部编六年级上册 第一单元 任务群

第一单元 我的情 油然而生
一、目标与内容
（一）学习目标
1.会写“毯、裳”等19个生字，会写“绿毯、线条”等37个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《草原》第1自然段。能从文章描写的画面情境和具体事物中，感受祖国大好河山之美，体会作者所表达的人生态度和人生思考。
3.能够结合课文内容，联系自己的生活实际想象或联想，与人交流自己想到的人、事或人生感悟。
4.能联系生活经验，想象自己变形后的故事，有条理地记叙变形后的经历，把重点部分写详细。
5.看到景物时能够主动调动自己的生活经验、语言积累，恰当地表达情感或感受。
（二）学习内容与学习重点
学习内容 学习重点
教材内容 ●精读课文 《草原》 《丁香结》 ●略读课文 《花之歌》 ●语文园地 交流平台 词句段运用 日积月累 ●习作：变形记 ●补充资源 书目：《盛开于繁花的季节》（林清玄） 1.能从文章描写的画面情境和具体事物中，感受祖国大好河山之美，体会作者所表达的人生态度和人生思考。 2.能够结合课文内容，联系自己的生活实际想象或联想。能够与人交流自己想到的人、事或人生感悟。 3.能联系生活经验，想象自己变形后的故事，有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。
（三）设计说明
本单元以名家的散文组织单元，编排了老舍先生的《草原》、宗璞先生的《丁香结》两篇精读课文和黎巴嫩诗人纪伯伦的《花之歌》这一篇略读课文。同时，选编了孟浩然、苏轼、辛弃疾的三首古诗词。这一组课文和古诗词以描写景物为主，作者触景生情，融情于景，情景交融，是与以往学习的描写景物类课文的不同之处。“语文园地”安排交流平台、词句段运用与日积月累三个板块，从课文重点片段、课外文章的词句段、古诗、阅读方法要点等拓宽学生阅读的视野，引导学生从阅读体验出发，通过交流、积累、表达，积累阅读这一类文章的经验。
《草原》是著名作家老舍先生首次来到草原，访问陈巴尔虎旗时写的一篇散文。作者以细腻清新的语言记叙了初入草原的所见、所闻、所感，描绘了草原上如诗如画的美丽景色，蒙古族人民的能歌善舞、热情好客，作者油然生发的感叹：蒙汉情深何忍别……《丁香结》是作家宗璞写的一篇散文。作者目睹丁香花开得格外茂盛，不禁想到自己斗室外年年绽放的三株白丁香，又由丁香花联想起象征着愁怨的“丁香结”，最后发出“结是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”的感叹，表达了作者豁达的人生态度。《古诗词三首》由三首极富画面感的古诗词组成，《宿建德江》是唐代诗人孟浩然途经建德江时所作，诗人触景生情，刻画了秋江暮色，写出了羁旅之思；《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼任杭州通判使所作，描绘了西湖雨中奇景，将一场突然而至的夏雨写得十分生动；《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾在江西闲居时，晚间经过黄沙岭附近，看到月夜乡村美景，油然而生一种喜悦之情，写下的一首词。《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗，诗人以花自喻，运用第一人称，从花的视角描绘了四季更迭花开花落的现象，表现了花的日常生活和品质追求，塑造了花向往光明、与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了诗人对人生态度的独特感悟。
与以往教材中出现的描写景物类的文章不同，这组文章的学习要求学生既要能把握文章的主要内容，体会景物描写中蕴含的作者的情思和感悟，还要能从所读的文章想开去，通过想象、联想等思维活动，深化对课文内容的理解，体会“景语”与“情语”的关系。同时，激发学生对自然世界的感知力，看到景物时能够主动调动自己的生活经验、语言积累，恰当地表达情感或感受。
首先，构建基于儿童生活的大语文学习场域。
面对生活中的自然景物，我们会有什么样的感受呢？我们会怎样表达自己的感受呢？在丰富多彩的自然中，当我们的感受力增强，我们看到的世界就将更加美好；当我们的表达形式多样，言说语言丰富，我们的语文素养就是在为美好的生活服务。作为新学期的第一个学习单元，衔接学生的假期生活与学校生活。首先从学生暑假生活中看到的景物聊起，说说自己看到的和感受到的，这是学生学习的起点。接着把四篇课文进行分类学习，先学习《草原》和《古诗词三首》，感受作者触景生情，蕴含在景物中的情感；再学习《丁香结》和《花之歌》，体会作者透过对平凡事物的观察，生发出的对人生的感悟。在其中穿插《语文园地》中相关内容的学习与练习。最后，回归生活，写一写生活中看到的景物引发的想象；再通过角色翻转，以“变形记”的形式抒发自然景物带给自己的感受和感悟。
其次，调整学习顺序，有效落实语文要素的习得。
本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，如何“想开去”呢？根据教材内容的特点，调整教学顺序，将《草原》和《古诗词三首》合并为任务一，通过还原与体验的阅读策略，引导学生联系自己的生活经验，由文字想开去；把《丁香结》与《花之歌》组成任务二，通过类比与感悟，结合生活实际，引导学生更好的理解作者对人生的思考。
二、情境与任务
（一）学习情境
