沪科版物理八年级上册 《4.5 科学探究：凸透镜成像》第二课时教案（表格式）

第五节 科学探究：凸透镜成像
第2课时 探究凸透镜成像的规律
（一）教学设计
课题 4.5.2 探究凸透镜成像的规律 课时 1课时
设计者 课型 新授课 设计时间
学习分析 1.课程要求 1.通过实验探究凸透镜成像的基本规律。 2.初步学习根据探究目的制订探究计划和选择实验需要的器材。 3.通过实验培养学生的实验操作能力和对实验现象、数据的初步分析能力。 4.初步培养学生对探究结果进行交流、评估的能力。
2.教材解读 探究凸透镜成像的规律是初中光学部分的重中之重，呈现规律较多，变化相对复杂。也是一个较为完整的探究实验，目的在于让学生通过学习，不仅要了解凸透镜的成像规律，而且要使学生了解科学探究方法，提升学生对证据的分析和论证能力。同时，本节以及本章的知识，都是对第四章光现象的进一步延伸与细化,也对后面《神奇的眼睛》的学习有承上启下的作用。因此在课堂教学，探究过程中，引导学生对凸透镜的成像规律进行猜想，初步设计方案，用实验探究的方法，找到凸透镜成像的规律。
3.学情分析 学习物理学还要逐步培养学生细致观察的习惯，动手操作的能力，归纳概括的能力。在物理探究的过程中，仅有动手做是不够的，动手做后的表达与交流，同样是物理探究活动中不可缺少的重要环节，也是探究的重要目标之一。因此，在教学中应给学生提供充分表达与交流的机会，让学生汇报实验中观察到的现象，归纳总结探究后找到的规律。
学习目标 1、掌握凸透镜成像的规律。 2.能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。 3.通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。 4.学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
达成评价 1、能在课上独立思考并回答老师的问题 2、能独立完成课后习题
教学重难点 重点：凸透镜成像的规律。 难点：指导学生在实验探究过程中，归纳得出凸透镜成像的规律。
教学准备 教师：光具座、凸透镜、光屏、蜡烛或发光物体、多媒体、课件等 学生：预习学案
（二）教学过程
教学环节 时间安排 师生活动 设计意图
创设情景 引入新课 活动一：神奇的放大镜 【学生活动】将放大镜对着远处的景物观察，再将放大镜靠近自己的手指观察。 【教师提问】两次观察分别看到了什么？两种成像一样吗？ 【学生回答】一次倒立的，一次正立的，两次成像不一样。 【教师活动】这节课我们就来揭开放大镜成像的神秘面纱。 激发学生探究凸透镜成像规律的兴趣。
新课教学 构建新知 进行新课 活动二：探究凸透镜成像的规律 【提出问题】像的虚实、正倒有什么变化规律？ 【猜想与假设】①可能跟凸透镜的焦距有关；②可能跟物体到透镜的距离大小有关；③可能跟凸透镜的大小有关。 【教师活动】学生猜想有多种多样，有正确的，也有不正确的猜想，但需给予肯定与鼓励。教师可以创设适当的猜想情景，引导学生猜想，同时，教师板书学生猜想，体现学生主体地位。 【制订计划与设计实验】 【教师活动】需要什么实验器材呢？ 【师生活动】凸透镜、发光物体、光屏、光具座（提示：光具座上标有刻度、且光具座上的发光物体、透镜、光屏都可以移动）等。 【教师活动】鼓励学生利用现有的实验器材设计一个实验方案，来验证自己的猜想。提示实验前的注意事项及实验中如何找到像的位置。 【学生活动】将蜡烛、凸透镜、光屏依次放置在光具座上，点燃蜡烛，调整烛焰、凸透镜、光屏大致在同一高度。 【教师提问】上下调整凸透镜、光屏的位置，观察光屏上烛焰的像的位置有什么变化？想一想为什么要求烛焰、凸透镜、 光屏大致在同一高度。 【学生活动】讨论并设计实验方案。交流自己的实验方案，同时观察实验记录表格，明确观察对象和应记录的项目。培养学生制订实验计划能力、口头表达能力、勇于发表自己见解的能力。培养学生科学探究能力及交流合作精神。 【进行实验与收集证据】 【师生活动】设计实验表格。 【学生活动】学生分组实验，先固定凸透镜位置不动，然后移动发光物体和光屏，找到最晰的像。观察像的性质，并读出物距和像距，将数据记录在表格中，结合猜想，思考得到什么结论。 【分析和论证，得出结论】 【教师活动】选出学生较标准的数据播放，指导学生根据实验现象和数据讨论实验结果，出示成像规律动画课件后，引导学生连贯起来重做实验，进一步分析归纳出凸透镜成像规律。 【教师引导学生总结】 （1）u>2f，f 2f，成倒立、放大的实像，像和物在凸透镜两侧。 （4）u =f，不成像。 （5）u 小结 收获感悟 1、今天我学到了什么知识？ 2、我掌握了哪些研究方法？ 3、我还存在的疑惑是什么？ 通过这些问题让学生回顾本节课内容，对有疑惑的地方及时反馈。
课后作业 书面作业：完成教材课后习题 实践作业：透过水滴看远近物体的成像 及时巩固所学知识 对凸透镜的规律有更深刻的认识
板书设计
教学反思 通过本节课教学反思如下：除了课前备好教材和学生外，还要注重课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系，使学生敢于发表自己的思想观点，参与师生讨论；充分信任学生的探究能力放手让学生大胆思考、讨论、质疑、激发学生潜能。不可越俎代庖；形成以激励为主的评价体系，要对学生的答案给予热情的鼓励和积极引导，不求全责备。