(共34张PPT)
学
任
习
群
务
课
新
标
统编本教材
作业设计
双线组元
人文主题
语文要素
停课不停学
线上教学
高质量基础教育体系
义务教育质量
“双减”
深化教育教学改革
课后服务
学生发展核心素养
人
树
德
立
学业质量
1
基于新课程标准下的
小学语文三年级上册教学建议
2
为什么提出学习任务群？
关注真实生活
指向解决问题
展示个性特长
情境
实践
综合
3
学习任务群内容构建的基本形态
基于教材自然单元的内容建构
立足学习主题的教材单元统整
指向学生真实需求的单元设计
忠实取向
调试取向
创生取向
观察
它和我一起长大
叙事
4
三年级上册第一单元整体教学设计
内
容
目
录
第一部分：教材自然单元教学价值分析
第二部分：教材自然单元重整创生思路
第三部分：教材自然单元学习活动设计
5
第一部分
教材自然单元教学价值分析
6
语文教材的四套系统
教学价值
教学目标
7
统编教材三年级上册编排变化
单元导语页
习作单元
阅读策略单元
编排新鲜
8
统编教材三年级上册第一单元·课文系统
1大青树下的小学
2花的学校
3*不懂就要问
内容新鲜
语言新鲜
情感新鲜
“新鲜感”
文
学
阅
读
与
创
意
表
达
9
跨学科学习
学习任务群之间的关系
基础型
发展型
拓展型
台阶式
雪球式
整本书阅读
思辩性阅读与表达
文学阅读与创意表达
实用性阅
读与交流
语言文字积累与梳理
五环式
……
10
统编教材三年级上册第一单元·助读系统
单元说明
美丽的校园，
成长的摇篮，
梦想启航的地方。
◎阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。◎体会习作的乐趣。
书下注释及插图
作者、出处及删改。
自读提示
默读课文，想想课文讲了一件什
么事，和同学交流你对这件事的看法。
把有新鲜感的词句画下来和同学交流。
新鲜感的词句
11
统编教材三年级上册第一单元·练习系统
大青树下的小学
1.朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。
2.这所学校有哪些特别的地方？用自已的话说一说。
3.你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。教室里 操场上 花坛边 图书室里 教学楼前 大树下
花的学校
1.朗读课文，想象花“在绿草上跳舞，狂欢”的情景。
2.读课文的时候，你注意到下面加点的部分了吗？
◇湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。
◇树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。
3.“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如，“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”。
朗读
想象
发现
理解
运用
12
统编教材三年级上册第一单元·知识系统
资料袋
习作
1.体会习作的乐趣。
2.能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自已的同学。注意写一段话时开头空两格。
语文园地
1.能交流在阅读中遇到的有新鲜感的词句，并主动积累这样的词句。
2.能说出“摇头晃脑”这样词语的特点，并拓展积累类似词语。
3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。
4.朗读、背诵古诗《所见》。
新鲜 乐趣 词句
口语交际
1.能选择自已暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。
2.选择别人感兴趣的内容讲，并借助图片或实物讲。
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统编教材三年级上册第一单元·单元统整目标
1.认识25个生字，读准3个多音字，会写26个字，会写28个词语。
2.关注有新鲜感的词句，主动积累有新鲜感的词句，并尝试在表达中运用(仿说或仿写)。
(1)能够正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)能够边读边借助图片、联系生活、调动感官等想象画面。
3.体会表达的乐趣；用写几句话或一段话介绍自已的同学；写一段话时开头空两格。
(1)能选择自已感兴趣的角度关注校园生活，主动搜集信息。
(2)能借助学习工具记录自己的校园生活，用自己喜欢的形式呈现校园生活的丰富多彩。
14
统编教材三年级上册第一单元·单元统整目标
1.认识25个生字，读准3个多音字，会写26个字，会写28个词语。
2.关注有新鲜感的词句，主动积累有新鲜感的词句，并尝试在表达中运用(仿说或仿写)。
(1)能够正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)能够边读边借助图片、联系生活、调动感官等想象画面。
3.体会表达的乐趣；用写几句话或一段话介绍自已的同学；写一段话时开头空两格。
(1)能选择自已感兴趣的角度关注校园生活，主动搜集信息。
(2)能借助学习工具记录自己的校园生活，用自己喜欢的形式呈现校园生活的丰富多彩。
“教学评”一体化
培养有抓手
评价有依据
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第二部分
教材自然单元重整创生思路
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“人文主题”与“语文要素”深度融合
凝炼主题
教学资源与生活经验真实融通
设计任务
寻找校园新鲜味儿
开一场“新鲜”发布会
做一名“新鲜”播报员
三年级上册第一单元重整创生思路·主题任务
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分享暑假里的新鲜事
