集体备课 统编语文四上第一单元“自然之美”单元整体教学计划

集体备课 统编语文四上第一单元
统编版小学语文四年级上册
第一单元“自然之美”单元整体教学计划
四年级上册第一单元“自然之美”单元整体教学计划 一、学习主题和内容 （一）学习主题 推荐一个好地方 （二）学习内容 第一单元：课文《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》；口语交际《我们与环境》；习作《推荐一个好地方》；语文园地一。 二、学习目标和课时安排 （一）学习目标 1.认识“盐、屹”等29个生字，会写“潮、据”等30个字，会写“奇观、农历”等28个词语。 2.创设“为老师支招，推荐一个好地方”的情境，激起学生的挑战心，激活求知欲，激发学生主动学习的兴趣。 3.以写清楚“推荐一个好地方”为任务，整合本单元教学内容、情境、方法、资源等，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，感受课文自然之美，想象之美，并通过想象画面，有序表达等方法，写清楚推荐一个好地方的习作。 （二）课时安排 11-12课时。 三、学习情境 同学们，老师接到出版社的一个任务，要老师写一本《天天去旅行》的书。可是，老师去过的地方真的有限，虽用尽洪荒之力，也想不出几个好地方，真是让人着急呀！对了，大家能不能帮老师一个忙，向我推荐推荐你认为的好地方。 什么叫好地方呢？内容提示：回顾自己的经历，那些令你赏心悦目、兴奋不已、流连忘返或是快乐的地方都是好地方。 四、学习任务与学习活动 学习任务与学习活动设计如表1所示。 表1 四上第一单元学习任务与学习活动设计
核心任务 子任务 学习内容 课时安排
推 荐 一 个 好 地 方 激发兴趣，自主写作 学习活动一：创设情境 本单元学习之前，老师已经布置让大家带来一些地方的照片，我把这些照片做成了一个视频。一会儿播放后，我们一起来喊“三二一，定格！”定格到谁，就请谁来向老师推荐。你们说好不好？ 1.播放学生事先提供的好地方照片，随机定格，请照片提供者说一说：为什么推荐这个地方。 出示支架：(1)这个地方在哪里？ (2)它有什么特别之处？ 2.提高说的要求，重点说清楚它的“好”或“特别”之处，也就是推荐的理由。(板书：介绍清楚) 我们来看一个例子： 这个古镇很美。 在那里可以了解以前人们的生活。 这个古镇有很多好吃的。 学习活动二：学习写作 学习活动三：反馈交流，总结梳理 1.只有概况。推荐的好地方只有概况，没有展开，写得不够清楚。 2.表达无序。推荐的好地方表达无序。 3.语言平淡。推荐的好地方就事论事，没有联想想象；语言不生动，不形象，无画面感，激发不了想去体验感受的兴趣。 4.字数较少。很多学生在200字左右。 5.推荐的好地方，只有没有感情的景物，没有蕴涵于景物中的人物。 6.开头和结尾非常平淡，不吸引人。 …… 这些问题有解决的妙招吗？下节课，我们继续学习。 2课时
学习《观潮》，发现写作妙招；第一次修改习作 一、情境导入，勾连任务 联系第一课时情境，整体梳理本单元课文，顺势带入课文内容：咱们首先来到盐官镇的钱塘江边，读句子“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”。 二、初读课文，梳理全文 借助思维导图，梳理好全文。 时间： 地点： 观潮过程图： 三、研读重点，发现写作顺序 1.潮来前：每年的农历8月18日，很多人为了一睹钱塘江大潮的风采，纷纷来到海宁市的盐官镇，登上海塘大堤。虽然潮水还没来，但此时的钱塘江却仍有一番特别的美，你看到什么了？谁能找到读一读。此时的钱塘江留给作者特别之处是什么？抓住重点词感受钱塘江的开阔、平静，明确介绍一个地方很好的方法之一是抓住特别之处来介绍。 2.潮来时：午后一点左右，有人告诉我们，潮来了！所有人都沸腾起来了。请自由朗读第3、4自然段，完成思维导图，想一想此时的钱塘江最大的特别之处是什么？体会潮水声音和样子的变化美，懂得“有顺序地介绍”某一个地方。 四、学法迁移，实践运用 今天新学了两招介绍某个地方的方法，请你用上这个方法修改习作。 2课时
