5.搭石 教学设计（表格式）

课题 《搭石》 课时安排 2课时
课标 分析 课标 摘录 有较强的独立识字能力； 默读有一定速度； 3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。 5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
课标 分解 学什么： 1.认识“汛、谴”等7个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽”等10个字，会写“汛期、山洪”等17个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3.学习提高阅读速度的方法。 4.结合具体事例写出人物的特点。 学到什么程度： 1.“独立识字”是指自己通过观察汉字的结构特点、笔画顺序等方式识记生字； 2.“默读”是指不出声、不指读，用眼睛阅读文章，并且保持较快地阅读速度； 3.“了解”是指能够用自己的话简单说出事情的起因、经过、结果； 4.“简单描述”是指能用自己的话说出或写出文中人物形象的特点； 怎么学： 1.学生自己通过查字典、观察汉字的结构特点、笔画顺序、利用对比、形声字规律或联系上下文、结合插图等方式识记字词； 2.不出声、不指读，用眼睛看文章，并且保持较快地阅读速度； 3.通过找关键语句、认真朗读课文、观察课文插图等方式概括文章内容，感受作者笔下流露出的情感。 4.阅读时，快速阅读，不停顿，不回读。
教材 分析 地位： 《搭石》选自部编版五年级语文上册第二单元第五课。本单元以“速度”为主题，本单元主题要素是“结合具体事例写出人物的特点”。本单元所选课文通过不同的事例，表现了人物的不同特点，表达了不同的情感。教学本单元主要以读为主，在读中学习有感情地朗读课文，边读边理解，在学习的过程中掌握提高阅读速度的方法，学会结合具体事例，表现人物的特点。 内容： 写的是乡亲们摆搭石、修搭石、走搭石等一幕幕情景，文章语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，为我们展现了乡亲们无私奉献以及一心为他人的人性美。 重点： 练习速读课文，了解主要内容；引导学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶并结合具体事例写出人物的特点。
学情 分析 已知： 1.识字：三四年级学生已经有了初步的独立识字能力； 2.阅读：三四年级初步学会默读，能初步把握文章内容，并且在四年级时已有“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的学习基础； 困难和障碍： 1.识字：五年级大部分同学在独立识字上仅掌握了利用字典来识记字词，对利用插图、形声字规律等方式掌握的不熟练； 2.阅读：学生对把握文章主要内容仅仅处于“了解”的浅层状态，对大部分孩子来说，通过概括故事的起因、经过、结果，进一步说出故事的主要内容仍然有较大的难度；另外孩子对人物形象的分析只关注到了一面，不能多角度品味。 措施： 1.独立识字：除查字典外，教师还可引导学生对比观察形近字、利用形声规律、观看插画等方式进行独立识字； 2.阅读：可引导学生结合以往的阅读经验，通过读课文、找关键句、联系上下文、看插图等方式分别深入阅读课文内容，然后再进行推想。
教学 目标 1.通过快速阅读课文，查工具书的方法正确认识“汛、谴”等7个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽”等10个字，会写“汛期、山洪”等17个词语。 2.学习提高阅读速度的方法，用较快的速度默读，集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读的方法。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 4.结合具体事例写出人物的特点。通过勾画文中有关人物，环境等描写的句子，进行同桌讨论，小组合作的方式交流，作好批注，说出你的感受与人物的特点以及本篇课文表达出的情感。
教学重难点 1.通过预习、自读课文，自主识字；正确读写难读、易错的字词，填写学习单。（目标一） 2.默读课文，较快的速度默读课文，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读，试着说出什么是“搭石”，能说出课文讲了什么事。（目标二） 3.同学能够正确、流利地朗读课文，并能找出文中描写搭石过程的语句，简单批注，班内交流补充自己读后的感受，填写学习单上搭石脉络图。（目标三） 4.通过小组合作讨论交流，能将自己勾画出的语句作好批注，并在小组里谈自己的感受以及人物的特点，师生共同总结出本篇课文所表达出的情感。
第 一 课时
教学 目标 1.通过快速阅读课文，查工具书的方法正确认识“汛、谴”等7个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽”等10个字，会写“汛期、山洪”等17个词语。 2.学习提高阅读速度的方法，用较快的速度默读，集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读的方法。
重难点 1.通过预习、自读课文，自主识字；正确读写难读、易错的字词。填写学习单。（目标一） 2.默读课文，说说什么是“搭石”，从题目入手把握文章的主要内容。（目标二）
教学过程
教学 环节 教学活动 评价要点
环 节 一 一、介绍背景，导入。 1、刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。 今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。 板书课题，齐读课题。 2、质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石有什么用......） 能够正确完成字词认读任务，并正确破题。
环 节 二 二、初读课文，整体感知。 1.快速阅读课文集中注意力，不回读，遇到不懂的字不回读，，解决生字词： （1）注意读准字音，读通课文； （2）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语；（3）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。 2.检查反馈，指导“惰、衡”等字的写法。 能够跟同学交流快速阅读的经验与体会，并总结快速默读、阅读的方法，知道快速阅读是“集中注意力，不回读，遇到不懂的字不回读”。
环 节 三 三、再读课文，把握主要内容。 1.默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？ （“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。） 2.学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。 3.指名读第一自然段。 孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？ 进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。 抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。 4.如果没有搭石，人们日常生活会怎样？ 扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。 5.指导有感情地朗读第一自然段。 能用自己的话说说什么是“搭石”，简要说出围绕“搭石”，作者写了哪些令人印象深刻的画面。
