第五单元整体教学设计 部编版 语文七年级上册

部编版（2016）七年级上册 第五单元 整体单元教学设计
教学指南
一、教材简析
本单元围绕着“生命之趣”选编了一组写动物的文章，分别是郑振铎的《猫》、康拉德﹒劳伦兹的《动物笑谈》和蒲松龄的《狼》。这几篇文章描绘了人与动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，可以增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。
本单元的语文要素主要是继续学习默读，进一步培养学生默读和把握文章中心的能力。与三、四单元默读侧重于整体感知基本内容和把握文章思路不同，本单元的默读侧重学会摘录，边读边思考，勾画出重要语句或段落，并且在把握段落大意和理清文章思路的基础上，学会概括文章中心。
《猫》以第一人称的口吻，记述了自己家三次养猫的经历。作者以人道主义的情怀，关注身边的小生命，对三只猫得而复失的过程进行了细腻的刻画，描写了“我”与家人悲痛、遗憾的心情，尤其对第三只猫的歉疚之情，体现了作者对生命的尊重和善于爱我反省的精神。
《动物笑谈》是一篇科普文章，作者从一个动物学家的角度，以诙谐幽默的语言，记述自己观察动物习性和进行科学实验的过程，也写出动物们的调皮可爱，字里行间蕴含着对动物的喜爱和欣赏之情。
《狼》则是一篇文言小说，写的是人与动物的争斗——不是你死，就是我亡，这是人与动物关系的另一面。故事虽短，但矛盾激烈，情节紧凑，引人入胜。
总而言之，这些课文从不同侧面记述了人与动物的故事，反映了人对动物的了解和认识，展现了作者对人与自然关系的思考。
本单元的习作是“如何突出中心”,教师应借助课文，帮助学生认识立意对于一篇文中的重要性；引导学生从读到写，学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略；通过写作实践，一件小事、一个场景、一个物品，表达情感和思考。
二、单元目标
1. 关爱动物，善待生命，学会与动物和谐相处，加强对人类自我的理解和反省。
2. 继续学习默读，边读边思考，勾画重要语句或段落，学做摘录。
3. 在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想，通过比较阅读，感受作品的异同，加深对课文的理解。
三、单元目标分解
人文要素：激发学生珍视生命、关爱动物，善待生命，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，感悟它们所象征的可贵精神，学会与动物和谐相处。
语文要素：
1. 继续学习默读，边读边画出重要语句，学会做摘录。
2.在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心意思。
七上第五单元整体规划
一、阅读篇目
《猫》《动物笑谈》《狼》
写作要求：文从字顺
整本书阅读：《猎人笔记》
二、单元导语
人与动物都是大自然的“成员”，人类始终面对着如何与动物相处共存的问题。本单元课文描绘了人与动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，可以增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。
本单元继续学习默读，边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。
三、写作要求
1.片段：阅读主题丛书第五单元《仁爱和谐》相关内容，选择生活中熟悉或喜爱的动物一种动物，通过进行“如何表达情感”训练，抒发你对它的情感，不少于200字。
2.习作：
（1）以“如何突出中心”练习要求和写作提示，对《餐桌前的谈话》进行审题训练、提炼中心、选材组材，指导学生进行有效写作。
（2）以《走出校园》为题进行写作，对学生进行立意、写作方法（以小见大）的指导，教会学生表达情感和思考。
四、课时安排
01
第1课时 单元预习课
【教学内容】
教材：《猫》《动物笑谈》
【教学目标】
1.了解单元学习任务，明确学习目标。
2.默读课文，感知文章内容；借助注释、工具书，学习生字词。
3.整理文学常识。
【教学过程】
（一）课文题目我解析
教师导语：
这一单元的现代文主要有两篇，一篇是《猫》，另一篇是《动物笑谈》，同学们猜一下这两篇文章会讲些什么内容呢？让我们一起走进文本来一探究竟吧。
教师提示，帮助学生解析题目。
《猫》
1.“我”家养过几次猫？
2.一个爱猫的家庭最终“永不养猫”期间发生了什么事情？
《动物笑谈》
1.谁在“谈”论？
1. 何为“动物笑谈”？
（二）学习目标我明确
1.阅读单元导语
请同学们阅读单元导语，用最简洁的话说说本单元的学习重点吧。
2.明确学习目标
（1）关爱动物，善待生命，学会与动物和谐相处，加强对人类自我的理解和反省。
（2）继续学习默读，边读边思考，勾画重要语句或段落，学做摘录。
（3）在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想，通过比较阅读，感受作品的异同，加深对课文的理解。
（三）作家作品我牢记
小组合作学习，根据课下注释和工具书，参照示例，有目的的识记本单元这两篇课文的文学常识。
（四）生字生词我掌握
学生默读课文，掌握课后读读写写和重点课下注释，可根据自己情况进行补充，完成字词检测卡，小组交流，订正答案。
附：字词检测卡
1.写字注音。
Nüè（ ）待 yuān（ ）枉 懒duò（ ） 污sè（ ） 鸟lòng（ ） 消hào（ ）
Chéng（ ）戒 预jǐng（ ） biàn（ ）诉 sǒngyǒng（ ）（ ）乞gài（ ）
Wèi（ ）罪潜逃 púfú（ ）（ ） yīngwǔ（ ）（ ） níngméng（ ）（ ）
大相jìngtíng（ )（ ） 余huī（ ） 屋jǐ（ ） 一缕（ ） 妄（ ）下断语
忧郁（ ）（ ） 怅（ ）然 叮嘱（ ） 收敛（ ） 羞怯（ ） 温驯（ ） 禁（ ）锢 怪诞（ ） 蜷（ ）伏 芙（ ）蓉（ ）鸟 神采奕奕（ ）
2.解释词语。
污涩：
怂恿：
怅然：
蜷伏：
怪诞不经：
神采奕奕：
蹒跚：
3.下列词语中，书写正确的一项是（ ）
A.安详 滕椅 诬涩 毫无生意
B.懒惰 酸辛 预警 畏罪潜逃
C.辨护 惩戒 逃避 怪诞不经
D.清晰 雏凫 葡匐 大相经庭
（五）课文内容我理解
1．通读课文，整体感知。
学生默读课文，标注段落序号，在课文空白处标注自己阅读过程中产生的思考或疑问，教师巡视指导，注意课前的“预习提示”和课后的“阅读提示”。
2.初读印象，展示成果。
用“这两篇文章中，我最喜欢的是《 》（篇名），这篇文章的主要内容是_______________________，自由畅谈阅读收获。
（温馨提示：文章题目可以帮助梳理文章主要内容，结合“课文题目我解析”环节进行）
3.读文学文，片段描写。