学习《走月亮》，继续发现写作妙招；第二次修改习作 一、进入情境，引出课文 同学们，老师知道最近大家都成了《天天去旅行》一书的特约作者，为了将自己《推荐一个好地方》的习作写得精彩动人，铆足了劲儿在学习。上节课，跟着老师欣赏了浩浩荡荡的钱塘江大潮，学到了第一招：按一定的顺序来表现景物独特的美。那这节课，咱们又会去哪儿，学到什么妙招呢？请看——播放视频。今天，我们将跟着课文一起出发，去洱海边走月亮。 二、初读课文，理清脉络 了解“走月亮”的过程：原来，月光下，“我”和阿妈手牵着手走在小路上，走到小溪边，来到田埂上，走过了许多许多的地方…… 三、精读课文，想象画画 1.月亮升起图 秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路…… 这样的语言多有情趣，多有节奏感啊，你看，我们把它变一变，它就成了一首小诗，通过读再来感受感受吧！ 2.溪边走月亮 抓住以下三句话，说感受，并感悟写作妙招：看到+想到。 细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。 灰白色的鹅卵石布满河床。 哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！ 3.田埂走月亮 刚才我们通过“读句子，想画面，说感受”的方法领略了月下溪边特别的美，发现排比、拟人等修辞手法的使用更能突出景物独特的美，那接下来，咱们用刚才学到的方法，小组合作，继续去田埂上走月亮吧！构建任务，迁移学习，体会把看到的、听到的、想到的内容具体地写下来。 四、点拨妙招，修改习作 同学们，这一站“云南走月亮”之旅感觉怎样？《走月亮》和《观潮》相比，有着不一样的独特的美，那你觉得作者是怎样把这种独特的美带给大家的呢？请试着运用这些方法，来修改自己的习作。 2课时
学习《现代诗二首》，继续发现写作妙招；第三次修改习作 一、情境导入，翻开“秋晚江景” 同学们，我听说你们身上都有一个很了不起的任务，要帮老师一起写《天天去旅行》这本书。前几节课，你们已经跟着老师领略了壮观的钱塘江大潮，知道了要有顺序地推荐一个好地方；又跟着老师欣赏了静谧的月下之景，知道了可以用上修辞，将语言写生动写优美，那么要写好一个地方还有其他的小秘诀吗？这节课，老师要继续向大家推荐两个好地方，一起去揭秘新的推荐好地方的方法。首先邀请大家去“秋晚的江上”。 二、初读感知，走进“秋晚江景” 请同学们自由朗读这首诗，一边读，一边圈出诗中描绘的景物，走进这些画面，体会通过抓住特点，展开想象，突出一个地方的特别之处的写作方法。 三、学法迁移，品读“花牛” 引导学生通过自主学习、合作学习的方式，想象画面，用自己的语言描绘花牛的四个活动场景，体会花牛的悠闲形象。 四、写法迁移，回扣习作任务 同学们，这节课我们抓住了景物以及描绘景物的关键词语，边读边想象画面，云游秋晚江景，认识草地花牛，感受了这个地方的特别之美。抓住景物特点，展开想象，是介绍景物的的好方法。 你们向《天天去旅行》投稿的文章，老师都在仔仔细细地看，有这样一篇文章，小作者推荐的是一个美丽的公园，最吸引他的是一片绿油油，承载着许多欢声笑语的草坪。选题不错，写作也有顺序，但对于重点描写的草坪上小狗的活动场景，总感觉少了点味道。请大家细细地读一读，想想我们这节课学到的介绍景物的好方法，你能为他提提修改建议吗？ 2课时
学习《繁星》，继续发现写作妙招；第四次修改习作 一、品读文本，解码想象的内容 读“如今在海上，每晚和繁星相对”这一段，你发现了什么？体会作者想象的奇妙和作用。 二、提供范例，展开想象的翅膀 看，这是同学为《天天去旅行》推荐的好地方：江南的古镇。然后出示他写的其中一个片段：“这个古镇很美。古镇里有粉墙黛瓦的房子。一条青石板的路伸向街巷的深处。路的一边是条小河。河上有一座石桥，桥上雕刻着一只只栩栩如生的小狮子。” 你觉得哪里融入想象会更好呢？你来说说看。可以怎么写呢？如： 粉墙黛瓦的房子：两边是粉墙黛瓦的房子。他们和古镇一样的年纪，静静地守候在这里。他们看着古镇的花开花落，听着古镇的悠悠水声，迎着古镇的人来人往，慢数着古镇的年年岁岁。他们站在这里很多年了，他陪伴古镇很多年了，他静静地站在那儿，回味着古镇的悠悠往事。 你看，想象到的画面是有情感的！想象中不仅有看到的，还有听到的呢。这样想象的画面多有诗意啊！ 三、修改习作，借助想象的手法 1课时