作业 设计 练习有感情地读文 2.摘录生词积累到读书笔记本上
板书 设计 话搭石——搭石是什么？
教学 反思
第 二 课时
教学 目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 2.结合具体事例写出人物的特点。通过勾画文中有关人物，环境等描写的句子，进行同桌讨论，小组合作的方式交流，作好批注，说出你的感受与人物的特点。
重难点 1.画一画课文中描写搭石过程的语句，简单批注，小组交流补充，填写学习单上的课文脉络。（目标三） 2.小组合作讨论，能将自己勾画出的语句作好批注，并在小组和班里谈谈你的感受以及人物的特点，总结出本篇课文所表达出的情感。
教学过程
教学 环节 教学活动 评价要点
环 节 一 一、回顾旧知，说搭石。 同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家说一说什么是搭石。 能用自己的话简要说出什么是“搭石”。
环 节 二 二、细读文本，品搭石。 （一）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。 1.这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？ （搭石，构成了家乡的一道风景。） 细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？请同学们迅速浏览课文，集中注意力，不回读，遇到不懂的字不回读，读完后说说你看到了怎样的风景？如果有感受完整读完后及时写下来。 2.学生读出找到的句子。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 （1）在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序？ （2）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一读这两句话。 （3）引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去； （速度渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去； （速度再渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；踏踏的声音，像——。 没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么的和谐，这样的动作就叫做—— 3.你还可以从什么词中感受到走搭石的美？ （“清波漾漾，人影绰绰”） （1）绰字在字典中有这样几种解释： A.宽裕，缓 B.舒缓柔美 C.外号 在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢？还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ （2）读一读这两个词，想象画面：你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影？ （水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。） 我们可以由词联想到画面，同样也可以由画面联想到词： 出示画面：杨柳（ ）白雪（ ）明月（ ） 4.闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么？还听到了什么？ （学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……人们的欢笑的声音，谈话的声音，孩子歌唱的声音……） 5.指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随机理解重点词语，体会画面的美。 （二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 1.统观全文，文中还怎样评价了搭石？ （1）学生读出这样的句子。 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 2.搭石联结着乡亲们美好的情感，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗？你从哪儿体会到的呢？画一画句子，想一想感受以备交流。 （1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情、动作会是怎样的呢？你此刻感受到了怎样的情感？ （学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。） （2）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 从“总会”这个词，你体会到了什么？ （招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和睦的情感。） （3）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 A.这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是：趴，脸向下，体前屈学生站起身做一下这个动作，师：你伏下身子准备做什么？你伏下身子时是什么心情？（尊敬老人）你为什么要背老人过搭石？你期待老人感激你吗？因为这是——（理所当然的事） B.假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这是理所当然的事？ 在这里你又感受到了怎样的情感？（尊老爱幼） 引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景： 如果—— 假如—— 能够边读边画有关搭石风景的句子，并在班里用相关语句谈谈体会到任务哪些特点。（民风淳朴、互帮互助等） 体会作者字里行间表达出的风土人情的美。 小组合作交流，简要说出作者为什么说“搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的情感”？尝试从具体的语句中体会到这种情感。
环 节 三 三、关注写法，总结拓展 乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰，睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。这也是一种美……这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！ 同桌互相交流，品味作者的写法，并运用到写作中去。
作业 设计 摘抄文中你喜欢的句子。 2.结合具体事例写一写身边令你感动的事。
板书 设计 搭石 话搭石——溪里有间隔的一排石头 摆搭石——早早摆好，及时调整——点面结合 心想他人 走搭石——紧走协调有序，互相背负老人——由表及里 赞搭石——任人走，联结小路与情感——借物喻人 无私奉献
教学 反思