我们经常会触景生情，有时如老舍先生，在一望无垠的草原见到蒙族同胞时不禁生出浓烈情感；有时如宗璞，面对喜爱的丁香引发一连串思考……走进自然风光，我们也会有所触动，会跟着“此景”“想开去”，生出一些情愫，获得一些感悟。
（二）任务框架与内容安排
1.任务框架
2.内容安排
任 务 课 时 活动 学习内容
面对此景，情不自禁 5 暑假，我看到的景 聊一聊暑假看到的景物及感受
在热情的草原上…… 1.草原 语文园地（词句段运用第一题）
多情的山山水水 3.古诗三首 语文园地（日积月累） 语文园地（词句段运用第三题）
今天，它又触动了我的心弦 3 丁香结里的情思 2.丁香结
吟诵神奇的花之歌 4*花之歌 语文园地·词句段运用（第二题）
又见此景，浮想联翩 3 写下景物引发的想象 小练笔
评说最打动我的此情此景 习作：变形记
（三）设计说明
本单元以“我的情，油然而生”为主题，整合三个任务七个活动进行学习。将课文阅读、习作、语文园地等整合在“面对此景，情不自禁”、“今天，它又触动了我的心弦”、“又见此景，浮想联翩”三大学习任务之中。在“面对此景，情不自禁”中，从学生的生活体验开始，走进山川湖海等自然景物，引导学生去关注自然带给自身的触动，产生阅读文本，再次触摸自然的意愿。在两大任务、四篇课文的学习中，通过各种策略的“想开去”，去体察、认识和理解：这样的文字是作者看到的人、事、物、景；这样的文字中有作者的情怀、情调、感受和体悟。任务三“又见此景，浮想联翩”中的两个活动是表达的训练，通过学习教材中的文本，尝试由景物“想开去”，激活生活经验和语文积累，实现自主的表达。
第一个任务是“面对此景，情不自禁”，这里的“景”首先是学生眼中的景，通过回忆、分享、交流，呈现暑假生活中看到的美景及景物带给自己的触动。通过活动让学生知道，我们除去用眼睛看身边的景物，还要用心去感受。这里的“景”还是作者眼中的景，在阅读文本中，联系生活经验，还原生活场景“想开去”，感受老舍先生和三位诗人面对景物时是怎样油然而生的一种情。
任务二，“今天，它又触动了我的心弦”，安排两个学习活动。一是丁香结里的情思，多年的生活经历，让作者在这一刻恍然明白，丁香结中蕴含的情思是什么。学生需要结合生活实际，理解作者生发出的人生感悟，并且联想到生活中其他具有象征意义的植物。二是吟诵神奇的花之歌，角色翻转，第一人称的表达是奇特的，在诵读中发现想象的奇特和作者领悟到的人生哲理。
第三个任务是“又见此景，浮想联翩”。这个任务安排了两个表达活动，一是再次回忆暑假中看到的景物，尝试写写由景物引发的想象；二是由身边的景物展开想象，想象他们生活的世界和发生的故事，以“变形记”的形式写一篇习作。学生互相交流，评说最打动我的此情此景。
三、教学活动示例及说明
教学准备：
回顾思考：翻阅相册或浏览微信朋友圈，回顾暑假中曾看到过的印象深刻的景物，将图片归类梳理，用ppt、美景手帐、美篇等形式记录暑假中的所见所感。
任务一 面对此景，情不自禁
不管是外出旅行，还是在小区里驻足，我们都能发现那些美好的景物。面对此景，我们会不由自主地生发感受，萌生感慨。让我们一起走进自然，用善于发现的眼睛去寻找，用一颗灵动的心去感受吧！
活动一 暑假，我看到的景
【设计意图与教学建议】
活动一围绕“暑假，我看到的景”这一话题，链接学生的生活体验，鼓励学生借助图文等多种形式分享交流。在展示、对话、追问的过程中，引导学生用优美的语言描述美景，并说出自己的感受。在分享与倾听中，感受自然风光带给人的精神体验，产生进一步触摸自然的意愿和阅读文本的兴趣。建议安排1课时。
1.看到美景的那一刻
教师展示收集的学生暑假中发现的美景图片，通过猜一猜，聊一聊的方式，说说图片分别展示的是哪里的景物或是哪种景物，引导学生发现自然、生活中处处都有美景。
2.晒晒我发现的美景
在小组内交流暑假中看到的印象深刻的景物，并说出自己的感受。再进行全班分享，可以展示ppt、美景手帐、美篇等材料。
活动二 在热情的草原上……
【设计意图与教学建议】
《草原》在描绘景色的同时，融入了老舍先生丰富的想象，使文章更加生动。课后习题中也提示学生要借助文字进行想象，读出自己的感受。教师在引导学生进行文本阅读时，不仅仅要想象出文字描绘的画面，还要进一步感受、体会、联想这些自然景色与事件中所蕴含的情感。特别是阅读“主客分离”的部分时，可以引导学生结合自己的生活经历展开联想，体会“蒙汉情深”这一感慨。建议安排2课时。
1.回顾诗文中的草原
背诵《敕勒歌》，回顾五年级下学期时学过的《牧场之国》，引导学生说说对草原的印象，曾经去过草原的同学也可以说说自己的感受。
2.走进老舍笔下的草原
（1）自读《草原》，圈画出想要提醒同学注意的字词。
（2）小组内交流生字新词的重点读音，互相纠正。
（3）教师出示生词，检测自学效果。
出示：绿毯 衣裳 彩虹 马蹄 奶豆腐
渲染 勾勒 迂回 稍微 微笑
蒙古包 蒙汉情深
朗读课文，整体把握。
课文首先描绘了一望无际的草原美景，接着展示了人们欢迎远方客人和草原联欢的隆重场面，最后写把酒话别，用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。引导学生用小标题概括：初见草原——欢迎远客——亲切相见——热情款待——联欢话别。
感悟草原的风景美。
a.自读体会。用自己喜欢的方式读课文第一自然段，分别圈画出直接写草原景色的语句和写出作者感受的句子，思考在写景中融入感受的好处。
b.交流分享。作者初到草原看到了天空、草原、小丘、羊群、骏马、大牛等景物。眼前的美景引发了