体会文章里的新鲜感
收集校园里的新鲜事
召开“新鲜”发布会
做一名“新鲜”播报员
开一场“新鲜”发布会
三年级上册第一单元重整创生思路·主题任务
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三年级上册第一单元重整创生思路·单元重组
三 三
个 种
层 思
级 路
先单篇，再“单元”
先组合，再“单元”
单元整体学习
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第三部分
教材自然单元学习活动设计
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统编教材三年级上册第一单元·设计案例
寻找校园新鲜味儿
一、学习主题和内容
(一)学习主题
寻找校园新鲜味儿
(二)学习内容
第一单元：课文《1大青树下的小学》《2花的学校》《3＊不懂就要问》；口语交际“我的暑假生活”；习作“猜猜他是谁”；语文园地一。
二、学习目标与课时安排
(一)学习目标
1.认识25个生字，读准3个多音字，会写26个字，会写28个词语。
2.关注有新鲜感的词句，通过朗读和借助图片、联系生活、调动感官想象画面等方式，理解与感受有新鲜感的词句，主动积累并尝试在表达中运用(仿说或仿写)。
3.在任务情境中体会表达的乐趣，能借助图片或实物把内容讲清楚，能用写几句话或一段话介绍自已的同学，写一段话时开头空两格。
4.选择自已感兴趣的角度关注校园生活，主动搜集信息并借助学习工具进行记录，用自己喜欢的形式呈现校园生活的丰富多彩。
(二)课时安排
12课时。
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统编教材三年级上册第一单元·设计案例
三、学习情境
校园里，每天都会有新鲜的事发生。读书时，也总会遇到各种新鲜的事物、词语、句子和故事。一个有心人，每天都会发现这些“新鲜”，收集这些“新鲜”，还会用不同的方式准确生动地分享自己发现和收集到的“新鲜”。
你是这样的有心人吗？我们可以怎样成为这样的有心人呢？就让我们开启“寻找校园新鲜事儿”之旅吧！
四、学习任务与学习活动
学习任务与学习活动设计如表1所示。
表1 第一单元学习任务与学习活动设计
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统编教材三年级上册第一单元·设计案例
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统编教材三年级上册第一单元·设计案例
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统编教材三年级上册第一单元·设计案例
五、过程性评价与单元测评
过程性评价与单元测评设计如表2所示。
表2 第一单元过程性评价与单元测评设计
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统编教材三年级上册第一单元·设计案例
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水
果
沙
拉
水
果
汁
统编教材三年级上册第一单元·设计案例
六、资源与工具
(一)资源
拓展阅读：吴然《走月亮》《珍珠泉》《抢春水》；泰戈尔《新月集》。
(二)工具
任务单、词句采集卡、过程性评价表、单元测评卡。
27
学习活动设计注意四个问题
符合语言建构和运用的规律
凸显活动的典型性
适当设计样例学习
发挥过程性评价的作用
28
开展学习任务群下
小学语文单元教学的两点建议
29
两点建议
提升自身文本解读能力
依托课例开展实践研究
第一点建议
第二点建议
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寻求并找出一种方法，
使教员可以少教，
学生可以多学，
使学校因此可以少些喧嚣、
厌恶和无益的劳苦，
多些闲暇、
快乐和坚实的进步。
变革的愿景 努力的方向
31
三人行，
必有我师焉。
敬请指正！
东港市教师进修学校 赵小坤
32基于新课程标准下的小学语文三年级上册教学建议
东港市教师进修学校 赵小坤
请老师们和我一起来回顾一下近几年中国基础教育的一些大事件和关键词：
2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布；
2017年9月，全国中小学起始年级开始投入使用部编新教材；
2018年7月，教育部发布我国首份《中国义务教育质量监测报告》；
2019年7月，中共中央、国务院正式发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》；
2019年9月，全国中小学所有年级全部使用部编新教材，双线组元、人文主题、语文要素成为亮点；
2020年2月，全国中小学延期开学，停课不停学，开展线上教学；
2020年10月，中共中央、国务院出台《深化新时代教育评价改革总体方案》，立德树人；
2021年3月，《第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》发布，提出建设高质量基础教育体系；
2021年7月，“双减”政策出台，“作业设计”“课后服务”等成为热词；
2022年，距2011年版课标11年后，《义务教育语文课程标准(2022年版)》正式颁布，2022年9月1日起正式施行，一些新概念、新名词如“素养导向”“课程内容结构优化”“学习任务群”“学业质量”“跨学科学习”成为热点和焦点……
