2023-2024学年统编版语文九年级上册第4课《乡愁》课堂教学实录

第4课《乡愁》课堂教学实录—统编版语文九年级上册
老师：上课！同学们好！
学生：老师好！“今天阳光 明天灿烂 坚强勇敢 发愤图强”。
老师：口号不够响亮，显得无精打采啊！同学们，请坐。没有精神的课堂，肯定培养不出精神的人物。刚才就简单一句话，却一点气力都没有，还有一些同学跟着在里面附和，做南郭先生。另外，大家站起来的动作也是有气无力。
老师：同学们，课堂是干什么的？你们都不知道课堂是干什么的吗？
学生：学习的。
老师：对！课堂是学习的，是成长的，是要用力的，是用激情来燃烧的。你们有没有这种激情？具有这种激情的同学请举手，没有这种激情的同学请站起来。怎么有的同学既不举手，又不站起来？这位同学，你有激情还是没激情？
学生：有。
老师：那你为什么不举手呢？好，有激情的同学请举手！真好，全举手了，请放下。同学们，有激情就要全身投入，只有全身投入的课堂才是有收获的课堂，大家说对不对？
学生：对。
老师：有些同学成绩差，原因是什么？并不是他不聪明，而是态度差。所以，我们从一开始就要进入学习的环境。谨记：课堂是学堂。下面我们正式进入学习的环境——上课！
学生：起立！老师好！“今天阳光 明天灿烂 坚强勇敢 发愤图强”。
老师：同学们好。整齐了，精神了，真好！请坐，一坐下来，我们就要像一个学生。同学们，课堂是学习的。今天我们要学习一篇文章，你们有没有带相应的资料过来呀？
学生：带了。
老师：什么东西呢？
（学生拿出各自的学习用具）
老师：噢，这个东西，知道了。你们今天学习的材料在哪呢？
学生：在班主任那儿。
老师：在我这儿呢！今天学习的内容，大家事先并不知道，很好。上课就应该有一点神秘感。现在谜底揭晓：我们今天学习一篇新的文章，题目是……一起读两遍，预备齐！
学生：“乡愁”“乡愁”。
老师：好，再读两遍，看黑板，预备齐！
学生：“乡愁”“乡愁”。
老师：“乡愁”两个字，大家都认识。现在读得没感情，是因为我们不了解文章的内容，毕竟我们是刚刚才拿到《乡愁》这篇文章。同学们，我们学习每一篇文章，都应该有目标，有任务，你们说是不是？
学生：是。
老师：课堂学习就是要达到目标，完成任务，促进自我成长的。我们今天通过《乡愁》这篇文章要达到怎样的目标呢？（出示学习目标）请看，预备读!
学生：通过自读、思考、品味、研讨，能够正确、流利、富有感情地朗诵诗歌；正确理解诗歌特色，把握诗歌情感。
老师：大声点，预备齐！
学生：通过自读、思考、品味、研讨，能够正确、流利、富有感情地朗诵诗歌；正确理解诗歌特色，把握诗歌情感。
老师：朗诵诗歌最好的办法就是脱离诗歌，所以朗诵也就包括了背诵，内容和情感是必须要把握的，因为它是诗歌，那么今天我们怎么学呢？注意四个词，一起读，预备齐！
学生：自读、思考、品味、研讨。
老师：谁“自读、思考、品味”？
学生：我们。
老师：谁研讨呢？
学生：是我们自己研讨。
老师：很好，这就说明你们是课堂学习的……？
学生：主人。
老师：太对了。所以，我们的语文课，老师不读书，你们自己读书；老师不讲课，你们自己学。
老师：（出示自学指导一）“请同学们独立、认真地阅读诗歌。三分钟后，比谁能正确、流利地背诵诗歌。”齐读一遍。
学生：请同学们独立、认真地阅读诗歌。三分钟后，比谁能正确、流利地背诵诗歌。
老师：同学们，读书的要求……，一……
学生：独立。
老师：二……
学生：认真。
老师：几分钟？
学生2：三分钟。
老师：全体起立！抓紧时间背诵，三分钟后我要检查。如果你中途会背了，你就可以坐下去，我看看谁是第一个会背的！
（学生背诵……）
老师：已经一分半钟，抓紧时间。有同学率先坐下去了，真棒！
老师：还有半分钟，只剩几个同学站着，谁会最后一个坐下去呢？全部坐下去了，真会背诵了吗？
老师：真会背诵的同学举手，不会背诵的同学站起来。要么举手，要么站起来。
老师：这几位同学很诚实，别担心，我们只要再花点时间，肯定能背诵，你们先坐下，再给所有同学一分钟的时间自背，然后就请同学到前边来背，好吗？
老师：好,时间到了，你会背吗？