他内心的感受：“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”融情于景，直抒胸臆，更突出了草原的风景美。
c.有感情地朗读第一节，给草原风情视频配音。
d.链接语文园地词句段运用第一题，进一步体会融情于景的表达效果。
（6）感受草原人民的热情。
a.思考：从哪些语句感受到了“蒙汉情深”，结合课文内容说说自己的想法。在学生静思默读、分享交流的基础上总结：在景物描写中融入感受，直抒胸臆，更加深刻地表达了老舍先生面对“此景”时情不自禁地萌生出的对“蒙汉情深”的感慨。
b.联想：引导学生结合生活经验理解课文中描写的欢迎远客、亲切相见、热情款待、联欢话别几个场景，更加深刻地体会老舍先生感慨的“蒙汉情深”。
活动三 多情的山山水水
【设计意图与教学建议】
整合古诗词三首《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月 夜行黄沙道中》和语文园地日积月累《过故人庄》，引导学生借助注释理解诗意，边读边想象诗词中的情景画面，体会作者表达的情感。本学习活动旨在体现由扶到放的过程，引导学生在新的语言环境中，运用结合课文内容，联系生活实际想象或联想的阅读方法。建议安排2课时。
1.借助注释，自学诗词。
a.学生借助注释自学古诗词，读准字音和停顿。
b.联系《草原》一课学习的面对此景，表达情感的方法，品读诗词中的景物，想象描写的情景画面，体会每首诗所表达的情感。在小组内交流，能用自己的话表达理解与感受。
2.拓展资源，丰富感受。
尝试在网络上搜索四首诗的写作背景等资源，验证自学时的理解是否准确。再次阅读四首古诗词，丰富对诗人面对此景，生发出的情思的理解。
3.自主分组，互动分享。
每位同学选择一首最想与同学交流的古诗，全班同学自主分成四个古诗交流小组。组织每一个小组围绕着古诗中的“景”与“情”展开讨论，重点交流哪些景物引发了作者的情思，作者是如何触景生情、融情于景的，深入理解诗词表达的情感。
4.诗词讲坛。
四个古诗交流小组分别选派成员进行全班交流，面向全体同学汇报前一阶段的古诗词学习讨论的结果。每个小组汇报的形式可以多样，ppt展示汇报、吟诵、诗词配画等都可以。
5.读懂路牌，快乐出行。
交流搜集到的路牌，读懂路牌信息。知道路牌上的地名汉字的下方会标有拼音，用大写方式，没有声调。路牌上还有方位的信息，能够帮助学生辨别方向，知道距离目的地还有多远。
任务二 今天，它又触动了我的心弦
那一刻的所见之景，会让我们情不自禁地生发出一种情愫；同时，身边熟悉的景物，也会在某一刻突然让我们有新的发现、新的思考。今天，是什么又触动了我的心弦，让我们一起去聆听花之语。
活动一 丁香结里的情思
【设计意图与教学建议】
丁香是自然界里很普通的植物，而作者笔下的丁香是融入了她独特情感的丁香，平凡的自然之物中蕴含了作者深刻的人生领悟。教学中首先需要引导学生默读课文，理清文章层次，把握文章主要内容。阅读第一部分时，重点感受作者蕴含在字里行间的对丁香花的情感；学习第二部分时，由丁香花到丁香结，从形似、象征意和人生感悟三个层次展开。可以借助图片勾连课文中以及练习中提供的诗词，联系学生自身的生活想开去，深刻理解这份丁香结中的情思。建议安排2课时。
1.初识丁香结，整体感知
（1）说一说，你见过的“丁香结”。学生从生活出发，说出现有的认识。
（2）课文中是怎么描写“丁香结”的？再读一读课文中描写“丁香结”的语句，从而让学生理解“丁香结”指的是丁香花的花蕾。
（3）出示学习单，交流预习需要提醒同学们注意的字音、书写，也可以提出不理解的字词。教师根据学生交流情况，突出重难点进行指导，词义随文理解。
（4）课题是《丁香结》，除了“丁香结”，课文还写了哪些内容呢？默读全文，填写课文框架图。
出示：
街旁丁香图
雨中丁香结
2.走近丁香花，入情入境
（1）我看到的丁香花。出示“街旁丁香图”，指导学生有条理的用自己的话描述一下这幅画面。
（2）课文写的丁香花。读读文章第1自然段，比较文中的描写和学生的描写之间的相同与不同之处。通过比较用词，体会课文语言之妙。
（3）自读其他四幅丁香图，边读边想象画面，在你认为生动、有新鲜感的词句旁做批注，写下自己的感受，体会作者的情感。学生在交流的过程中朗读，读出丁香花的特色和作者的情感。
例：“月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。”丁香花的颜色、气味非常独特，在夜间也能使人一下子分辨出来，感受语言文字带来的美感。
“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。……照耀着我的文思和梦想。”“檐前积雪”指的是丁香花，“香气直透毫端”指的是丁香花香气非常浓郁。不仅如此，作者喜爱丁香花还因为它对“我的文思和梦想”都有影响。
“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗进来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。”这一句，作者运用比喻的修辞方式，把紫色的丁香比作印象派的画，生动地写出雨中丁香花的格外妩媚。
（4）纵观几幅画面，说说作者从哪几个方面写丁香的。引导学生从整体入手，提取相关信息，归纳出作者是通过视觉和嗅觉从形状、颜色、气味三个方面来描写丁香花的。
3.解读丁香结，迁移运用