面对这些与我们教学息息相关的内容纷至沓来，对于我们来说，压力可想而知！尤其是2022版语文课程标准的颁布与实施，不管是从理论层面还是实践层面，对语文教师来讲都是极大的挑战！很多老师也提出疑问：2022年9月1日起新的课程标准正式实行，我们该怎样上语文课呢？用“学习任务群组织与呈现课程内容”，那我们的课文怎么办呢？我们的识字写字教学怎么办呢？这些问题都是我们需要面对和解决的，随着对新课程标准不断地学习、理解和实践，我想我们会找到解决的办法。但我想，不管是统编教材的“语文要素”也好，还是新课程标准的“学习任务群”也罢，总归“语文”二字是没有变的，学语文就是学语言、用语言，不管是用什么样的方式来教学，是离不开课文的，是离不开识字、写字、阅读与表达的，所以，我今天重点要跟大家分享交流的就是如何基于现行统编教材的自然单元开展一次完整的学习任务群下的单元教学设计过程：首先，简单地说一下学习任务群的内容构建形态；然后，重点交流如何结合教材的自然单元开展一次完整的学习任务群下的单元教学设计。
首先，来简单地说一下学习任务群内容构建的基本形态，我觉得可以有以下三种形态：
第一种是基于教材自然单元的内容建构：也就是把教材一个单元里的课文、习作、语文园地、口语交际等各个方面的内容进行重新整合，实现单元内部的内容建构，用语文实践活动的形式去推进整个单元的学习。
第二种是立足于学习主题的教材单元统整：用的还是教材的单元，但是我们可能会跨单元，甚至跨年级选取单元 去重整成 一个学习主题，也可能在不同的单元内部 选择不同的教学内容重新组织成一个学习单元。这样做 是为了帮助学生在某个学习主题上获得更为清晰、完整、深入的认识，从而建构知识体系、形成能力结构。
举两个例子（见下页）：
先举一个“实用性阅读与交流”任务群的例子，单元统整的方式是“跨单元、跨年级选取单元”重整成一个学习主题，比如叙事性作品的学习。
学生在叙述一件事的时候，一般要经历这样几个阶段：第一个阶段——能够完整地叙述一件事，即把时间、地点、人物、事件说清楚；第二个阶段——能够过程具体地叙述一件事，即在叙述的过程当中，能够把事件的起因、经过、发展、高潮、结局都说清楚；第三个阶段——能够生动形象地去叙述一件事，即在叙述过程中加入了环境描写、加入了人物对话、加入了语言、动作、心理活动等，这样就让整个叙事过程变得生动可感、形象具体；第四个阶段——在叙事过程中能够表达自己的感悟和思考，即经历了这件事，我看到了什么，我思考了什么，我有了哪些新的发现和新的领悟……假如我们把教材里关于叙事的这些单元内容提取出来就可以组织一次主题学习活动，但这个学习单元是一个间断性、进阶式的学习单元，需要经历一个很长的发展过程，可能在一个学期里安排了四次类似活动，也可能在两个学期甚至更长一些时间安排四次类似活动。
再举一个“思辩性阅读与表达”任务群的例子，单元统整的方式是——在不同的单元内部选择不同的教学内容重新组成一个学习单元，比如观察主题。
我们把教材里跟观察有关的课文，如观察角度、观察方法、长时间观察、连续性观察等等，把它们集中在一起，形成一个学习单元及主题就是观察。这样操作，我们就可以帮助学生在比较长的一段时间里，聚焦观察的角度、去做长时间、连续性观察，最终让学生能够生成自己多角度观察的经验和个性化的方法。
这两个例子就是第二种形态——立足于学习主题的教材单元统整。
第三种形态是指向学生真实需求的单元设计：这样的一种单元设计可能是跨学科的，也可能是在语文教材的内容之外选择了其他内容，根据不同群体学生的个性发展特征和他们的特别需求，创生一些校本化、班本化的单元。举一个跨学科学习主题的例子：
比如在三年级下册教材里有“我的植物朋友”、四年级下册有“我的动物朋友”，其实就比较适合做一个“他和我一起长大”的跨学科学习主题。这个主题紧扣“长大”，去呈现植物或动物它“长大”的事实。什么是“事实”？这里就需要有科学的记录，要对它的“长大”做一个物理性或化学性的描述，那就可能会做一些科学实验报告、制作成长作品集，再延伸可能做一些仿生设计的使用调查、如关于斑马线的使用调查与访谈，为一个大型活动提供一个吉祥物的设计方案，等等。当我们用这样的一些学习主题去引领学生学习的时候，要用到多学科的知识共同去解决问题。在这个过程当中，能够发展学生的合作能力、学生的自我反思能力以及实践创新能力，这就是跨学科学习主题的呈现，是一种创生取向的学习任务群构建。
刚刚说到的这三种基本的组织形态，最主要的区别就在于单元统整目标的形成上。当目标形成之后，学习过程的设计、学习活动的安排、学习工具的使用，其实大体上是一致的。
这三种基本形态，结合现行教材和我们目前的教学实践，最易于操作、也是最稳妥的就是第一种形态，即基于教材自然单元的内容建构。
接下来，我就拿第一种形态“基于教材自然单元的内容建构”，以三年级上册第一单元为例，呈现一次完整的学习任务群下的单元教学设计过程，分三个部分交流：第一部分，教材自然单元教学价值分析；第二部分，教材自然单元重整创生思路；第三部分，教材自然单元学习活动设计。通过这三部分，我们一起探究如何基于分析教材自然单元教学价值的基础上，确定单元的教学目标，设计单元学习情境，开展单元语文实践活动。
我们先来交流第一部分内容：教材自然单元的教学价值分析。
首先我们要明确语文教材有四套系统，它们分别是课文系统、助读系统、练习系统和知识系统。
课文系统，是语文教材的主体部分，分为精读课文和略读课文，或者教读课文和自读课文。助读系统，是指为帮助学生阅读课文，培养和提高学生的自读能力而设计的一系列材料，有注释类，包括文下注释、作者简介、选文出处及文章背景；提示类，包括预习提示、单元提示和助读提示；评点类，包括旁批、总批和题解；目标类，指学习重难点；图像类，包括插图、图表及多媒体课件等。练习系统，是指语文教材为帮助学生复习、巩固所学过的语文知识进而培养和提高其语文能力而专门设计的各种思考和练习，如精读课文后面的思考题、语文园地里的一些实践活动等。知识系统，是有关于听、说、读、写等语文能力培养的知识，有关于语音、词汇、语法、修辞等的语言知识，还有关于文体的知识和文学知识等。
我们分析教材的这四套系统，中心的目的是要“找焦点做判断”。我们要看到这四套系统共同聚焦在哪些问题上，进而由他们的焦点出发，基于新课程标准下去思考这个单元被赋予的教学价值，我们要根据这种教学价值提取出教学目标。
下面我们就来分析一下三年级上册第一单元的教材。
三年级是小学中段的起始年级，是学生认知以及思维发展的新起点。统编教材自三年级开始有了很大的变化，单元开篇多了导语页，习作部分开始作为独立板块出现，还出现了阅读策略单元，课文也有了精读与略读的区分，我们看，仅从教材编排体系的变化就带给学生一种“新鲜感”。
