27故事二则 教学设计 （表格式）

课题 《故事二则：扁鹊治病、纪昌学射》 课时 1-2课时
课标分析 课标摘录 1.正确认读并规范书写本课7个生字，掌握多音字“纪”。 2．正确、流利地朗读课文，理解课文内容。 3．抓住课文表示事情发展顺序的词句简要复述课文内容。 4．感受课文蕴含的道理，说出来与同学交流。
课标分解 （学什么） 正确认读并规范书写本课7个生字，掌握多音字“纪”。 正确、流利地朗读课文，理解课文内容。 （学到什么程度） 抓住课文表示事情发展顺序的词句简要复述课文内容。感受课文蕴含的道理，说出来与同学交流。 （怎么学） 1 .通过结合具体语境、做动作、看图片等方式识字，通过完成词语情境填空进行理解与应用。 2.通过个人读、齐读、分段读，学习朗诵技巧（停顿、重读、抑扬顿挫、语速、语调等）朗读并背诵故事两则中重点语句。 3.通过找关键语句，对比阅读链接，初步了解寓言的特点，体会作者对小故事大道理的诠释。
教材分析 1.地位 《故事两则》选自四年级上册第八单元，主题是本单元课文主要是围绕“了解故事情节，感受人物形象”这个专题进行编排的。主要由《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事两则》三篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受人物形象，培养学生观察和分析的能力，从故事中明白道理。 2.内容 （1）反复朗读理解课文内容。本单元的三篇课文都是精典故事，体会人物形象，只有反复朗读，才能感受到人物身上的精神。王戎从小就聪明过人，善于观察，动脑思考；西门豹的才智过人，将计就计，破除迷信；蔡恒公自我中心，刚愎自用，扁鹊，乐于助人；纪昌的学习是得其精髓，又不失创新的，飞卫让徒弟去真正地得到摸索的机会，都要通过反复朗读才能感受到。教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种形式的朗读。 （2）体会作者丰富的想象和独特的感受。每篇课文中作者在描写人物形象，运用不同的表现手法，写出了独特感受。教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用对比的手法，写出独特的感受。 3.重点 本课的学习重点是能够借助关键语句想象画面，感受作者的独特表达，初步了解文言文的特点。
学情分析 已知 经过四年的语文学习，学生具有一定的识字和仿写能力。阅读方面，四年级已经学习过“抓关键词语体会感情”的知识点，。 困难和障碍 仍然存在部分学生对汉字间架结构的把握处于浅层次阶段，不能做到认真观察。学生对于诗歌的把握能力较弱，对于诗歌这个文学体裁相对陌生，不利于理解，对学生来说有一定的难度。 3.突破措施 一是继续次训练学生自主观察汉字的结构特点后再进行书写，并且说出自己所写的字存在的问题。二是让学生进行充足的朗诵，只有在朗诵中才能感受到意境，才能整体的感知故事。三是进行对比阅读，通过对比阅读“阅读链接”体会诗歌在表达上的不同，读起来朗朗上口、悦耳动听、有节奏感；文言文常表达诗人独特的感受；蕴含丰富的想象；故事往往饱含着真挚的哲理。
教学 目标 1.正确认读并规范书写本课7个生字，掌握多音字“纪”。 2．正确、流利地朗读课文，理解课文内容。 3．抓住课文表示事情发展顺序的词句简要复述课文内容。 4．感受课文蕴含的道理，说出来与同学交流。
教学重难点 观看课件词语表，能够正确流利读出。完成词语情境填空，并正确朗读句子。（指向目标一） 自由选择配乐读、表演读等朗诵形式并运用朗诵方法（如停顿、重读、抑扬顿挫、语速语调）朗读诗歌＂。读出作者对绿的喜爱和赞美的语气。（指向目标二） 画出认为写得奇特的词句，并结合生活经验说一说故事所蕴含的道理。（指向目标三） 自由故事两则，说一说带给你怎样不同的感受。（指向目标四）
教学过程
教学环节 教学活动 评价标准
环 节 一 一、谈话导入，激发兴趣。(用时：4分钟) 1. 板书课题。 2．教师谈话：历史上有很多名医，大家都知道哪些？人们一般用什么词语来赞颂这些名医高超的医术呢？ 学生回答，教师课件出示词语： 课件出示： 救死扶伤 药到病除 妙手回春 起死回生 (二)学习扁鹊治病。 (板书课题：故事二则） 汇报一下你搜集到的关于扁鹊的资料。 战国时期医学家。扁鹊善于运用四诊：望闻问切。精于内、外、妇、儿、五官等科，应用砭刺、针灸、按摩、汤液、热熨等法治疗疾病，被尊为医祖。 1.齐读课题。 2．认读“纪”，并和小组成员说说记住这个字的方法。交流自己搜集到的资料，重点知道历史上的名医你都知道哪些。
