统编版五年级上册第二单元习作：“漫画”老师 教学设计

统编教材（六三制）五上习作：“漫画”老师（赏评课）教学设计
教学目标：
1.通过佳作赏评，继续练习快速阅读，体会快速阅读的好处。
2.学习用联系生活经验进行丰富联想的夸张和结合阅读经历使用个性化语言的方式进行文字漫画，表现人物独特的画风。
3.通过表达自己对老师的真情实感，表现老师的可爱有趣。
4.能依据所学反复修改习作，乐于分享习作。
教学重难点：鉴赏点评同学习作的精彩之处，用学到的方法评改习作是本课的重点；把老师写得“可爱又有趣”，写出老师鲜明的个性，表达真情实感，是本次习作训练的教学难点。
教学环节：
一、谈话导入
同学们，上节课《漫画老师》大家都写完了，今天我们要来上一节作文赏评课，想知道 AI老师是怎样评价你们作文的吗？
1.出示 AI作文评价，反馈进步和提升。
2.接下来我们的作文都可以向公众号投稿了，还记得征稿要求吗？（点击出示要求）为了尽快选出稿件，老师决定面向全班同学征选小编辑，如果能成功闯过以下三关，你就有资格承担《吾爱吾师》专栏编辑工作啦！有没有兴趣试试？
（设计意图：以 AI作文评价为切入点，引导学生关注习作进步的地方，增强自信，以联系实际生活的征选小编辑创设情境，引发学生赏评期待。）
二、习作赏评
第一关火眼金睛最强大脑
1.回顾方法：作为一名小编辑，审阅稿子首先要读的快、看得准。还记得我们学习了哪些快速阅读的方法吗？
（课件出示：1.集中精力读 2.带着问题读 3.边读边想）
2. 这里有一篇作文，你能猜出写的是我们班的哪位老师吗？请你拿出第一篇作文，快速阅读，猜猜他是谁？
（评价标准：这是一篇600字的作文，2分钟读完合格，1分 30秒读完良好，1分钟读完优秀）计时开始！
3.交流：猜出是谁了吗，怎么猜出来的？
4.评价：看来这个周你的阅读速度提高很快，1分多钟的时间既读完了文章，还抓住小作者通过写数学课上的两件事表现了数学老师幽默智慧的特点，体会到了小作者对老师的喜欢。阅读效率很高！看来你们已经具备了小编辑的火眼金睛，祝贺你们，顺利过关！（课件出示通关胜利）
（设计意图：计时阅读，继续练习快速阅读，落实单元训练要素；互动交流，回顾本次习作重点：选择典型事例表现特点，表达喜欢之情。）
第二关慧眼识珠妙笔生花
1.速读选稿
（1）明确要求：作为一名编辑，既要读的快，还得会选稿、能评价。你觉得什么样的稿子才能入选？对照习作要求和征稿启示，想一想。
（2）学生交流
（3）根据交流引导总结方法，随机板书：典型事例细节描写可爱有趣
2.分组审稿出示选稿要求
典型事例上节课 AI老师已经评价过关，每个同学都可以的三颗星。现在稿件已发到各小组，每组四篇，请你们根据要求阅稿，每个小组选出1篇佳作参评最佳漫话奖，画出你读到的最有漫画感的语句。
要求：每组 4篇稿子大约两千字左右，5分钟评完优秀，6分钟评完良好，7分钟评完合格。学生借助评价表阅读习作，小组合作进行评价，计时 7分钟。
3.交流推荐
（1）预设最快评完的小组用时 5分钟：看来读的快，评选时间更从容。
（2）交流：都选好了吗？你们组选了哪篇？为什么？
（3）关注夸张这个小组有两篇作文，写了同一位老师（出示课件：两篇不同风格的习作和美术老师配上的漫画，两相对比突出夸张的漫话效果），小编辑们觉得都挺好的，你倾向于哪篇？
（4）小结：有理有据，说得好！这是美术老师根据她的作文画的漫画，像不像你们匡老师？看，这就是文字漫画的魅力！
三、鉴赏评改
1.细节夸张阅读陈奕涵的《“魔法”老师》，学生交流自己读到的好的片段，老师随即点评，以两个片段为例学习夸张描写：