这两篇文章不仅写出了动物可爱的外形，还写出它们的动作情态，写出了动物与人之间发生的故事。生活中，你一定也有一两只喜爱的动物，你们之间也发生过快乐或悲伤的故事吧，请描写一个片段，或写外貌，或写动作情态，或写人与动物的故事，200字左右。
全班交流，教师点评。
（六）布置作业
1.整理识记本单元字词、文学常识。
2.完成同步练习册基础知识。
【板书设计】
02
第2课时 精读引领课
【教学内容】
教材：《猫》
丛书：《猫》（夏丏尊） 《猫》（靳以）
【作品分析】
《猫》是部编教材七上第五单元第一课，本文写猫，只只写得神态活现，人们不仅透过这样的个别形象，能领悟出无穷的意蕴，而且通过主人公“我”的观感，能体味出深远的思想意义。尤其是对第三只猫的描写体现作者的悔恨之情，揭示出文章的中心思想。学习本文，既要继续学习默读的技巧，又要反复阅读有关的段落，理清文章线索，分析作者当时的心情，理解文章所表达的人文主义思想。
【学情分析】
《猫》一课传神地描绘了几只猫的外在形态、性格、结局以及给作者带来的人生感悟。教学中可引导学生以一种发现者的心态逐步深人。继续加强默读训练，提高学生阅读的自我感受;通过对具体字、词、句的品读、赏析，引导学生感受语言的魅力，理清文章的思路，理解作者蕴含其中的情感。作者描摹时运用了大量的艺术表现手法，但教学中应不以讲解艺术手法的知识为重，而是引导学生品味其表达效果，帮助赏析，提炼中心思想。
【教学目标】
1. 继续学习默读技巧，勾画文中关键语句，摘录主要信息。
2. 借助表格梳理文章内容，理清写作思路。
3. 探究三只猫的悲剧之源，并概括本文的中心思想。
【教学过程】
（一）创设情境，导入新课。
在这个世界上，除了人，总还有一些东西轻轻叩击着我们的心灵，让我们在纷繁的世界中品尝喜怒哀乐的滋味，比如那些可爱的动物。这节课让我们走进郑振铎的《猫》，看看这小小的生灵是怎样左右着作者的心情。
（二）默读课文，整体感知
1.预习检测，默读课文，用简洁的语言概括文章的主要内容。
参考示例：
《猫》主要讲了“我”家三次养猫的经历。（得猫、养猫、失猫的三次经历）
2.文中三只猫，特点不同，命运各异。跳读课文，在文中用不同的符号进行勾画，参照示例，摘录或自己概括相关内容，完成表格。（思考探究一）
参考示例：
（三）理清线索，深入探究
1.面对三只猫的亡失，“我”的心情有何不同，请同学们从文中勾画出有关语句，并进一步思考，这几句话在文中结构上起了什么作用，完成下表。（思考探究二）
参考示例：
2.再读文中描写第三只猫的文段，小组合作探究：第三只猫，大家都不喜欢它，但它亡失之后，“我”却“更难过得多”，你觉得原因是什么？仅仅是因为“我”冤枉它了么？（思考探究三）
参考示例：（结合整体感知归纳）
论来历，第三只猫本来是被人遗弃的，是“我家”出于怜悯拾来的；而第一只猫是从隔壁要来的，第二只猫是特地从舅舅家要来的。相比之下，第三只猫来得更随意，甚至有些无奈。
论外形，第三只猫毛色花白，并不好看，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了；第一只猫则白雪球似的可爱，第二只猫浑身黄色，也很可爱。相比之下，第三只猫从外貌就不讨人喜欢。
论性情，第三只猫不活泼，忧郁，懒惰，第一只猫很活泼，第二只猫更加活泼。所以第三只猫并没有如前两只猫给家人带来许多欢乐。
论在家中的地位，第三只猫是若有若无的，大家不大喜欢，不大注意它，第一只猫、第二只猫则是全家的宠物。
“我”对于第三只猫的死更感到难过的原因，是因为第三只猫的死，责任在“我”。“我”主观臆断，认定鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它受到冤苦却无法辩诉，最后死在邻家的屋脊上，“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。从这件事中，“我”意识到光凭个人的好恶，带着私人的偏见去对待第三只猫是多么的不公平，因而良心受到谴责，追悔莫及。这一点与文章主旨是紧密相联的。作者写猫，并不仅仅局限于猫本身，而是借此阐发了人生哲理，揭示了关爱动物、爱护弱小、反思人类自身弱点的主题，也体现了作者勇于自我反思的自省意识，以及知识分子悲天悯人的宽厚情怀。
（四）再读课文，概括中心
1.你认为文中除了这三只猫，还有别的猫吗？第三只猫的若有若无，是否象征着当时社会上的某些人？结合相关语句，谈谈你的看法。
参考示例：
第四只猫：黑猫——吃掉芙蓉鸟的真凶，凶狠、残暴！
第五只猫：“黑猫”阵营的“我”、妻子、三妹。（帮凶）　
第六只猫：张妈，像第三只猫一样的弱者，作为仆人的她，面对妻子的无端指责，明明委屈，也不能开口反抗。　
2.结合资料助读，探究：你认为文中三只猫的悲剧是如何导致的？
资料助读：
①写作背景：郑振铎创作《猫》时，正是第一次国内革命战争时期，此次“革命”的意义之一就是“革”封建制度之“命”。封建制度具有严格的等级性和贫富差距，弱者服从当权者或强者是当时普遍的社会现象。
②我对于旧家庭、旧人物，似乎没有明显的谴责，也许反有些眷恋。……不过假定他们是“坏的”，或“不对的”，那是他们本身的罪恶吗？
——郑振铎《自序》
参考示例：强者对弱者的压迫、剥削，人的偏见，罪恶的封建制度。
3.小组合作探究：通过本节课的学习，你认为这篇文章的中心思想应如何概括？
参考示例：
①《猫》中寓有作者对当时社会人生的感触，表现了一个进步知识分子严于律己的精神和仁爱之心。（要仁爱，不要残忍；要为人着想，不要损人利己；凡事要实事求是，明白判断，不要不加调查，主观武断。）
②无论做什么事情，千万不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出差错，甚至造成无法补救的严重过失。
（五）拓展阅读，学习手法
1.抓关键句，概括中心：
默读丛书中的《父亲的玳瑁》、夏丏尊的《猫》，巩固抓关键句，概括中心的方法，完成下列表格。
参考示例：
2.“人之初，性本善”，人性中最温暖的，是对他人（他物）的关爱。这种毫无功利之心的爱最令人动容，结合你所读的这三篇文章，说说我们应该如何与动物和谐相处。
（六）教师总结
这节课，我们跟随郑振铎的的脚步与三只猫相遇，猫的命运让人唏嘘不已，作者悲天悯人的情怀也让我们感动。生活中，我们要常怀一颗感动的心，感恩的心，与动物和谐相处。不要主观臆断，也不能恃强凌弱，只有这样，我们才能拥有一颗随处安放的灵魂。
（七）布置作业
1.自主完成课后“积累拓展”部分习题。
2.阅读丛书“仁爱和谐”单元的文章。
【板书设计】
03
第3课时 读写联动课
《如何表达作者的情感》
【教学内容】
教材：《猫》
丛书：《牛》 《父亲的玳瑁》
【教学目标】
1.揣摩文中生动的细节描写，学习作者高超的描写手法。
2.理解作者的仁爱之心，学会与动物和谐相处。
3.认真观察，对熟悉或喜爱的动物进行描摹，抒发自己的情感。
【教学过程】
（一）导入新课，进入情境