学生3：会了。
老师：真的吗？
学生3：差不多。
老师：你估计班上谁不会背啊？
学生3：不确定。
老师：你估计谁不会背？说说看？
学生3：不大好说，应该都会了吧。
老师：看来他想保护同学的自尊。那我们自己诚实些，会背的举手,不会背的站起来。很不错，都举手了。那我随便请一位同学来背。
（老师邀请一位同学在教室前面背诵。学生背不出来，哭了。）
老师：这位同学背不出来，哭了，这并不是坏事。我们要知道自己的弱点，要经得起挫折，不允许虚假，才能奋起进步。所以我们在课堂上必须要真实地展现自己。
老师：这位同学，你会背吗？
学生4：会。
老师：请到前面来。
学生4：《乡愁》，小时候，乡愁是一张小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。现在呵……后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一滩浅浅的海……而现在乡愁是一湾浅浅的海……滩……海……峡，我在这头，大陆在那头。
老师：挺不错，请坐！同学们，我们只用了四五分钟时间，就能基本背熟这首诗，真不简单。这说明人的潜能是无穷的，不要以为你不能，只要你用心了就能。
老师：我们通过一节课学习之后，肯定会更加流畅地背诵。刚才这位同学背的过程中和大家背的过程中有一个字念错了，哪个字呢？知道的举手。
（一同学在下面悄声说。）
老师：你们听到他说什么？请你将“后来”这节再读一遍。
学生4：后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
老师：哪位同学知道哪里读错了？来，你说，什么字？
学生5：我怀疑是后来呵（hè）。
老师：后来呵（hè），是吗？我们把字典拿出来查一查，哦，你们平时用字典吗？
学生5：用。
老师：什么情况下用？
学生5：遇到不会的字就查。
老师：好习惯，语文课不用字典、词典就不是语文课。但今天因为到这里上课大家没带字典，所以老师就暂时充当字典的作用吧！这个字比较复杂，一般说有两个音，一个音是hē,一个音念a,没有hè音，当它念hē的时候，是呵斥，呵护；当它在句首，表语气的时候，请注意念a。不过，有ā惊叹，á追问。ǎ惊疑，à明白、赞叹四种读音。在句末，是一般念轻声a，文中念什么？预备齐！
学生：后来呵（a）。
老师：也有点别扭。呵（a），会与前面字的韵母或韵尾进行连读。如果前面是ɑ、e、i、o、ü，念“呀”；如果前面是u、ɑo、ou，念“哇”；如果前面是n，念“哪”；如果前面是ng，念“nga”。后来“lái”，把后来的a与“i”连起来，连读成后来呀，后来呀，预备读！
学生：后来呀。
老师：对，“后来呀”，齐。
学生：“后来呀”。
老师：读得很整齐了。刚才大家通过朗读、背诵，知道这首诗写什么了吧？
学生：知道。
老师：下面我们来剖析本文究竟写了什么，看自学指导（2）。
请同学们再次独立阅读诗歌，并对诗歌进行品析。四分钟后，比谁能出色完成下面三题：
1.请各用四个字概括每节诗歌所表达内容。
2.全诗所表达的主要情感是什么？为什么？
3.试用自己品析、理解的诗歌情感来朗读诗歌，比谁能朗读出诗歌所蕴含的情感。
老师：这项任务需要几分钟？
学生6：四分钟。
老师：好，立刻抓紧时间，不能有一点马虎，开始！
（学生自学，老师巡视）
老师：有些同学到现在一个字都没有写，只是看着。请注意，课堂是来学习的，不动笔墨不读书，何况动动笔会有助思维。我会请不动笔墨的同学到前面来回答哦！
老师：好，都动笔写了，看清楚题目的要求。抓紧时间，还有2分钟，好几位女生写得不错，有个别男生到现在却只写几个字，得加油！
老师：最后一分钟，最后一分钟了。写好的同学就自己读，用你所剖析的思想情感读文章。
老师：全体起立，下面请你用自己剖析的情感读诗歌，读完之后你就可以坐下去，开始！
（学生自由读诗歌）
老师：读完就请坐。听得出，大家已经有了自己的情感，有了自己阅读的标准。请这位同学到前面为我们有感情朗读，加油。首先要把自己想象成诗人，要进入诗歌的角色。好，开始!