先来看第一单元的课文系统。
内容新鲜：这个单元一共编排了三篇课文，《1大青树下的小学》是一篇散文，作者吴然用朴素而诗意的笔调描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活；《2花的学校》是泰戈(gē)尔的经典散文诗，极富美感，以儿童的口吻描绘了一群浪漫、纯真、活泼的花孩子，通过丰富的想象把童真童趣表现得淋漓尽致；《3*不懂就要问》讲述的是少年孙中山向私塾先生提问的故事，文章距离现在的学生比较遥远，可以说是从历史的视角向现在的学生展现了以前学校的样貌和上课氛围。
从内容主题的角度去梳理这三篇课文，能够发现三篇课文呈现了三所不同的学校：边疆的小学、神奇的花的学校和民国时期少年孙中山读书的私塾；新奇的景物，天马行空的想象以及特别的时代背景，从内容到场景、到人物、再到事件，很丰富、很具体，为学生提供了观察校园生活的多种全新的视角，为学生阅读时产生“新鲜感”奠定了内容基础。
语言新鲜：我们再把一篇课文一篇课文拆开来，深入品读一下每篇课文的语言。
《1大青树下的小学》：选入人教版实验教材时叫《我们的民族小学》。课文里这所边疆小学的校园生活与我们孩子经历的校园生活是有很多不同的：比如陌生的名称，“傣族”“景颇族”“阿昌族”“德昂族”等；陌生的事物，“坪坝”“绒球花”“孔雀舞”“山狸(lí)”“古老的铜钟”“大青树”“凤尾竹”等体现西南边陲独特风貌的词语；再比如新奇的句式，“从……从……从……”“有……有……有……还有……”“向……向……向……”等这种连续不断的排比句式，读起来朗朗上口，富有节奏和韵味。
《2花的学校》：课文中把事物当成人来写的句子俯拾即是，充满了新奇的想象，非常有画面感，如“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛”“在绿草上跳舞，狂欢”“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌(sù)地响，雷云拍着大手”等，这些充满奇特想象的句子，恍若把学生带入了一个充满魔力的神奇世界；这一课也有比较陌生的事物如“荒野”“风笛”，还有陌生的声音如“簌簌地响”。
《3*不懂就要问》：陌生的词语，把老师称为“先生”；陌生的事物，“私塾”“戒尺”等具有时代特色的物品；陌生的声音，像唱歌一样“咿咿呀呀”的念书声。
从语言表达的角度去梳理这三篇课文，能够发现这组课文中出现了“陌生的名称”“陌生的事物”“陌生的声音”，也就是“陌生的词语”；还出现了“新奇的句式”和“充满奇特想象的拟人化句子”，也就是“新奇的表达”；不管是“陌生的词语”还是“新奇的句子”，对我们的学生来说都是具有“新鲜感”的，这是语言的新鲜。
情感新鲜：我们再来看三篇课文表达的情感，又是独特的、深刻的。《1大青树下的小学》表达的是我国各民族儿童之间的友爱和团结；《2花的学校》中“他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样”一句表达了孩子和母亲之间质朴而强烈的情感；《3*不懂就要问》中“学问学问，不懂就要问”一句既蕴含了深刻的道理，点明全文主旨，又包含孙中山的独特见解和感受。课文中这些独特的情感对于学生来说也是“新鲜”的。
刚才我们从“内容、语言、情感”三个方面对本单元的选文做了简单分析梳理，到此，我觉得大概可以推断出本单元的学习任务群归属了，这一单元我认为归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。
除了基于对课文的分析，依据的标准来自于——2022年版语文课程标准第26页“文学阅读与创意表达”学习任务群在第二学段提出的【学习内容】要求包括： “阅读描绘大自然、表现人类美好感情的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”据此我认为把本单元学习归属到“文学阅读与创新表达”学习任务群是恰当的。
为什么要有确定的依据和标准呢？因为六个学习任务群的设置标准不是单一视角、统一标准。2022版课程标准是根据学习内容的侧重点不同、按照内容整合程度的不同，分三个层面设置了6个学习任务群，所以这六个学习任务群的关系是有交叉的、是综合的，这一点昨天江主任的培训已经说明。那六个学习任务群之间是什么关系呢？我想用三幅图例来说明：台阶式：如果按照三个层面来看，从基础型到发展型再到拓展型，这就是一种“台阶式”的关系；雪球式：大家再看六个学习任务群的名称，第一个是“语言文字积累与梳理”，是以“识字与写字”为主要学习活动的，所以它在整个语文课程中处于基础地位，其他五个学习任务群既有赖于学生语言文字积累与梳理的能力，又同时为这种能力的提升服务，所以它们之间还可以是“滚雪球式”的关系；五环式：冬奥会开幕式的时候，一位摄影师拍到这样一张照片：天上一轮明月，奥运五环缓缓升起，这时，五环与月亮重叠了、交叉了，就出现了这张照片的情景，我觉得月亮就代表着“语言文字积累与梳理”任务群，上面三环代表“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辩性阅读与表达”三个发展型任务群，下面两环代表“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群，它们之间是相互勾连的。
那么通过这三个图例，就是想让大家直观形象地感受到——6个学习任务群之间是紧密相连的，是共同发展的。比如，就以三年级上册第一单元为例，我把它归属为“文学阅读与创意表达”任务群，但在这个单元的学习中，我们依然要该识字写字时就“识字写字”，该训练思维时就训练思维，该推荐整本书阅读就推荐整本书阅读，只是侧重点与核心任务指向是有所不同的而已。
