Module 6 Unit1 I can play basketball well.表格式教案

外研社新标准英语（一年级起点）五年级上册Module 6 Unit1 I can play basketball well.教学设计
单元主题：Sports该主题符合“人与自我”范畴，属于生活与学习、做人与做事主题群，符合第四与第五个子主题内容：运动与游戏，安全与防护。自信乐观，悦纳自我，有同理心。单元内容分析本单元内容围绕 Sport这一主题展开，涉及三个语篇，包括一篇对话，两篇配图故事。
语篇一：为 Lingling, Amy和 Sam关于打篮球的对话。 Amy和 Sam邀请 Lingling打篮球，Lingling认为自己打得不好。她虽然跑得不快，但是她能跳得很高。Lingling加入了他们的篮球队，并赢得了比赛。该语篇主旨要理解自己，学会评价自己和别人，知道自己的优势和不足，学会扬长避短。
语篇二：描述了昨天 Amy, Sam和 Lingling在公园和朋友们打了一场篮球比赛，Sam得了 36分，Amy得了 13分，Lingling得了 21分，他们团队取得了胜利。该语篇主旨在让学生在体育比赛中，发挥自己的优势，正确看待比赛，悦纳自己，鼓励他人。
语篇三：绘本阅读《A Big Basketball Fan》。故事主人公 Jack由于不擅长打篮球，所以无法成为篮球队员，这令他很沮丧，不过擅长画画的他，同样找了热爱篮球的方式，他做关于篮球的演讲，为球队画海报，设计 logo，为校报画篮球考她那个画等等，这使他成为了名副其实的 big basketball fan。
一、语篇研读
What: 本语篇为 Lingling, Amy和 Sam关于打篮球的对话。 Amy和 Sam邀请 Lingling打篮球，Lingling认为自己打得不好。她虽然跑得不快，但是她能跳得很高。Lingling加入了他们的篮球队，并赢得了比赛。
Why: 通过询问是否具备与篮球相关的能力，引导学生自我肯定以及学会鼓励他人，通过团队的合作赢得比赛，树立自信心和团队意识。
How: 该对话是比较典型的学生同伴对话，涉及与运动能力和篮球运动相关的词汇，如 well, run fast, jump really high; 交流运动能力和篮球运动相关时使用的核心语言，如“You can play basketball well. I can’t... Can you... ”该对话情节符合孩子生活场景，便于理解，具有一定教育意义。
二、教学目标通过本课时学习，学生能够：
1.运用所学语言知识，结合自己的生活经验，与他人进行简单交流。（学习理解）
2.在看、说、听、读的活动中，学生获取、梳理对话中 Lingling对自己能否打好篮球能力一个自我认知过程。（学习理解）
3.在教师的帮助下，分角色表演对话，学生能够简单谈论自己的能力以及评价他人。（应用实践）
4.根据篮球比赛情境，通过与伙伴合理分析自身能力，选择加入合适的队伍，认清自身优劣势的重要性，学会扬长避短。（迁移创新）
5. 小组合作，面向全班展示交流过程。（迁移创新）完成课时目标所需的核心语言如下：【核心词语】well, run fast, jump really high, eighty points
【核心句型】Can you run fast No, I can’t. I can’t play well. You can jump really high. You can play basketball well.
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在热身活动中感受轻松的学习氛围，进入单元主题学习（学习理解） 1.学生观看歌谣视频，理解歌谣大意，感知新语言“The birds can fly so fast and so high.” 2. 学生跟读对话，关注 chant中韵脚。 3.学生与教师自由会话，谈论自己能做的事情。 教师观察学生对运动话题的熟悉程度以及语言交流的能力，了解学生学习状态。
2.在看、说、听、读的活动中，学生获取、梳理对话中Lingling对自己能否打好篮球能力一个自我认知过程。（学习理解） 4.学生观看视频，理解对话大意，知晓主要问题“Does Lingling want to play basketball ”，根据图片，用释义和列举的方式理解生词 well的含义。 5.学生阅读文本中第二部分，理解对话细节，”What does Sam and Amy think of Lingling ”找到 Amy肯定 Lingling话语You can jump really high. 6.学生借助动作感知核心词汇jump really high ,通过体验尝试用 You can jump really high.等语言对别人给予评价。 7.学生再次观看对话视频，关注Lingling参加比赛后的对话细节，如“How many points did Lingling get ” “Can she play basketball well ”验证预测，感知新语言，如“You can play basketball well.” 8.学生通过观察 Lingling前后表情变化，体验自我评价和他人评价对他人成长的意义。 读活动中对信息进行“理解-分析-表达”情况，及时指导；通过询问，追问，激励学生根据文本信息提炼信息，进行真实表达，给予实时评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇和核心语言的学习中，学生在语境中理解语言，熟练掌握核心句型。学生通过 Lingling最后对自身的肯定，初步认识自我肯定和他人评价对自信心提升的重要性。
3.在教师的帮助下，分角色表演对话，学生能够简单谈论自己的能力以及评价他人。（应用实践） 8.学生在教师引导下回顾反思板书内容。9.学生听录音跟读，分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 10.学生基于对话的理解，完成课后练习。11.学生仿照示范形式，简单谈论自己的能力，评论他人的能力。 目标语言：I can’t....I can ...well. 教师提供评价标准根据学生表演对话的情况，与学生共同进行指导、评价和鼓励。教师观察学生对文本信息处理匹配能力，根据学生的表现，调整教学策略和进度。教师根据学生表达进行必要提示和指导。注意引导学生全面多角度表述自己能力。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，深入角色，内化对话，将对话信息与生活实际相融合，实现了从学习理解到应用时间的过渡，为真实表达做准备。学生通过跟读和分角色朗读，内化语言，培养语感，为后续迁移创新做好铺垫。
4.根据篮球比赛情境，通过与伙伴合理分析自身能力，选择加入合适的队伍，认清自身优劣势的重要性，学会扬长避短。（迁移创新） 5. 小组合作，面向全班展示交流过程。（迁移创新） 12.学生在班级篮球队选择适合自己参加的队伍（篮球队或者后援队），小组内使用对话中的核心语言进行交流讨论并选择适合参加的队伍 13.小组成员使用对话的形式向全班介绍本组同学选择加入的队伍。 14.学习小结。 教师观察学生小组活动的交流情况，及时帮助并鼓励。帮助他人正确认识自身的优
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，培养学生的思维能力和认识自我的能力。学生从课本走向现实生活，从了解他人参与某项运动的能力到正确认识自己的能力，树立自信，实现了迁移创新，解决了开课时提出的问题，提升了学生的思维能力。