23.《马说》教学设计

那一声悲鸣——《马说》
【教学目标】
一、结合具体文句，理解虚词在表情达意上的作用；
二、掌握托物寓意的写法，把握本文主旨；
三、学习韩愈积极向上的人生态度。
【教学环节】
一、我冤屈，我申诉。
二、明写法，理主旨。
三、读韩愈，悟自我。
四、新时代，新《马说》。
教学导入：的卢马的故事
一、我冤屈，我申诉
【设计意图】
理解千里马的悲惨遭遇，为第二环节“理主旨”做铺垫；以“也”字为例，在朗读中领会虚词在表情达意中的作用，把握作者的情感。
任务一：请以千里马的口吻，依照原文，分段落写一份申诉书。
第一、二段小支架：我太_____了，虽为千里马，可是___________。
第三段小支架：
加入“你”和“我”，完成申诉书。
____策___不以其道，____食___不能尽___材，____鸣之而____不能通___意，____执策而临____，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？___真不知马也！
【预设】
第一、二段用有“也”与没“也”对比读的方法，在读中品味作者的惋惜、愤怒和嘲讽之情，理解虚词在表情达意上的作用。第三段加入肢体动作朗读，加强朗读指导。
二、明写法，理主旨
【设计意图】掌握托物寓意的写法，把握本文主旨。
1.请你判一判：韩愈是人才吗？
2.韩愈生平。
链接材料：
父亲是六品小官，但3岁丧父；长兄抚养、长嫂如母；9岁时长兄去世，跟随长嫂生活；科考期间专心考试，无经济收入；靠亲友接济勉强度日。在此期间，长嫂也去世，生活极为清贫。
3.学生思考：文中的千里马、伯乐和食马者其实是说谁？
【明确】千里马：人才；伯乐：能发现、赏识、任用人才的人；食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。写法：托物寓意。
4.任务二：《马说》通篇不离千里马，作者写千里马不遇伯乐，其实想说________。作者痛骂食马者不知千里马，其实想说_______。
5.总结主旨
【明确】托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，揭露了封建统治者不识人才、埋没摧残人才的现象，寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。
三、读韩愈，悟自我
【设计意图】回到自身，引导学生从韩愈的人生经历中获取正能量。
任务三：伯乐有话说
思考：从千里马自身找原因，有了伯乐的赏识，千里马就一定能有一番成就吗？
小支架：世有千里马，然后有伯乐。____常有，而_____不常有。故虽有_____，（千里马）祇辱于________，骈死于________，不以千里称也。------（《伯乐说》）
【示例】世有千里马，然后有伯乐。伯乐常有，而千里马不常有。故虽有伯乐，（千里马）祇辱于自我否定之中，骈死于偷懒享乐之间，不以千里称也。
【感悟一】要成为千里马，首先自知为千里马也。
任务四：学子有话说
链接资料：
韩愈从小酷爱读书，学习非常刻苦，不完成任务就不吃饭、睡觉。后来遇到他的伯乐裴度，韩愈协助裴度平定淮西战乱，显示出自己的才能，因军功晋绶刑部侍郎，后任职国子祭酒、吏部侍郎、兵部侍郎等。
小支架：大多数人都可能与韩愈一样，经历那段不被赏识的日子，们可以学习韩愈_____。
【感悟二】人生很长，不摆烂，不言放弃。努力完善自己。主动争取，抓住赏识与机遇，展示才能。
链接资料：年轻时没有伯乐赏识的韩愈，后来是如何对待后生的？
推举李翊考中进士任职江西期间培养了第一个状元、宜春市至今有状元洲、昌黎路尽全力提携后学，“韩门弟子”众多，如贾岛、李贺等。此外，将孟子之名升至孔子之后，“孔孟”由此得来。
播放视频：《韩愈巧计提携后辈》
【感悟三】自己淋过雨，也总想着为别人撑一把伞。
四、新时代，新《马说》
【设计意图】引导学生树立努力向上的价值观，在当下开放包容的社会环境中努力奋斗，展现自我。
链接资料：桂海潮资料。播放视频。
五、总结
1.【教师寄语】各位千里马们：这个时代，不缺机遇，不缺伯乐。你只管努力，时间自会给你答案！新时代《马说》，由你改写！
2.再次感受韩愈的满腔愤怒，齐读课文
3.作业布置
①阅读课后“思考探究”第四题所引短文，结合《马说》中韩愈的观点，说说你对人才问题的看法。
②拓展阅读：姊妹篇《龙说》