学生7：乡愁，余光中。小时候，乡愁是一张小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
老师：你自我感觉如何？
学生7：还行。
老师：你对她朗读有何评价？
学生8：挺有感情的。
老师：你为什么觉得挺有感情？
学生8：就是……
老师：你觉得她把余光中的乡愁读出来了，是这个意思吗？
学生8：是的。
老师：你觉得读得很好了？
学生8：是的。
老师：这位同学确实不简单，好，我们就顺着她的思路读吧！我想请教这位同学，你是怎么表达这种感情的 你是怎么知道什么感情的？你说第一节写了什么情感？用四个字概括。
学生9：写的母子之情。
老师：母子之情，第二节呢？
学生9：第二节写的是诗人思慕爱人。
老师：大点声，可以吗？
学生9：思慕爱人。
老师：思慕爱人，啊，就是夫妻之情，对吧？
学生9：对。
老师：思慕爱人，不错，我用“夫妻之情”四个字概括，夫妻之间彼此深爱着对方，对方是一个什么人，告诉我？
学生9：女人。
老师：太笼统了。
学生9：新娘。
老师：对了，新婚的夫妻相思之情更为炽热。继续！
学生9：第三节应该写的是怀念母亲。
老师：为什么怀念？
学生9：因为他说矮矮的坟墓，说明他母亲已经去世了。
老师：她到哪儿去了？
学生9：她到——
老师：另一个世界，她到坟墓里去了，从此阴阳两隔。
老师：我认为“怀念母亲”感情嫌轻，哪四个字更好一点呢？你说。
学生10：思亲之愁，行吗？
老师：思亲之愁？我认为这个时候作者的怀念母亲与我们现在的想念母亲是不一样的。因为亲爱的母亲过世了，至亲的人过世了，我心里非常痛苦，假如我用四个字概括，我想用“丧母之痛”，你觉得是不是更好啊？
学生10：我觉得丧母之痛更好。
老师：请坐。这位同学，请继续！
学生9：想念大陆。
老师：想念大陆，怎么知道想念大陆的？
学生9：诗中说我在这头，而大陆在地头。
老师：什么意思？
学生9：就是说我跟大陆是分隔的。
老师：分隔的，这句话说的很好，台湾在这头，大陆在那头。那我说思念祖国，行不行啊？
学生9：行。
老师：同学们，思念祖国和思念大陆，哪个更好？一起说！
学生：思念祖国。
老师：为什么？
学生11：因为台湾本来就是中国的一部分。
老师：同学们一起大声回答我：台湾是不是中国的一部分？
学生：是。
老师：但是现在我在这边，她在那边，中间一个海峡隔开我和她了，不能来往是不是？因为被分割，被分离了，所以这样更加痛苦！我们也用四个字概括，叫分离之苦。
老师：其实这还只是老师的一些见解，有一些同学写的比老师还要好。这个男生，你说说看你的答案，好吗？
学生12：第一段乡愁是信，第二段乡愁是妻，第三段乡愁是母，第四段乡愁是国。
老师：乡愁是母是什么意思？呵呵，这话说得有些不通俗，所以要推敲。其他同学也都有自己答案，恐怕离不开情、爱、痛、苦，是不是？所以我们读的时候要把这种情，把这种爱，把这种痛，把这种苦读出来，这样才能更好地表达乡愁，是不是？
学生：是。
老师：这种乡愁，表达了对家、对爱人的思念、对亲人的怀念，对海峡两岸分割的痛苦，对祖国的思念。
老师：这种乡愁，表达了对家、对爱人的思念、对亲人的怀念，对海峡两岸分割的痛苦，对祖国的思念。那么，这几种感情里面，你们以为哪一种感情是最主要的呢？
（学生回答很混乱）
老师：最主要是哪一种感情？举手回答！竟然没有一人举手？同桌讨论，抓紧时间，要争取剖析出结果来。
老师：好，时间到了，还没有讨论出结果的请举手。真好，你们都讨论出结果了。
老师：这位同学，请你到前面来讲讲，其余同学用心听他分析的有没有道理。
学生13：我们认为最重要的还是第四段。
老师：讲讲看？
学生13：因为第四段说的是分离之苦，台湾与大陆海峡分离。还有题目是“乡愁”，“乡”的意思是故乡，就是台湾与故乡分离的痛苦。