在我们栖居的这个美丽的蓝色星球上，人类并不是唯一的子民。我们身边生活着各种各样可爱可敬的生灵。它的一举一动，牵动着我们的情怀。在那些生花妙笔下，文人是如何进行描写来表达自己的情感的呢？这节课让我们再次走进郑振铎的《猫》一探究竟吧。
（二）名篇引路，学习方法
1.善用修辞，生动抒情。
（1）跳读郑振铎的《猫》，品味下列语句，说说各句的表达效果。（课后积累拓展四）
①（猫）花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪似的，在廊前太阳光里滚来滚去。
②大家都不高兴了，好像亡失了一个亲爱的伙伴……
③真是“畏罪潜逃”了，我以为。
④想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！
参考示例：①比喻。将小猫比喻为带着泥土的白雪球，突出了小猫的活泼可爱。
②比喻。将猫比喻为人的伙伴，强调我们全家对这只小猫的深厚感情。
③拟人。把用于人身上的词语用在猫身上，形象生动。
④比喻。强调我的悔恨和遗憾程度之深，生动形象。
温馨提示：
常用的修辞方法是比喻和比拟，可使被描写的事物更生动形象。
比喻可分为明喻（如1、2）、暗喻（如4）和借喻。其表达效果可规范为：把……比作……，生动形象、通俗易懂地写出……，表达了作者……的感情。
比拟可分为拟人和拟物，多用拟人，其表达效果可规范为：将……人格化，赋予……以人的情态、动作，生动形象地写出了……，表达了作者……的感情。
由此可见，帮助作者更好的表达情感，比喻和拟人修辞是写作中的首选。
2.读《父亲的玳瑁》，从修辞角度赏析下列句子。
（1） 净洁的白毛中间，夹杂些淡黄的云霞似的柔毛，恰如透明的妇人的玳瑁首饰的那种猫儿，是被称为“玳瑁猫”的。
（2）“小孩一样，看见生疏的人，就怕进来了。”父亲笑着对我们说。
（3）无论谁叫它，都不答应，偶然在楼梯上溜过的身影，显得憔悴而且瘦削，连那怀着孕的肚子也好像小了一些似的。
参考答案：
（1）比喻。将猫的颜色比作云霞，妇人的玳瑁首饰，生动形象的写出了玳瑁猫的形色，引人怜爱。
（2）比喻。把父亲的玳瑁猫比作小孩子，写出了猫的胆小、羞涩，表达了父亲对猫深深的怜爱之情。
（3）拟人。“答应”“身影”“憔悴”“瘦削”，赋予猫以人的动作、形态，写出了因父亲去世玳瑁的悲伤之情，表达了我对玳瑁的怜悯同情爱怜。
2.动作描写，细化情感。
（1）读郑振铎的《猫》中的句子，品析动词的妙处。
冬天的早晨，门口蜷伏着一直很可怜的小猫，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。
参考答案：“蜷伏”“伏”两个动词，写出了第三只猫的始终如一的动作，既写出了它的可怜之处，又写出了它性情的忧郁，因为不活泼，不得家人喜爱，为后文遭人误解做了铺垫。
（2）跳读叶圣陶《牛》，找出描写牛动作的句子进行赏析。
参考答案：①它躺着，嘴不停地磋磨，眼睛就似乎比忙的时候睁得更大。
选择牛最典型的特征进行描写，“躺”“磋磨”“睁”一系列的动词，给人以害怕感觉。
②（牛）低着头，斜起角眼睛打底下瞪出来，就好像这一撞要把整个天地翻个身似的。
运用“低”“斜”“瞪”一连串动词，形象地写出了牛让人望而生畏的感觉，为下文长工的话做伏笔。
3.前后对比，凸显情感。
（1）读郑振铎《猫》描写第一只猫和第二只猫的相关文段，思考作者是怎样运用对比手法的？
明确：作者写第一只猫，主要是从前后的对比上描写。第二只，主要从与第一只猫比较中描写。而这两只猫的性情又都是比较活泼，因而赢得家人喜欢。而第三只猫因为性情忧郁，为家人不喜，一、二只猫与第三只猫的待遇上又形成了对比所以会遭到误解，从而死亡，也因此作者对第三只猫的亡失更难过得多。对比的使用，加深了作者的悔悟和自省。
（2）跳读《牛》和《父亲的玳瑁》相关文段，赏析对比手法的妙处。
①以后，我进出院子的时候，总特意留心看牛的眼睛，我明白了另一种使人看着不自在的意味。那黄色的浑浊的瞳仁，那老是直视前方的眼光，都带着恐惧的神情，这使眼睛里的恨转成了哀怨。
参考答案：与开头牛眼睛给人害怕的感觉形成鲜明对比，既有对牛不幸命运的同情和不敢抗争的愤怒，又有一种期待。
②无论谁叫它，都不答应，偶然在楼梯上溜过的身影，显得憔悴而且瘦削，连那怀着孕的肚子也好像小了一些似的。
参考答案：玳瑁的悲伤，通过它反常的行为和前后外形的对比表现出来，朴实的语言传达出深刻的情感。
（三）牛刀小试，温故知新
同学们，学了三招表达情感的方法，你是不是着急想要试一下效果呢？让我们小试牛刀，检测一下你的学习效果吧。
写作要求：
1.选择一种你熟悉或喜爱的动物，进行片段描写。
2.200字左右，运用至少两种本节课老师讲解的表达情感的方法。
3. 写完后，小组交流，评价，修改，做到文从字顺。
（四）布置作业
动物，是我们人类的朋友。保护它，关爱它，是每个人都应拥有的仁爱之心。请仔细观察生活中的你喜欢或熟悉的动物，描写你与这种动物之间的故事，运用老师本节课讲解的写作方法，表达你对这种动物的情感。
【板书设计】
04
第4课时 略读实践课
《动物笑谈》
【教学内容】
教材：《动物笑谈》
丛书：《老鼠应该有一个好收成》
【教学目标】
1.练习默读，边读边勾画，学做摘录。
2.体会作者爱护动物、尊重生命的情感。
【教学过程】
一、设置情境，导入新课
动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才会如此丰富多彩。怎样才能了解动物，走近动物呢？让我们跟随奥地利科普作家康拉德·劳伦兹的脚步，一起走进他的《动物笑谈》，看看作者在观察水鸭子和饲养大鹦鹉的过程中都发生了哪些趣事。
二、初读课文，整体感知
1．默读课文，找一找本文的中心句。
明确：在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。
2.读思结合，自主探讨。
默读课文，请把观察到的动物和动物学家的好笑的事，用一句话概括，批注到课本上。
要求：五分钟内完成，概括参考句式：谁+何时/何地+某事+结果。
小组交流，班级分享。
参考示例：
劳伦兹在文中写了四件好笑的事：
（1）拿水鸭蛋让麝香鸭、大白鸭代孵。
（2）“我”学做小凫的母亲。
（3）“可可”的恶作剧。
（4）“可可”缠毛线。
三、再读课文，合作探究
1.选取事件，设计朗读
以小组为单位，选取文中你认为最有趣的点/事进行朗读设计，并说明为何这样设计。
温馨提示：朗读设计可以推选一人朗读、小组齐读、分角色朗读、演读，也可采取对文中人/动物补充心理活动等方式。
小组交流，班级分享。
2. 默读课文，合作思考
为什么艾顿堡的居民都把我当疯子了？
明确：作者专注于动物行为研究，为了探求科学真理，“常常需要不顾自己的尊严”，与动物们打成一片。不明原委的人很容易把他的行为视为怪诞或发疯。
3. 资料助读，联系自身
如果你是那个让人发笑的动物或者动物学家，你希望别人怎样对待你？
补充资料：劳伦兹曾经在文章中写过这样一段话：“经常让我生气的是，有些人在逛动物园或水族馆时，看到动物超出寻常的身体形状时会嘲笑它们，其实这是长期进化适应的结果。他们所嘲笑的，在我看来却是十分神圣的：这是生命的起源。”
