统编版五年级下册第六单元习作：神奇的探险之旅 教学设计

部编版五年级下册第六单元《习作：神奇的探险之旅》教学设计
【教材分析】
部编教材从三年级开始，在每册教材中都设置了习作单元。以“统分有致，有机融合”为指导思想，设置了科学化、系统化、梯度化的习作训练体系。《2022版语文课程标准》高段习作提出“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”的要求。《神奇的探险之旅》是五年级下册第六单元的习作教学内容，整个单元以“了解人物的思维过程为主线”，编排了《自相矛盾》、《田忌赛马》、《跳水》三篇精读课文以及《习作》和《语文园地》。本次习作的主题是“神奇的探险之旅”，要求学生写一篇有关探险过程的习作，引导学生联系已有的知识和经验，展开合理、丰富又奇特的想象，根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。习作围绕“探险”要素，在模拟真实的任务驱动下，通过自主体验和创编，激发创造性思维的火花，体验想象的乐趣，让学生获得思维能力和习作能力的进一步发展。
【学情分析】
部编教材第三学段要求学生“能写简单的想象作文”。相对于第一学段能“写想象中的事物”和第二学段“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。第三学段的要求有所提高，对想象的方向和合理性都有所规定，逐步向条理化、具体化想象过渡。五年级的学生，正是对探险充满兴趣的年龄，探险、历险、惊险，无疑是其生命成长历程中的一种本能的精神诉求。本次习作是想象类习作。想象是欲望的一种意象化表达和满足，但是学生缺乏真实的生活体验，想象必须在合理的范畴内展开，不能脱离生活实际，因此学生需要提前搜集资料，了解具体场景求生本领的相关知识。作为已经步入第三学段的五年级下学期的学生，创编一个探险想象故事不难，难就难在将遇到困境，险中求生的过程写具体，写出探险故事的惊险神奇。
【教学目标】
1.能根据创设的情境，围绕话题展开丰富合理的想象，感受探险的刺激、神奇。通过自主体验和创编，写一个探险片段。激发创造性思维火花，体验想象的乐趣。
2.能根据所选场景，通过合作交流、借助设计的险境求生思维导图，把探险过程中遇到的困境、求生的方法写具体，把情节写得一波三折，尝试写出心情的变化。
3.通过分享交流，感受他人创编故事的惊险曲折。
【教学重难点】
能根据所选场景，通过合作交流、借助设计的“险境求生构想图”，把探险过程遇到的困境、求生的方法写具体，把情节写得一波三折，尝试写出心情的变化。
【教学准备】预学单、课堂学习单、学法微课、PAD资料库、课件。
【教学过程】
课前：探险之旅任务发布同学们，《探险世界》杂志社正在面向小学生策划“神奇的探险之旅”专栏，专栏编辑给我们打来语音电话，让我们一起来接听吧。
【语音连线】
谈话：什么样的故事才能成功入选呢？相信你们通过今天的学习一定会有所收获。就让我们一起开启：神奇的探险之旅。
【板贴：神奇的探险之旅】
【设计意图】：扣“发展型任务群”要求，设计“征集探险故事”单元学习任务群，创设任务群，激发学生的兴趣，打开思路，激发学生的表达欲，为写作环节做铺垫。
活动 1：制定探险计划
1.探险准备
（1）关注要求习作要求中隐藏着把故事写精彩的密码，找找关键词，你发现了什么？
（2）交流发现预设：惊险刺激、丰富合理、要写具体、心情的变化谈话：要把探险中的遇到的困境，也就是险情写出来。以及把求生的方法写具体是这次习作的重点要求。如果能把心情的变化写出来故事就更精彩了。
【板书：险情求生方法】
过渡：探险可不是冒险，得全副武装，做好准备，在课前我们已经完成了借助 PAD资料库懂得不少探险经验，借助预学单完成了自己的探险计划单！你们准备去哪里探险呢？
学生交流。
谈话：看来大家都有了想去的地方，谁来完整地分享你的探险计划？学生分享。其他学生补充建议。
评价：不同的环境会有不同的险情。难怪还要携带这么多适合这个场景的装备呢！欣赏你说话选择有理有据。
小结：在这个单元学习的课文《田忌赛马》中，孙膑正是合理安排马的出场顺序取得赛马比赛的胜利。在探险之旅中我们也要选择小队成员以及合理安排所带装备。做好周密的计划，探险之旅即将启程！
【设计意图】：任务驱动最容易激发学生的参与意识。遵循本单元习作的要求，组织学生回顾做好探险小队的组建、探险路线的设计以及探险装备的准备，同时通过交流选择的理由，引导学生能用科学的思维方法，周密考虑，培养学生思维的缜密性。
活动 2：学习探险经验
（1）观看探险片段同学们，出发前先跟随我们的好朋友肖恩到一座神秘海岛，看看他们遭遇了什么样的险情，又是怎么求生的呢？学学他的探险经验。
【播放视频】
（2）梳理构思方法谈话.故事看完了，他们遇到了什么险情？预设：遇到蜥蜴的追击。谈话：结合热带海岛的环境特点，展开想象，他们还可能会遇到什么？预设：遭遇藤蔓缠绕、碰到有毒植物......