（1）同学们列举的片段真是妙语连珠，单是对老师眼神的描写就极具漫画效果，请看（出示描写眼神的片段）她怒目圆睁，目光威严地看着同学们，犹如放出两道闪电，皱着的眉头仿佛两个大叹号！顿时，教室里鸦雀无声。刚才说话的同学大气也不敢出，大家仿佛被施了魔法，一下子被固定住了，连空气都凝固了。我头也不敢抬，咬紧了牙齿，心想：完了完了，是不是老师盯上了我这个小倒霉了？这下可怎么办？我双手捏紧拳头，手心里满是汗。
陈奕涵《“魔法”老师》谈谈你的看法，妙在哪里？
学生谈感受，谈不出时引导：
你读出了什么？老师的眼神是怎样的？
（严厉）小作者如何写出了她的严厉？
（通过夸张特征放大自己的心理活动。）
（2）还有哪个地方你觉得精彩？
预设：还有写声音的（出示描写声音的片段）只听见一阵像蜗牛在爬墙似的声音，慢慢悠悠、飘飘忽忽地向我耳边传了过来：“今天——我们上——这一节......”我马上像一摊泥一样倒在桌上，我的眼皮上有着万老师的声音，它们化身为一个个小精灵，把我的眼皮像盖被子一样拉了下来，心里想着：不能睡，不能睡......可眼皮却很诚实地耷拉下来。
宁泓博《“催眠”老师》
（3）交流：这段描写妙在哪里？引导学生关注到两位小作者都不约而同地夸张了老师的眼神和声音，放大了自己的感受，极具画面感。
（4）修改练习：周奕含同学也通过眼神和声音写了老师的严厉，怎样改才更有漫画效果呢？你能帮她修改一下吗？（学生修改习作片段。）
（5）刚才我们的描写和联想都离不开我们的日常生活所见，这种联系生活经验进行的夸张更能引起读者共鸣。还有哪些地方可以被放大夸张呢？
（引导学生梳理细节描写可以从不同方面进行夸张描写。）
如果能像这样夸大这些细节，那你的文字便会自带幽默。（板书：细节夸张更精彩）
2.语言独特
（1）这里有一篇文章我觉得写的也不错，先来看看（课件出示学生习作《盟主郭老师》）。快速阅读，你觉得这篇文章写得怎么样？
（2）学生交流
（3）梳理方法：每个人都有自己独特的阅读经历，你若是能结合自己读过的书形成自己的语言风格，写的文章定会让人过目不忘。
板书：语言独特更幽默。
3.感情真挚
（1）很多小编辑都没有选它，能说说是什么原因吗？预设：夸张地写出了老师的严厉，没有表现出老师的可爱有趣。
（2）对比阅读小作者修改后的习作听了你们的建议，小作者又修改了自己的文章，有什么不一样了吗？（课件出示修改后的文章）
学生交流，
预设：严中有爱，懂得老师的良苦用心，真实的表达自己对老师的喜欢。
随机板书：表达真情更感人
4.用上学到的方法修改自己的作文，进行交流。通过修改，哪位同学对自己的文章比较满意交流一下，请小编辑们一起来看（现场出示修改后作文），哪位小编辑点评一下？引导学生从题目、典型事例、细节描写、表达情感四个方面点评文章。
（设计意图：反复比照，修改具体，突出特点。交流漫画风格好句，比照中，修改习作，放大细节“画”具体；再比较，表达喜欢感情；点评佳作，快速阅读，回顾习作方法，体会可爱有趣。）
第三关穿珠引线名师荟萃
稿子选出来了，怎样把《吾爱吾师》专栏编的有趣呢？你想怎么做？学生分组交流，梳理建议：
1.设计人物专栏，把写同一位老师的作文放到一起编排人物专栏。
2.根据老师的不同特点分类编排《吾爱吾师》文集，设计栏目名称如：时尚达人、八仙过海等，按类编排文集。
（设计意图：以任务驱动习作阅读，编排人物专栏和文集将习作和生活紧密结合，让学生明确习作的实际交流价值。）
四、课堂总结
这节课同学们勇闯过三关，通过考核，祝贺你们，已经成为学校公众号特聘小编辑，颁发证书，祝贺大家！请大家课后帮老师一起编辑学校公众号，期待早日看到你们推送的《吾爱吾师》。
（设计意图：让学生的习作实践与现实生活真实链接，培养学生习作热情。）五、布置作业：
1.选自己写的文章中最有意思的一段，录制成视频发给老师。
2.把编辑好的微信公众号《吾爱吾师》推送给老师，听听老师的想法。
3.阅读丰子恺漫画集，记录阅读时间。
六、板书设计：漫画老师
具体事例 语言独特更幽默
细节描写 细节夸张更精彩 生活 读书
可爱有趣 表达真情更感人