24.《司马光》教学设计

24《司马光》教学设计
【教材简析】
本文是小学阶段安排的第一篇文言文,讲述了一个广为流传的小故事:有一次,司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮,失足落入水中。大家都吓跑了,只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了,水一下子喷涌出来,落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。课文非常简短,用了很多贴切的动词。比如,“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子;“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景;“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智;“迸”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。本文虽然是文言文,但很多词语的意思与现代文基本一致。比如,“戏”是“嬉戏”的意思,“登”是“爬”的意思,“皆”是“全，都”的意思。这些词语可以让学生感受文文和现代文的共通之处,消除他们学习文言文的畏惧心理。课文配有一幅插图,对应着故事的结局:瓮被砸破,水从瓮中喷涌而出,司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文,感受司马光爱护同伴、机智勇敢、沉着冷静的美好品质。
【教学目标】
1、认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个字。
2、正确跟读课文、熟读成诵，能注意停顿和节奏。
3、能借助注释、插图等多种方法了解课文大意,并用自己的话讲故事。
4、能初步了解文言文的特点，感受中华文化的博大精深，激发孩子学习文言文的兴趣。
【教学重点】
认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个字。正确跟读课文，注意词句间的停顿，熟读成诵。
【教学难点】
能借助注释、插图等了解课文大意，用自己的话讲讲这个故事。初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【学情分析】
学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如语文园地中的日积月累或者古诗的学习，从中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。
【教学方法】
1.朗读与理解并行这是一篇古文，短小精悍，总共30个字，但是因为语言形式与白话文不同，所以学生在朗读、理解上有障碍。因此，教师应在朗读中，结合注释和生活经验，不断引导学生一步步理解课文内容，从而达到读正确、读通顺、读出停顿与感情的目标。这样，朗读与理解双线并行，在朗读中帮助理解，在理解中促进朗读。
2.文字与画面共舞文章虽短，但画面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”这一要求，教师应抓住文中系列动词，聚焦每个画面，让学生看清、听清，把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事，随着故事情节的发展，让人感觉如临其境，既丰富了学生的想象力，锻炼了他们的口语表达能力，又加深了对课文的理解和对人物的认识。
【教学过程】
一、创设单元任务情境，导入新课
1．出示第八单元单元导语页，了解本单元的人文主题。
2．创设单元任务情境，点明本节课的学习任务
（1）点明本单元大任务：开展2023年名人堂评选活动
师：学校即将开展2023年名人堂评选活动，到时会开展名人推荐会，你想推荐谁？说说你的理由。
（2）点明本课学习任务：读名人故事，学名人品质想要推荐成功的话课不简单，需要讲清名人的品质和相关故事，这节课就一起“读名人故事，学名人品质”，为名人推荐会做好准备吧！
3.导入课题，了解司马光
（1）穿越回宋朝，认识司马光请同学们跟老师一起写写课题。（板书课题：司马光）学习生字“司”，老师一边讲一边写：它是是半包围结构，写成半藏半露才好看。
（2）资料分享，了解司马光让学生起来分享课前查到的跟司马光有关的资料。
师：原来司马光有这么多伟大的成就呀，可真了不起，可你知道吗，其实早在他七岁的时候，他的才华就已经崭露头角了，开让我们打开课本看看吧。