（1）看一看图。出示“丁香结”及“盘花扣”的图片，感知形似。
（2）品一品诗。理解“芭蕉不展丁香结” “丁香空结雨中愁”两句诗词，再出示“阅读链接”里李商隐和李璟的诗句做补充，理解古人以丁香为惆怅的代表、愁思的象征。从而体味文章的意境美，体会作者引用古诗词表达自己情感的魅力。
（3）读一读作者的心声。面对年年都有的丁香结，作者的态度是什么？引导学生找到关键句“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”
a.引导学生交流课前预习时对作者的了解，带着对作者的认知联系上下文说说对这句话的理解，体会作者给“丁香结”赋予的新的寄寓——既然人生难免遇到困难，那不如用乐观豁达的心态面对，积极解决问题，并把它作为一种人生的味道。
b.引导学生从生活实际、生活经验想开去，与作者产生共鸣说感受。如：遇到学习上的困难，在考试中发挥失常，竞选活动中落选，与同学相处中闹矛盾等事情，虽然让人不愉快，但积极面对，就能不断成长，也不失为有滋有味的生活。
4.植物意象探究，由丁香结想开去
（1）推荐阅读林清玄《盛开于繁华的季节》，联系作者的写作背景，想一想文中引发了作者对人生的怎样的思考。
（2）比较《丁香结》和《盛开于繁华的季节》，发现文章的共同之处。
（3）联系自我：读了这本散文集，说说你联想到生活中的植物以及对你的启发。
活动二 吟诵神奇的花之歌
【设计意图与教学建议】
《花之歌》是一首散文诗。作者表面是写花，但实际是写人生哲理。全诗以“花”的口吻，用拟人、隐喻的手法，表达深沉的情感和伟大的理想。教学时应以学生围绕学习提示自读自悟为主，以奇特的想象为主要活动贯穿始终，结合语文园地第三题内容，读懂作者描绘的花的各种形象，以及作者所要表达的人生感悟。最后拓展阅读《杨柳与水莲》，进一步感受不同作者笔下奇特的想象。建议安排1课时。
1.从“花”想开去
（1）宗璞由丁香想到了愁怨，自然中的花草让你想到了什么？由学生的生活感知入手，激发兴趣，继而揭示课题，这节课让我们听一听花的心声，感受作者奇特的想象。
（2）默读课文，想一想从哪些地方可以看出我是花？交流的过程中相机解决词语问题和句式的学习。
（3）出示语文园地中“字词段运用”第三题，让学生朗读体会排比句的表达效果。学生抑扬顿挫地反复朗读这些奇特的想象，感受结构整齐的句式营造出的节奏感和音律美。
2.花非花，“我”是花
（1）作者为什么用这样的表达方式？把文中的“我”，换成“花儿”来写呢？
带着问题阅读作者的补充材料，领悟到作者其实是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度。
（2）聊一聊，结合自己的生活实际，说说你对“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”的理解。引导学生联系自己如何面对学习、生活中遇到的各种困难来理解。
3.奇特的想象
（1）出示“阅读链接”《杨柳与水莲》一文，简介作者宗白华。
（2）自由朗读这首散文诗，找找这篇文章中想象奇特的地方，并进一步思考，面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？
（3）四人小组分享感悟。引导学生读懂作者的写作意图，用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。
（4）小组汇报朗读。
任务三 又见此景，浮想联翩
那一刻的情不自禁，那一天的再次触动，在阅读中，我们既领略到山川湖海的美丽，同时也读出了蕴含在文字间的作者的情感与感悟。当我们再次面对此景，你又会有怎样的感动呢？
活动一 写下景物引发的想象
【设计意图与教学建议】
通过总结本单元课文的阅读方法，引导学生与自己的生活经验勾连，让学生再次交流分享前期游览过的或令自己“心动”的景物，通过联想激发学生的创造力，活跃思维，让学生通过眼前景想开去，激活生活经验和语文学习储备，表达自然带给自己的感受与启迪，进一步感受大自然的魅力，体会人与自然的和谐统一。建议安排0.5课时。
1. 总结方法再分享
（1）学生再次阅读本单元课文，找找给自己带来启发的句段，想一想作者是怎样面对景物写出想象和感受的。
（2）自主梳理，完成学习单。
课 文 景物 情感 表达方法
《草原》 美丽的草原与热情的人民 赞美草原的美，感慨蒙汉情深 写景中融入感受
《丁香结》 丁香结 喜爱之情、人生启示 写景中融入感受、引用古诗、联系生活
《花之歌》 花 对人生哲理的思考 第一人称自述，比喻、拟人、排比等修辞手法
（3）组内交流前期游览过的或令自己“心动”的景物，再全班分享。
2. 迁移方法写感受
学生可以用文配画等多种形式记录令自己“心动”的景物引发的想象，全班交流分享，同学之间互相点评。
活动二 评说最打动我的此情此景
【设计意图与教学建议】
通过童话视频导入，自然而然地把学生从现实世界带入奇妙的想象世界，激发写作的兴趣与写作的动机，也为变化后的“视角转换”进行铺垫。在此基础上引导学生发挥想象，构思情节，并通过视频的提示来设置悬念、增加波折、设计巧合，结合自己的生活体验以及情感体验，寄托于变形后的经历，让变形后的事物成为自己的所见、所闻、所感的生活体验宣泄口，用情感搭建想象的空间，用感悟充实想象的空间，展开构思想象。通过二次补充思维导图对情节设计进行修改，然后小组合作交流。这体现了学生在课堂中作为学习主体，互相之间的启发和共同成长。建议安排1.5课时。
1．视频导入，激发想象