就这个话题，还想说明一点，就是六个学习任务群与“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养，以及“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动之间也不是一一对应的关系，而是多重对应、交叉联系。比如并不是只有“思辩性阅读与表达”任务群才能提升学生的“思维能力”素养，思维能力是贯穿于所有学习活动的。昨天江主任的培训用了一张网状的图示来解读他们之间的关系，我觉得特别形象生动。总之就是，六个学习任务群是按照学习内容的整合程度和学习内容的侧重点不同来设置的，它们都包含语文学习的方方面面，这样设置的目的就是使我们的语文教学指向更加清晰、目标更加具体、任务更加明确，从而实现教学更加有力。
好，回过头，我们再重新梳理一下第一单元的课文系统，以学生的视角再去回看这三篇课文，我想带给学生的是开学第一课打开课文后，扑面而来的从“教材编排”到“课文内容”到“语言表达”再到“情感体验”的陌生感和新奇感，而这种陌生感、新奇感对于孩子来说就是“新鲜感”。
下面我们来分析第一单元的助读系统。
这个单元的助读系统包括三个方面内容：第一个方面是单元导读页的单元说明，说明有两个层次：第一层次是“人文主题”——校园生活；第二个层次是“语文要素”——阅读时关注有新鲜感的词语和句子，体会习作的乐趣。第二个方面是在这个单元所有课文下面的书下注释以及课文插图，注释都是非常简单的作者和出处，有些课文是经过改编的，有些是经过删减的，这里都有注明。第三个方面是《不懂就要问》这一略读课课题下面的“自读提示”和课后的两个泡泡提示。
梳理助读系统，很明显我标注绿色条的部分是助读系统更为突出的部分，他们共同聚焦“有新鲜感的词句”。
接下来我们来看第一单元的练习系统，主要是课后练习题。
《1大青树下的小学》：1.朗读课文，（具体见PPT）……《2花的学校》：1.朗读课文，（具体见PPT）……
从这两课的课后练习题我们可以清楚地看出课文的层次性，第一课是在读中体会、说中尝试运用；第二篇是在读中自主发现、仿写中尝试运用；再到第三篇略读课文，就是读法运用，这就是循序渐进、螺旋上升。课后习题的层次性“倒逼”“逆向促动”课文教学的层次性，也就是“关注有新鲜感的词句”这一语文要素的落实在每课中是有所侧重的，是有层次性的。
梳理这些课后思考练习题，我做了两种标注。第一种标注红色字体部分——朗读，朗读。朗读是对学生学习过程当中手段和目的的要求，朗读既是手段也是目的，学生既要用朗读的方式去理解课文，又要用自己的朗读去感受语言、积累语言。第二种标注黄色条部分——直指的就是单元助读系统里特别强调的“阅读时关注有新鲜感的词语和句子”。怎样学习有新鲜感的词句，我从练习系统尤其是标注部分提取了五个关键动作，“朗读”“想象”“发现”“理解”“运用”，这组动作指向的依然是“新鲜感的词句”。
最后我们来看第一单元的知识系统。
第一单元的知识系统包括三个组成部分。第一个课文后面的资料袋，主要介绍了泰戈尔的相关资料。第二个是口语交际部分“我的暑假生活”，提供的口语表达知识，一是选择别人可能感兴趣的内容讲，二是借助图片或实物讲。第三个是习作部分“猜猜他是谁”，提供的习作知识，一是能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自已的同学；二是能注意写一段话时开头空两格。第四个是在语文园地里，第一个是能交流在阅读中遇到的有新鲜感的词句，并主动积累这样的词句；二是能说出“摇头晃脑”这样词语的特点，并拓展积累类似词语；三是能根据语义表达的需要，读出恰当的重音；四是朗读、背诵古诗《所见》。
从知识系统的角度来说，本单元的“口语交际”“习作”和“语文园地”，跟课文系统、练习系统和助读系统的聚焦是非常明显的，教学指向和“新鲜感”一脉相承。
基于对第一单元的课文系统、助读系统、练习系统和知识系统的分析梳理，找焦点、做判断，初步确定本单元统整目标。为什么是单元统整教学目标呢？因为在学习任务群的引领下，是用学习任务来整合学习内容、学习情境、学习方法、学习资源和学习评价，用学习任务来整合具体的“识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究”等语文实践活动，用任务驱动的方式来组织学习活动，让学生在“做中学”，促进学生自主建构学习的体验。而学习任务是围绕单元重点学习目标来设计的，学习任务是明线，学习目标是暗线——虽是暗线，却是居于主导地位的，所以我们要统整单元教学目标。
第一单元基于上述分析梳理，确定单元统整目标为：（具体见PPT）……
请仔细阅读第一单元统整目标，我们发现了一些并没有在教学参考用书中出现的目标，那么它们确定的依据来源在哪儿？就在2022版语文课程标准新增的一项内容“学业质量”“(二)学业质量描述”中，对第二学段(3～4年级)提出的要求：“（具体见PPT）……”。
由此想说明的是：基于新课程标准下的学习目标，不论是单篇还是单元，目标的内容与要求要与课标中的学业质量标准保持高度一致，在目标中可以清楚地看到对学习内容的评价要求，“教-学-评”紧密响应，保证学生关键能力“培养有抓手”“评价有依据”。
需要说明的是这个单元统整目标是根据教材分析确定的，老师们在开展教学时，还需要根据学生的实际情况去调整目标。
有了单元统整目标，我们接下来交流第二部分内容：如何基于目标，重整创生单元教学思路。
我们在第一部分研读教材自然单元原生样态、分析教材单元教学价值的基础上，还要充分发掘单元人文主题与语文要素之间的有机联系，凝炼出单元学习主题；围绕这个特定学习主题，将教材内容重整为以“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动为内在逻辑的学习任务，让学生在“做中学”，从而达成单元学习目标。
这一单元的初步整合思路是：
本单元的人文主题是“校园生活”，语文要素关键词“新鲜感”，将“人文主题”与“语文要素”进行融合，以“新鲜”为关键词，以做发布会“播报员”为形式，引导学生从校外暑假生活联系到校内学习生活，从校园趣事关注到伙伴关系，在播报“新鲜事儿”的实践中，积累、运用、表达有“新鲜感”的词句。由此，确定本单元学习主题为“寻找校园新鲜味儿”，设计单元核心学习任务为“开一场‘新鲜’发布会，做一名‘新鲜’播报员”，以教材的阅读和表达两大板块为依托，创设“分享暑假里的新鲜事”“体会文章里的新鲜感”“收集校园里的新鲜事”“召开‘新鲜’发布会”四个学习活动。
