“变”与“不变” —统编版九年级下册第6课《变色龙》教学设计

“变”与“不变” —《变色龙》教学设计
一
教材分析
《变色龙》是短篇小说大师契诃夫的经典传世之作，作为19世纪俄国批判现实主义作家，他尤其擅长从日常生活中发现具有典型意义的人和事，以高超的讽刺和幽默手法，创造出具有高度概括力的艺术形象。《变色龙》便是将人物放进日常生活中的“狗咬人”事件中，随着狗主人身份的不断变化，人们的态度也不断发生变化，在对比与夸张中，塑造了典型人物——善变的奥楚蔑洛夫，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇统治的黑暗与腐朽，也揭示了小市民的麻木、冷漠和愚昧。
二
学情分析
小说是学生日常接触较多的文学文体，在校也学习了多篇小说，同学们对小说三要素等知识有一定的掌握，也深受小说中变化曲折的故事情节与典型多样的人物所吸引，但由于生活经历与阅历的简单性，学生对于小说所折射出的世态人情与时代风貌难以体悟与理解，所以全面理解与探究小说主题（主旨）有一定的困难，需要教师作进一步的指引与方法点拨。
三
教学目标
1. 抓住叙事要素，梳理小说情节，把握人物形象。
2. 深入文本细节，学会从多角度提取关键字词，探究简约文字背后的深层意蕴。
3. 品析文中幽默、形象的讽刺语言，感受契可夫小说“幽默讽刺＂的艺术魅力。
四
教学重难点
重点：
1. 通过把握中心事件——“狗咬人”分析奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的经过把握小说来龙去脉。
2. 通过分析人物言行举止，尤其语言对话去梳理人物的态度及其变化，把握人物的性格特征。
难点：
抓住文本事物、人物的细节之处，品析语言，联系作者及其所处时代背景，深入理解小说主题。
五
课时安排
2课时
六
教学过程
第一课时
1. 课文生字词的学习与积累。
2.圈画出印象深刻的片段、语句、字词，阅读初感知的分享与交流。
3.抓住叙事要素梳理故事情节，在情节发展中感知人物形象。
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第二课时
（一）思考“不变”
1.活动：选取你最喜欢的一次变化，读一读、演一演。
（学生通过演读、表演奥楚蔑洛夫的变化，在变化中把握人物性格）
2.教师提问：在变化中，你看到、感受到了一个怎样的奥楚蔑洛夫？
（学生自主回答，教师总结奥楚蔑洛夫的性格特征）
3.教师提问：奥楚蔑洛夫对小狗和赫留金的态度与裁断不断发生变化（5次），你能否发现他不变的是什么？
（学生自主回答，教师总结）
（二）为何要“变”
1.教师提问：奥楚蔑洛夫为何要变？（思考探究第二题）
变色龙变色，是出于生存的本能，奥楚蔑洛夫“变色”的原因又是什么？
（学生思考）
1. 教师补充小说写作背景及作者创作特色
（了解作者创作风格与情感态度）
教师总结：契诃夫批判现实主义作家、幽默深刻、批判讽刺
（三）一起找“变”
1.教师提问：善“变”的只有奥楚蔑洛夫吗？还有哪些事物、人物发生变化了，试着在文中找一找。
方法点拨：深入细节（语言、动作、外貌等）品味变化
（教师视学生情况给出范例或让学生寻找）
2.一起找“变”
小组合作交流，小组展示
预设及点拨：
①手指： 胜利的旗帜”变为“想得到一笔什么赔偿费 ”的敲诈工具，再变为“蠢手指头”，最后成了夸赞咬破手指头的小狗“不赖” “伶俐”的物证。
②军大衣：穿上、脱下等变化显示着奥楚蔑洛夫心理态度的变化。
③法律：法律和军大衣都是奥楚蔑洛夫媚上欺下的工具
④笑：“那群人就对着赫留金哈哈大笑”。探究当时社会的人们与心态——冷漠、看热闹、同样媚上欺下而不自知的麻木、愚昧。
（四）“变”中悟深意
教师引用：鲁迅先生称赞契诃夫的作品“我认为没有一篇是可以一笑了之的。”
学生思考：作者创作这篇小说仅仅是为了批判、讽刺以奥楚蔑洛夫为代表的甘心当统治阶级看家狗的小官僚吗？
教师总结：奥楚蔑洛夫为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤和环境。专制、黑暗的土壤之上无法生长出公平公正之花！
（五）作业布置
1.《阳光学业评价》P36—37
2.阅读至少两篇讽刺小说：
A 契诃夫：《小公务员之死》、《套中人》
B《儒林外史》：老童生周进哭同贡院、匡超人夜读遇知县