课件15张PPT。湘教版必修Ⅰ第二章第三节全球气压带、风带的分布和移动第三节 大气环境（第三课时）河北辛集中学 李康赤道湘教版必修Ⅰ第二章第三节气压带、风带的分布和移动第三节 大气环境（第三课时）河北辛集中学 李康北半球赤道30°N近地面 副热带高气压带高空 赤道低气压带低纬环流立体图赤道23.5°N23.5°S赤道23.5°N23.5°S赤道23.5°N23.5°S赤道23.5°N23.5°S赤道 结合课本P50-51，小组合作探究30 °N 到北极之间的大气环流状况。 1.观察90°N的空气垂直运动方向，分析形成原因。
2.观察30°N与60°N之间近地面的空气水平运动方向，分析形成原因。
3.观察90°N 与60°N之间近地面的空气水平运动方向，分析形成原因。
4.观察60°N的空气垂直运动方向，分析形成原因。低纬环流中纬环流高纬环流考虑高低纬间的热量差异和地转偏向力副热带高气压带--三圈环流副极地低气压带极地高气压带赤道低气压带东北信风带盛行西风带极地东风带赤道低压带副热带高压带副极地低压带极地高压带极地高压带副极地低压带副热带高压带东北信风带盛行西风带极地东风带东南信风带盛行西风带极地东风带结合三圈环流的知识，完成近地面气压带、风带分布示意图。谢谢合作！
欢迎批评指正！李康2.3大气环境（第三课时）气压带、风带的分布和移动教学设计
河北辛集中学 李康
【教材版本】
高中《地理》（湘教版·必修Ⅰ）第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第三节“大气环境”（第三课时）——气压带、风带的分布和移动。
【课标分析】
本节课的课标要求是“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布和移动规律”。“绘制”要求学生能利用绘图活动进行学习，在理解知识基础上，学会运用图像语言表达地理事物的分布、形成过程和地理成因；“说出”要求学生能基于图像基础进行思维活动，并且能运用自己的语言表达出气压带、风带的分布和移动规律。
【教材分析】
“气压带、风带的分布和移动”这部分内容是“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合运用，也是后续学习和探讨“大气活动中心”“季风环流”“气压带、风带对气候的影响”的基础，并对后面理解洋流的形成、分布有着重要的意义。因此，本课时内容在第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》中起着关键作用，是承前启后的纽带。
【学情分析】
在本节课之前，学生已经学习了“热力环流形成的原理”和影响大气水平运动的各种“力”的有关知识，积累了一些城市热岛环流、海陆风等相关知识经验，可以分析一些简单的环流模型和现象。“气压带、风带的分布和移动”具有一定的难度，加之学生绘图技能、空间思维能力等普遍较差，逻辑思维能力仍然较弱。因此，学生对本节课所要求的绘图表示三圈环流的形成，理解气压带、风带的成因和分布等知识可能感到困难。
【教学目标】
知识与技能 理解三圈环流的形成原理；掌握气压带、风带的分布及移动规律；学会绘制全球气压带、风带分布模型。
过程与方法 利用自制学具培养学生的空间感；通过对系列问题进行分析，理解三圈环流的形成过程；采用动画和模型演示等方法，引导学生地球表面气压带和风带的形成、分布和季节移动；通过自主探究的学习，引导学生绘制 “气压带、风带的分布”示意图。
情感、态度与价值观 通过合作学习、探究学习和推理式的学习，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真的科学态度，同时通过小组合作的形式培养学生的团队意识。
【教学重、难点】
教学难点 三圈环流的形成原理
教学重点 通过探究活动得出气压带、风带的形成原因及其分布和移动的规律
【教学方法】
启发式教学法、互动式教学法、学具模型演示法、探究式教学法
【教学过程】
一、视频播放设置情景，导入新课
二、学习新课
1、结合视频情境，师生共同探究三圈环流中低纬环流和信风带的形成过程。
2、结合视频情境，动画演示探究气压带、风带季节移动规律。
3、结合教材学生小组探究“中纬环流与西风带”“高纬环流与东风带”的形成。
4、归纳三圈环流在北半球近地面形成的气压带和风带，理清思路，总结提升。
三、课堂小结
四、知识运用和练习
【板书设计】略