学生14：这几种情感是随时间推移、年龄增长写的，应该是越来越深刻，越来越重要。
学生15：是由自己的故乡到祖国这个大故乡的。
老师：第一，以它在诗歌最后，卒章显志，是不是啊？第二，前面还讲了小的家，后面才是大家，对吧？以小家铺垫、衬托对大家庭的情感，是不是？
学生：是。
老师：这些同学分析的有没有道理啊？
学生：有。
老师：看来大家合作学习，真是好啊！这个乡，仅仅是指自己小的家乡吗？哪个乡最大？
学生：祖国。
老师：祖国，国家，所以前面三节是思家，后面一节才是根本的一节。爱国，由思家到爱国的情感升华，但作者有一个字很鲜明地表明了我的乡愁，重点就是分离之苦，爱国之情，哪一个字？
学生16：而。
老师：为什么？
学生16：因为这个“而”是转折。
老师：是转折吗？肯定是转折？“而现在”，“而现在”……过去，很爱自己母亲，我离家在外，想母亲。你出门在外，想不想自己的母亲啊？
学生16：想。
老师：我是一位父亲，我吃醋了。想父亲，也一样的吧？母亲是代表了？
学生16：家庭。
老师：对，后来成了家，想哪个？
学生16：想妻子。
老师：想妻子，这是人之常情。再后来，母亲过世了, 还是想家里呀，对呀，常回家看看。但这些还只是小家，最后作者升华到大家、国家这个层面。所以，而现在，我到中年了，这个时候，我的情感更加丰富，我考虑的不仅仅是小家了，更多的是中国这个大家庭，所以“而”应该做递进关系理解更好，范围由小到大，内涵由实而虚，由具体而抽象！如果是转折的话，就是往相反的方向走了。事实是更深一层了。
老师：台湾和大陆，现在什么情况？
学生17：分离。
老师：分离状况？现在是2015年，大陆跟台湾是什么状况？
学生18：不是分离。
老师：不是分离，已经？
学生18：合为一体。
学生19：不是合为一体，是可以互相通往。
老师：噢，很好，过去不能“三通”，通航、通商、通邮，现在可以这么做了对不对？已经跨出一大步了，但是现在还有没有合为一体？
学生19：没有。
老师：还没有统一。那你说能不能统一啊？
学生19：以后能。
学生20：肯定能。
老师：肯定能统一，肯定能够走到一起，这是历史发展的必然趋势，所以尽管是乡愁，但里面还住着一个美好的愿望，海峡两岸早日统一。说得很有道理，请坐！
老师：既然如此，我们学习的重点应当放在什么地方呢？
学生：后面一节。
老师：放在后面。前面愁是对家乡的，后面愁是对国家的，愁要深入一点，同时也看到无限的希望。下面给大家一分钟的时间，再将这首诗读一遍，读出这种哀愁，同时把这种分离之痛和迫切地希望祖国统一之情也读出来。开始，读慢一点，自我朗读，开始。
（学生轻声读……）
老师：好，全体起立！《乡愁》，余光中，小时候，预备读——
（学生齐读《乡愁》全诗）
老师：读得应该是进步多了吧？
（学生纷纷点头）
老师：请坐，我们能不能读得更好呢？（出示投影）大家看一段文字——“和诗人面对面”——余光中回忆说：我的祖籍是福建泉州。我1928年出生于江苏南京，1937年抗日战争爆发后，我就随同父母辗转于上海、重庆等地。我是22岁（1950年）时离开香港去的台湾，而《乡愁》这首诗创作于1971年，当时，我已经43岁了。20多年来，我没有回过大陆。我写《乡愁》仅花了20分钟，但是，这种思乡之情在内心已蕴藏了20多年。写完这首诗后，我已是热泪盈眶，沉吟了很久。那时，大陆还处于“文革”期间，还乡比较难，直到1992年，我才回到大陆。当时，我写这首诗的时候是很苦闷的。不过，这首诗本身倒不是那么悲愤，只是带一点哀愁。”
老师：余光中先生说过一段话：我的祖籍是福建泉州，1928年我出生在江苏南京，1937年抗日战争爆发之后，我就随父母辗转于上海、重庆等地。22岁离开香港去台湾。22岁到了台湾，1950年左右，而乡愁创作于1971年，他已经多大了？
学生：43岁。
老师：已经多少年没有回过大陆了？
学生：21年。
