九年级语文下册（统编版）第一单元 写作 学习扩写 课件(共33张PPT)

(共33张PPT)
扩 写
目录
CONTENTS
扩写形式
扩写策略
扩写实践
02
03
04
01
如何扩写
2023-2024学年九年级下册单元写作深度指导
教学目标
1.阅读不同的材料，能把握内容要点，找准扩写点。
2.总结不同文体的扩写技巧与方法，应用到作文当中。
3.通过扩写训练，培养学生的想象力和创造力，提升写作水平。
　　俗说天地开辟，未有人民，女娲抟（捏成团）黄土作人。剧务（工作繁多），力不暇供（没有足够的力量来完成这项工作），乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱凡庸者，絙（粗绳索）人也。
——《风俗通》
导入
走呀走的，她走得有些疲倦了，偶然在一个池子旁边蹲下来。澄澈的池水照见了她的面容和身影：她笑，池水里的影子也向着她笑；她假装生气，池水里的影子也向着她生气。她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己的生物来加入到世间呢？
想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃样的小东西。
她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触到地面，马上就活了起来，并且一开口就喊：
“妈妈！”
接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼，表示他获得生命的欢乐。
女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。
她给她心爱的孩子取了一个名字，叫作“人”。
——袁珂《女娲造人》
比较《风俗通》和《女娲造人》的原文，思考：
1．课文丰富了哪些内容？为什么要丰富这些内容？
2．用了什么写作方式？
思考
课文丰富了哪些内容？为什么要丰富这些内容？
　　丰富了故事的起因、经过、结果，并对女娲在造人过程中的行动和心理展开了具体、生动的描写。
　　运用了大胆奇特却又真实合理的想象，能使故事显得更加丰满、充实，更能引起读者兴趣。
交流
用了什么写作方式？
　　对本来较为简略、概括的文章或片段加以扩展、补充，使之成为篇幅更长、内容更充实的文章的写作方式，就是扩写。
扩写。
明确
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如何扩写？
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学习扩写，首先要忠于原文，对作品的主要内容有全面、清晰的认知。在此基础上，再考虑如何丰富文章所要表达的内容。要结合不同文章的文体，把握原文的要点。若是记叙文，文中人物的形象特点是什么 作者想要传递怎样的思想或情感 若是议论文，表达的基本观点是什么 运用了哪些材料 若是说明文，说明对象有哪些主要特点 说明顺序是什么
1
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《桃花源记》这篇课文，陶渊明以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，将发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源这四段曲折离奇的情节串联起来。尽管只有短短三四百字，但故事情节跌宕，人物形象饱满，还向我们展示了作者对理想社会的美好期许。在对这篇文章进行扩写的过程中，需要理解文章内容，把握故事情节揣摩人物心理，再去思考可以从哪些地方进行拓展延伸。
落笔时不必“眉毛胡子一把抓”，一次训练可以针对两到三个细节进行训练。这样的写作练习多了，在自已独立作文时自然会“如有神助”，从而提升作文表达能力。
例
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学习扩写，其次要找准扩写点，补充细节，丰富内容。
扩写是有针对性的。如果在扩写的过程中，每一句话都加上定语、状语、补语，每一个细节都极力去描绘，势必会详略不清，重点不分。读者在阅读时也会一头雾水，把握不了作者想要表达的中心思想。
2
体 裁 扩写要求 扩写点 扩写注意事项
记叙性文章 忠于原文的中心思想和人物形象 补充情节和细节，增加对人物、环境的描写等，力求情节丰富、人物生动 1.人称和语气要保持前后一致；
2.情节的发展要合乎逻辑，要有必要的过渡；
3.增添的细节要和全文相协调，避免枝大于干。
说明性文章 忠于原文的说明对象 补充材料，运用多种说明方法，丰富对说明对象的介绍 1.材料要与事物的特征或事理有关；
2.语言力求形象生动。
议论性文章 忠于原文的观点 进一步补充论据，丰富论证方法，阐释观点 1.补充的分论点要从属于中心论点；
