Module 9 Unit 1 What happened to your head?表格式教案

New Standard English Book7 Module9 Unit1What happened to your head 教学设计
一、语篇研读
What:本课语篇为小学生日常对话，内容围绕着询问和描述过去遭遇的事故而展开。校园操场上，Lingling和 Amy看到 Daming头上绑着绷带，询问他发生了什么事情，Daming描述了他与 Sam外出骑行中遇到的事情。
Why:在 Lingling和 Amy询问 Daming过去遭遇的事故的课文情境中，学生们体会到同伴间互相关心的温暖，增强学生安全意识，同时引导学生勇敢面对挫折。
How:该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及描述过去经历的词汇，如 fell off the tree, went for a bike ride, carried...on...,bumped one’s head;询问和描述过去的行为使用的核心语言，如“Did you... No, I ...”。
三位小学生在交流中使用了一般过去时，学生在本册教材中一直学习该时态。该对话情节贴近学生生活，并富有趣味性，易于理解，具有现实意义和教育意义。
二、教学目标通过本课时学习，学生能够：
1．在看、听、说的活动中，获取、梳理 Daming过去的经历和遭遇的事故；（学习理解）
2．在教师的帮助下，分角色表演对话；借助板书，转述、介绍 Daming的经历；（应用实践）
3．在新语境中，运用所学语言，询问和描述主人公 Jim遭遇的事故；（迁移创新）
4．小组内讨论交流，选取场景，运用所学语言进行对话的创编。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】happened, fell off, went for a bike ride, thirsty, carried, bumped one’s head
【核心句型】What happened Did you... No, I ...
教学重难点：
教学重点：
1. 掌握本模块重点单词和句型。
2. 掌握一般过去时态的用法。
3. 能熟练运用所学句型谈论疾病。
教学难点：
灵活运用本模块重点单词和句型描述人物过去的经历，培养学生的综合语言运用能力。
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理 Daming过去的经历和遭遇的事故；（学习理解） 1. 学生在教师的引导下，就“ What did you do yesterday ”进行交流，调动学生已有知识经验。 2. 学生基于 Activity1图片，在教师的启发下，预测对话内容，如 “What happened to the bear What did he do yesterday ”学生观看第一部分动画,体会 fell off的含义。 3. 学生基于 Activity2图片，在教师的启发下，对 Daming过去的经历进行发问，预测对话内容，如 “What happened to his head What did he do Where did he go ” 4. 学生观看 Activity 视频，回答 “What did Daming do yesterday ” 整体感知对话内容,借助图片理解词组 went for a bike ride的用法。 5. 在看、听、说的活动中，理解对话细节，借助板书思维导图获取、梳理Daming和 Sam的遭遇，借助图片和动作理解词汇 fell off the bike, bumped one’s head。初步感知字母组合 ir的发音规则，及以字母 y结尾的动词的过去式变化规则。 6. 运用问题策略对话内容进行适当拓展，如 “What did the doctor say to them ”引导学生思考，增强安全出行的意识，同时学习Daming的乐观态度。 7. 学生听录音跟读，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 教师观察学生能否积极参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式。教师观察学生能否参与互动和交流，根据学生回答问题情况，及时调整提问方式，并进行追问或给与鼓励。教师观察学生完成课堂任务情况，关注学生的个体差异，发现问题，及时提供帮助；教师根据学生理解词汇和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师观察学生能否准确理解文本意思，可以根据学生表现延展问题启发学生思维，根据学生的掌握情况，及时给予指导和反馈。根据学生回答延展问题的情况进行适时追问和鼓励，培养学生思维发展。教师根据不同能力学生的朗读对话情况给予指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，获取、梳理 Daming过去的经历和遭遇的事故,学习本文中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看对话频，从大意到细节逐步理解语篇内容。学生在教师指导下理解核心语言，并进行拓展。学生通过跟读，进一步理解短文内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在教师的帮助下，分角色表演对话；借助板书，转述、介绍 Daming的经历；（应用实践） 8.基于对话内容，学生运用正确的语音语调进行角扮演。 9.借助板书思维导图，完成练习题，转述 Daming的经历。教师观察学生能否借助板书思维导图完成角色扮演，介绍对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师根据不同能力水平学生完成习题、进行对话转述的情况给予指导或鼓励
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演，使每位学生都能深入角色，通过对话转述，运用语言理解意义。引导学生在应用实践活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用，为后面的真实表达做准备。
3.在新语境中，运用所学语言，询问和描述主人公Jim遭遇的事故；（迁移创新） 10.学生在教师的引导下，观察 Jim在走廊摔倒的图片，对 Jim的遭遇进行提问，对图片进行大胆猜测。 11.运用所学语言，借助信息差，完成对话的创编。 教师观察学生能否参与互动和交流，根据学生回答问题情况，及时调整提问方式，并进行追问或给与鼓励。
4.运用所学语言与同伴交流，谈论制作英语手抄报的分工和计划，进行对话的创编。（迁移创新） 12.呈现三个新的场景，小组交流讨论，选择一个场景。在两个难度等级中选择一个，借助语言支架进行对话创编。 13.小组成员进行全班汇报； 14.学习小结 教师观察学生在小组内运用所学语言进行对话创编情况给予鼓励或帮助。教师观察学生汇报情况，评价教与学的成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，选择场景进行对话创编。学生从课本走向现实生活，在表达的过程中，发展语言能力，感知同伴间应互相关心、引导学生乐观面对挫折。
板书设计
作业设计
1.Read the text 3 times, try to retell the text.
2.Finish the script of the dialogue and try to make a vlog about it