任务一：证明大气压强的存在
以图与文字相结合的形式实验设计：
实验序号
1
2
3
4
实验设计
实验现象
记录：
产生这种现象的原因：
任务二：将气压计改成高度计
大气压 hPa
海拔高度m
1024
-84
1010
0
1003
85
993
170
983
256
973
343
971
431
952
519
943
608
《大气的压强第一课时》的教学设计
教材分析
本节内容选自浙教版科学八年级上册第二章第三节第一课时。大气压强每时每刻都存在于我们的身边，内容看似简单,而学生并不能明确的表述大气压强的存在,要能让学生形成独立的分析、明确大气压强产生的生活现象更不是件容易的事。所以在教学中要充分利用教材,多采用直观手段,联系生活实际，认真组织活动,帮助学生初步“从生活走进科学，从科学回归生活”的理念。
学情分析
初二学生思维方式偏重感性，但是经过初一一年的学习，已经具备了初步的理性思维能力，这对突破本节课的教学难点至关重要。同时，根据学生的认知规律,学生已经对大气压强有初步的感知, 却不能明确的表述大气压强的存在,分析大气压强产生的生活现象。因此教师应提供学生感兴趣的、与生活息息相关的资料让学生感知大气压的存在。
教学目标
知识与技能
(1)能举例证明大气压存在的实验现象和生活现象，并能用大气压解释有关现象。
(2)能说出标准大气压的数值，说出测量大气压的工具：水银气压计和空盒气压计。
过程与方法
通过亲身感受大气压存在的事例，初步建立起通过实验和测量的方法来探究大气压的科学研究方法。
情感态度与价值观
通过对大气压强的认识，学生体会到科学与生活的紧密联系，认识到科学对人类生活的影响。
教学重点和难点
教学重点：（1）大气压强的客观存在；
教学难点：（1）分析大气压强产生的生活现象；
（2）大气压强知识在生活中的应用
教学方法
教法选择：
按照教材知识结构，以实验设计--学生分组实验-提出问题--学生回答--小组讨论--归纳总结的方式展开教学。
学法指导：
整节课贯穿 “教师为主导，学生为主体”的原则。教学过程中注重联系生活实际，学以致用，发挥学生潜能，学生逐渐学会学习。
教学准备
真空保存袋、覆杯实验、塑料袋、集气瓶、玻璃管、吸管、橡皮筋、吸盘、马德堡半球
教学过程
导入：前不久国庆长假出去游玩，但是三天的行李让我很头疼，由于天气转冷，毛衣一件就把背包装满了，你可以帮我想想办法啊？
生：真空压缩袋。
师：是什么使衣服压扁的呢？
师：的确，这力量来自于空气。大气存在着压强，当袋子里的空气抽去接近真空时，外界大气压明显大于袋中空气的压强，袋子里的衣服被压缩了。
过渡：那么是否处在大气中的物体都存在着大气压强呢？你能用我们桌面上的物体设计实验证明大气对处于其中的物体会产生压强？请将你设计的实验以图的形式画在任务单中。
生：杯中取袋、覆杯实验、吸盘等
实验的选取：覆杯实验、杯中取袋、
覆杯实验
设计图：
（1）将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？
水不流出来
由于大气压的作用将纸片压在杯口，支承上面的水。
（2）再慢慢把杯口向各个方向转一圈，又看什么现象？
水仍然不流出
可见大气在各个方向都有压强
杯中取袋
用吸管喝饮料
思考饮料为什么会进入吸管？
喝饮料的人吸上去的；
大气压压上去的。
你能继续设计实验验证饮料是大气压强压入吸管的吗？实验如图。
湿玻璃片难分离
吸盘
你有没有让吸盘吸的最牢的秘诀呢？
吸盘表面干净、墙壁表面光滑、尽可能的排尽空气
除了生活中吸盘的应用较为广泛，许多动物身上也有着相类似的吸盘。你还知道哪些动物身上也有吸盘吗？
过渡：将两个吸盘合在一起，中间尽量地挤出空气，就是一个小型的马德堡半球。早在1654年，德国马德堡市市长格里克就在马德堡市公开表演了一个著名的实验。将两个直径为30多厘米的空心铜半球紧贴在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后让马向相反的方向拉两个半球，知道两边的马各增加到8匹时，才把半球拉开。马德堡半球实验有力地证实了大气会产生很大的压强。
让我们再次翻开历史的画卷，感受一下1654年马德堡市的一幕情景。学生演示老师辅助实验马德堡半球实验。
过渡：马德堡半球证实了大气压强的存在，同时也表明了大气压强很大。大气压强很大，到底有多大？
我们一般用空盒气压计和水银气压计来测量大气压强。简要介绍原理和特点。
当我们用空盒气压计测量不同海拔高度的大气压时，发现海平面以上，高度越高，大气压强越小。如图所示。