2.补充的论据要与论点一致，要有分析论证；
3.论述的推进要合乎逻辑。
不同题材的文章扩写的重点。
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学习扩写，最后还要注意文章的一致性和连贯性。
一致性，是指扩写的内容和原文的人称、语气、主题、体裁保持一致。
连贯性，是指情节推进要连贯，逻辑叙述要连贯。在具体训练时，要注意把握这一原则。
3
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扩写议论性文章，就要注重对说理和逻辑的把握。有时候，原文中只有一个中心论点，扩写时，就可以补充几个分论点。分论点是从属于中心论点的，分论点之间要具有一定的逻辑联系，或者是主次关系，或者是层层递进的关系等。扩写议论文，往往更需要补充论据。这时就要多想一想，为了增强观点的说服力，可以补充哪些材料作为论据，尤其是最新的一些研究成果、统计数据，或者新发现的典型事例、富有感染力的名人言论等。恰当的论据，能有力地增强观点的可信度。
例
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扩写形式
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1.语段扩写式
将“枯藤老树昏鸦”扩展成一段话，表现孤独寂寞的心境。
示例：秋风起，草萧瑟，青石桥边，斜阳下，一棵古槐根生于此，像一个颤巍巍的老人，向天空伸出乞求的手掌。缠绕其上的枯藤，从光秃秃的枝头上垂下。一声声乌啼，穿过空旷的荒野，让黄昏的郊外更添无限的悲凉。
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主干扩写式
请以“你很瘦”为主题，进行扩写。
要求：①围绕中心，揭示出人物特征；②至少运用两种修辞手法；③不少于200字。
示例：我看到你的时候着实被吓了一跳，老天对你真是太不公平了。矮个儿，脸色黄中带白，一件不合时宜的皮夹克穿在你身上，就如同挂在秋风中的枝丫上。灰色裤子穿在你身上，让我不禁想起身穿裙子的苏格兰旗手。背在你身上的包显得那么大，背带紧紧勒在你那瘦削的肩上。你站在地铁入口处，在人潮涌动中，恍若一株脆弱的蒲公英，一阵轻风便能将你带到半空。“哎，你看，那个人真是瘦。”从身边走过的两个中年妇女低声说。下车分别时，你又朝我挥了挥手，这让我想到了蚂蚁纤细的触角，不由得扑哧一笑。
2
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情景扩写式
把杜甫《漫成一首》中的第一句“江月去人只数尺”扩展成内容丰富的一段文字。
建议：可以按“月形”“月色”“月光”“月神”进行扩展。
示例：一轮明月倒挂在江中，宛如一只银盘(月形)，白色的光芒如流水一般静静地泻在江面上(月色)。微风轻拂江水，泛起涟漪丝丝，清波和着银光悠悠飘散，又缓缓聚拢(月光)。那银盘飘忽，好似一朵睡莲不胜凉风的娇羞，即便在眼前，却只能欣赏，不能把玩(月神)。
3
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记叙文扩写。
可抓住故事情节、人物描写、场景展示、情理抒发等扩写点进行扩写。
本单元写作实践二，在所给材料中，晋公子重耳和他的随从在逃难中所见的各种景象、卫文公未能以礼相待的场面、向乡下人讨饭时的对话、重耳听了狐偃劝说后的心理活动、故事给人的启示等，都是很好的扩写点。
如果能抓住这些点，运用联想和想象手法进行扩写，一篇故事曲折、描写生动、人物形象鲜活、哲理深刻的好文章，就会出现在读者面前。
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写景文扩写。
可围绕景物特点，灵活运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，多角度进行描写；同时还可运用联想和想象手法，由景及人，由景及事，进行扩充。
比如扩写贺知章的《咏柳》一诗，就可抓住柳树的形、色方面的特征，以及其静态、动态特点展开更为细致的描摹，同时还可适当加入一些作者信息，以及自己阅读这首诗后的感受等。
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说明文扩写。
可通过补充说明材料、运用说明方法等途径进行扩写。
比如本单元写作实践一，介绍了诗歌的三个特点，扩写时，可根据这些特点，分别列举一至两个具体事例进行说明。
为了进一步突出诗歌的三个特点，扩写时，还可适当列举其他文学体裁与诗歌进行对比，以增强说明效果。
另外，最后可以引用名人对诗歌这一文体的评价作结，进一步扩充文章内容。
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议论文扩写