（1）播放《蚂蚁回家》视频，引导学生进入奇妙的想象世界，这也是一种表达由景物引发的情感和感受的方式。
（2） 揭示主题：变形记。
变一变：如果你有一次机会，能变成另一种东西，那么你想变成什么呢？
2.发挥想象，构思情节
（1）构思故事情节，搭建故事支架。
如：动画视频《蚂蚁回家》情节支架：
独自外出，运叶回巢——遇到大风，遭遇险境——飞跃“枝崖”，化险为夷——滑翔到家 安全着陆
（2）关注表达方式，创编思维导图。
如《蚂蚁回家》和《花之歌》比较阅读：情节连贯的一个故事、并列式的多个故事。
3.超级变身，构思关键情节
（1）结合动画视频《蚂蚁回家》，引导学生思考关键情节构思的方法：巧设悬念、增加波折、设计巧合等等
（2）详细描写变形后的经历：冲突+行动+结局=故事
（3）发挥想象，借助事物言说自己的想法。
现在的你已经不是原来的你，变形后的你原先得心应手的事情，现在是不是有所改变？你想干什么？遇到了什么困难，哪些陷阱？你是怎么解决的？最后结果怎么样？
4.修改情节，互评互议
（1）学生根据提示要求，修改自己的情节构思。
（2）同桌互评，画出最让你感兴趣的地方，并从“视角转换”上提出自己的修改意见。
（3）选取其中最有趣的情节集体交流。
四、教学建议与资源支持
（一）单元教学建议
1.本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，怎样去“想”是学习的重点。三个学习任务的设计涉及根据自己的生活经验想开去，借助画面想象，从课文内容联想到更多等方法，教师应注意引导学生在不同文本中运用各种方法“想开去”，进而由文本上的走近自然、触摸自然到行动上的走进自然，感受自然，并能借由自己所领略到的自然风光，抒发自己的无限感慨。
2.创意写作。本单元的表达训练要素与阅读要素有一定关联，在教材中，已经给出了相关例子，即学生可以通过事物本身自居，张开想象的翅膀，从自己的知识和生活积累以及兴趣爱好出发，选择写作内容。教师要指导学生尽量地从变形后的“另一个事物”的视角，去思考变形后会发生什么。动笔前，要引导学生积极思考，交流自己变形后“最奇特的经历”、“最难忘的瞬间”等，引导学生把重点部分说详细。
3.系列活动。推荐阅读《盛开于繁花的季节》，在阅读、交流的过程中更好地运用由“所读的内容想开去”的阅读方法。学会发现蕴含在普通事物中的情感、哲理，能够主动调动自己的生活经验、语言积累，恰当地表达情感或感受。
（二）单元线上学习包的设计与使用建议
任务一 面对此景，情不自禁
活动一 暑假，我看到的景
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
【活动厅】 1.晒晒我发现的美景。 （把自己暑假中发现的美景拍下来，制作成ppt、美景手帐、美篇等，将成果发送到平台展示，和小伙伴分享。学生可随意观看） 链接学生的生活体验，鼓励学生用善于发现的眼睛寻找、观察身边美好的景物，用自己擅长的方式展示成果，尊重学生个性化的分享方式。
活动二 在热情的草原上
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
【读读吧】 1.朗读资源： 《草原》 （任意点击，播放课文录音，有文字或者出现画面，可以跟着学习朗读） 2.朗读发布 （1）《草原》 （2）词串 绿毯 衣裳 彩虹 马蹄 奶豆腐 渲染 勾勒 迂回 稍微 微笑 蒙古包 蒙汉情深 （可以点击录音键，把自己想要提醒同学注意的读音录下来发布，也可以朗读上面的词串或是最喜欢的课文段落和小伙伴分享，邀请小伙伴点评） 提供规范、准确的课文录音作为示范，展示方式多元，可以完成教师提供的词语朗读，也可以呈现自己的个性发现。在互相提醒和交流分享中收获主动学习的乐趣。
【汉字王国】 生字：毯 陈 裳 虹 蹄 腐 稍 微 1.自主识字，听写生字组成的词语（配有听写录音），完成后对照示范自主批改。 2.了解汉字文化：裳 腐（动画、图片演示有关汉字的来源、意义） 3.笔顺、结构、偏旁 4.小小书法家（自己书写生字可拍照上传至书写手册；小伙伴、家长、老师等都可以参与点评；有书写点评要点） 六年级学生已具有一定的自主识字能力，在自主识字的基础上进行自学检测，有针对性地指导难点“裳、腐”，凸显学生学习的自主性。
【展示厅】 1.趣味配音 看画面，尝试背诵课文第一节，为草原风情视频配音。点赞互评。 以为视频配音的方式调动学生背诵课文的积极性，师生互动评价，让展示更积极，反馈更及时、更有效。
活动三 多情的山山水水
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
【活动厅】 1.诗词讲坛。 以小组为单位，制作诗词讲解的ppt展示，吟诵视频，诗词配画等作品，面向全体同学汇报古诗词组内学习讨论的结果。 在个人自主学习的基础上进行分组交流，集合每一位同学的智慧，形成班级汇报的展示材料。展示形式多样，可以根据小组成员的特长进行合理安排，发挥合作学习的作用，促进生生之间的交流。
任务二 今天，它又触动了我的心弦
活动一 丁香结里的情思
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
