Module 5 Unit 1 Your bag is broken表格式教案

Module 5 Unit 1 Your bag is broken教学设计
教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1．在看、听、说的过程中，理解核心句型并正确朗读，了解如何描述不同包的特点。（学习理解）
2.在读图观察的过程中，引导学生思考，体会 Lingling最终选择红色包的原因。（学习理解）
3. 借助语言支架，运用所学语言与同伴小组合作进行复述，体会选择物品时应考虑的多个方面。根据图片信息，描述物品，完成练习题（应用实践）
4.在教师和所提供的素材的帮助下，学生运用所学语言为想要爬山的小六选择合适的包，然后过渡到为自己选择郊游用的包，并与同伴交流，小组汇报。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】light, broken, new, nice, big, heavy, light, carry, pound
【核心句型】Your bag is broken. This black bag is nice. It’s big. This red bag has got wheels.
教学重、难点
重点
全体学生能理解并运用单词：light
全体学生能够运用句型：Your bag is broken./ This black bag is nice. It’s big. / Look at this green one. It’s light.
难点
全体学生能够运用It’s… It has got…简单谈论事物的特征并进行比较。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
在看、听、说的过程中，理解核心句型并正确朗读，了解如何描述不同包的特点。（学习理解） 1.学生欣赏歌曲，回顾所学形容词：big little, long, short, dirty, clean,使用句型 I can see a . It's .描述歌曲中出现的事物。 2.观看第一部分动画，提出问题 Which bag does Little Six choose 为接下来的课文学习做好铺垫。再次播放动画，让学生跟读模仿。 3.在英国的 Lingling 的包破了，Ms Smart 为其购买一个新包。学生观看视频，回答问题 Which bag does Lingling choose 接着引导学生思考Lingling 不选择黑包和绿包的原，用 It’s .句型表达包的特征。学生分角色朗读 Ms Smart 和Lingling 的对话，进一步巩固核心语言。教师观察学生能否积极参与互动、正确地回答问题，根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生完成匹配活动的情况，关注学生的个体差异，根据学生的表现给予及时的指导和反馈。教师观察学生参与学习活动是否投入与专注，是否能准确找到所匹配的答案并积极进行表达，同时根据学生理解核心语言，运用核心语言的情况，发现问题，及时提供帮助，解决学习过程中的重难点问题。
在读图观察的过程中，引导学生思考，体会Lingling最终选择红色包的原因。（学习理解） 4.学生读图观察红包的特征，使用句型 It’s . It has got .描述红包外观。通过阅读最后一幅图，回答 How much is the red bag 了解英镑的汇率，引导学生思考 Is it expensive.最终让学生自己理解 Lingling 的选择。领会到购买物品时，需要考虑到物品的颜色、尺寸、重量及价格等。 5.Listen and imitate.学生听录音，模仿朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 教师对学生的学习活动及时给予关注和评价。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况给予指导或鼓励。
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生理解对话内容，理解、学习文本中的核心语言。学生在教师指导下，从整体感知到分段学习，逐步掌握不同包的特征，并用核心语言进行描述。学生通过观看视频，阅读对话，在情景中反复操练核心句，理解、学习并运用核心语言，内化语言，为下一步语言的应用实践奠定基础。
