Module 6 Unit 2 It was amazing. period 2 表格式教案

《英语》（外研版一起）五年级下册 Module 6 Unit 2 It was amazing.单课时教学设计
Part 1: Daming, come and take a bike ride. No, I’m tired. Then come and take a bus ride. All right!
Part 2:Dear Daming, Last Saturday, we went to Stonehenge. There was a very big surprise waiting for me. We took a short helicopter ride over Stonehenge! The stones are very big, but they looked small from the sky. It was amazing. I took some nice photos there. What will you do this summer Love, Lingling
一、语篇研读
What:本课语篇为小学生日常书信，内容围绕 Lingling 去 Stonehenge 的一次短途旅行展开。Lingling 写信给 Daming,讲了她参观 Stonehenge 的经过和感受。最后，她询问 Daming 这个夏天有什么计划。
Why: 通过 Lingling 写信给 Daming,讲了她参观 Stonehenge 的经过和感受，使学生思考如何有条有理地描述自己的一次短途旅行和感受，引导学生享受假期带来的愉悦。
How: 该语篇是比较典型的小学生日常书信，涉及与旅行有关的词汇，如helicopter, amazing; 交流旅行感受时使用的核心语言，如“It was amazing.” 信件中在谈论旅行的内容时使用了一般过去时的用法，学生从二年级起每册书都接触并学习过该时态。该语篇情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 运用所学语言知识，结合自己的旅行经历，与他人进行简单交流；（学习理解）
2. 在看、听、说、读的活动中，获取、梳理 Lingling 旅行的时间、地点、人物、发生的事和感受；（学习理解）
3. 在教师的帮助下，复述语篇内容；（应用实践）
4. 小组讨论，使用核心语言帮助 Daming 围绕他的一次旅行给 Lingling 回信；（迁移创新）
5. 写一写自己的一次旅行并向全班汇报。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】helicopter, amazing
【核心句型】It was amazing.
教学重难点：学生掌握重点句型：It was amazing.并使用一般过去时来描写一次旅行经历。本模块通过句型的学习和操练，通过情境的创设，培养学生的语言运用能力及观察思维想象能力，同时，培养学生善于表达在旅行中的所做所想，引导学生享受旅行带来的愉悦。
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.运用所学语言知识，结合自己的旅行经历，与他人进行简单交流。（学习理解） 1.学生观看班级春游的短视频，感受旅行欢快氛围，并回答与主题相关的问题。 2.学生与教师自由会话，初步谈论春游中自己做了什么事情，感受如何，明确学习目标。 教师观察学生对旅行主题的熟悉程度。了解学生学习状态。教师观察学生与主题相关的语言交流能力。
设计意图：本阶段学习活动旨在调动学生对旅行这一主题的生活和学习经验，帮助学生快速进入主题，从情绪和语言方面做好准备。学生了解本课的学习目的是写一写自己的一次旅行经历，明确了学习需求，为迁移创新阶段做好了铺垫。
2.在看、听、说、读的活动中，获取、梳理 Lingling 旅行的时间、地点、人物、发生的事和感受；（学习理解） 3.学生同桌对话，回忆 Lingling 和Amy 的 trip plan,并思考 Lingling信中的主题是什么。 4.学生观看视频，初步理解信件大意，并思考还想提出哪些关于 Lingling旅行的问题。5.学生再次观看对话视频，思考并回答 5Ws 相关的问题。根据图片，用释义 和 体 验 的 方 式 理 解 生 词helicopter, amazing 的含义，学习新语言“It was amazing.”。从中认识到旅行的意义。 6.学生听录音跟读，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 教师观察学生能否参与互动和交流，大胆预测，并对学生的观点及时给予评价。教师观察学生回答问题的情况，根据学生表现给予指导和反馈。教师根据学生的理解，发现问题，及时给予引导和帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导和鼓励
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。学生大胆预测和对图片提问，发展了学生的思维能力和问题意识。在词汇和核心语言的学习中，学生在教师的指导下发展朗读能力，熟练掌握核心句型。学生通过思考从哪几方面写旅行经历，培养学生的条理意识。学生通过跟读，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
3.在教师的帮助下，复述Lingling的旅行经历；（应用实践） 7.学生在教师的指导下，利用板书梳理、归纳，并根据教师提供的支架，复述 Lingling 的旅行经历。 8.学生在教师的指导下，利用思维导图，归纳描写旅行的语言框架--“5W”思维导图。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行复述的能力，根据学生的表现，调整教学策略和进度。教师观察学生能否借自己归纳语言框架，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，运用语言理解意义，并归纳出 5W 的写作框架。从学习理解过渡到应用实践，促进语言内化，为后面的真实表达做准备。
4. 小组讨论，使用核心语言帮助Daming 围绕他的一次旅行给Lingling 回信； 9.学生通过小组讨论和合作，帮助帮助 Daming 围绕他的一次旅行给Lingling 回信，并向全班汇报，生生互评。 教师观察学生对任务的反馈，根据学生的表现引导讨论和正确评价。
5. 写一写自己的一次旅行并向全班汇报。（迁移创新） 10.学生通过观察图片，借助 5W 思维导图，回忆班级春游的所见所闻，并谈谈自己的感受。 11.学生写一写自己的一次旅行并向全班汇报，生生互评。 教师观察学生运用所学语言交流给予鼓励和帮助。教师观察学生的写作情况，给予指导和鼓励，评价教与学的成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，培养学生的思维能力和认识自我的能力。学生从课本走向现实生活，从了解他人的旅行经历到写一写自己的旅行经历，感受旅行带来的愉悦，树立条理意识，提升了书面交流能力，实现了迁移创新，解决了开课时提出的任
设计意图：本课时作业具有真实性，可操作性，可检测性和可选择性。全体学生需要巩固课文内容，并根据课上的任务与自己的朋友进行书信交流。对于部分学生，如果爱好制作视频或者画报，可以将自己假期的旅行录制或画下来与大家分享。 板书设计