主要应在补充论据上做文章。既可以添加事实论据，也可添加理论论据；既可以从正面添加论据，也可以正反论据一起添加。
比如在扩写本单元写作实践三时，同学们就可扣住“有恒心方能成功”这一中心论点，以及“持之以恒，就要注重平日积累，而非临渴掘井”“持之以恒，就要坚持不懈，而非一曝十寒”这两个分论点，分别添加相应的论据，展开具体的论述。
当然，议论文的扩写，除了添加论据外，还可联系现实生活，借助社会热点事件来引出议论话题，推出中心论点；结尾还可发出倡议和号召，升华文章主旨。
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写作实践
阅读下面的材料，将其扩写成一篇具体、生动的文章，题目自拟。不少于600字。
春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中，经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们从五鹿经过，向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想要用鞭子打那个人。狐偃劝他说：“这是上天赏赐的土地呀！”重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车上。
【提示】(1)下笔前先仔细体会，确定中心。围绕这一中心找准扩写的点(比如材料中最富有戏剧性的内容)，设计好扩写提纲，根据提纲下笔。
(2)发挥想象，增加必要的神态、动作、语言、心理及场面的描写，力求生动。
(3)写好以后，将扩写后的文章与原文作一番比较，分析扩写的成败得失，体会扩写的方法。
1.确认短文的中心思想。
土块是国土的象征，对于晋公子重耳来说有着重大意义。
2.把握人物形象。
重耳、狐偃、乡下人
3.确定扩写着重点。
重耳从大怒到磕头致谢的转变。
这段文字的中心是什么？我们要着重扩写的点又是什么？
可以从以下两个方面进行扩充：
①对故事情节的补充，如重耳一行在五鹿如何遇到乡下人，如何讨要吃食，重耳怎样发怒，狐偃怎样劝说等方面都可以补充情节。
②对人物、环境的描写，可以对这些人物的神态、动作、语言等进行具体的描写。
我们在找准扩写点之后该如何具体进行扩写呢？
逃难过程的具体描写。
卫文公的形象描写。
春秋时期，晋公子重耳和他的随从一路上忍饥挨饿，穿街走巷,颠沛流离。经过卫国的城门时，重耳原以为自己一行人会受到卫文公的厚礼相待,可没想到,势利的卫文公不但将他们拒之门外，不愿伸出援手，还对重耳的遭遇不闻不问。于是重耳在城门前作了作揖就失望地离开了。
重耳的心理描写。
佳作欣赏
饥肠辘辘的他们行进缓慢。经过五鹿时，其中一名随从看到路边有几个乡下人,于是向重耳提议道:“公子，要不向那几位乡民讨点饭吧，再不吃点东西，我们会饿死的!”听罢，重耳心想:“我一个晋国公子,怎么能做向人讨饭这种下作的事情 别人在背后会怎么议论 ”重耳颇有责怪地拒绝道。可是重耳的话音刚落，马上就传来随从们肚子里此起彼伏的叫声。有几名随从实在忍受不了了，大胆地说道:“公子，我们要活下来才能重振国家大业呀!”重耳神色凝重地看了看他的舅舅狐偃，又看了看疲惫不堪又饿得脸色发青的随从们,咬了咬牙同意了。
扩写他们讨要吃食具体过程。
重耳的心理描写。
人物的语言描写。
重耳的神态描写。
狐偃带着一个随从走向那几个乡下人，压低着身子说:“老乡，我们从远处来,路上粮食吃完了，不知可否请老乡们赏点吃的 ”看到重耳一行人是外来的，乡下人里带头的那个不屑地在旁边吐了口唾沫，什么也没说。狐偃见状,强压住心中的怒火，依旧低头哈腰地求着:“如果老乡们可以赏口饭吃，滴水之恩当涌泉相报!”
这时，有一个年轻一点的乡民站了起来，大声地说:“你们这么多人,饭我们是给不了了,这地上的土块多的是，拿去吧!”说完便向狐偃扔了一块土。重耳在不远处看得怒火中烧“看我不抽死这厮!”伸手就想往那个年轻乡民甩去一鞭子。但狐偃为了顾全大局，连忙制止重耳的冲动，并劝他说:“公子，土地乃国家之根本，乡民以土块送我，这是上天的赏赐，是极好的征兆啊!”话音未落，狐偃就带头跪在地上，把土块高高地举过头顶，非常虔诚地膜拜起来。重耳知道狐偃这么做是为了息事宁人，虽然心有不甘，但也明白自己逃难者的身份，便也跟着跪地磕头致谢，并收下土块，装在车上。
通过 动作描写、 心理描写、 神态描写、语言描写等，重点扩写重耳一行人向乡下人讨饭时的遭遇，丰富了原文的内容。
阅读下面的材料，将材料扩写成一篇具体、生动的文章，题目自拟，不少于600字。
清晨，几个人在郊外散步，忽然听到一阵凄厉的鸡叫声，只见一个人抓着一只鸡走来。鸡尾羽略长，颇似野鸡。散步人问：“敢抓野鸡？”那人气愤地说：“邻居家的公鸡！半夜啼叫，害得我一夜没睡，我一早就把它买来，马上就让它变成盘中餐！”散步人笑而不语。
　
针对训练