老师：他的家在大陆，但没有能够回来，因为不允许通航、通商、通邮，因为封锁海峡。
老师：他说：我写《乡愁》仅花了20分钟，所以这段情感完全在这个字面流露出来，写完这首诗之后，我也是热泪盈眶，沉吟了很久。那时大陆还处于“文革”期间 ，还乡比较难，直到1992年，我才回到大陆。所以他后来说了，他说我写的时候是苦闷的，但是那首诗的情感倒不是那么悲愤，只是带一点哀愁，但是最后哀愁可能深一点，所以我们读的时候用什么样的感情去读啊？
学生：哀愁的。
老师：对，用哀愁的语调去读。好了，我们已经清楚诗歌写什么，情感是什么。我们读诗歌还要搞清楚作者是如何表达的，用了哪些手法来表达这种情感、这种思想。
老师：（出示自学指导）下面大家用三分钟时间考虑问题，请再次品析诗歌，你认为诗歌用哪些方法表达这种强烈的思乡爱国之情的，结合诗歌的具体内容剖析，三分钟之后能发言踊跃，品析富有道理。争取至少要讲出两个习作特色，开始！
（学生自学、思考，老师巡视）
老师：记得要动笔写下来。这位同学已经写了两点，不错。这位同学写了四点，是更好了！可是有的同学只写了一点，太少了。大部分同学能写出三四点，不错!
老师：时间到了，我发现这个同学写得不错，来，请你到前面，说说用了哪些方法。……面对着大家，不要怕。
学生21：我写的是……
老师：你写得很棒，与大家分享一下，不要怕。
学生21：用了打比方的手法。
老师：打比方？
学生22：不是打比方，那是说明方法。
老师：那在诗歌赏析中叫什么？
学生22：比喻修辞。
老师：你认为他纠正得对吗？
学生21：对的。
老师：用比喻修辞，将什么比作什么？
学生21：将乡愁比作一枚小小的邮票。
老师：还有吗？继续！
学生21：将乡愁比作一张船票，比作一方坟墓、一湾海峡。
老师：很全面了，邮票、船票、坟墓。有了邮票可以跟谁相见啊？
学生21：跟母亲相见。
老师：有了船票可以跟谁相见？
学生21：可以跟新娘相见。
老师：而现在，我想念母亲的话，只能到哪儿去？
学生21：坟墓前。
老师：到那儿去，似乎可以看到母亲的音容笑貌，可以听到母亲的谆谆教诲。还有海峡，你看，海峡是隔不断我们的爱国之情。好的，这些就是比喻修辞。
老师：作者将乡愁寄托在具体形象的物体上，诗歌中这些具体形象的寄托了诗人主观情感的物体叫做什么呢？请记住两个字，叫意象，诗歌中的意象很重要。今天老师不具体讲，你们课后可以查字典，了解什么是意象。以后学诗歌，可以接触到很具有深刻内涵的意象。
老师：好的，你继续，还有吗？
学生21：没有。
老师：他虽然就考虑一点，但也不简单，坐下后可以继续思考。还有哪些同学来补充？除了比喻修辞还有什么方法？来，请你说！
学生22：我感觉还有个衬托的作用，因为第一个是表达母子之情的，然后第二个是怀念……是夫妻之爱，然后第三个是丧母之痛，由这三种感情，最后衬托出来对祖国的分离之苦。
老师：前面为后面奠定基础，这就是衬托对不对？
学生22：对。
老师：很好。也就是说想表达深厚的感情，我可以先写细小的感情，然后慢慢地加深，情感不断地推进，是吧？这种手法叫做衬托，不是衬托的作用。你分析得很好，还有其他方法吗？
学生22：我还有一个，他整首诗还用了排比的手法。
老师：你讲讲看。
学生22：就是说每一小分段的最后两句，都是说“在这头”“在那头”，然后呢，他整篇文章最后两小句，形式相同，根据这个手法，可以判断为排比。
老师：用排比的手法，其他同学是不是也注意到了？在诗歌中，句法基本相同，中间只更换相应的几个字，反复吟唱，抒发情感，渲染氛围，增强音乐性，这叫重章叠句，这是诗歌表情达意的一种手法。《诗经》中很多的诗歌就是这种手法。你真是一位善于观察的学生，还有吗？
学生22：没有了。
老师：没了？老师想问问你们，有个细节是不是很值得研究。乡愁是一枚小小的邮票，乡愁是一张窄窄的船票，乡愁是一方矮矮的坟墓，乡愁是一湾浅浅的海峡……你说？
