，以自主、合作、探究的学习方式一步步推进，因此，学生互动时，生成的资源得到有效的开发，教师尊重学生的独特感受，引导比较巧妙到位，师生之间碰撞的火花很精彩，个性得以充分展现。