4. 小组探究，感受精神
为了探求真理，作者不惜放下人类“高贵的身段”与动物打成一片，这表现了作者怎样的科学态度？
作者热爱自己的事业并对此具有忘我的精神，献身精神，专注于科学研究。
教师总结：在《动物笑谈》中，作者描写动物或者自己这些看起来让人发笑的行为，其实包含的是作者对动物的爱与尊重。
四、拓展阅读，触摸真情
默读丛书中的《老鼠应该有一个好收成》一文，找出老鼠的“超出寻常的行为”，以及作者在文中寄予的真情。
参考示例：
“我曾在麦地中看见一只当搬运工具的小老鼠，它仰面朝天躺在地上，四肢紧抱着几支麦穗，另一只大老鼠用嘴咬住它的尾巴，当车一样拉着它走。”——老鼠居然用这种方式搬运麦穗，表现了老鼠们善于合作、乐于奉献的精神。
“我走近时，拉的那只扔下它跑了，这只不知道发生了啥事，抱着麦穗躺在地上发愣。我踢了它一脚，它才反应过来，一骨碌爬起来，扔下麦穗便跑。我看见它的脊背上磨得红稀稀的，没有了毛，跑起来一歪一斜，像是很疼的样子。”——用“扔”“抱”“爬”“跑”等动词，饶有情趣地写出了老鼠搬运粮食及受到惊吓后的情景。
作者在《老鼠应该有一个好收成》一文中表现出对生命的尊重，表达了人类与动物和谐相处的愿望。
五、课堂小结，升华主题
两位作家都通过执着的精神、细致的观察为我们展现了动物的可爱，可见作者对动物的爱与尊重。作家张全民曾在《敬畏生命》一文中这样写道：“我们敬畏地球上的一切生命，不仅仅是因为人类有怜悯之心，更因为它们的命运就是人类的命运：当它们被杀害殆尽时，人类就像是最后一块多米诺骨牌，接着倒下的也便是自己了。”希望同学们敬畏生命，爱护生命。
六、布置作业，巩固所学
学习了劳伦兹的《动物笑谈》一文，我们不仅被劳伦兹专注忘我的探求科学真理的精神所感动，也为文中作者对动物的爱与尊重所打动。同学们，你认为人类应该怎样对待动物？请写一篇不少于400 字的文章，题目自拟。
【板书设计】
《动物笑谈》
专注科学研究
爱与尊重
05
第5课时 组文阅读课
【教学内容】
丛书：《海燕》《马》《黄蜂筑巢》
【教学目标】
1.把握段落大意，理清思路，概括文章的中心思想。
2.感受作者寄托在动物身上的情感。
【教学过程】
一、导入新课，走进动物
人类的周围，生存着一百多万种形貌千差万别，本性良莠各异的动物，它们既是人类征服、驱遣、利用的对象，同时又是这个世界生态链上的重要角色。亿万年来，这些动物从野生到与人类和睦相处，为人类所熏陶，于是，它们身上也有了“人性”，有了感情。作家以审美的眼光看待动物，通过不断地艺术再现，在他们的妙笔下，动物已成为社会和时代的一个特殊的侧影，成为感情的化身和人性的体现者。
今天我们一起走进三篇文章，感受动物的魅力以及作者寄予的情感。
二、默读文章，整体感知
1.默读这《海燕》《黄蜂筑巢》《马》三篇文章，概括三篇文章的主要内容，小组合作，交流展示。
温馨提示：
（1）读文前，标注段落序号，方便交流时迅速定位。
（2）批注能够概括文章内容的句子，用波浪线标注，形成边读边思考的好习惯。
2.小组交流展示，分享成果。
《海燕》从飞翔中的海燕和栖息中的海燕来写作者浓浓的乡愁。
《黄蜂筑巢》从霜降时黄蜂坠落阳台写起描绘黄蜂短暂而又充实快乐的一生。
《马》写童年在家乡与马有关的种种事件。
三、默读课文，深入探究
1.品句悟情。
默读这《海燕》《黄蜂筑巢》《马》三篇文章，说说你是从哪些语句中感受到作者的情感。
温馨提示：
参考句式：
从“_______”（文中语句）中感受到作者_______的情感，因为_______。
参考示例：
《海燕》从“如今，离家是几千里！离国是几千里！托身于浮宅之上，奔驰于万顷海涛之间，不料却见着我们的小燕子”中感受到作者的思乡之情，因为作者是游子，在外游历中，一只燕子勾起对家乡燕子的回忆，进而引发了作者对家乡的种种回忆。
《海燕》从“如今，离家是几千里！离国是几千里！托身于浮宅之上，奔驰于万顷海涛之间，不料却见着我们的小燕子”中感受到作者的思乡之情，因为作者是游子，在外游历中，一只燕子勾起对家乡燕子的回忆，进而引发了作者对家乡的种种回忆。
《马》从“弟弟来信说，‘家里才买了一匹年轻的马，挺快的。……’真是，说句儿女情长的话，我有点儿想家”中感受到作者的乡愁，卒章显志，由弟弟信中提到“年轻的马”想起过去在家乡与“马”有关的种种，不觉思念起家乡来。
2.概括中心。
默读这《海燕》《黄蜂筑巢》《马》，从中任选一篇，根据课文内容，各小组归纳文章中心。
温馨提示：
（1）读文时，请同学们从文中勾画出有关语句。
（2）概括文章中心=写了什么（主要内容）+为什么写（写作目的）
参考示例：
《海燕》全文以“乡愁”为线索，分为前后两部分。不仅抒发了作者浓浓的乡愁，表达他对祖国的无限眷恋与热爱之情。
《黄蜂筑巢》一文主要以黄蜂坠落阳台为中心勾勒了黄蜂短暂而又充实快乐的一生。文章详细描绘了黄蜂在临死前对生命的无限留恋以及赴死的从容与坦然，突出了黄蜂的自尊自爱，显示出了生命的高贵。
《马》一文通过回忆童年在家乡与马有关的种种事件，表达了作者对家乡对亲人深沉怀念的无奈。
四、课堂小结，升华主题
慷慨无私的大自然给万物提供了生存空间，繁花似锦，树木葱茏，动物欢跃......万物生机勃勃。人与动物都是大自然的“成员”，我们从动物身上可以窥见人类自己的身影，也得到了种种自身发展的启示，因为有了各种动物的陪伴，我们人类才不会显得那样孤单。
五、布置作业，拓展提升
1.结合你所学的这三篇文章，说一说我们从动物中得到的自身发展的启示。
2.阅读主题丛书《森林中的绅士》《夏天的昆虫》这两篇文章，勾画相关语句，概括文章中心。
【板书设计】
《海燕》 乡愁
《黄蜂筑巢》 生命高贵
《马》 思乡
06
第6课时 精读引领课
【学习内容】
教材：《狼》
丛书：《狼（节选）》
【教材分析】
这是一篇描写两只狼与一个屠夫之间的一场较量的短篇小说故事。虽然它是以文言的形式出现的，但故事的情节比较简单，内容带有劝喻性和讽喻性，接近寓言体裁。学生对这样的文章比较有兴趣，配以一定的画面欣赏，更可以激发学生的求知欲望。 　
【学生分析】 　　
经过一学期的学习，学生已经积累了一定的文言基础，况且书本的解释较全，借助一定的参考资料，学生学习事半功倍。易于理解的的文章情节，使学生更有浓厚的兴趣。因此，只要引导得当，学生肯定会有所得益的。
【教学目标】
1.了解有关蒲松龄的文学知识。熟读古文，积累文言词汇，正确理解、翻译课文。
2.创造性地复述故事，理解故事的寓意及其现实意义，培养学生阅读文言文的能力。
3.引导学生认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
【教学过程】
一、新课导入
同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈”，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，屠夫是从东郭先生身上汲取了教训，还是重蹈旧辙？狼也许变善良了？结果究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。
