七年级上册第三单元写作《写人要抓住特点》教学设计

《写人要抓住特点》教学设计
教材内容分析 《写人要抓住特点》是统编教材七年级上册第二单元的写作。第一单元的写作是“学会记事”，第二单元上承第一单元，在记事的基础上要写出人物特点。第二单元的课文中人物都很有特点，如知识渊博却古板的寿镜吾先生，具有慧心爱心的莎莉文老师，对学生写人有很大的启发。
学情分析 七年级的学生在小学的时候学习过如何进行肖像描写，但是学生在描写的时候还是会出现“千人一面”的现象，如何抓住特点对学生来说仍是需要学习的。
教学目标 知识与技能 引导学生学会观察，运用描写，突出人物个性。
过程与方法 通过自主学习、合作讨论、片段练习等方式，引导学生抓人物特点来刻画人物，从而掌握一定的写作的技巧。
情感态度与价值观 培养学生养成善于观察、善于发现的习惯，并鼓励学生讲观察到的信息准确形象地表达出来。
教学 重点 掌握描写人物的方法及要求。
教学 难点 抓住人物特点，写出人物个性。
授课 类型 新授课 教具 多媒体课件
教学活动
教学步骤 师生活动 设计意图
猜一猜 揭题 出示一个写人片段，让学生猜一猜他是谁？ 引出“写人要抓住特点。” 通过“猜一猜”这一环节，激发学生兴趣，为学生提出本节课的整体学习目标。
说一说 析题 细观察 抓特点 出示漫画，请你谈谈画家抓住了人物哪些方面的特征。出示相关文字，说一说作者是如何抓住人物特点的？ 细心观察 抓住特点 出示经典课文，说一说怎样通过外貌描写抓住人物特点？ 阿累的《一面》节选:他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。 《爱因斯坦与小女孩》节选:老人蓄着一撮短而硬的小胡子子，一双棕渴色的眼睛深略在眼高里，长着一头蓬乱的灰白头发。 预设：(1)画家抓住了鲁迅很瘦、寸头、胡须浓重的特征。《一面》中，作者阿累运用了人物的外貌描写，如面孔黄里带白但精神很好，头发约莫一寸长直竖着，胡须好像浓墨写的隶体“”字来表现鲁迅的顽强、正直。 (2)画家抓住了爱因斯坦头发蓬乱、眼晴很、鼻子很大、脑门有深深的皱纹的特征。文学作品中，运用了人物外貌描写，如短而便的胡须，深陷的眼窝，蓬乱的头发，刻画了爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节，伟大而又平凡。 提示:学生可以抓一些人物描写体会人物鲜活的个性，感受语言文字的魅力。 设计意图:引导学生学会细心观察，抓住人物区别于他人的独特之处，同时让学生体会在抓住人物特点的个性描写中，透着作者对所写人物的独有认识。 ——外貌描写 3.学习经典 他（托尔斯泰）——拥有着犀利的眼睛，黑豹似的目光，手指宽的眉毛、粗大的鼻子与黝黑色的脸颊和一把白色的卷胡须。——《名人传》 赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。——《故乡》 外貌描写技巧：细节扩大法 联想延伸法 例文中的外貌描写该怎么修改？ 他眼睛小小的，比较喜欢笑，爱戴口罩，个子挺高。 方法：1.局部扩大法：眼睛长得什样子？小到什么程度？眼神是什样的？ 2.联想延伸法：笑起来像什么？ 修改例句：他短而直的头发在头上竖着，眼睛肿肿的，像两个小灯泡似地挂在脸上，笑起来眼睛挤成了一条缝，牙齿在黑黄的皮肤衬托下更白得耀眼。 （二）融情节，凸个性 1、写好一个人物，除了细节化的外貌描写，还如何凸显人物个性呢？ 以事写人，围绕人物特征选择典型事件加以描写。 经典借鉴：我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的 一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water” ——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指 的动作。(表现出莎莉文老师善于抓住教育时机，因材施教。)突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。（“神奇”原指非常奇妙，在这里指“我”终于明白了“水”这个词的含义，理解了语言文字的奥秘。） 分析：点评：在这段文字中，作者将对莎莉文老师——这一人物形象的刻画，置于井房所经历的事件中，从而巧妙地表现出莎莉文老师善于抓住最佳教育契机，用实物进行教学的智慧和技巧。 3.在写事件的过程中，该如何抓住人物特点呢？请同学们对比这四段文字并思考，作者主要通过什么描写表现人物的？ 课文借鉴： 片段一：“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面抝过去，抝过去”。——《从百草园到三味书屋》 片段二：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出了央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意？就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”——《秋天的怀念》 片段三:“你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。”—《金色花》
片段四：我实在有些不耐烦了，抓起布娃娃就往地上摔，把他摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。 预设：动作描写表现了寿镜吾先生读书入神的状态，展现了可爱的宿儒的形象。 不同的语言表现了人物不同的身份和心理。 心理描写常与动作描写结合在一起，展现人物内心和情感。 方法指导：外貌细节化 语言个性化 动作性格化 心理情感化 改一改：他眼睛小小的，比较喜欢笑，爱戴口罩，个子挺高。社交很厉害，很会跟别人打交道，话多。动作极像女生，比较爱打篮球，数学学得还挺好。 小结：运用语言、心理、动作、神态描写，表现人物的性格特征、心理情感、精神风貌，使人物个性鲜明，让人印象深刻。 1.范文引路，学生易于理解和接受。 引导学生学会细心观察，抓住人物区别于他人的独特之处。 2.充分发挥学生的能动性，发现描写角度，掌握运用描写方法凸显人物个性的技巧。
练一练 会题 1、从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右来描述一下他（她）。 2、展示交流。 学生在写中思考， 在实践中发现疑难，写作目的不在于展示，在于在评价中发现问题，分析问题，解决问题。
课堂小结 写人技巧 写人文章并不难,抓住特点是关键。 选择事例一二三,典型新颖考虑全。 描写方法有五个,交叉运用文章鲜。 运用细节不呆板,突出中心记心间。 以上几点全做到,写人文章一定赞。 提升素养
布置作业 将所写片段扩展成一篇以写人为主的记叙文。题目自拟。不少于500字。 巩固效果，提升写作能力
板书设计： 写人要抓住特点 外貌细节化 细观察 语言个性化 融情节 动作性格化