师：我们一般把海平面附近的大气压强定为一个标准大气压，其数值接近于1.01X105Pa,又为760mmHg。
如果根据大气压和高度的关系，能否将空盒气压计改成高度计？如果可以，请根据表格将气压计更改为高度计，那么高度计的指针沿顺时针方向转动，表示所在的高度发生了怎样的变化？
结束：飞机起降时，人耳会有不适的感觉也是如此。通过这一节课的学习我们感受大气压的存在，生活中与大气压有关的现象还有许多，下一节课我们再来学习大气压对生活、天气、人体的影响，课后把相关的练习完成。
板书设计
大气的压强
1、大气压：大气会向各个方向对处于其中的物体产生压强，叫做大气压强。
2、大气压的存在：马德堡半球实验。
3大气压的测量：空盒气压计与水银气压计。
大小：1个标准大气压=1.01*10︿5 Pa=760mmHg
课件25张PPT。 §2.3 大气的压强 （第一课时） 请用桌面上的物品设计实验证明“大气对处于其中的物体会产生压强”？四人一组请将你的实验以设计图的形式画在任务单中。实验设计设计图：将放手后的实验现象记录在纸上。再慢慢把杯口向各个方向转一圈，又看什么现象？设计图：请说明袋子取不出来的原因。画出此时大气压的方向。设计图1：思考：饮料为什么会进入吸管？ 你能否继续设计实验让大家更深地体会到大气压强将饮料压上去的？
设计图2： 保证药液持续滴出设计图：你有让吸盘吸的最牢的秘诀吗？看看动物身上也有像这样的吸盘，你还知道哪些动物身上也有吸盘吗？大树蛙七鳃鳗
让我们翻开历史的画卷，视
觉上再次感受一下1654年马德堡市
的一幕情景。
1、测量工具：二.大气压的大小空盒气压计、水银气压计大气在不同高度的地方的压强一样吗？大气压随着高度发生了变化，高度越高，空气密度越小，大气压越小。 单位：hPa高度感谢各位老师的聆听与指导！课堂练习1.下列现象中，不能说明大气压存在的是（ ）
（A）堵上茶壶上的小孔，茶壶里的水不容易被倒出来
（B）用吸管能从汽水瓶中把汽水吸入口中
（C）用抽气机抽出灯泡中的空气
（D）医生提起针管里的活塞，使药液通过针头进入针管,如图C2、两端都开口的直玻璃管和直角弯管插入瓶塞中,直管的一端套有一个小气球。 除了直接吹气球外，还有什么方法使气球鼓起来？并说明原因。3、某同学在一个密闭的玻璃瓶内装了适量的水，用一个两端开口的玻璃管穿过瓶塞子插入水中，通过玻璃管向瓶内吹入少量的气体，管中水面如图．如果该同学记录了在紫金山脚玻璃管中水面的位置，把这个装置移到山顶玻璃管中水面的位置和在山脚的高度相比较（ ）
A、偏高 B、相等
C、偏低 D、无法判断A4. 将细玻璃管插入烧瓶的软大塞小孔中，用两用气筒抽去烧瓶中的空气后，迅速把玻璃管插入盛水的烧杯中，将会看到烧瓶中有小喷泉出现。 烧瓶内空气被抽出后，水在大气压的作用下被压入烧瓶内阅读书本看看动物身上的吸盘，你还知道哪些动物身上也有吸盘吗？树蛙上下两面大气压紧紧压住了玻璃为什么湿玻璃难分离？设计图 ：q证明大气压的存在,而且表明大气压是很大的.《大气的压强第一课时》的教学设计
新塍镇中学 濮淑玥
教材分析
本节内容选自浙教版科学八年级上册第二章第三节第一课时。本节课介绍的是大气的压强，通过实验让学生切实感受到大气压强的存在。本节知识点清晰：一是大气压强的存在和大小测定,二是与大气压强相关的生活现象。大气压强每时每刻都存在于我们的身边，内容看似简单,而学生并不能明确的表述大气压强的存在,要能让学生形成独立的分析、明确大气压强产生的生活现象更不是件容易的事。所以在教学中要充分利用教材,多采用直观手段,联系生活实际，认真组织活动,帮助学生初步“从生活走进科学，从科学回归生活”的理念。
本节课安排在《天气和气温》的学习之后，学生初步知道了气压的存在，为本节内容的学习做好了铺垫。而进一步学习大气压强之后，下一节内容《大气压与人类生活》则更好地深化了前两节大气压对天气、人体的影响。大气压强与我们生活密切联系，对人类具有十分重要的意义。因此，本节课的学习体现了教材编排的延续性和逻辑性，起到了承上启下的作用。
学情分析
初二学生思维方式偏重感性，但是经过初一一学年的学习，已经具备了初步的理性思维能力，这对突破本节课的教学难点至关重要。同时，根据学生的认知规律,学生已经对大气压强有初步的感知, 却不能明确的表述大气压强的存在,分析大气压强产生的生活现象。因此教师应提供学生感兴趣的、与生活息息相关的资料让学生感知大气压的存在，引导其理性分析。
教学目标
知识与技能
(1)能举例证明大气压存在的实验现象和生活现象，并能用大气压解释有关现象。
(2)能说出标准大气压的数值，说出测量大气压的工具：水银气压计和空盒气压计。
过程与方法
