17.《古诗三首+望天门山》教学设计

17.《古诗三首-望天门山》教学设计
教材分析：
统编版小学语文三年级上册第六单元以“祖国河山”为主题，本单元4篇精读课文旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。《望天门山》是第17课中的第一首古诗，诗中描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得到充分展现。作者李白，唐代伟大的浪漫主义诗人，写了大量歌颂祖国河山的诗篇。通过这首诗的教学，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。学情分析：
学生对诗人李白并不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，了解到他这写了大量歌颂祖国山河的诗篇，由于三年级学生掌握知识的能力不均衡，并不是所有孩子对学习古诗充满兴趣，在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有很大的差异。
教学目标：
1.语言文字与梳理：运用借助插图等方法识字，理解“断、开、回、出、来”等关键字词，感受天门山山水的雄壮浩荡，，正确书写“孤”“帆”，正确流利有感情地朗读古诗，背诵《望天门山》。
2.实用性阅读与交流：以读为主，通过创设“设计一张明信片”的语文实践活动。在总结古诗学习方法的基础上，拓展学习李白的另一首古诗《早发白帝城》。
3.文学阅读与创意表达：通过诗中描写的情景，结合注释，尝试用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，表达自己热爱自然的情感。
教学重点:
以读为主，通过创设“设计一张明信片”的任务情境，在读、听、观察中体会意境。
教学难点:
感悟诗境，体会作者热爱大自然，热爱祖国山河的感情。
课前准备:
教师准备：《望天门山》的PPT课件，学习任务单，海大云平台等。
学生准备：朗读古诗，平时积累一些描写山水的诗歌。
教学过程：
一、单元引领，情境导入
1.回顾山水古诗：我们的祖国幅员辽阔，山河壮美。自从山水走进古诗词，古诗词就变得更加多姿多彩。回顾曾经学过的描写山水的古诗。
2.聚焦本课古诗：围绕“壮丽山河”这一主题，在17课《古诗三首》中，我们将学习的古诗有《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，这三首古诗又分别描述了哪里的山水景色呢？
3.创设学习情境：自然山水总能让人流连忘返，如果能将美景记于纸上，做成明信片，就能让更多的人感受到祖国山河的壮美。为此，我们班的宣传角将开设一个专栏——“山水寻梦”手绘明信片展览，编辑部正在征集天门山的手绘明信片，如果在这节课上获得三颗星以上，作品可以在宣传角进行展示。
4.这节课就让我们随大诗人李白去——望天门山。齐读课题。
【设计意图：在大单元教学设计理念的指引下，通过创设“山水寻梦”手绘明信片展览的学习大情境，不仅激发了学生学习古诗的兴趣，也复习了从一年级到现在所学的山水古诗，感知诗人浪漫主义风格。同时，开启本单元的主题，提升古诗的学习效率。】
二、创设任务，学习古诗
任务一：寄音山水
1.分析题目：“望”是什么意思？望天门山是什么意思？题目中的“天门山”是一座怎样的山？（板书：借助注释）
2.走进任务：想让自己的天门山明信片得到展示，是要经过层层选拔的，第一关：编辑部将在明信片上采用二维码技术设计朗读音频。谁想展示你的朗读？
3.带节奏读：读诗不仅要读准字音，还要读出节奏。
4.合作读：老师也迫不及待地想试试了，我们合作来读。
5.朗读评价：现在请拿出评价单，根据自己的朗读情况，给自己加上奖励星。很多同学获得了两颗星，离展示明信片，又近了一步。
任务二：笔墨山水
1.学习任务二：第二关，笔墨山水。手绘美景，并在明信片上书写文人笔下景情相融的古诗佳句。想要完成这一步，你有什么建议？
2.方法指导：“一首古诗就是一幅画”，大诗人李白来到天门山，他究竟望见了哪些景物呢？请大家一边读一边划，用“〇”圈出诗中描绘的景物。用“△”标出描写景物动态的关键字词。
交流第一句诗
3.请看第一句诗，谁来交流一下你找到的景物词，及表示动的字词？（教师使用海大云平台画词）我找到的景物有，表示动态的字词有，这让我想到的画面是。
4.楚江是什么意思？（评价：我猜，你是通过注释知道的，对吗？真会学习。）
5.理解“断”
预设：
①“断”字是什么意思呢？（播放微视频）
②想象一下，是谁将天门山断开了，推开了？
③楚江给人一种怎样的感觉？读出这种感觉。
④李白，才华横溢，志向远大。
想象水的气势，一起读。
理解“回”预设：
①“回”字在诗中是什么意思？
②观看资料视频。
③此时，你觉得天门山怎样？
④男生读，女生读，读出山水较量的气势美。
6.手绘美景：一首诗就是一幅画，借助关键词，我们先在明信片上，把这第一句中的美丽景色记录下来吧！交流第二句古诗诗人李白就在这样的山水间，顺流而下，于是他看到了——生读：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
用刚才的方法，我们再来学习第二句古诗。