小结：能够结合环境特点，展开合理想象可以让故事更神奇！
【板书：结合环境、合理想象】
师问：他们用什么方法求生呢？
预设：方法①：汉克点火、用拳头打，结果①：蜥蜴被激怒，方法②：爷爷制作武器击打，蜥蜴被打倒，脱险。）
谈话：同学们看，这是他们的探险求生的过程，看看求生方法，你们有什么发现？
预设：爷爷、汉克用了绳子、打火筒等装备，两次方法才成功。
小结：所选的团队成员各自行动起来、充分发挥作用就是人尽其才。
【板书：人尽其才】
他们把所带装备都合理利用起来，就是物尽其用。
【板书：物尽其用】
一次不成功，就再试一次，这样就构成了一波三折的故事情节。
【板书：一波三折故事情节】
【设计意图】：想象力的激活需要情境的创设。本环节，教师借助音视频，给学生创设探险的情境，将孩子带入探险之旅，从而激活他们的想象，并且通过梳理故事脉络，为自己的故事片段构思奠定基础。
活动 3：架构探险思路
选择你觉得最惊险刺激的一个险情，完成“险境求生构想图”。注意要结合环境、展开想象，做到人尽其才，物尽其用，设计一个一波三折的探险故事，开始构思吧！
（1）小组分享。推选出组内最具一波三折的求生构想。
（2）全班交流。结合板书评价：同学们设计的险境求生故事情节一波三折，充分结合环境，展开了合理的想象，团队成员发挥作用，选择装备也派上用处。
【设计意图】：以图导思，搭建习作支架。本次习作的难点在于如何展开合理的想象，把遇到的困难和求生的办法写具体通过引导学生设计“险境求生构想图”，让孩子们进行思维探索的过程，即遇到问题——分析当时的条件——选择合适的对策——解决问题。“险情求生构想图”的绘制，让学生更关注想象的合理性，关注故事的生动性，为习作支架添枝加叶。
活动 4：创编惊险一幕
谈话：期待你们能把自己的构思变成神奇的探险故事。请同学们拿出学习单，根据自己的“险情求生构想图”写一个片段，用上黑板上的写作密码把遇到的险情和求生的过程写具体。时间 8分钟。
谈话：同学们都沉浸在神奇的探险故事里了，与大家分享你的故事吧。学生上台用投影展示故事片段。
（1）互评其他学生结合评价单上的惊险星级进行评价。（有错别字时提醒：发现了错别字也可以改一改哦！）
小结：险情与环境相符，还能抓住人物的动作、语言、神态去想求生的过程。创编的故事情节一波三折，其他同学也很会评价。
（2）自评谈话：你们得了几星级，用手势示意。
小结：困境越是出人意料，那就越惊喜；求生方法越具有操作性，那就越合理。
【设计意图】：批注式评价，提升互动。同桌互评时提示学生在写得好的地方、体会深的地方作批注。学生批注评价过程也是不断反思的过程。
活动 5：惊险指数升级
过渡：如何让故事的惊险指数升级呢，更吸引人呢？肖恩给我们支了一招。
【设计意图】：写出心情的变化是本次习作的提升点。微课以前面的遇险影视片段为脚本，让学生更有体验感，能够真切感受到心情随着事情一波三折的变化而变化。
（1）分享收获预设：根据故事情节的一波三折，写出人物的心情跌宕起伏的变化，可以让故事更加惊险刺激。
【板书：心情变化】
谈话：那就拿起红笔，用上修改符号，完善自己的探险故事，让惊险指数升级吧！
（2）修改交流修改时间到，好的故事，还要懂得分享。其他同学注意听，情节是否具体，心情有没有变化？
（先请刚才分享同学交流自己补充的内容，其他学生共同思考评价，加上心情，所修改的故事有什么变化。再请其他学生分享修改的片段。）
预设：他补充了心情变化，让我们身临其境。
学生评价、教师评价。
小结：把心情的变化写出来可就更动人心魄，牵动读者的心，让这个故事变得更加的具体、惊险。
谈话：现在给他的惊险指数打几星级呢，加上了心情的变化，故事的惊险指数果然升级了，故事也就更动人心魄了！
【设计意图】：在语文园地中展示了整篇的习作修改范例，因此在这里特别提示同学们用修改符号修改，落实好习惯。在学生当堂习作完成之后，就立刻组织学生开展互赏互评，在赏评中，优秀习作成了最好的示范，习作薄弱者也在评改中看到了自己的问题，并且有了改进的思路和方法。
总结：大家只是分享了一个片段，故事的惊险刺激就已经牢牢地抓住了大家的心！期待大家再按照一波三折的构思多写几个片段，完成自己神奇的探险故事，成功投稿。其实我们的生活就是一次探险之旅，会遇到许多困难，愿你们在面对困难时，能像创编的探险故事这样用智慧和勇气战胜它!
【设计意图】：回顾单元大情境，学生明白创编探险故事，就是在解决生活问题，并且把这样的思维方法延续、运用到真实的生活中，达到育人目的。
【作业布置】：
基础性作业：运用学到的写作密码，完成自己的探险故事，为投稿做好准备。
发展性作业：阅读自己感兴趣的探险故事或书籍。
【板书设计】：习作：神奇的探险之旅