二、作者简介
蒲松龄（1640～1715），字留仙，别号柳泉，山东淄川（今淄博市）人。他出生在一个书香家庭，从小热衷功名，并在19岁时接连考取县、府、道的第一名，名震一时。后来却屡试不第，直到71岁才援例成为贡生。蒲松龄一生热衷科举，却不得志，因此对科举制度的不合理深有体会。代表作是《聊斋志异》。
三、文本链接
“聊斋”是蒲松龄书斋的名称，“志”是“记述”的意思，“异”指奇异的故事。全书有短篇小说491篇，故事来源广泛，有作者的见闻，有借鉴过去的题材，有采于民间的传说，有作者的想象虚构。作者将花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社会化，充分表达了其爱憎感情和美好理想。《聊斋志异》代表了我国古代文言短篇小说的最高成就。鲁迅先生在《中国小说史略》中说此书是“专集之最有名者”；郭沫若先生为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。
四、读准字音，我能行
缀(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shàn)
弛(chí) 眈(dān) 黠(xiá)
瞑(míng) 暇(xiá) 隧(suì)
尻(kāo) 寐(mèi) 少(shǎo)时
五、读准节奏，我能行
例如：其一/犬坐/于前　
后狼止/而前狼/又至
六、结合注释，疏通课文
1.重点实词
缀行甚远(连接，紧跟)
两狼之并驱如故(一起；原来)
屠大窘(处境困迫，为难)
弛担持刀(解除，卸下)
苫蔽成丘(覆盖、遮盖)
眈眈相向(凶狠注视的样子)
屠暴起(突然)
狼亦黠矣(狡猾)
顷刻(一会儿)
止增笑耳(罢了)
2.一词多义
意：意暇甚（神情、态度）
意将隧入以攻其后也（企图，打算）
止：止有剩骨（只，仅）
一狼得骨止（停止）
敌：恐前后受其敌（攻击）
盖以诱敌（敌人）
前：狼不敢前（上前，动词）　
其一犬坐于前（前面，名词）
其：积薪其中（结构助词“的”，指麦场）
其一犬坐于前（其中）
之：久之（无义，语气助词）
亦毙之（代词,指它）
而两狼之并驱如故（用于主谓之间，取消句子的独立性，无实义）
乃：屠乃奔倚其下（就）
乃悟前狼假寐（才）
以：投以骨（把）
以刀劈狼首（用）
意将隧入以攻其后也（来）
3.词类活用
“一狼洞其中” 洞：名词用作动词，打洞。
“意将隧入以攻其后也” 隧：名词用作状语，从隧道。
“其一犬坐于前” 犬：名词用作状语，像狗一样。
4.特殊句式
省略句：
顾野有麦场（省略主语“屠”）
一狼洞其中（“洞”后面省略介词“于”）
投以骨（“投”后面省略宾语“之”）
乃悟前狼假寐（前面省略主语“屠”）
倒装句：
投以骨（状语后置，应为“以骨投”）
判断句：
一狼洞其中，意将隧入以攻其后也（“……也”，判断句的标志）
乃悟前狼假寐，盖以诱敌（判断词“盖”，揭示了“前狼假寐”的原因）
七、理顺思路，体会中心
1.述一述：指导学生速读课文，结合图片准备复述。
这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请同学们根据自己的理解创造性地复述故事。（遇狼——惧狼——御狼——杀狼）
遇狼
(1)请结合课文思考：课文开篇向我们交代了四大要素分别是什么？请用原文语句回答。
时间：晚 地点：途中
人物：一屠，二狼
起因：一屠晚归，两狼缀行
惧狼
(1)第1、2段表现了狼的什么特点？体现在哪？
凶恶贪婪。 缀；止，从；止，至；并驱如故。
(2)屠户表现得怎么样？体现在哪？表现了屠户怎样的心理？
迁就退让。 投、复投 害怕、侥幸
御狼
(1)请指出描写屠夫心理的句子。
屠大窘,恐前后受其敌。
(2)他采取了怎样的行动？(原文回答)
奔倚其下,弛担持刀。
(3)狼的表现呢？
眈眈相向
杀狼
请用原文回答
（1）两狼的计谋：一狼径去，一狼假寐 (前后夹击屠夫)
（2）前狼假寐的姿势：犬坐于前
（3）前狼假寐的神态：目似瞑，意暇甚
（4）前狼假寐的目的：诱敌
（5）后狼径去的目的：意将隧入以攻其后
（6）此节表现了狼的什么特点 阴险狡诈，愚蠢。
2.请结合课文说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之 (勇敢且果断)
3.请结合课文说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？
屠自后断其股，亦毙之 (勇敢机智且细心)
4.学习最后一段
（1）作者的感叹是怎样的？
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
（2）这属于什么表达方式
议论
（3）“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？从这个故事中你获得怎样的启发？
明确：不是，狼在此实际上是恶人的化身，代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种像恶狼的恶人就应该像屠夫一样敢于斗争，善于斗争，这正是此文的寓意所在。
八、拓展阅读，品读感知
这篇课文是蒲松龄《狼》三则中的第二则，打开丛书中的《狼（节选）》。阅读《狼》第一则与第三则， 从细腻描写与曲折情节两方面寻找、分析屠户或狼的形象。
参考示例:
第一则着重表现狼的贪婪本性，第二则着重表现狼的欺诈伎俩，第三则着重表现屠夫对付狼的巧妙方法，但三则故事中的狼最终都落得个被杀死的下场， 作者借此肯定屠户杀的正义行为和巧妙高明的策略。三则故事都有生动曲折的情节，各自成篇，又紧密相关，一个完整统一体， 从不同侧面阐发了主题思想。
【板书设计】
07
第7课时 组文阅读课
【教学内容】
丛书：《义鼠》 《牧竖》 《鸿》
【教学目标】
1. 借助注释和译文疏通文意，积累文言词语。
2. 在把握段落大意的基础上，概括文章中心思想。
【教学方法】
自主学习，合作探究
【教学过程】
一、温故知新
同学们，上节课我们学习了蒲松龄的《狼》，它出自哪部作品集？《聊斋志异》是什么意思？
示例:《聊斋志异》的意思是在书房里记录奇异的故事，“聊斋”是蒲松龄的书斋名称，“志记述的意思，“异”是指奇异的故事。《聊斋志异》全书将近五百篇，内容丰富，里面不仅有表现狼贪婪的故事，还有表现动物间爱情和义气的小故事，今天我们再次走进蒲松龄的作品《义鼠》《牧竖》《鸿》一起来感受一下。
二、朗读课文
1. 小组合作正音，反复朗读直至流畅。
2. 借助注释，译文疏通文意。
三、多篇比读，探究个性
学生组内交流，概括三篇文章的主要内容，各组代表发言。交流展示，分享成果。
参考示例:
《义鼠》：两只老鼠出洞，一只被蛇吃掉，另一只非常愤怒、仇恨，待蛇进洞到一半就去咬蛇的尾巴，如此反复，蛇最后吐出已经死去的老鼠，活着的老鼠很伤心，衔着死去得老鼠离去了。