环 节 二 环 节 三 二、朗读课文，体会理解(用时：24分钟) (一)初读课文。 1．指导学生熟读课文，画出生字新词。 2．检查朗读情况。 3．师生交流，学习生字新词。教师强调“纪”的读音和“纪”的字形。 4．再读课文，引导学生说一说课文讲了一件什么事。 (二)学习一、二句。 1．引导学生朗读，相机指导学生正确朗读。 2．组织学生结合书下注释，说一说这课文主要含义。 3．组织学生正确、流利地朗读文章内容。 (三)学习第三句。 设计意图： 成语导入，介绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累，唤醒学生的阅读期待，有利于学生更好地学习课文。 二、抓住“名医”，读悟感知 1.课件出示第1自然段。 课件出示： 有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯。 文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，我们预习了课文，应该都知道故事的结果是蔡桓侯病死了，那么扁鹊是否徒有虚名？带着问题默读课文。 设计意图： 2.学生自主阅读，找出课文中出现的表示时间的词语。 （1）我们先来看看这句话，想一想：哪些词语体现了扁鹊的医术高明？ 课件出示： 发现病情： 扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿，说：“据我看来，您皮肤上有点儿小病。预设：如果不及时治疗，病情会加深。 ②“十天后”，蔡桓侯的病怎么样了？ 这一次扁鹊说蔡桓侯的病已经发展到肠胃里。（板书：肠胃——更加严重） 指导朗读：注意把“再、更加”读重一点，语气加强，表现病情的严重。 ③学生小组讨论：“又过了十天”，扁鹊有什么表现？此处从哪里可以看出扁鹊的医术高超？ 预设：这次扁鹊掉头就跑了。扁鹊“老远望见”，“只看了几眼”就知道蔡桓侯的病无药可治，从中可以看出扁鹊医术高超。 （2）教师谈话：扁鹊仅仅是医术高超吗？这样的医生能称得上名医吗？人最重要的是品德，扁鹊有高尚的医德吗？ 学生再次研读第3～5自然段。 汇报交流：扁鹊三次请求给蔡桓侯治病。几次拜见都只是通过看就知道蔡桓侯的病情，一次又一次地主动要求给蔡桓侯看病，不但医术高明，而且医德高尚，说明他确实是位名医。 （3）教师引导：扁鹊既然医术高超，那蔡桓侯为什么却死了呢？关于这一点，扁鹊是怎么解释的呢？出示课文第5自然段扁鹊所说的那段话。 课件出示： “病在皮肤上，用热敷就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在蔡桓侯的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！” 学生齐读这段话。 3.想一想：蔡桓侯的病共经历了哪四个阶段？画出相关语句。故事导入，学习《纪昌学射》 （1）《扁鹊治病》的故事告诉我们不要讳疾忌医，那接下来我们要学习的《纪昌学射》又告诉我们什么道理呢？我们一起来看一看。 （2）板书课题。学生齐读课题。 （3）课题中，“学”是什么意思？（学习）“射”呢？（射箭）那课题的意思就是：纪昌学习射箭。 （4）你们发现了吗？这个课题很有特点，一读课题大概就可以知道课文的主要内容了。看来有时候，课题还能帮助我们大致了解课文大意呢！ （5）纪昌是怎么学习射箭的呢？他的故事对我们有什么启发呢？让我们一起来学习这个故事吧。 三、初读故事，把握整体 1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，难读的词或句子要多读几遍，把课文读通顺。 2.检查反馈。 指名学生读课文，其他学生边听边思考：课文讲了一个什么样的故事？ 预设：纪昌想学射箭，向飞卫请教。开始飞卫让纪昌练眼力，先牢牢盯着一个目标，不能眨眼，再练习把一个极小的东西看成一件很大的东西，纪昌眼力练成后，飞卫才教他开弓、射箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。 四、品“练眼力”，悟寓意 1.刚才同学们说得非常好，我们再来看看课文的哪几个自然段是写纪昌下功夫练眼力。 预设：课文第2、3自然段。 2.