学习口语交际《我们与环境》，积累表达妙招 在口语交际《我们与环境》教学中，也要遵循“学习任务群”的设计理念，以“推荐一个好地方”为大任务而进行一次语文实践活动。 首先，将孩子们引入学习场，从儿童视角和儿童情趣出发勾连大任务，融合真生活，建构了真实的语言运用情境，不仅关注学生语言表达，还注重和学生实际生活的联系，始终坚持培养学生语文核心素养方向。 其次，坚持以语文实践问题为主线，从“抓住关键 围绕话题”“聚焦个例 正确表达”“围绕话题 互动交际”三个层面依次推进，用“融合生活 留心观察”为策略让学生有话可说，用“聚焦个例互动点评”为途径落实“怎么讲”，让学生在学习活动中自己探究、发现，培养发展语文核心素养。 再次，以任务群学习为统整，无论是话题的提出、口语交际的推进，还是在本次学习活动的尾声，把“保护一个好地方”始终融合于“推荐一个好地方”这个大任务中，通过持续情境、角色扮演、任务驱动、群组合作等方式整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源等逐步落实目标，且能从环保的视角发现、推荐一个地方的“好”，使口语交际与书面表达达到共融互促，真正体现了任务群学习的特点。 1课时
学习“语文园地”，创新积累表达素材 “语文园地”紧紧围绕“为老师的新书《天天去旅行》出金点子”大情境中的一个部分，扣住驱动性问题——介绍一个好地方展开、聚焦、总结，引导学生分析、归纳，发展多元能力，是一个有趣有料的项目化学习，是一个重方法、重积累、重鉴赏的文学阅读与表达的过程。语文园地这一课的教学，重难点定在了“词句段运用”的第二部分。根据习作的需求，还需要对教材进行“二次拓宽”。课本只是要求用上表示时间很短的词语写一写“风”“烟花”“小狗”“雷雨”等常见的景物，实际教学中，还要结合个人的作文，琢磨哪一处或哪几处可以进行动态描写，写出身临其境之感，同时创新积累表达素材。 1-2课时
五、过程性评价与单元测评 过程性评价与单元测评设计如表2所示。 表2 三上第一单元过程性评价与单元测评设计
评价类型 内容 评价标准
过程性 评价 激发兴趣，自主写作 明确说清楚它的“好”或“特别”之处，也就是推荐的理由。
学习《观潮》，发现写作妙招；第一次修改习作 有顺序地写作：阅读《观潮》，提取写作方法，学习自主修改习作。
学习《走月亮》，继续发现写作妙招；第二次修改习作 使用恰当的修辞方法：阅读《走月亮》，提取写作方法，学生自主修改习作。
学习《现代诗二首》，继续发现写作妙招；第三次修改习作 抓住特点，展开想象：阅读《现代诗两首》，提取写作方法，学生自主修改习作。
学习《繁星》，继续发现写作妙招；第四次修改习作 现实中融入想象：阅读《繁星》，提取写作方法，学生自主修改习作。
学习口语交际《我们与环境》，积累表达妙招 围绕话题展开讨论，不跑题：口语交际，认真听，判断观点是否围绕话题，结合生活经验，提出切实可行的环保建议。
学习“语文园地”，创新积累表达素材 写出变化，欣赏作品：复习富有画面感的描写，链接生活画面，写好变化多而快的事物，欣赏修改后的作品。
单元测评 1.基础知识：生字，词语，重点句子，日积月累。 2.习作片段：选择一个地方，选取让你印象深刻的一两点来写一写；字数不限；习作格式正确。
六、资源与工具 （一）资源 拓展阅读：《黄果树瀑布》《珍珠泉》《大海的歌》 （二）工具 任务单、词句采集卡、过程性评价表、单元测评卡。 七、设计说明 单元整体教学设计，就是要依托单元学习任务创设学习情境，把整个单元的课文、口语交际、习作练习、语文园地以及整本书阅读等各项内容视作一个整体，精心设计学生的语文实践活动，将单元教学目标有计划地分解到各个环节，使单元教学过程的各个环节形成前后有联系的阶梯形的“链接”，每个环节都成为完成单元整体目标的不可或缺的组成部分。
四上第一单元 单元整体教学计划 第2页（共6页）