《牧竖》：两个牧童在山林发现两只幼狼，他们各自抓一只狼爬到了相距很远的两棵树上。母狼回来，两只牧童故意让幼狼发出哀嚎，母狼在两棵树间来回奔跑，最终累死了。
《鸿》：猎鸟人捕到一只母雁，雄雁飞到他家，久久不肯离去，第二天早展又飞回来吐出黄金，猎鸟人明白这是来赎妻的，于是放了雌雁。
四、自主表达，感悟启发
根据课文内容，各小组归纳文章主旨。
尝试用以下句式表达:我从（ ）的故事中感悟到（ ）。
参考示例:
我从《义鼠》的故事中感悟到真正的友情是在危难发生时能够同甘苦、共命运。在危难面前那只小老鼠唯一能做的就是把自己的伙伴救下来，不能眼睁睁让其成为蛇的美餐。
我从《牧竖》的故事中感悟到要用智慧来战胜比自己强大的敌人;狼虽是凶残的动物，
但它表现出来的疼爱子女的母性也会令人感动。
我从《鸿》的故事中感悟到动物之间“爱情”的忠诚、坚贞、执着。
五、布置作业
人间有爱，动物有情，我们人类间有亲情、友情、爱情，动物间又何尝不是呢？丛书中还有许多文言动物小故事，请同学们通读从书中的《黔之驴》，借助注释、译文读懂文章，归纳主旨。
【板书设计】
《义鼠》------------ 友情
《牧竖》------------ 亲情
《鸿》 ------------ 爱情
08
第8课时 习作指导课
《如何突出中心》
【教学目标】
1．借助名篇，帮助学生认识立意对于一篇文章的重要性。
2. 从读到写，学习并体会如何依据中心选材、梳理线索、安排详略、运用多种写作技巧来突出中心。
3.写作实践，通过一件小事、一个场景、一个物品，表达情感和思考。
【学习内容】
教材：《如何突出中心》《猫》《动物笑谈》《狼》
丛书：《龙眼与伞》《青虫之爱》《旅行的趣味》
【教学过程】
（一）导入新课知概念
同学们，这节课我们进行一节写作指导课——如何突出中心。那么，什么是中心呢？刘熙载说：“凡作一篇文章，其用意俱要可以一言蔽之。扩之则为千万言，约之则为一言，所谓主脑者是也。”这主脑就是文章的中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写作文章的主旨所在，也称作立意。
文中的中心有何作用呢？王夫之说：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也。无帅之兵，谓之乌合。”可见，立意对于整篇文章的材料取舍、结构层次、语言表达起着统帅作用，因而在写作文章时，人们常把中心思想比作文章的灵魂。
（二）初读教材筛信息
阅读教材p106页，勾画要点，筛选有效信息。
思考：如何突出文章中心？
明确：要根据确定的中心选择合适的材料，并对选定的材料进行一定的剪裁和加工，安排好先后的顺序；可以设置一条贯穿全文的线索；要注意安排好内容的主次和详略；还可以采用一些具体的方法、技巧:开门见山，点明题旨；卒章显志；前后呼应，铺垫渲染、抑扬对比等技巧。
（三）名篇引路学方法
这些方法在写作中如何具体运用呢？让我们跟随大师的脚步一一探索。
活动一：温故知新，总结方法。
回顾本单元三篇文章，它们的中心分别是什么？是运用哪些方法突出中心的？填写在下表。
参考示例：
方法总结：
巧设线索，贯穿全文。
主次分明，详略得当。
议论抒情，卒章显志。
活动二：学以致用，寻找技法。
默读丛书《仁爱和谐》中的《龙眼与伞》《青虫之爱》和《旅行的趣味》三篇文章，概括文章中心，填写下列表格，总结突出文章中心所用的技巧与方法。
参考示例：
教师总结，补充技法：
以小见大，铺陈渲染，抑扬对比
开门见山，点明题旨，前后呼应
（四）写作实践明方向
1.立意训练：“书包”
（1）假如以“书包”为话题写作一篇文章，想一想：可以有哪些确立中心的角度？
温馨提示：
①可将视为客观事物，着眼于介绍、说明，可写书包的功能、外观设计和内部构造。（所明文）
②可化身为书包，倾听它的心声，设身处地，发挥想象，进行写作。（童话故事）
③可写与书包有关的故事，围绕书包展开温馨的回忆。（记叙文）
（2）选出对书包有特殊记忆和感受的同学全班交流，并说说如果以《书包》为题，自己打算以什么为线索展开叙述。
2. 选材训练：“餐桌前的谈话”
（1）审题：
①审限定性;
人物：多个人，而非一个人
地点：餐桌前
时间：聚集在餐桌前的时段
②审开放性：
人物：可以是家人，可以是主客，可以是叙事者的角度写外人，没有特定的重点表现的人物。
地点：可以是自家餐桌前，可以客人家餐桌前，还可以是饭店的餐桌前……
时间：可以是一年中的任何一天，可以是早中晚餐时段，也可以是其他聚在餐桌前的时段。
事件：可以是其乐融融的交流，可以是家庭辩论赛，可以是激烈的争吵，可以是郑重的讨论……
（2）立意：可以表现亲人间的关爱、分享、欣赏、奉献，可以表现两代人的沟通、理解、体谅、包容……
（3）选材组材
准确立意后，要对写作素材进行进一步的筛选和组织，确定人物主次，围绕中心，想好详写什么，略写什么，通过什么方式点明中心。
3. 技法训练：“走出校园”
①想一想：在走出校园的各种经历中，有哪些事件、场景、物品、歌曲触动过你的内心，引发过你的思考？
②说一说：事件过程或场景、物品、歌曲，自己的感受和思考。
③议一议：结合某个同学的发言，谈谈自己的感想，可以从其他角度看待这个事件、场景、物品，通过讨论深化认识。注意写生活中的小事，凸显大的社会意义，要体现正能量。（以小见大）
（五）布置作业练方法
按照课后要求，从以上三个题目中任选一个作文，注意运用本节课学到的方法来突出文章的中心。
【板书设计】
09
第9课时 课前导读课
【教学内容】
《猎人笔记》
【教材分析】
《猎人笔记》是一部借猎人出猎的见闻揭露沙皇专制制度下广大农奴遭受农奴主残酷奴役、处于水深火热生活中的纪实作品，它用活生生的事例向读者展示了俄国农奴制下广大农奴的悲惨生活。像《猎人笔记》这样广泛而具体地描绘地主对农奴的奴役，真实地再现广大农奴惨遭欺凌的真相，揭露农奴主的残暴、伪善、奢侈、冷酷，在俄国文学史上还是第一次。
【学情分析】
七年级学生接触名著比较少，接触的外国名著就更少了。但《猎人笔记》里每一篇的篇幅都很短小，可以让学生很轻松地读完每个故事。另外这部作品中不仅有极其美丽的风景描写，人物刻画也相当成功，寥寥几笔，或勾勒出自然景物的神韵，或描摹出一个人物的灵魂。这种描写手法，很适合初中生学习和仿写。
【教学目标】
1.积累有关屠格涅夫的文学常识。
2.结合写作背景，感知小说的思想内容。
3.学习小说的艺术特色。
【教学重难点】
梳理本书的基本内容，了解情节的大概脉络，主旨意义及小说的特色
【课时安排】
1课时
【教学过程】
（一）情境导入
郁郁苍苍的森林边，星垂平野，静静的池塘倒映着白色的教堂。夜中弥漫着荞麦的暗香，一个猎人背着猎枪，慢慢地走向远处闪着灯光的村庄。
这个人是谁？他要做什么？
明确：他就是俄国作家屠格涅夫，他以行猎漫游时的所见所闻为线索串起了25篇各自独立的小说，组成了自己的成名作《猎人笔记》。
（二）名著档案
名著小档案
书名:《猎人笔记》体裁:随笔
作者:伊万·屠格涅夫
人物:霍尔、叶尔莫莱、卡西扬、佩诺奇金等
成书时间:1852年
地位:屠格涅夫的成名之作