4、认识文言文，了解文言文的特点师：看看这篇课文跟我们之前学习的文章有何不同之处？
（1）文章可以分成两部分，前半部分是正文，古人用书面语写出的简短且难懂的文章就是文言文。
（2）后半部分为注释，注释可以帮助我们理解文言文的意思。设计意图：本单元核心任务为“开展学校2023年名人堂评选活动”，子任务有“读名人故事，学名人品质”、“讲名人故事，做小小推荐员”、“写身边趣事，争进名人堂”。课堂伊始，创设情境，激发学生学习兴趣。课前让学生搜集资料，自主学习，了解司马光的伟大成就，为后面激励学生像司马光一样从小积累学习优秀品质做铺垫。这篇课文是小学阶段安排的第一篇文言文，让学生认识文言文，了解文言文的特点。
二、初读课文，解决生字，读通读顺，读好断句停顿
1．自读课文，读通句子，读准字音，难读的地方多读几遍。
2．读准字音：“瓮”“迸”“没”，学生找到后带着大家读一读。。“没”是一个多音字，这个字在这里读mò，还有一个读音是méi。读mò的时候表示漫过；沉下去。读méi的时候表示无，没有。
3．学习生字“庭”
（1）强调识字方法，这是个形声字，廷表声，广表意，本来是为了表示宫中宽阔的大殿，后来引申为院子、院落、厅堂等意思。
（2）找学生起来说字写的时候需要注意什么，教师进行指导。
（3）师范写，一边写一边强调庭的笔画顺序和结构安排。
（4）生练习写，描一个写一个，提醒孩子注意写字姿势。（5）生自评，写的不好的可以再改一个更漂亮的。
4．初读课文、读准字音，指名读，2-3人。
5．师范读，进行断句指导。
（1）教师第一遍范读，请同学仔细听老师读的和同学们读的哪里不一样，点明文言文的朗读需要有停顿和节奏。
（2）让学生再听老师读课文，用铅笔，一边听，一边在需要停顿的地方进行断句。
（3）找同学起来交流，指导断句。
6．自读之后指名读2~3人。
7．男女生比赛读。
8．学学小古人，配乐全班齐读。
设计意图：一读，读准字音；二读，读好停顿，重在引导学生在理解的基础上读出古文的节奏。因此，让学生在初读前，让学生根据教师范读进行断句，降低断句难度，减轻心理压力，让学生能够大胆发挥。之后，在交流评议的基础上，引导学生感受文言文的“声断气不断”。文言文语言精练，内涵丰富，充满韵味，这种表达上的特色，是需要学生体会感悟的，因此，通过模仿小古人配乐朗读的方式，让学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。
三、借助注释、插图等多种方法，读懂课文。
1．方法指导，默读课文，试着了解文章意思。师：想要学好文言文，不但要会读，还要了解文章大意。你有什么理解课文的好方法呢？借助注释和插图。可以很好的帮助我们理解文言文的内容。（板书：读注释、看插图）
师：接下来就请你利用这样的方法默读课文，看看你都读懂了什么？俗话说，不动笔墨不读书，注释中你认为重要的意思，可以在文章中对应的字上面写下来，也算是做批注啦！
2．生交流读懂的内容。
3．“戏于庭”的学习和方法指导。
（1）“庭”，这个字是什么意思？你怎么知道的？
（2）读注释、看插图理解课文的意思是不错的办法你还可以怎样理解“庭”的意思？
（3）学习理解文言文的方法：巧组词师：我们把文言文中出现的一些字，巧妙的组成常用词，可以帮助我们理解文章的意思。（板书：巧组词）
（4）学以致用，用巧组词的方法理解其他字的意思。
（5）出示图片，古文填空在庭院里嬉戏。古人说成“戏于庭”要是在森林里嬉戏呢？“戏于（）”要是在田野里嬉戏呢？“戏于（）”
设计意图：文学阅读与创意表达任务群指出，我们要引导孩子“感受文学作品语言的独特魅力”，此处让学生感受文言文在表达上与现代文的不同之处，并给予支架，让孩子在此基础上补白填空，让学生初步感受文言文语言表达的奇特之处，发现和感受语言的表现力和创造力。
4．认识“瓮”，体会人物心情，理解“没”的意思，引出下文。
过渡：小朋友们“戏于庭”玩的正欢呢。接下来发生了什么？
（1）理解瓮是什么，指导方法。
（2）出示瓮的图片，让孩子体会瓮能装很多水，且掉到瓮里更不容易出来。
（3）体会人物心情变化，从欢乐的“戏于庭”，到“没水中”应该是怎样的感受。“没”说明瓮里的水很多，把整个人都淹没了。
（4）带着感受读一读这句话吗？试着读出“戏于庭”的欢乐和“没水中”的害怕。
5．“皆”字的学习和方法指导。过渡：就在这么危急的时刻。小朋友们都是怎么做的？
（1）解释“众皆弃去”的意思，让孩子说说在哪里听到过跟“皆”有关的词语或句子？点明方法：结合已有的现代经验也可以帮我们理解文言文的意思，这种理解课文的方法可以叫做借经验。（板书：借经验）