接下来，我们要思考：基于上述学习主题、学习任务和学习活动，本单元的教材内容(主要就是指课文)该以怎样的思路整合设计呢？我想基于新课程标准下的学习任务群教学，我们还是要循序渐进，分步走，要走得稳当、扎实、有创意。提供给大家三种思路，仅供参考借鉴，我们老师要在未来的实践中，寻找选择最适合我们学校、我们学生的思路去使用。这三种思路分别是：先单篇再“单元”，先组合再“单元”，单元整体学习。
老师们注意我在前面两个思路中的“单元”上面都加了双引号，表明这个“单元”不是指教材中的课文单元，而是指单元整体教学，也就是先完成单篇教学的具体任务，再进行单元整体学习活动。
第一种，先单篇，再“单元”：即先把一个单元里的每篇课文都按照单篇课文的设计思路去分别开展教学，教完所有课文后，再来进行单元的综合实践活动，通过单元综合实践活动使学生整个单元的学习能够上升到单元统整目标那样的一个水平。
第二种，先组合，再“单元”：即把一个单元里的某两篇或三篇课文先组合在一起来设计学习活动，这个就跟我们之前做过的阅读教学时提出的“一篇带一篇”或“一篇带多篇”很像，那种带法更多的是把第二篇当成一个巩固方法、拓展应用的材料来用；学习任务群下的这种组合，未必是对比阅读、也未必是全文阅读，我们只是基于重点学习目标，把两篇课文建立起共同指向上的某一点上的联系，其实就是帮助学生在建立一个更小一点的学习单元。如果我们一下子就去做一个单元四篇课文的全部统整，我想，学生的阅读负担和认知压力都是比较大的。那么两篇两篇组合教完后，我们依然是要组织一个单元的整体的学习活动的。
第三种，单元整体学习：这种就是三种思路里最高的教学组织难度了，就是把一个单元里的所有课文统整到一起来组织教学。那假如我们有老师把单元所有课文统到一起作为一个整体性的教学资源使用，我想强调的是：即使是四篇统到一起教学，但在遇到某篇课文的时候，我们遇到字就要讲字，遇到词就要讲词，需要品词品句朗读、就要品词品句朗读，我们所有的单篇课文教学过程当中的那些教学细节，都要拆分、溶解到整体的学习过程中。学生需要就教，学生需要就提供，学生需要就补充；如果学生不需要，他可以自主去解决，我们就可以忽略不计。所以说，统整不是不教，不能因为整合变了语文的“心”，丢了语文的“根”。
回过头来看这三种单元教材的重组思路，这三个思路的难度和层级是逐渐加大的。
那再回到我们三年级上册第一单元的设计上，我采用的是第一种先单篇再“单元”的设计思路。这样设计的原因有三：一是作为三年级的起始单元，不管是从学生自身的发展特点还是从教材的编排特点以及从年段过渡方面来讲，我觉得都不太适合做“大刀阔斧”的重整创生；第二个原因在前面分析课文系统时其实已经说明，三篇课文我个人觉得也没有哪两篇适合放到一起来进行教学；三是第3课是学生小学阶段第一次学习略读课文，而且课后泡泡里的话明确提出了略读课文的基本学习要求，所以即使从略读课文是运用前面的方法来自读课文，也不太适合把第3课与前两课的任意一课进行整合，因为老师们要以第3课为例，引导学生们了解略读课文的基本学习要求、知道略读课文的学习方法。所以，本单元的设计，我采用的是最基本的先单篇再“单元”的思路。
一起来看一下第一单元我整体的活动设计。我把前面两部分的梳理分析也放了进去，设计了一个完整的三年级上册“文学阅读与创意表达”学习任务群的案例，仅供参考交流使用。
学习任务群下的一个单元学习活动设计，我分了六部分内容：一、学习主题和内容；二、学习目标与课时安排；三、学习情境；四、学习任务与学习活动；五、过程性评价与单元测评；六、资源与工具。结合三年级上册第一单元我们一起来看一下：
三年级上册第一单元“校园生活”单元教学计划 一、学习主题和内容 （一）学习主题 寻找校园新鲜味儿。 （二）学习内容 第一单元：课文《1大青树下的小学》《2花的学校》《3*不懂就要问》； 口语交际“我的暑假生活”；习作“猜猜他是谁”；语文园地一。 二、学习目标和课时安排 （一）学习目标 1.认识25个生字，读准3个多音字，会写26个字，会写28个词语。 2.关注有新鲜感的词句，通过朗读和借助图片、联系生活、调动感官想象画面等方式，理解与感受有新鲜感的词句，主动积累并尝试在表达中运用(仿说或仿写)。 3.在任务情境中体会表达的乐趣，能借助图片或实物把内容讲清楚，能用写几句话或一段话介绍自己的同学，写一段话时开头空两格。 4.选择自己感兴趣的角度关注校园生活，主动搜集信息并借助学习工具进行记录，用自己喜欢的形式呈现校园生活的丰富多彩。 （二）课时安排 12课时。 三、学习情境 校园里，每天都会有新鲜的事发生。读书时，也总会遇到各种新鲜的事物、词语、句子和故事。一个有心人，每天都会发现这些“新鲜”，收集这些“新鲜”，还会用不同的方式准确生动地分享自己发现和收集到的“新鲜”。 你是这样的有心人吗？我们可以怎样成为这样的有心人呢？就让我们开启“寻找校园新鲜事儿”之旅吧！ 四、学习任务与学习活动 学习任务与学习活动设计如表1所示。 表1 三上第一单元学习任务与学习活动设计
核心任务 子任务 学习内容 课时安排
做 开 一 一 名 场 ﹃ ﹃ 新 新 鲜 鲜 ﹄ ﹄ 播 发 报 布 员 会 分享 暑假里的 新鲜事 内容：口语交际《我的暑假生活》。 1.围绕“我的暑假生活”这个主题，开学前准备好相关实物、图片、PPT等。 2.以小组为单位，进行“暑假里的新鲜事”分享讲解，看谁的故事最具新鲜感。 3.小组推荐到班级分享，层层筛选，评选出班级最具新鲜感的故事。 建议：任务可以在开学前布置给学生；开学第一节语文课即开展口语交际。 1课时
体会 文章里的 新鲜感 内容：课文《1大青树下的小学》《2花的学校》《3*不懂就要问》，语文园地的“交流平台”“词句段运用前两题”融入课文学习。 1.阅读学习《1大青树下的小学》：初读时整体感知这所学校的特别之处；然后充分朗读课文，边读边想象画面，关注有新鲜感的词句，在互相交流的基础上，理解词句的意思，进一步感受这所学校的特别之处；最后用自已的话表达对这所学校的印象，并借助提示，说一说自已学校生活的某个场景。 2.阅读学习《2花的学校》：初读时整体感知课文描绘的情景；再充分朗读课文，关注有新鲜感的词句，与同学进行交流；然后联系上下文，结合生活实际，想象画面，入境朗读，读懂课文，体会把花当作人来写的好处；最后结合课后第三题的提示，运用积累的词句，在情境中仿写句子。 3.阅读学习《3*不懂就要问》：先看课后两个泡泡里的内容，了解略读课文学习的基本要求；初读课文后，结合两幅插图说说课文讲了一件什么事，在交流中明白文中蕴含的“不懂就要问”的道理；然后关注有新鲜感的词句，把它们画出来，通过联系上下文、结合插图等方式读懂这些词句，再与同学交流、发表自已的见解，并自主积累。 6课时
