1.2 雨说 (课件+教学设计)(新人教版九年级上)

文档属性

名称 1.2 雨说 (课件+教学设计)(新人教版九年级上)
格式 zip
文件大小 891.3KB
资源类型 教案
版本资源 人教版(新课程标准)
科目 语文
更新时间 2015-01-05 18:45:07

文档简介

学科
语文
班级
执教者
课型
讲读课
课题
雨说
课时
2课时
节次
总第2节
教学目标
一、知识目标: 培养学生朗读诗歌的能力,体会诗歌抒发的思想和感情。
二、情感目标: 合作探究,自主阅读。
三、能力目标: 启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。?
进一步领会感悟生活中的真、善、美,学做具有爱心和奉献精神的人。
教学重点
1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,培养学生读诗的兴趣。?
2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。
教学难点
1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。
2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。
教学方法
1.诵读感悟法。2.联想想像法。3.评析欣赏法。4.探究学习法。
课前准备
制作教学课件创设教学情境
教学过程
教学内容及程序
备注
一、导入
雨丝风片是春天最多彩的笔墨,古今中外无数文人墨客用笔赞美它:
好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------
天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------ (学生背诵补充)这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界,今天我们再来欣赏台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》,看看他又赋予了雨什么样的情致。
二、作者及写作背景
1、郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员
2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到它的变化。经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。
三、学生自由诵读诗歌,初步感知
1、教师设问,引导学生触摸诗篇
1)你遇到哪些生字词?出示课件,解决字词
圃( ) 锢( ) 滞( )
嚷( ) 蓑( ) 笠( )
膏( ) 耸( )
喑哑( )( ) 襁褓( )( )
2)你是用怎样的语调读诗的,为什么这样读?指名学生读诗自由发挥
2、下面我们一起走进声音的世界,用心聆听春雨的脚步。课件播放朗读。
3、以第一段和七、八段为例指导朗读。
四、探究理解诗歌
1、诗中作者描写了哪些意象(事物)?学生寻找,教师补充
2、引导学生用联想法组合画面,体会诗歌的意境美。
3、在这样美丽的意境中,春雨对孩子们说了什么?
重读七八段理解“笑”的意义
明确:“笑”----给孩子们带来欢乐,带来春天,是雨的使命。只有孩子们欢笑起来,才有真正意义的春天来临,才真正看到大地的希望。
五、合作探究
1、这首诗通篇都是雨说的话,这些话具体要表达一个什么意思?
2、雨是一个什么形象,有什么象征意义?你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情?
方法:自主思考、小组合作、寻找资料和老师的帮助
明确:1、诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长,为此“爱的使者”:愿意做出一切努力,付出一切代价,表达了对祖国未来的美好祝愿。
2、雨是一位给大地带来春天;充满爱心,鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者,她为了孕育万物而不惜牺牲自己,用自己的生命换来万物的生机和希望
六、倾诉感动
雨,给我们带来了温馨,带来了快乐,带来了甜蜜。她教我们乐观的生活,她为我们奉献了一切。你想对雨说点什么?
七、教师小结,结束课堂
第二课时
一、复习
1、全班有感情的朗读课文。
2、说说诗中“雨”的形象,及其内涵。
大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨……?
雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。
二、研读课文
1、理解性朗读全诗,分析“雨”说的话主要表达了什么意思?表现了春雨怎样的精神?
这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前,“四月已在大地上等待久了”,她要探访大地;“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的……;还说自己“来的地方很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑……;最后说她“来了就不再回去”。所有这些说的话,集中地表达了这样的信息:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。
不难看出,春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。
2、从上面我们了解到,雨的到来可以给大地带来春天,给孩子们带来快乐,这都不难理解;但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事,而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑,雨能教孩子们笑吗?这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗?如不是,那我们又如何理解“笑”?
诗中的“笑”其实是一种态度,是一种勇敢面对生活,积极、乐观的对待生活的精神。教孩子们勇敢的笑,就是诗人希望孩子们能用这种精神态度去冲破束缚,自由自在、快乐地生活。
3、这也是诗人为什么要以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题的原因。
(联系诗人的童年生活经历及当时的时代背景加以解释。)
本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,又概括了诗的内容,而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。这首诗写于70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史的时期,旅居海外已久的诗人关注着中国大陆,看到她的变化所展现的希望,而儿童是祖国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。同时,诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。所以诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,这也正寄寓了诗人真诚的希望。
4、集体朗读课文。
三、品味诗歌语言,探究诗歌语言特色?
1、点击:诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象,反映生活的文学样式。对于语言的品位,是把握诗歌内蕴,与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法,这样写好在哪里??
总之这首诗是献给儿童的,全诗出色的拟人化表现手法,使这首诗更加形象,更加生动,也更容易让人接受,同时也使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格,它切合儿童的心理,能打动孩子们稚嫩的童心。
这种手法不是拟人的修辞方法,而是拟人手法二者的区别是:前者用于整体艺术形象的塑造,后者仅仅用于语句的修饰。?
2、拟人手法是文学作品一种艺术表现手法,除此以外,这首诗语言还有什么特色?
明确:郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息,这首诗也是这样,它的一些用语和诗句,例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语,令人感到无比亲切。
四、有感情的背诵全诗
学生在自由背诵的基础上,教师组织学生在小组内互背,推荐有感情同学领背、齐背,达到共同背诵下来的目的。
板书设计:?
课件19张PPT。好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。 渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。天街小雨润如酥,草色遥看近却无。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。细雨鱼儿出,微风燕子斜。 诗词精华雨 说——为生活在中国大地上的儿童而歌郑愁予 学习目标1.学会细致观察景物,抓住事物特征的描写方法。 2.学习在景物描写中抒发感情的方法
3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀,以造福于人为自己最大的幸福的精神。
走 近 作 者 郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》、《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。写作背景 《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的,当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。 生字词 田圃( ) 禁锢( )
枯黄( ) 喑哑( )
留滞( ) 襁褓( )
蓑衣( ) 喧嚷( )pǔsuōqiǎng bǎo jìn gùyīn zhì rǎng kū让我们欣赏——
听读要求:
(1)听准音。
(2)听朗读节奏与朗读时的感情基调。雨说:四月/已在大地上等待久了
……
等待久了的/田圃跟牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说,我来了,
我来探访/四月的大地第一件事,我要教你们/勇敢地笑啊
君不见,柳条儿见我/笑弯了腰啊
石狮子见了我/笑出了泪啊
小燕子见了我/笑斜了翅膀啊
第二件事,我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑,春天的声音/就有了
只要你们笑,大地的希望/就有了文 题 探 究 让人感到亲切温柔,充满欢快情趣,切合儿童心理,能打动孩子们的心——吸引儿童读者。1、这首诗文题采用了拟人手法好在哪里? 2、副标题取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”有什么作用和含义?
作用:表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,让我们明白此诗的写作目的,有利于理解诗的主旨。整体感知——讨论:

在诗中,雨是 的使者,也是 的使者。
1、为什么雨是春天的使者? 雨探访四月的大地,给万物带来生机,
所以雨是春天的使者。(第一、五节)小组探究——(一)雨是温柔亲切的,充满爱心的。2、雨为什么是爱的使者?(二)雨让每个孩子学会勇敢的笑。(三)雨祝福孩子们有美好幸福的生活。(第2、3、4节)(第7、8节)(第9节)快乐幸福
乐观向上对孩子们的祝福也是对祖国的祝福,
孩子是祖国的希望。含义:此时,文革十年浩劫后的中国,百废待兴,经历过苦难的儿童正需要爱的滋润和鼓励。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过动乱的苦难和贫穷的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。 3、请问:诗中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象?这样有什么表达效果?4、作者还运用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力? 这首诗采用了拟人手法,具有亲切感人、活泼欢快的风格,这样切合儿童的心理。 除了拟人外,作者还用了比喻、排比、反复等修辞手法。 这首诗是诗人借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾诉,是诗人心灵唱出的一曲动人的爱之歌。小 结诵读赏析——
现在,请同学们从修辞、语言或内容等角度,选择最喜爱的一句或一节进行赏析。 内 容 探 究*“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么?
*“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么?这两句诗应该如何理解?
笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度,是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。 红旗象征国家。春天象征青少年。
只要孩子们能够勇敢地表达出要求自由、幸
福的愿望,祖国就有希望了。 课外收集一些描写
春雨的诗文片断。
课 外 拓 展