7.谁来交流？我找到的景物有，表示动态的字词有，这让我想到的画面是。
8.理解“出”“来”预设：
①“出”字为什么说让画面动起来了？李白是在什么地方欣赏美景？（船上）
②情境体验：假如你是李白，独自乘着小船向前滑动，我们眼前的青山，在慢慢的——靠近。这就是——“两岸青山相对出”。
③25岁的时候，李白自己一个人第一次离开家乡四川，怀着济世安民的雄心壮志，沿长江远游。李白这时的心情是怎样的 读出李白的兴奋、激动。3.借助关键词，把第二句古诗描绘的美景加在明信片上。选择自己喜欢的一句古诗，配在上面。
9.请你们根据自己的手绘情况，加上奖励星。
任务三：山水寻梦
1.学习任务三：明信片做好后，我们要举行“山水寻梦”手绘明信片发布会，现在编辑部正缺一位解说员，谁想来应聘解说员？
2.指名说，同桌两个人，互相练习解说。
3.得到两颗星的同学，祝贺你们，读了李白的《望天门山》我们设计出了明信片。
4.本节课获得了3颗以上的奖励星的同学。你们的天门山明信片可以在班里的宣传角进行展示，这节课没有成功的同学也不要着急，下节课还有机会。
【设计意图：本单元的阅读训练要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。围绕这个阅读训练要素，本环节创设以“设计古诗明信片”为主题的学习实践活动，引导学生从初步“感知画面的美”，到方法引领下“品析语言的美”，再到借助明信片“推荐风景的美”，在教师的引导下，学生经历了通读、理解、想象、悟情的环节，感受到了学习古诗的方法，层层深入。情境任务不仅能更好地激发学生的兴趣，还能推动学生的思维向深度与广度延展，更能提高学生言语表达的品质，感受作者对祖国山河的热爱之情。
三、课外拓展，积累运用
1.古诗拓展：李白一生热爱游览名山大川，他的足迹遍布大江南北，在江西庐山写下《望庐山瀑布》，在湖北，李白写下《夜宿山寺》。
2.积累运用：他到过重庆，留下了《早发白帝城》。课下，请参照“山水寻梦”手绘明信片评价单，学习《早发白帝城》，并且制作明信片，借助资料思考同样都是李白描写山水的诗，他们有什么不同？下节课我们交流。
【设计意图：聚焦同一诗人，把课外诵读古诗词放在同一个阅读场域，在归类、比较、品评中，可以激活学生思维，加深对诗歌的理解和领悟；赋形寄意，诗人在抒发情感时选取的意象、创设的意境各不相同，思辨情与景之间的融通关系，在品词析句、体悟运用中积淀文化。
四、作业超市
必选:1.默写《望天门山》。2.请参照“山水寻梦”手绘明信片评价单，学习《早发白帝城》，并且制作明信片。
自选:借助资料思考，同样都是李白描写山水的诗他们有什么不同
【设计意图】在“双减”背景下，古诗课作业努力达成“既保底，又不封顶；既有效，又有趣；既有诗味、又有文化味”的目标。五、板书设计望天门山借助注释古诗中的山水美景抓关键词想象画面
六、教学反思
古诗是我国传统文化中一颗璀璨的明珠，以语言精炼、画面生动、情感丰富深受人们的喜爱。王崧舟老师认为:一个有智慧的语文老师，教诗的最好途径就是不教诗，而是让‘诗’凭着自己的言语存在而说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受它的诗意。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》也明确指出语文课程的实施要“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源要素，设计语文学习任务群”。
因此，本课的教学设计，我最终确立了以“一首诗就是一幅画”为出发点，创设以“设计古诗明信片”为主题的语文实践活动，在任务驱动中，引领学生感知祖国大好河山的美。
通过本节课的教学，我引领学生实现了：
1.感知画面的美。上课伊始，通过聚焦单元主题“壮美山河”，引导学生复习《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《晓出净慈寺送林子方》，美丽的画面唤醒了学生学习古诗的热情，也使学生复习了从一年级到现在所学的山水诗，进一步感知祖国山河的壮美。同时，为本节课创设“设计古诗明信片”的教学大情境奠定了基础。
2.品析语言的美。诗中用词精妙，教学时，我主要通过创设“寄音山水”“笔墨山水”“山水寻梦”三个具体的学习任务，引导学生借助注释，抓关键词，想象画面等多种方式，学会圈画关键字词，体会诗的意境，学生借助老师的提示，品析关键字词，通过对天门山景象和内心体验的描述，感受到了大自然的神奇壮丽，体会到了诗人乐观豪放的情感。
3.推荐风景的美。学生借助关键字词，当堂完成“古诗明信片”，将古诗与绘画完美的结合在一起，锤炼了学生的艺术通感，从而感受到古诗的神韵。借助明信片，学生积极主动地汇报学习任务，感受到了李白勇闯天涯的豪迈精神，达成了教学目标。拓展阅读《早发白帝城》，在感受诗人李白浪漫主义风格的同时，也进一步激发学生热爱祖国壮美山河的情感。
4.体会成长的美。紧扣教学目标进行单元任务群的设计后，围绕“寄音山水”“笔墨山水”“山水寻梦”学习内容，从古诗朗读、品读绘画、词意解说三个维度，我设定相应的评价标准。通过教师评、学生评、自评、小组评等多元评价，让学生明确自己在每个任务活动中的行为，从而实现教学评一致性，使学生在学习中体会到成长的美。