收集 校园里的 新鲜事 内容：习作《猜猜他是谁》，语文园地的“词句段运用第三题”“日积月累”。 1.习作《猜猜他是谁》：关注身边的同学，发现同学的特点，与同学进行“猜猜他是谁”的游戏；选择你最有把握的同学完成一篇习作。 2.组建“校园兴趣小组”，在小组内开展丰富多彩的语文实践活动，再从同学、兴趣小组拓展开去，发现和收集更多校园里的新鲜事。 3.单元知识整理；朗读、背诵古诗。 3课时
召开 “新鲜” 发布会 活动一：学生播报校园生活中带给自已新鲜感的人、事、物。探究：在这些播报里有哪些文字或语言让你觉得特别有新鲜感，就请你面对着那位播报员说一说让你觉得特别有新鲜感的地方。 活动二：学生播报作者课文里带给自已新鲜感的词句、语段。梳理：把大家都觉得特别有新鲜感和感染力的词句集中在一起，你会发现，什么样的词语、句子、事物、事件是有新鲜感的。 活动三：积累词汇，丰富表达，创编“有新鲜感”的片段。思考：我们和作者的不同，怎样才能成为作者或者与作者接近呢？(引领学生潜入文本内里，去重新品味文本语言) 活动四：延伸拓展活动。比如由学校生活延展到家庭生活到社会生活的新鲜事儿。 2课时
五、过程性评价与单元测评 过程性评价与单元测评设计如表2所示。 表2 三上第一单元过程性评价与单元测评设计
评价类型 内容 评价标准
过程性 评价 分享 暑假里的 新鲜事 1.能选择自已暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。 2.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。
体会 文章里的 新鲜感 1.能边读边想象画面，并用恰当的词句表达出来；能找出有新鲜感的词句，与同学交流；能用自已的话说出“大青树下的小学”特别的地方；能借助提示，说出自已学校生活的某个场景。 2.能用语言表达出自已想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景；能找出课文中有新鲜感的词句；能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。 3.了解略读课文学习的基本要求；能找出有新鲜感的词句，与同学交流。
收集 校园里的 新鲜事 1.能选择一两点印象深刻的地方，用几句话或一段话介绍自已的同学。 2.能积极参加“校园兴趣小组”的活动，能借助兴趣小组发现和收集校园里的新鲜事。
召开“新鲜”发布会 能用播报的形式，讲解校园里发生的“新鲜事”、阅读时积累有“新鲜感”的词句，学完单元课文后创编有“新鲜感”的语段。
单元测评 1.基础知识：生字，词语，重点句子，日积月累。 2.习作片段：选择一个同学，从外貌、性格、品质、爱好等方面中，选取让你印象深刻的一两点来写一写；字数不限；习作格式正确。
六、资源与工具 （一）资源 拓展阅读：吴然《走月亮》《珍珠泉》《抢春水》；泰戈尔《新月集》。 （二）工具 任务单、词句采集卡、过程性评价表、单元测评卡。 七、设计说明 本单元的人文主题是“校园生活”，语文要素关键词“新鲜感”，将“人文主题”与“语文要素”进行融合，以“新鲜”为关键词，以做发布会“播报员”为形式，引导学生从校外暑假生活联系到校内学习生活，从校园趣事关注到伙伴关系，在播报“新鲜事儿”的实践中，积累、运用、表达有“新鲜感”的词句。由此，确定本单元学习主题为“寻找校园新鲜味儿”，设计单元核心学习任务为“开一场‘新鲜’发布会，做一名‘新鲜’播报员”，以教材的阅读和表达两大板块为依托，创设“分享暑假里的新鲜事”“体会文章里的新鲜感”“收集校园里的新鲜事”“召开‘新鲜事’发布会”四个学习活动。
上面的学习活动设计，有几个点需要强调：
“三、学习情境”
关于学习情境想说一点我自已的想法。新版课标强调学习情境的设置，最重要的就是真实。我们怎么去理解这个“真实”？我想这里的真实不是生活的真实，而是学习空间和学习心理的一种真实。我想老师们应该能理解这句话要表达的，时间原因，我就不去解释了。
“四、学习任务与学习活动”
我用了一个表格来呈现。因为版面有限，只能一部分一部分截取来看。先来看一下表格的项目设置四个项目栏，分别是“学习任务”“学习活动”“学习内容”“课时安排”。
第一个学习活动：“分享暑假里的新鲜事”活动说明：
这个活动紧密联系学生的生活实际，以本单元口语交际话题“我的暑假生活”为基础，将之前置学习，设计成“暑假里的新鲜事”开学第一课汇报任务。这个任务能够帮助学生自然而然地从暑假生活向学校生活过渡，以“新鲜事”为任务评价标准，既关联单元的语文要素，又能够切实提高学生的口语表达能力，为做“播报员”做好充分的准备。这个任务可以在开学前布置给学生，以便学生准备好实物、图片、PPT等，有助于提高分享质量，学生讲解时还可以从小组到班级进行层层筛选，评选出最具新鲜感的故事。
第二个学习活动：“体会文章里的新鲜感”。采用的是单篇教学，所以这个活动不展开说明了。
一点建议：充分利用课后题，灵活地将语文园地中的交流平台、词句段运用中的成语部分、日积月累部分前置学习，同时，补充拓展一些吴然、泰戈尔的经典作品，引导学生从课内阅读走向课外阅读，在感受欣赏课文中有新鲜感词句的基础上，自己试着去积累、仿写，将“有新鲜感”的语言内化为自己的语言经验。
第三个学习活动：“收集校园里的新鲜事”。不做说明了，一看就懂。
我重点要交流的是第四个学习活动“召开‘新鲜’发布会”。因为这一单元的课文采用单篇教学，没有重组与整合，所以单篇后的“单元整体学习活动”的设计就至关重要。新课标下，我们的教学可以迈小步、稳妥前行，但是不能“大步流星”地走形式，摆花架子。看，在第四个学习活动“召开‘新鲜’发布会”里，我又安排了四个小活动：
