4 曹冲称象 课件(共39张PPT)

(共39张PPT)
说错了，算我的！
书不读熟不开讲
读书要求：
1.把课文读正确、流利。
2.注意“，”和“。”之间的停顿。
曹操问：“谁有办法把这头大象称一称？”有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”有的说：“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”曹操听了直摇头。
曹冲才七岁，他站出来，说：“我有个办法。把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。”
课文第三、四自然段比较长，请同学们再读一遍。
大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”
大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”
大象有多重呢？
大象到底有多重呢？
大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”
大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”
曹操问：“谁有办法把这头大象称一称？”有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”有的说：“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”曹操听了直摇头。
曹冲才七岁，他站出来，说：“我有个办法。把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。”
（ ）赶象上船
（ ）把大象赶上岸，往船上装石头
（ ）在船舷上做记号
（ ）称石头的重量
（ 1 ）赶象上船
（ ）把大象赶上岸，往船上装石头
（ ）在船舷上做记号
（ ）称石头的重量
（ 1 ）赶象上船
（ ）把大象赶上岸，往船上装石头
（ 2 ）在船舷上做记号
（ ）称石头的重量
（ 1 ）赶象上船
（ 3 ）把大象赶上岸，往船上装石头
（ 2 ）在船舷上做记号
（ ）称石头的重量
（ 1 ）赶象上船
（ 3 ）把大象赶上岸，往船上装石头
（ 2 ）在船舷上做记号
（ 4 ）称石头的重量
（ 1 ）赶象上船
（ 2 ）在船舷上做记号
（ 3 ）把大象赶上岸，往船上装石头
（ 4 ）称石头的重量
谁能说说曹冲准备怎样称象的吗？
既然课文的题目是曹冲称象，为什么还要写其他人的办法呢？
曹冲才七岁，他站出来，说……
曹冲才七岁，他站出来，说……
曹冲才七岁，他站出来，说：“我有个办法。把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。”
先……
然后……
接着……
最后……
讲故事
大家再看看课文的插图，有没有什么疑问？
大家好，我是南京致远外国语小学乐山路分校的季锋老师。很高兴能有机会再次登录“千课万人”的平台，将自己对于语文教学的理念融合在一节课里进行呈现。接下来的说课我准备介绍我的备课历程，从而引发大家对于备课、教学的一些思考，假如能有一些启迪那是我的荣幸，如果有任何不当之处，请各位老师海涵并给予指导意见。
今天我执教的这节课是统编版二年级上册第三单元的第一篇课文《曹冲称象》。本文是根据《三国志·魏书·邓哀王冲传》改写而成，原文只有三句话。但是这又是一个非常经典的故事，很多孩子在没有学习这篇课文的时候就已经接触过，甚至读过、看过相关的资料。这样的一个故事入选了教材，如何发挥它的教材应该起的作用，从而提升学生的语文素养和能力呢？
首先要坚守《课程标准》（2022版）要求的“读书写字”之道，将课文读好，将生字写实，尤其是低年教学就是在不断的朗读和写字策略指引下，上一节课扎扎实实的语文课。
根据课时目标，这篇课文需要两个课时完成。用一个课时时间展现把课文读好，把这个故事讲好。另外一个课时，在提升学生语文素养的同时，把字写扎实。只要在两个课时中将教学目标达成就行，并不一定局限于每个课时都要读20分钟，写20分钟。
确定了方案后，我在备课之前，问了自己几个问题。首先，这篇课文出现在第三单元的首篇，教材编委的目的是什么？其次，90%以上的二年级学生都听过、甚至了解这个故事，那么我该教什么？怎么教？如何在一节课中通过反复的朗读和故事的讲述，提升二年级学生的语文素养？
面对这些问题，我初步拟定了以“讲故事”为语文素养训练点的核心目标，并尝试将多种途径学语文，多条策略理解词语作为分目标，同时培养儿童的“质疑”的意识，让他们带着准备进课堂，带着思考出教室。
接下来，请允许我介绍一下我个人认为在教学过程中的亮点：
亮点一：说错了，算我的。
首先要说明的是这句话并不是我发明的，而是我的一位语文好友，也是指引我在语文道路上前行的同行说过的。这句话让我在任何一个地方上课都能迅速拉近我和孩子的距离。其中的含义是在告诉孩子们，不要害怕，大胆发言，说错了没有关系，说错了算老师的。而且课堂就是出错的地方，因为我们正是知道什么是错的时候，才会做出正确的选择。我们老师上课也一样，出错了不要担心，算领导的，算教研员的。
亮点二：书不读熟不开讲。
这句话是我一直感恩的语文名师，已故特级教师于永正老师说的。当一个学生不能把课文读正确、读流利的时候，我们是不能开始授课的。试想一下，如果我们学习一篇古诗文、文言文，都没有读通读顺，要想理解其中的含义，估计也是死记硬背。况且读书对于一个二年级孩子来说是多么重要的语文素养和能力。因此，希望每个老师都能秉持这样的理念。一个孩子如果能把课文读好，他的语文素养差不到哪里去，相反，如果一个学生连课文都读得磕磕跘跘，可能他的语文素养也需要进一步训练。
亮点三：培养学生讲故事的能力。
《义务教育语文课程标准》2022版中提到：“第一学段的学生要学会用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。”讲故事是一个人了不得的一种言语表达能力。把自己读过的故事、文章和别人分享，不但能让他们自己记得更加牢固，更能培养他们表达的自信心。“课标”也提出要“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领”，课堂上让学生反复读，练习说，情境中表达，我个人认为真的是一种学习语文的好路径。
亮点四：引导学生关注连接词。
在我非常崇敬的语文名师中，还有一位大家耳熟能详的老师——管建刚老师。他曾经提出一个观点：“指向写作的阅读教学”。我个人也喜欢在每篇课文中找个点，给孩子们说一说，写一写，练一练。今天的这篇《曹冲称象》，为了让孩子更好掌握曹冲称象的办法，我通过几个连接词的引导，让他们更顺畅地进行表达。同时，结合孩子们的生活实践进行言语训练，帮助他们积累一些写作与表达的支架，让其更好为将来的写话、习作打下一点基础。如果我们的语文课堂上能多一些这样的实际操作，少一些肤浅问题的互动，可能学生的语文素养要更好一些。
亮点五：质疑插图。
于永正老师的经验告诉我们：“我们语文老师在备课的时候不要忽略到任何一个小细节。”当我看到这幅插图的时候就产生了疑问，这不是按照曹冲的方法在进行称象吗？为什么曹冲会有这样的表情呢？这个问题可能没有统一的答案，但恰好可以引领他们用今天提到的“多种渠道学语文”的方法学以致用。同时也希望全国看到这个视频的老师能够给我一点启迪。我的手机号和qq号打在屏幕上，欢迎大家加好友，进行交流。