（2）想象小朋友们跑开的场景，他们可能会去干什么，有的孩子可能会说小朋友们去想办法了，让孩子起来说说“众小孩”可能会想到什么办法。
6．通过做动作、理解“光持石击瓮破之”的意思，了解对比的好处。
（1）加上动作演一演“光持石击瓮破之”，理解“持石击瓮”。师：这么慌乱的场面，却有一个小朋友的做法和大家不同，我们一边读一边加上动作演一演吧。司马光想到了什么办法，你能用自己的话说一说吗？你看，加上动作读一读很好的帮我们理解了“持石击瓮”的意思。
（2）思辨救助方法，了解对比的作用，借机体会人物特点。
①师：司马光的办法和“众小孩”的办法谁的更好？说说你的理由。师：课文是为了写司马光，为什么不直接写“光持石击瓮破之”呢？写“众皆弃去”的作用是什么？
②让学生起来谈司马光的品质。（板书：机智勇敢、沉着冷静）设计意图：新课标思辨性阅读与表达任务群提出“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、对比、判断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系。”，此环节通过带着动作朗读、让学生边读边理解“持石击瓮”的意思，之后对比与思辨，循序渐进的让孩子体会司马光“持石击瓮”这个办法的妙处所在，感受司马光“沉着冷静、机智勇敢”的优秀品质。
7．结合插图理解“水迸，儿得活”师：正是因为司马光的机智勇敢、沉着冷静，才让故事的结局没有那么糟糕，故事最后的结局就是“水迸，儿得活。”课本插图上记录的正是这惊心动魄的一幕。
8．让孩子说一说假如你就是得救的小朋友你会对司马光说些什么？再说一说假如你是众小朋友，你又会对司马光说什么？让孩子体会每个人内心的优秀品质。
9.体会文言文语言表达的特点师：“儿”这个字在文中反复出现过多次，每次表达的意思都一样吗？
师：文中还有哪些表示“人”的字词？(众、光)同样是表示“人”，文言文中却出现了不同的表达方式，所以在读文言文时，遇到不懂的字词也可以试着联系上下文去理解。
10．再读课文，熟读成诵。
（1）边读边填空，在老师的提醒下背诵课文。
（2）结合插图背诵课文。设计意图：在此环节，让孩子边读边想，学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，因此，在读懂课文内容这一环节的处理上，重在运用指导利用多种方法帮助孩子理解文言文，学生可以将凝练的文言还原成画面，辅以想象，再将画面转换成具体生动的故事。
四、化身小小推荐员，向名人堂推荐司马光
1．让学生化身小小推荐员，向同学们讲一讲司马光的故事，向名人堂推荐司马光。
2.总结才加名人推荐会时讲故事的方法，既要讲清名人的故事，更要点明人物品质。设计意图：本环节为完成单元子任务“讲名人故事，做小小推荐员”做准备，初步让孩子明白如何讲清楚一个人的优秀品质和相关故事，为本单元接下来的学习活动打好基础。
五、拓展延伸
1．再次感受文言文的魅力，感受中华文化的博大精深。
2.推荐学生读《宋史·司马光传》了解司马光更多的事迹和优秀品质。
设计意图：本环节旨在激发学生的文化自信，引导孩子热爱国家通用语言文字，继承和弘扬中国的优秀传统文化，明白优秀的品质总能让人闪闪发光。
【作业布置】
1.借助本课所学方法，学习小组内讨论交流，完成学历案上《宋史·司马光传》的课后拓展。
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设计意图：
课后拓展利用小组合作学习调动孩子学习文言文的积极性，有助于学生提高自主学习能力、合作参与能力、语言交际能力，真正实践“做中学”的理念。推荐阅读可以帮助孩子积累名人故事，为名人推荐会做好准备。
【板书设计】
附《司马光》学案
课前预习
1.朗读课文三遍，默读两遍，读通、读顺课文。
2．你搜集到了哪些跟司马光有关的资料？
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3．读句子，给加点字注音。
一儿登瓮．（）足跌．没水中（）众皆．弃去（）水迸．（）
4．给多音字组词。méi（）没mò（）
5.通过预习，你如果还有不明白的地方，就在下面写一写吧。
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6．资料拓展《资治通鉴》是由北宋史学家司马光主编的一部多卷本编年体史书，共294卷，历时十九年完成，涵盖十六朝1362年的历史，全书294卷，约三百多万字。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。