【读读吧】 1.朗读资源： 《丁香结》 （任意点击，播放课文录音，有文字或者出现画面，可以跟着学习朗读） 2.朗读发布 （1）《丁香结》 （2）词串 宅院 幽雅 伏案 浑浊 笨拙 眼帘 参差 单薄 照耀 文思 梦想 迷蒙 模糊 花蕾 衣襟 恍然 愁怨 顺心 平淡 （可以点击录音键，把自己的朗读录下来发布，和同学分享，邀请同学们点评） 用规范的朗读录音作为示范，让学生在反复跟读中感知朗读的基本要求。随后自由朗读进行模仿，在展示中获得同伴的鼓励与评价，对朗读产生兴趣。
【学习单】 1.字语包： 我觉得难写的生字、词语： 我觉得难理解的词语： 2.课文窗： 填一填，默读全文，完成课文框架图。 街旁丁香图
3.质疑台：读了课文，我还有这些疑惑 4.资料袋： 搜集有关作者宗璞的资料。（原名，作品，在文坛的地位等。） （完成学习单后，拍照上传网络平台，同学之间互相分享交流） 学生通过自主完成学习单的形式，自主预习。联系上下文或借助字典等途径理解生词的意思。整体把握课文的主要内容。 大胆质疑，敢于提出问题，表达自己的真情实感。 通过互联网、书籍、向长辈请教等方式，查找资料，培养自主学习能力。
【展示厅】 开展《盛开于繁华的季节》读后交流，说说你联想到生活中的事物以及对你的启发，平台发布语音上传，点赞互评 为学生提供线上展示空间，师生互动评价，让展示更积极，反馈更及时、更有效。
活动二 吟诵神奇的花之歌
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
【读读吧】 1.朗读资源：《花之歌》 （任意点击，播放课文录音，或者出现画面，可以跟着学习朗读） 2.发布朗读： （1）《花之歌》 （2）词串 苍穹 坠落 绿荫 祭献 旖旎 馥郁 琼浆 领悟 硕大无朋 心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏 （可以点击录音键，把自己的朗读录下来发布，和同学分享，邀请同学们点评） 用规范的朗读录音作为示范，让学生在反复跟读中感知朗读的基本要求。随后自由朗读进行模仿，在展示分享中获得同伴的鼓励与评价，在倾听中自主学习，对朗读产生兴趣，不断提高朗读水平。
【学习单】 1.字语包： 我觉得难写的生字、词语： 我觉得难理解的词语： 2.课文窗： 默读诗歌，边读边想：从哪些地方可以看出“我”是花？画出自己最喜欢的句子。 3.质疑台：读了课文，我还有这些疑惑 4.资料袋： 搜集有关作者纪伯伦的资料。（原名，作品，在文坛的地位等。） （完成学习单后，上传网络平台，同学之间互相分享交流） 学生通过自主完成学习单的形式，自主预习。联系上下文或借助字典等途径理解生词的意思。整体把握课文的主要内容。 大胆质疑，敢于提出问题，表达自己的真情实感。 通过互联网、书籍、向长辈请教等方式，查找资料，培养自主学习能力。
【展示厅】 以“之歌”为题（如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”等）模仿写一首散文诗，平台上传，点赞互评 通过展示自己的原创诗歌，获得老师和同伴的鼓励，获得写作的自信和乐趣。
任务三 又见此景，浮想联翩
活动一 写下景物引发的想象
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
【活动厅】 1.我心中的的那处景，再分享。 （把自己前期游览过的或令自己“心动”的景物拍下来，以图配话等多种形式写下这处景物引发的想象，发送到平台展示，和小伙伴分享。学生可随意观看） 通过本单元课文的阅读方法的学习，引导学生与自己的生活经验勾连，让学生再次交流分享前期游览过的或令自己“心动”的景物，通过联想激发学生的创造力，活跃思维，让学生通过眼前景想开去，进一步感受大自然的魅力。
活动二 评说最打动我的此情此景
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
【展示厅】 习作园地 1.学生上传创编的想象故事，互相欣赏，师生点评。 2.学生完成的思维导图拍照上传，教师可以查阅。 学生将创编的想象故事上传平台，通过生生的互赞互评，大大激发学生写作的兴趣。老师的检查反馈有更多的空间和时间，通过老师的评价，让每一个学生都能得到针对性提高。
（三）单元学生用书使用建议
本单元的学生用书是在“我的情，油然而生”这一大主题下的板块式学习，结构清晰，便于教师的教和学生的学。为了给学生提供个性丰富的内容与活动选择，学生用书的设计内容开放、自主，具有探究性。主要涉及识字写字、配音展示等基础知识的学习及口语表达、诗词讲解、习作分享等多种语言实践类、动手操作类练习，老师要给予指导，给予相应的鼓励和点评，激发学生学习语文的兴趣。有条件的地方，充分利用线上资源，进行更为丰富的基于数据的评价。
“面对此景，情不自禁”这一任务中，教师不仅要引导学生从生活中发现美，描写美，还要能够读出蕴含于景物中的情感，表达自己对“美”的感受。学习的方式体现由教师的指导到慢慢放手逐步自主，最终通过小组合作的方式展示学习成果，在学习语文的过程中发展思维力、阅读力和合作能力。
“今天，它又触动了我的心弦”这一任务中，围绕《丁香结》《花之歌》两篇课文的学习，鼓励学生自主探究，自主赏析，能够基于对景物本身的联想，思考人生哲理，领悟平凡的自然之物中所蕴含的人生感悟。
“又见此景，浮想联翩”这一任务中，通过回顾、梳理本单元课文的阅读方法，引导学生与自己的生活经验勾连，再通过视角反转的方式从现实世界进入奇妙的想象世界，并结合之前学过的具体的描写方法，进行习作。动笔前，要引导学生去思考、交流自己变形后“最奇特的经历”“最难忘的瞬间”等，引导学生把重点部分说详细。
五、练习、测评及建议