关键词:俄罗斯风情;反农奴制;打猎经历; 悲悯之心;自然景色
（三）作者简介
屠格涅夫（1818—1883），俄国作家。生于贵族家庭。早期写诗（《帕拉莎》《地主》等）。1847～1852年发表《猎人日记》，揭露农奴主的残暴，农奴的悲惨生活，因此被放逐。在监禁中写成中篇小说《木木》，对农奴制表示抗议。
（四）写作背景
1847年,俄国进步刊物《现代人》的“杂拌”栏里,发表了屠格涅夫的短篇小说《霍尔和卡利内奇》,并冠以一个奇特的副标题——“猎人笔记之一”。编辑部之所以安排在“杂拌”栏刊出,是为了障人耳目,对付书报检查机关。发表前,杂志在送审时,曾这样报告书报检查官:“送上屠格涅夫的短小故事一篇,拟供第一期‘杂拌’用;鄙意认为,此文毫无恶意。”其实,对沙俄统治者来说,这个短篇远不是“毫无恶意”。它是俄国文学中第一次描写农民的作品,矛头是刺向农奴制下的地主阶级。小说发表后立刻受到进步评论界的欢迎。此后,屠格涅夫一发不可收拾,在“猎人笔记”这个总题目下,陆陆续续写出二十五篇短篇小说。
（五）内容速览
《猎人笔记》是屠格涅夫的成名作。全书以一个猎人的行猎线索,串起25篇自成起讫的故事,不仅描绘出一幅充溢油画质感的俄罗斯风情画卷,展示大自然的深邃与伟大,同时作为故事讲述者的屠格涅夫,老练甚至超然,用不多的人物、简单的情节,刻画出俄国独特而敦厚的世情民风,为读者打开了极为辽阔的视野,同时使人感到深久的感动与悲哀。
（六）内容摘要
1. 出示每一篇题目，学生选择自己感兴趣的一两篇阅读并概括主要内容。
第一篇:《霍尔和卡利内奇》 第二篇:《叶尔莫莱和磨坊老板娘》
第三篇:《莓泉》 第四篇:《县城的大夫》
第五篇:《我的邻里拉季洛夫》 第六篇:《独院地主奥夫夏尼科夫》
第七篇:《利戈夫村》 第八篇:《别任草地》
第九篇:《美丽的梅洽河畔的卡西扬》第十篇:《总管》
第十一篇:《办事处》 第十二篇:《孤狼》
第十三篇:《两地主》 第十四篇:《列别江》
第十五篇:《塔季雅娜 鲍里索夫娜和她的侄儿》第十六篇:《死》
第十七篇:《歌手》 第十八篇:《彼得 彼得罗维奇 卡拉塔叶夫》
第十九篇:《幽会》 第二十篇:《希格雷县的哈姆雷特》
第二十一篇:《切尔托普哈诺夫和涅多皮尤斯金》第二十二篇:《切尔托普哈诺夫的末路》
第二十三篇:《枯萎了的女人》 第二十四篇:《车轱辘响》
第二十五篇:《树林和草原》
2.本部书刻画了一系列的群体形象，如农民、农民的孩子 、农奴主、地主们和贵族，读一读你喜欢的故事，说说你对他们的总体感受。
明确：农民：善良、热情、正直、乐观
农民的孩子：容貌俊美、聪明爽直、充满幻想、勇敢勤劳、活泼可爱
农奴主、地主们：自私自利，骄横冷酷
贵族切尔托普哈诺夫：正直善良、暴躁刚烈、嫉恶如仇
（七）细读归纳
1.艺术特色
（1）善于选择有代表性的细节。如佩诺奇金去他的田庄,全村的庄稼人顿时惶惶不安,孩子吓得往屋里跑,连母鸡也吓得往大门底下钻。这细节都有力地烘托出这位地主在庄稼人心目中的印象。
（2）善于运用鲜明的对比手法。如在开篇便以两个聪明可爱的农民霍尔和卡利内奇同那个平庸可笑的地主泼卢特金作了强烈对比,一下给读者留下深刻的印象;在这两个农民之间也进行细致的对比,表现了他们各自的性格特征。
（3）善于运用动物形象去比喻人物的性格。如把那个胆小窝囊、一见到上司便浑身发抖的涅多皮尤斯金比喻成“像一只被抓住的小鸟”;这种手法使作家在刻画人物性格时节约了大量笔墨,同时又起了画龙点睛的作用。
（4）典型环境的描写。借典型环境来烘托或反衬人物的内心世界,如《幽会》中那位纯真少女阿库丽娜在树林中等待情郎前来幽会的时候,那树林中的景物也显得那么欢快。
2.主题思想
全书共二十五个故事,以俄国中部地区优美的自然景色为衬托,通过对庄园里农民与地主的生活的广泛描绘,揭露了地主表面文明仁慈、实际野蛮残暴的本性,对忍辱含垢、备受欺凌的农民给予了深切的同情,发出了农奴也是人而且是富有聪明才智的人的呼声,这在当时无疑是振聋发聩的。
（八）推荐理由
【名人点评】
1. 列夫·托尔斯泰： 这是他拿手的。以后的作家不敢在这方面（《猎人笔记》中自然景色的描写）动手，……只要他写上两三笔，自然景物就发出芬芳的气息。
2.作家沈从文：“屠格涅夫《猎人笔记》，把人和景物相错综在一起，有独到好处，我认为现代作家必须懂这种人事在一定背景中发生。”“该作方法上可取处太多”。
3.赫尔岑称赞屠格涅夫的《猎人笔记》是一部“反农奴制的控诉书”。
【大众点评】
在文学界，他既是一位知名的小说家，又是一位满怀深情的抒情诗人，双重身份下，让其在文坛地位无可撼动。他的作品以现实主义著称，被誉为“天才小说家”，被陀思妥耶夫斯基称为“俄文语言巨匠”，描写自然景观是其看家本领，写景功底被大文豪托尔斯泰所羡慕，他便是屠格涅夫。《猎人笔记》是屠格涅夫的成名之作，写景与人物之间的辩证关系是这部随笔集的最大特色。
（八）经典名句
1.你无论怎样喂狼，它的心总是向着树林的。——屠格涅夫《猎人笔记》
2.一切不幸都是可以忍受的，天底下没有过不了的坎。——屠格涅夫《猎人笔记》
3.在难关和困境中只要横下心就会有好处，得到解脱了才好。——屠格涅夫《猎人笔记》
4世间往往有奇怪的事：有的人你和他常住在一起，保持亲密的关系，然而从来不和他推心置腹的讲真心话；而有的人呢，刚刚相识，就一见如故，彼此像忏悔一样把所有秘密都泄露出来了。——屠格涅夫《猎人笔记》
（九）小结
《猎人笔记》是以一个猎人在狩猎时所写的随笔形式出现的，包括25个短篇故事，全书在描写乡村山川风貌、生活习俗、刻画农民形象的同时，深刻揭露了地主表面上文明仁慈，实际上丑恶残暴的本性，充满了对备受欺凌的劳动人民的同情，写出了他们的聪明智慧和良好品德。该作品反农奴制的倾向触怒了当局，当局以屠格涅夫发表追悼果戈里文章违反审查条例为由，将其拘捕、放逐。
【板书设计】
10
第10课时 读中推进课
【教学内容】
《猎人笔记》
【教学目标】
1.分析主要人物的性格特点。
2.赏析主要故事情节。
3.学习小说的艺术特色。
【教学重难点】
1.阅读小说，赏析主要故事情节。
2.分析主要人物的性格特点。
【教学难点】
分析主要人物的性格特点。
【教学突破】
以小说的三要素中的故事情节为突破口，通过分析人物形象来把握小说的思想内容。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
（一）回顾情节，小组竞猜
1.作者为什么要写 5 个农民的孩子？
答：一方面表现他们的健康，活泼，开朗。他们有能力开拓未来，作者对于他们给予期望，给予高度的赞美。另一方面对过早分担生活的担子，没有受教育的机会表示同情。
2.《县城的医生》一文中说过，亚历山得拉.安得列耶芙娜一家虽贫困，可她受过的教养却是罕见的，为什么？
答：因为她的父亲是一位很有学问的人，是个作家。不用说，是死于贫困，但他生前已经让 孩子接受极好的教育，而且书也留下很多。
3.在“我”眼里，奥夫谢尼科夫是一个怎样的人？
答：他是一个“威严和镇定，机灵和懒散，正直和顽强”的人，常使“我”想起彼得大帝时代以前的贵族。
（二）精彩情节，共同赏析