请大家仔细读第2、3自然段，用“____”画出飞卫教射箭的句子，用“ ”画出纪昌下功夫练眼力的句子。想一想：飞卫是什么样的师父？纪昌又是什么样的学生？就在句子的旁边写下你的感受。 3.学习汇报。 （1）飞卫是什么样的师父？ 课件出示： 你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。你要牢牢地盯住一个目标，不能眨眼！ 学生交流：从“牢牢地盯住”“不能眨眼”可以体会到飞卫的要求很严格。 （2）纪昌是一个什么样的学生？ 课件出示： 1.妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。 2.每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。 透过“死死盯住”一词，我们看到了一个怎样的纪昌？ 预设：有决心、有毅力、有恒心、专注认真、坚持不懈、意志坚决、耐力十足、勤奋刻苦的纪昌。 3.学到这里，你们明白了学射和练眼力之间有什么联系了吗？ 生1：练眼力是射箭的基础。 生2：练眼力是为了把物体看清楚。 教师小结：这正是飞卫对纪昌所说的(课件出示)。 课件出示： 你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。 （生齐读） 4.指导朗读：对于飞卫指导纪昌说的两次话，我们可以通过朗读来好好体会一下。第一次指导纪昌是在第2自然段，朗读时要重读“首先，练眼力、牢牢地”，加重语气，加重力度，突出飞卫教纪昌时，强调眼力的重要性。第二次指导时，要重读“还不够、极小、很大、很清楚”，突出老师的标准。“极小、很大”两个词形成对比，体会练基本功的重要性和艰难程度。 5.师小结：同样的道理，我们在生活中学习任何本领都要自己肯下苦功夫，要有一颗坚持不懈的恒心，要扎扎实实打好基础。比如学游泳的时候，我们要先学会憋气；我们练跆拳道时，要先练好基本功。 设计意图： “教是为了不教。”紧扣课文，让学生利用自主、合作、探究的方式学习，目的是让学生深入理解课文，培养学生的自学能力。交流由学生自主进行，学生之间情感交流，心灵碰撞，教师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见，就必须潜入文本，透彻地理解，充分地思考。随着学习的步步深入，学生的体会也更深入，把感受通过朗读表达出来，不仅使学生的理解更深刻，而且使学生的情感得到了升华，实现对文本的超越。 五、复述课文，拓展训练 1.过渡：为了成为一名百发百中的射箭能手，纪昌付出了很多努力，让我们回顾一下他学习射箭的过程，请大家根据提示，试着把课文内容复述一遍。 课件出示： 复述提纲： 去请教—练眼力（不眨眼睛、把小看大）—开弓放箭—射箭能手 2.指名复述 设计意图： 落实训练项目，引导学生积累语言，练习语言表达，并鼓励学生创造性地使用语言。 六、自主作业，拓展延伸 1.把这两个故事复述给家人、朋友听。 2.阅读《列子》中的有关故事。 3.排课本剧。 设计意图： 有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶”。 七、布置作业，拓展延伸(用时：2分钟) 1.把这两个故事复述给家人、朋友听。 2.阅读《列子》中的有关故事。 3.排课本剧。 (一) 1.轻声读课文，不认识的字用笔画出来，借助拼音或查字典的方式读准字音。读不通顺的句子反复多读几遍。 2．逐句朗读，读好断句。 构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习，交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导” (二) 1.自由朗读，尝试断句。 2．再读句子，一边读，一边对应注释 ，小组内一人说句子，其他组员说句意。说不完整的互相补充，然后选一人在全班汇报。
故事二则 1.扁鹊治病2.纪昌学射
作业设计 1.把这两个故事复述给家人、朋友听。 2.阅读《列子》中的有关故事。 3.排课本剧。
板书设计 故事二则 1.扁鹊治病2.纪昌学射
教学反思 一、不足之处 由于《扁鹊治病》和《纪昌学射》都是寓言故事，因此在让学生体会寓言中蕴含的道理时，没有给予学生足够的消化时间，教师就揭示了寓意，显得有些急躁，考虑得不够周全，学生理解得不够透彻。 二、教改措施 如果再上这篇课文，我会设计更优的方案，激发所有学生的兴趣。增加背诵默写的环节，夯实基础。