（一）单元评价与测评目标
1.识字与理解
（1）会写22个字和37个词语，能按照字形结构端正、美观地书写汉字。
（2）能联系上下文和自己的积累，推想词语的意思。
2.朗读与积累
（1）会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）背诵《草原》第1自然段、 《古诗词三首》及《过故人庄》。默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.阅读与感悟
（1）梳理文中所写的景物，抓住景物特点想象画面，体会情感，读出感受。
（2）结合自己的阅读体验和生活经验，理解文中含义深刻的句子，领悟表达特点。
（3）能感受文中丰富的联想，并乐于与大家分享自己由此想到的人、事物或人生思考等。
4.习作与表达
（1）选择最打动自己的一处景物，发挥想象，有感而发。
（2）能选择自己喜欢的散文片段，有感情朗读，读出自己的感受。
（二）练习、测评设计说明
本单元主题是“我的情，油然而生”，通过“交流、阅读、吟诵、想象、评说”等学习活动带领学生走进瑰丽旖旎、神奇曼妙的自然风光，激发学生“触景生情”的兴趣，培养学生看到景物能主动调动已有生活实际、阅读经验，进行适切的想象或联想的能力。所以，本单元的练习、测评的设计关注了以下几个方面。
注重基础知识的学以致用。
要落实本单元生字词的掌握。读音、书写、理解等都要一一落实到位。书写时，按照结构做到端正、美观。尝试联系上下文和自己的积累，推想词语的意思。通过选择、填空等题目考察学生在语境中恰当使用生字新词的能力。
注重积累与阅读的习惯培养。
要加强语言的积累和运用。边读边展开联想，通过短文阅读、古诗词的朗读背诵和理解，提高学生联系生活经验，感受文字，领悟情感的能力。通过课外阅读的朗读分享，题目闯关等综合性活动激发课外阅读的兴趣，使语文学习有更广阔的空间。
注重语文综合素养的不断提升。
通过制作“心动自然”杂志的语文综合性学习活动，引导学生在制作过程中，从选取图片到编辑文字到感情诵读，不断强化自己听说读写等各方面的能力，并在这个过程中涵养文字，体验情感，学会仔细观察，适切联想，用辩证的眼光看待事物，既增强学生语文表达的兴趣和信心，又促进学生语文综合素养的全面提升。
(三）练习设计案例
让我浮想联翩的文字。（抄写本单元中能引起你联想的句子，拍照上传平台。至少写一句。）
下列词语读音没有错误的一项是（ ）
A 点缀（zhuì） 渲（xuān）染 妩（wǔ）媚
B 迂（yū）回 斗（dǒu）室 参（cān）差
C馥（fù）郁 摇曳（yè） 蒙（méng）古包
D苍穹（qióng） 鸣啭（zhuàn） 恍（huǎng）然
按要求写词语。
把下列词语补充完整。
翠色（ ）流 群马（ ）驰 硕大无（ ）
心（ ）神往 顾影自（ ） 孤芳自（ ）
从以上词语中选择其中的一个写一个句子。
下列说法有误的一项是（ ）
A.《草原》把绿色小丘比作只用绿色渲染的中国画，丰富的想象让景象具体可感。
B.孟浩然是唐代著名山水田园诗派诗人，与王维并称“唐孟”。
C.一句诗一幅画，“望湖楼下水如天”写出了雨后湖面的平静之美。
D.同样借写花表达人生态度，《丁香结》的作者聚焦解不开的愁怨，抒发了人生中的愁思；《花之歌》的作者以花自喻，表达了积极乐观、追求光明的人生态度。
古诗中的诗情画意。
同样是写月夜，诗人却表达了不同的心境。 ， 。诗人 在《宿建德江》中抒发了自己的“愁”。 ， 。词人 在《西江月．夜行黄沙道中》中却流露出对大自然的喜爱之情。
诗人孟浩然在《过故人庄》中写到 ， 。该句诗描写了乡村秀美的景色，表达了诗人的 之情。
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。诗人把 比作 ，把 比作 ，象征了诗人人生道路上的阻碍。
读一读下面的古诗并背诵。查找资料或请教大人，了解意思，想象画面，体会情感。
夜雨寄北 （唐 李商隐）
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
月夜忆舍弟（唐 杜甫）
戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。
水仙子·夜雨（元 徐再思）
一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。落灯花棋未收，叹新丰孤馆人留。枕上十年事，江南二老忧，都到心头。
品味文中景，感悟景中情。
山中访友
作者：李汉荣
走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！
不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。
那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊,老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来向无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩（ɡǔ）的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅（xiù）到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？