1.霍尔和卡利内奇(第1章)
“我”以猎人的身份访问日兹德拉县,在旷野里结识了酷爱打猎的小地主波卢特金。随后,通过波卢特金认识了霍尔和卡利内奇。“我们”先步行到了霍尔的家,但霍尔进城去了。于是由他十五岁的小儿子瓦夏驾车送“我们”回波卢特金家过夜。第二天,波卢特金被迫进城跟邻居皮丘可夫打官司去了。于是“我”一个人出外打猎,傍晚前“我”返回途中,有意来到霍尔的家。“我”在霍尔的柴草房里住了三天,与他多次长谈,了解了许多情况,学到了许多东西,恰好有一次卡利内奇也来看朋友霍尔。卡利内奇是一个性情顶愉快,顶温和的人,常常不停地小声唱着歌儿,无忧无虑地四处张望着。第四天傍晚,波卢特金派卡利内奇来接“我”,于是“我”跟霍尔告别。
启发或感悟：卡利内奇是个理想家,也是个浪漫主义者,
他积极乐观,饱含着对美好生活的追求和向往。
2.两地主(第13章)
讲的是两个性格各异的地主的故事。一个赫瓦伦斯基,是个退伍军官,好像没有打过仗。此人“心地善良”,但有一些“奇怪的见解和习惯”。他还没有娶妻,但很好色,在路上一看见漂亮的女人,便穷追不舍。他喜欢打牌,但只愿同身份低的人打,这样他可以随意呵斥。等到同省长或其他高官打牌时,他那态度便发生惊人的变化:满脸堆笑,整个人变得像蜜一样甜。他还喜欢抛头露面,在各种庄严的公共场合上表现不凡。他很吝啬,所以竟不愿意接受贵族长这样的荣誉头衔;另一个是斯捷古诺夫。他自称是“老实人”,办事“照老规矩”,生活中的一切都保持古风。可有时也会赶新潮为了显示自己不落后于时代,十年前便从莫斯科买来一台打谷机,可是一直把它锁在棚子里不用。他待客十分热情,是个“好心肠的人”,然而对附近的庄稼人却很不客气。他对手下的奴仆也很残酷无情。他对那些不够听话的庄稼人就更狠心了。
启发或感悟：地主赫瓦伦斯基为人奸诈,对上攀附谄媚,对下欺压,好色与吝啬的本性让这个地主的形象更加典型;地主斯捷古诺夫自称“老实人”,却并不老实,他残酷无情,爱面子却又食古不化。
3.希格雷县的哈姆雷特(第22章)
一次打猎的旅行中,“我”得到邻村一个小地主亚历山大 米海雷奇的邀请,去他家赴宴。晚上他对“我”敞开心怀,讲述了自己悲剧性的经历。
启发或感悟：小地主的人生就像是哈姆雷特一样,是一个悲剧,这正切中本篇题目。小地主所经历的不幸让他颓废、孤独,整个人仿佛陷入了一潭死水,了无生气。
4．《田庄总管》片段
“为什么酒没有温？”他用相当严厉的声音问侍仆中的一个，那侍仆着荒了，一动不动地站着，脸色发白。“我亲爱的朋友，我在问你话呀！”他平静地继续说，眼睛一直 盯着他。这不幸的侍仆踌躇不安地站着，拧着餐巾，一句话也不说。……“费奥多尔的事…… 要处理一下”他坦然自若地低声说。
（1） 片段中的“他”是指（ ）
（2） 文中划“----------”部分运用了神态描写，表现了（ ）的心理。
（3） 文中划“波浪线”句子中的“他”是真的在平静地说话吗？从这句话中你还能读出些什么？
（4） 文中划“ 双横线”部分中要处理的事是什么？从中表现出一种怎样的社会环境？
（5） 在熟人的总管和总管的儿子的举动中，老百姓都被折磨得非常惨，表现出了当时社会（ ）的一种社会风气。
（三）人物形象，归纳把握
1.“我”
“我”是个文化高、出过国的知识分子,关心农民,同情妇女;“我”平易近人,没有架子,虚心向农民学习,可以很快跟农民交上朋友,彻夜谈天。
性格特征：善良;平易近人;富有同情心。
2.叶尔莫莱
他是“我”邻近一个旧式地主家的下人,负责给地主家打野味。他是一个怪人:就像是鸟儿一样,到处飞,没有牵挂;看上去笨笨的,懒懒散散的,走起路来两脚磨磨蹭蹭的,身子东摇西晃的,却可以走很快;他喜欢到处迁移,不爱在一个地方久居;他是一个心地温厚的人,却独独对老婆粗暴无情。
性格特征：心地温厚;为人懒散;追求自由。
3.卡西扬
卡西扬贫困潦倒,常席地而卧,以邋遢不堪的形象出现,他得知作者打猎,称之罪过;他与作者同行,见其射杀秧鸡,再次悲叹罪过,对生命的意义做出基督式的诠释,他将人生同上帝的旨意连在一起。他终身未婚,把生死视作命中注定,就连用草药医治疾病也和信仰与祈祷相关。“我”留给卡西扬一些钱,卡西扬在半推半就中接受。
性格特征：不爱动、内心却不安分;有知识、追求光明;因生活穷困只得向现实低头。
4.阿尔卡季 帕夫雷奇 佩诺奇金
阿尔卡季 帕夫雷奇 佩诺奇金是一个年轻的地主,退伍的近卫军军官。在他的庄园很好,接待宾客也殷勤,不过人家还是不愿意到他家做客。他认为自己虽然严厉,但是公正,关心自己子民的福利,就是处罚他们,也是为他们好。
性格特征：表面和善开明,热情好客;内心冷酷守旧。
人物形象小结：
农民：善良、热情、正直、乐观
农民的孩子：容貌俊美、聪明爽直、充满幻想、勇敢勤劳、活泼可爱
农奴主、地主们：自私自利，骄横冷酷
贵族切尔托普哈诺夫：正直善良、暴躁刚烈、嫉恶如仇
（四）小试牛刀，实战演练
1.《猎人笔记》是19世纪 (国)作家 的作品,他被誉为“现实主义艺术大师”和“现实主义作家”,主要作品有:《 》、《 》、《 》。
2.《猎人笔记》中揭示农民悲惨命运的有:《 》、《 》、《 》
3.根据以下提示写出人物姓名。
(1)他在打猎方面可算技术精湛，对待别人的态度也很友好和善。可令人遗憾的是：他以前向省里所有的有钱人家的小姐求过婚，不仅被人家拒绝，而且还被禁止再次登门，这让他非常难过。(　　 　　)
(2)这个人四十五岁左右，瘦高个儿，尖长的鼻子，窄脑门，一双不大的灰眼睛，乱蓬蓬的头发像是灌木丛，厚嘴唇上常挂着一丝嘲笑。(　　 　　)
(3)他无亲无故，仿佛是从石头缝里蹦出来的，无人知道他的存在。这个人来历不明，没有人了解他或提到他，人口普查恐怕也查不到他头上。(　　 　　)
(4)她的脸上透着娴静而又坚定的神情，前额宽阔白净，满头浓密的秀发，那双褐色的眼睛，虽然不是很大，却是水汪汪般的清澈，显得聪颖又富有朝气。(　　 　　)
(5)他和他的妻子同居一间虽然狭小但很舒适整洁的房间，家里仆人也没有几个，他给他们都穿俄罗斯民族服装，称他们为雇工。(　　 　 　)
(6)他是一个赎身的家奴，年少时曾学过音乐，后来又当过侍从，能写会算。他很擅长耍笑脸，笑起来的那副样子真是千变万化。(　　　 　)
4.阅读下面的对话,回答问题。
“卢克丽娅!”我喊了一声,“这是你呀 哪儿会呢 ”
“是我,老爷,是我。我是卢克丽娅。”
我不知说什么才好,惊得发愣地瞧着这张黝黑的死板的脸和那凝视我的明亮而没有生气的眼睛。真的是她吗 这个干尸般的女人竟然是卢克丽娅,竟然是我家全体仆人中第一号美人,那个苗条、丰满、红润、爱笑而又能歌善舞的姑娘!卢克丽娅,聪明可爱的卢克丽娅,我们那里所有的年轻小伙都追求过她;当时还是个十六岁的孩子的我,也在偷偷地观赏她。
“哎呀呀,卢克丽娅,”我终于说道,“你怎么变成这副样了呀 ” （1）这段文字出自《猎人笔记》的————。
（2）卢克丽娅身上发生了什么事,为什么她的变化前后差别那么大
【板书设计】
《猎人笔记》读中推进课
一、回顾情节，小组竞猜
二、精彩情节，共同赏析
三、人物形象，归纳把握
四、小试牛刀，实战演练