通过亲身感受大气压存在的事例，初步建立起通过实验和测量的方法来探究大气压的科学研究方法。
情感态度与价值观
通过对大气压强的认识，学生体会到科学与生活的紧密联系，认识到科学对人类生活的影响。
教学重点和难点
教学重点：（1）大气压强的客观存在；（2）大气压强大小的测定。
教学难点：（1）分析大气压强产生的生活现象；
（2）大气压强知识在生活中的应用
教学方法
教法选择：
按照教材知识结构，以实验设计--学生分组实验-提出问题--学生回答--小组讨论--归纳总结的方式展开教学。
学法指导：
整节课贯穿 “教师为主导，学生为主体”的原则。教学过程中注重联系生活实际，学以致用，发挥学生潜能，学生逐渐学会学习。
教学准备
真空保存袋、覆杯实验、塑料袋、集气瓶、玻璃管、吸管、橡皮筋、吸盘、马德堡半球
教学过程
导入：前不久国庆长假出去游玩，但是三天的行李让我很头疼，由于天气转冷，毛衣两件就把背包装满了，后来老师把它们装在了一个神秘的袋子里，压成了薄薄的一片，你知道是什么力量将衣服压缩的吗？
生：大气压强。
师：的确，这力量来自于空气。大气存在着压强，当袋子里的空气抽去接近真空时，外界大气压明显大于袋中空气的压强，袋子里的衣服被压缩了。
过渡：那么是否处在大气中的物体都存在着大气压强呢？你能用我们桌面上的物体设计实验证明大气对处于其中的物体会产生压强？请将你设计的实验以图的形式画在任务单中。
生：杯中取袋、覆杯实验、牛奶盒吸牛奶、吸盘等
实验的选取：覆杯实验、杯中取袋、
覆杯实验
设计图：
（1）将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？
水不流出来
由于大气压的作用将纸片压在杯口，支承上面的水。
（2）再慢慢把杯口向各个方向转一圈，又看什么现象？
水仍然不流出
可见大气在各个方向都有压强
杯中取袋
用吸管喝饮料
思考饮料为什么会进入吸管？
喝饮料的人吸上去的；
大气压压上去的。
你能继续设计实验验证饮料是大气压强压入吸管的吗？实验如图。
饮料与空气直接接触受到大气压强，将饮料压上去。
如果饮料没有与空气接触不受到大气压强，饮料就吸不上去了。（逆向思维）
将饮料装满瓶子用橡皮塞塞住，橡皮塞上开一个小孔，插入玻璃管，通过玻璃管吸饮料，饮料吸不上来。
如果将瓶子倒置过来，瓶内的饮料也不会流下来，怎么才能使它流下来？
在瓶子口上再开一个小孔，这就与我们生活中的盐水瓶原理相同，为什么盐水瓶口有两根管子，一根盐水顺流流下来，一根与大气相通，以保证盐水持续流下来。
湿玻璃片难分离
吸盘
你有没有让吸盘吸的最牢的秘诀呢？
吸盘表面干净、墙壁表面光滑、尽可能的排尽空气
除了生活中吸盘的应用较为广泛，许多动物身上也有着相类似的吸盘。你还知道哪些动物身上也有吸盘吗？
过渡：将两个吸盘合在一起，中间尽量地挤出空气，就是一个小型的马德堡半球。早在1654年，德国马德堡市市长格里克就在马德堡市公开表演了一个著名的实验。将两个直径为30多厘米的空心铜半球紧贴在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后让马向相反的方向拉两个半球，知道两边的马各增加到8匹时，才把半球拉开。马德堡半球实验有力地证实了大气会产生很大的压强。
让我们再次翻开历史的画卷，感受一下1654年马德堡市的一幕情景。学生演示老师辅助实验马德堡半球实验。
过渡：马德堡半球证实了大气压强的存在，同时也表明了大气压强很大。大气压强很大，到底有多大？
我们一般用空盒气压计和水银气压计来测量大气压强。简要介绍原理和特点。
当我们用空盒气压计测量不同海拔高度的大气压时，发现海平面以上，高度越高，大气压强越小。如图所示。
师：我们一般把海平面附近的大气压强定为一个标准大气压，其数值接近于1.01X105Pa,又为760mmHg。
如果根据大气压和高度的关系，能否将空盒气压计改成高度计？如果可以，请根据表格将气压计更改为高度计，那么高度计的指针沿顺时针方向转动，表示所在的高度发生了怎样的变化？
结束：由于高度越高，气压越低，这也是人们在高原上往往会发生严重的高原反应的原因。飞机起降时，人耳会有不适的感觉也是如此。大气压强与我们的生活息息相关，有关大气压的学习才刚启程，下一节课我们再来学习大气压对生活、天气、人体的影响，课后把相关的练习完成。
板书设计
大气的压强
1、大气压：大气会向各个方向对处于其中的物体产生压强，叫做大气压强。
2、大气压的存在：马德堡半球实验。
3大气压的测量：空盒气压计与水银气压计。
大小：1个标准大气压=1.01*10︿5 Pa=760mmHg。
教学反思