雨停了，幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟。我该回家了。我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。
仔细阅读短文，找一找，作者在山中都拜访了哪些朋友？在下列过路牌中写出作者山中访友的足迹。
由此可见，作者以“山中访友”为题是因为
。
“一切景语皆情语”。默读短文，你从哪些句子读出了作者和景物之间的深厚情谊？这样写有什么好处？用“ ”画出其中一句，并简单写下自己的发现。
《山中访友》和《丁香结》的作者都借助丰富的联想表达内心情感。哪些联想打动了你？这两篇散文中的联想有什么异同？你分别体会到了怎样的情感？完成下表。
散文 打动我的联想 相同 不同 表达情感
山中访友
丁香结
你还知道哪些富有独特联想的文章，搜集并练习有感情地朗读，上传朗读视频，比比看谁找得多，读得好。
（四）综合测评
制作“心动自然”杂志
置身大自然，我们伫立旁观，欣赏生动的美景；我们触景生情，舒展内心的丰盈。漫步在广阔旖旎的大自然中，一路阅读，我们感受了广袤草原的热情，读懂了一朵花开的秘密，我们沉浸在奇妙的想象中，领略着人与自然的情感交融。请你做一回杂志小主编，每位同学策划自己的“心动自然”杂志。用你的绘画、文字和语言记录这些令人心动的自然风光，传递蕴含真实情感的心灵隽语，吸引更多人走近自然。。
一景一世界。在自然之旅中，最打动你心的是哪一处景物？这处景，带给你怎样的遐思？用绘画或摄影的方式留存美好记忆，用生动的文字记录“此景”、“此情”，分享给更多的读者。为自己的杂志起个最走心的题目，吸引读者的目光。
最是触景生情时。在课外阅读中，有哪些“此景”、“此情”引发了你的共鸣？把这些文章也收录到你的杂志中吧。文章可打印，可摘抄。比比看，谁找到的文章最多，最打动人心。
杂志编辑好了。哪一篇文章中“此景”最令你动情？给它配上合适的音乐，可以自己也可以和同学合作，把它朗诵出来，有条件的上传音频或视频。
设计说明
1.考查指向
一是良好的阅读方法和能力。
能否运用“想开去”的方法进行阅读。
二是乐于表达、想象创新的能力。
能否调动已有的阅读体验和生活经验，创造性地运用语言，使表达充满丰富的想象。
三是阅读与习作的兴趣和能力。
能对阅读的内容进行适切而丰富的想象，在阅读中想开去，帮助学生深化理解，活跃思想，激发创造力。在表达中懂得珍视自己的独特感受。
涉及的课程内容
（1）学习阅读时能从所读内容想开去的方法。
（2）感受文中丰富的想象，体会表达情感的方法。
（3）学习联想的策略，领略联想的魅力，生发阅读时“想开去”的兴趣和热情。
3．答题要求
绘画（摄影）作品要令人心动，能根据自己作品中最动人的一处进行命名。绘画（摄影）作品要求能表达作者心境，所写标题和介绍要求既简洁明了，又要有创意和亮点，吸引观众的眼球。
为打动自己的景物写一篇文，想象要丰富，要有真情实感，能从景物特点进行适切的“想开去”。
朗诵散文片段要声情并茂，仪态大方，音乐的选择要符合文章意蕴，能抓住文中最动人的想象读出情谊，令人感同身受。
4.情境设计理由
本单元是以名家的散文组织单元，单元的主任务是“我的情，油然而生”，定位主要是“油然而生”四字，即“触景生情”，这是单元学习的主线和主体内容。三个子任务均围绕“触景生情”展开活动，第一个任务的活动一“暑假，我看到的景”是调动生活经验中的“触景生情”；第一个任务的活动二“在热情的草原上”、活动三“多情的山山水水”，第二个任务的活动一“丁香节里的情思”、活动二“吟诵神奇的花之歌”是通过具体文本学习“触景生情”的策略；第三个任务的两个活动“写下景物引发的想象”、“评说最打动我的此情此景”是在文本学习后，激活生活经验和语文积累的“触景生情”。“油然而生”不仅是贯穿整个单元的大任务，更是单元学习走向课外终身学习的大目标，是一种语文核心素养的形成。所以本单元的单元测评是让学生制作自己的“心动自然”杂志。这是一项集学生的语言、文字、表达、创造、图画、审美、习作等于一体的综合性实践活动测评。
5．考查水平及题目难度预估
题目既是对学生语文综合素养和实践能力的考查，同时也是再提升。学生在完成测评的过程中需要对前期的课内学习和课外阅读进行回顾和总结，需要调动前期的知识储备、语言积累和文化积淀，不再是考查简单的某一方面的知识或技能。对学生的阅读理解能力、审美创造能力、语言表达能力等提出了较高的要求。
6．不同水平学生作答及评分标准
题目 一级水平 二级水平 三级水平
第一题 杂志具备基本项目，有题目、景物图片和文章。题目直白，图片粗糙，内容不完整或重点不突出，缺少生动的想象，没有真情实感。 杂志制作项目完整，比较精美。包括题目、景物图片和相应文章等。题目主题清晰，图片制作精美、文章语言生动，有比较丰富的想象。 杂志制作在基本要求的基础上，充满创意和个性。题目凸显亮点，图片制作充满想象，文章内容语言优美，想象丰富而适切，吸引读者。
第二题 阅读中，能找到“触景生情”的文章或片段，有点评。 阅读中，能找到“触景生情”的文章或片段，能根据文章内容搭配图片，点评比较清楚，能说明收录原因。 收录的文章或片段能打动人心，选择或自绘图片精美动人，点评语言有理有据有情。
第三题 能完整、较流利地朗诵。 能完整、流利地朗诵。声音响亮，态度大方。 能完整地朗诵。声音响亮，态度大方，语言流畅，声情并茂，具体生动，有自己对“此景”的独特感受并通过个性化语言或动作表现出来。
7．材料来源（考虑版权）
题目原创。