学生23：我觉得他应该以化虚为实的手法。
老师：讲讲看？
学生23：乡愁是一个看不见摸不着的东西，然后他把乡愁比作邮票、船票这些真实存在的东西。
老师：好，你还是讲的还是意象，我刚重点突出的几个词你们听清楚了吗？小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的……来，你说？
学生24：我认为这是对比。首先乡愁抒发了诗人想回大陆的这个情感，而这个小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的描写，都是不起眼的，所以这是一处对比，浓浓的乡愁用这些微小的东西进行对比。
老师：哎哟，他注意到小小的、浅浅的、矮矮的，浅浅的，诗人就是用这种不起眼的东西表达了他的思乡爱国之情，是不是？
老师：分析得有道理。在赏析诗歌的时候，我们还有注意诗歌的用词，其中的叠词，我们千万不能忽视。我问大家，海峡浅不浅？
学生：不浅。
老师：不浅，很不浅，很深的，但是作者眼里浅还是不浅？
学生：浅浅的。
老师：本来很浅的东西，最后却越不过去，是不是？这是人为的因素，所以更好地表达作者的一种期盼，期望海峡真的很浅，希望台湾和大陆真的能够融合统一，是不是这样啊
老师：运用叠词，可以使描绘的景物或者人更加形象，可以使表达的情感更充沛，可以使诗歌读起来更加音律和谐，我们在写作时也可以巧妙运用叠词。
老师：由刚才的分析，我们可以看出这首诗里面用了多种方法，仅是这几种方法吗？……不是，还有很多很多……，自己课后继续研究好不好？因为用一堂课是研究不了的，别看文字这么短小，其实内涵很丰富。这首诗歌是江苏教育出版社九年级下学期的课文，分析有几页纸？5页纸，5页纸还没有分析完哪！这首诗歌太值得我们细细推敲啦！假如我们现在读的话，还会那么轻视它吗？不，我们会走进诗歌，走近诗人，真心读。请坐！
老师：好了，同学们，我们通过自读、思考、品味、研讨，终于实现了我们的目标。下面我们进行课堂练习——请在正确把握诗歌情感和理解诗歌特色的基础上，再品味、赏析诗歌。两分钟后，比谁富有感情地诵读诗歌。
老师：全体起立，争取脱离教材！好，速度快一点，有感情，把感情充分表露出来，读吧！
（学生起立后，自由感情朗读，有些学生摇头晃脑。）
老师：好，我们齐读一下，预备齐！
（学生齐读）
老师：好，请坐！同学们齐读时，可能顾及别人的语速、看法，所以你们读的情感可能不充分。下面听老师读读吧！
老师：《乡愁》，余光中，小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
(学生掌声……)
老师：谢谢同学们的掌声。是因为我的天资本来比你们高吗？不是，是我把握了情感，就读得更有感情了。你们读，似乎也有些感情，但是你们还没有完全真正走进诗人的内心，还没有完全把握他的爱国之情，所以，你们情感自然不太到位。下面我们不妨来听听诗人自己的朗读。
（播放余光中先生朗诵的《乡愁》……）
老师：好，余先生跟我这位刘先生读的还不一样，是不是啊？为什么呢？他朗诵时已经是70多岁的老人了，当时写这首诗时是四十几岁，我现在40多岁，所以对诗人的心境只能说是多少还有一些感受，但是大家还没这样的生活阅历，所以体会感情不会很深刻，我们只能靠想象。“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，不同时期的人读，也有不同的哈姆雷特。当我们想象自己真正处于那种环境之下，思乡爱国之情就能够更好地表达出来，所以我们要学会想象，全体起立！让我们把自己想象成余光中先生，一起有感情地朗诵《乡愁》，余光中先生们，准备好了吗？预备齐！
（老师、学生齐读《乡愁》）
老师：今天的课就到这儿，下课，同学们再见！
学生：老师再见！