借助语言支架，运用所学语言与同伴小组合作进行复述，体会选择物品时应考虑的多个方面。根据图片信息，描述物品，完成练习题（应用实践 6. Retell how to choose the bag.基于文本内容，学生根据语言框架，复述 Lingling 选择包的过程。进一步感受理性购物的重要性。 7.运用课本活动 4 所提供的图片，进行同伴之间的讨论，对本课的重点知识及核心语言进行操练，为后续的迁移创新做好铺垫。 教师观察学生能否在小组内完成复述任务，教师根据不同能力水平学生完成习题的情况给予指导或鼓励。教师观察学生能否借助图片信息和课件呈现的语言支架，运用核心语言进行交流，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，根据学生能力差异，通过课后练习的内容，帮助学生们进一步理解、夯实所学内容，体现针对性和递进性，让学生运用所学的核心语言进行交流，也能进一步巩固重难点知识。
在教师和所提供的素材的帮助下，学生运用所学语言为想要爬山的小六选择合适的包，然后过渡到为自己选择郊游用的包，并与同伴交流，小组汇报。（迁移创新） 8.Choose a bag for Little Six创设情景小六爬山想要一个新包的，学生根据提供的各种各样的包的信息，为小六选择一个合适的包，小组讨论并用所学语言汇报。 We choose Bag . It’s . It has got .引导学生思考，不同的场合适合不同的包。 9.Choose a Bag to have a picnic.学生为自己选择一个适合郊游的包，写出想法和原因，并向全班展示。引导学生思考，适合自己的才是组好的。 教师鼓励学生大胆表达自己的想法，并根据学生的表达及时给予反馈。
设计意图：引导学生在能够理解和运用核心语言的基础上，在相关的主题语境中迁移创新。进一步熟悉包的特征，运用所学知识解决现实生活中的问题，并感知合理选择的重要性，从而形成正确的行为导向。同时也为语篇二和语篇三讲授不同种类的包和为他人挑选礼物，做好铺垫。
作业设计 1. Listen and imitate M5U1 2. Continue to write down the reason you choose the bag for picnic. 3. Choose bags for your family, take photos and share the reason with class.（Optional）
教学反思
Your bag is broken 是外研版新标准英语 Book10 Module 5 的第一课时的内容。本课时的教学内容是使学生了解不同包的外观、材质、价格等特点。掌握运用形容词去描述物品的特征。文本简单有趣，寓教于乐，主要呈现的 Lingling 和 Ms Smart 去百货商店挑选包的情境，帮助学生了解不同种类包的特点，引导学生体会在进行选择时，要考虑多个方面，从中选择最适合自己的。同时，培养学生乐于助人，关爱他人的意识。
一、反思教学行为是否达到教学目标　　
本堂课我将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。教学目标是根据教学需要，从学生实际出发，从学生的角度阐述要求。学生主动参与课堂学习，基本上达到了教学的要求，学会了用英语进行交际活动。　　在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标。比如，学生原来已经学了描述物品类的形容词的单词，在课堂上我有意识地将这类单词进行延续、扩展。学生普遍“吃得饱”。
二、对教学内容的反思　　
（1）根据教学目标开发、利用学习资源，使教学内容符合学生的经验、情趣和认知规律。本课中我选择了贴近学生生活的活动任务。从学生喜爱的歌曲导入，让学生描述歌曲中出现的动物的特点，复习相关形容词，激活已知，从而引入本课时的学习新知。语言教学内容的安排由简到繁，学生学习由浅入深，循序渐进。
（2）反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。例如：在新授课文文本时时，我设计了 Choose a bag 活动，创设真实情景，小六爬山想要一个新包，学生运用所学语言为想要爬山的小六选择合适的包，然后过渡到为自己选择郊游用的包，并与同伴交流，小组汇报。让学生在真实又富有趣味的语言环境中夯实核心语言。　　
（3）反思是否运用多样化教学手段，调动学生的学习积极性。根据小学生的年龄特点和心理特征，我创设生动有趣的语言情景。例如：教授新单词时：我采用生动的课件创设情景，还根据教学需要适时开展语音，对于积极发言的学生给予语及时的反馈和鼓励。学生在轻松愉悦的环境中熟悉和巩固语言知识，我根据学生的表现给予及时的评价、建议和指导。　
当然，这节课也存在很多不足之处，需要进一步的实践和探讨。例如，在教学中我发现个别学生自控力欠缺，学习主动性不够。他们是在被动倾听而不是在主动表现。随着课堂教学的深入，他们与大部分学生的差距将越拉越大。所以如何激发他们的学习积极性，让他们全身心地参与到整个教学活动中来，应该是我在今后教学中要注重的。