活动一：学生播报校园生活中带给自已新鲜感的人、事、物。探究：在这些播报里有哪些文字或语言让你觉得特别有新鲜感，就请你面对着那位播报员说一说让你觉得特别有新鲜感的地方。
活动二：学生播报作者课文里带给自已新鲜感的词句、语段。梳理：把大家都觉得特别有新鲜感和感染力的词句集中在一起，你会发现，什么样的词语、句子、事物、事件是有新鲜感的。这个活动就是整体梳理课文内容的活动。这个时候我们已经把课文都归并到了“校园生活”这个学习主题下，可以让学生围绕这个主题去梳理，其实是引领学生关注课文中对校园生活的文学表达。
活动三：积累词汇，丰富表达，创编“有新鲜感”的片段。思考：我们和作者的不同，怎样才能成为作者或者与作者接近呢？这个过程是引领学生潜入文本的内里，去重新品味这些语言的过程。其实就是帮助学生进一步去理解这些词语，来丰富自己的表达。
活动四：延伸拓展活动。这可以是一个层层拓展的活动，比如由学校生活延展到家庭生活到社会生活的新鲜事儿，这个延展活动做到什么程度，取决于师生经历、能力和家校合作的程度。
之所以这样设计，我想让大家看到并试着去理解的有两点：
一是任何一个语文活动的设计，我们的目的是什么，我们最终要指向的是什么？我们在平常的教学中也会设计这样的播报、演讲、诵读等活动，而我们大多时候就是设计了一个这样的活动而已，学生走流程式地讲一遍，再评一评，活动就结束了。而基于教材自然单元的学习任务和学习活动设计，一定是“阅读鉴赏”他人的语言、“表达交流”自已的想法、“梳理探究”规律的经验、提升自已的语言表达，不是单一的、线性的，是立体的、结构化的，是螺旋上升，循环往复的。
二是在这些活动里，我们老师和学生要用语文的方式学习、用语文的方式生活，不管课程怎样整合跨越，不管活动怎样丰富多彩，我们始终不能偏离，就是我们在做语文事儿。
“五、过程性评价与单元测评”
过程性测评与前面的学习活动是相呼应的，与学业质量标准也是相呼应的。学习任务群的提出，就是在强化以往被我们忽略了的“动态的、可见的、变化的”过程，所以，我们在做学习任务和学习活动设计时，过程性评价应体现在目标中，落实在活动里。
以上就是我以三年级上册第一单元为例，呈现了一个“文学阅读与创意表达”学习任务群教学的案例。
在设计语文学习活动时，分享四个老师们可以关注的地方：
第一个，符合语言建构和运用的规律。对于学生而言他们有着在日常生活当中对于母语学习的这个习得的经历，进了学校后他主要学习的是书面语。通过学习书面语了解他人的言语经验，丰富他人的言语经验。这个言语经验里既包括他人对生活的观察，也包括他人布局谋篇的方式、情感表达的方式，语言运用的方式等，这个过程就是一个阅读与鉴赏的活动；有阅读与鉴赏活动做基础，他看到了大量他人的言语经验的样例，然后就可以进行梳理与探究活动；在梳理与探究的过程当中，他关注到语言运用的一般要求；接下来他会遵循这些规律要求，逐渐去优化自已的言语表达，形成自己的言语表达经验。那我们在做“童年生活”主题下的学习任务时，让学生先去对自己的童年生活进行记录和表达，然后学习了他人的语言经验之后，再来对自己的童年生活进行补充式的、提升式的梳理和文学表达，这就遵循了从语言输入到语言输出的一个过程。
第二个，凸显活动的典型性。我们要落实课程内容、达成课程目标，就需要设计典型的学习活动。在语文学习活动上，三类主要的学习活动就是“阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流”，当然在这些活动当中始终贯穿着识字与写字。那我们要设计典型的任务，这个任务里边要承载语文学习的内容，要能够体现语文学习的方法，提供完成任务的资源，还要有情境。完成了这个任务，他就经历了典型的学习过程、完成了典型的学习内容、生成了典型的情感体验，还能够建立一些典型的学习策略，所以要凸显活动的典型性。
第三个，适当设计样例学习。在语文学习当中，有时一个典型的样例恐怕要胜过老师在那儿反复的讲授，因为样例里有清晰的思维过程和表达要求：让学生观察样例，思考我和样例有什么不同，学习样例采用的方法、呈现的方式等，经过自我反思，建构自己的知识系统，重新去解决问题。
第四个，发挥过程性评价的作用。第一个建议制定过程性评价标准。我们要做活动，每个活动要做到什么程度，从哪些角度去评定他等。第二个建议划分水平层级，帮助学生了解自己已经发展到了什么程度，接下来应该向什么样的水平去努力。
最后想跟老师们说一说开展学习任务群教学实践的建议，两点：
第一点建议，提升自身文本解读能力。
我们要能够建构学习任务群的内容联系，其实最主要的就是弄清楚单元课文的联系。而在研究这个单元课文的联系的过程中，考验的是我们对每篇课文的理解和解读。所以我们老师需要不断地阅读文本来丰富自己的语言经验，要借助一些文献来拓展自己的解读视角，还要能够根据教材、学生的特征去圈定我们解读的重点。
第二点建议，依托课例开展实践研究。
比如我刚刚提供了三年级上册第一单元的一个完整的活动设计，那我们把这个设计应用于我们的教学设计当中，或者把我提供的一些教学活动应用于我们的课堂学习活动中。我们通过不断地教学、反思、改进这样一个思路，才能找到一套适合我们学校的、适应我们学生的、行之有效的学习任务群教学设计基本思路。
在这儿需要强调一点，在我们搜集这样课例的时候，一定要把这个案例到底能不能操作、能不能落地作为选用的一个重要依据。有些案例是为了参赛、是为了投稿设计的，其实我今天提供的课例也是不够落地的，因为是在没有学生实际的情况下、完全基于对教材的分析设计的，这样的案例落地化、校本化可能是有难度的。
以上就是我的两点建议。
捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中有这样一段话：寻求并找出一种方法，使教员可以少教，学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些闲暇、快乐和坚实的进步。
我想这才是我们变革的愿景，也是我们一直在努力的方向。
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