教科版（2017秋）科学 三年级下册 3.4 月相变化的规律 教案
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）科学 三年级下册 3.4 月相变化的规律 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 138.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-09-21 18:37:10 | ||
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文档简介
4.月相变化的规律
【教材简析】
《月相变化的规律》是教科版三年级下册第三单元《太阳、地球和月球》第4课。月有阴晴圆缺，学生在二年级时就知道月亮会变化，但是很难将月亮变化与日期进行对应，本课通过围绕月相卡片，进行观察、排序、装订成册等活动，使得学生对月相变化规律有一个初步的认识。本课不要求学生掌握月相变化的原理，只需要学生认识到在一月之中，月相有一个不断变化的，从缺到圆，再到缺的过程。
该课教学从“月相”这个概念入手，设计探究“月相变化的规律”活动，
通过研讨活动，学生对在一个月内月相变化的规律进行总结归纳，知道“月相会变化，月初是弧形的，月中是圆形的，然后又变成弧形的”，上半月亮面朝西（右边），下半月亮面朝东（左边）。之后，通过观察月球的运动，鼓励学生去观察，激发学生更加关注天空、喜欢上天文、喜欢上科学观察的兴趣。
【学情分析】
学生从小就有观察月亮的经历，例如中秋节与家人赏月等。虽然他们已经注意到月相会变化，有时候圆，有时候是像小船一样的弧形，他们在二年级科学课中对于月相还有过长时间观察和记录，但是他们很难将月相变化与时间对应起来，他们更多关注的是一天，或者某个时间的月相，而对月相在一个月之中的连续变化，知之甚少。
鉴于此，课前对三（1）班30位学生进行了纸质问卷调查，发现确切知道月相变化周期（约一个月，即29.5天）的只有4位（朱雨露、严永睿、严俊哲和连嘉哲），占13%；其他学生不能肯定月相变化周期是一个月的有16位，占53%；8位学生表示平时没注意观察月相变化，占27%；还有2位空白交回。
【关键问题】
1.我们在二年级就专门观察过月相，说说月相的变化有什么规律？
2.这两张月相的顺序谁在前谁在后？
3.能根据一个月内的先后顺序给七张照片来排一排顺序吗？
4.接下来，我们就要用刚才学习的方法来给一个月里更多的月相照片排序，想试一试吗？
5.观察星空后，你有什么发现？
【教学目标确定】
科学概念目标
1.了解月相是地球上看到的月球被太阳照亮的部分。
2.知道月相变化有一定的周期规律，从缺-圆-缺（即新月-上弦月-满月-下弦月-残月-新月）。
科学探究目标
1.能通过图片排序，制作月相图片手册等多种多样的方式概括月相变化规律。
2.在教师引导下，掌握处理图片信息的方式。
3.能根据一定的事实，对自己的探究过程进行反思调整。
科学态度目标
对月相变化规律保持好奇心，保持观察月相的兴趣。
2.积极参与小组讨论，倾听别人观点的同时修正自己的认识。
科学、技术、社会与环境目标
1.了解月相变化这一自然现象规律对人们生产生活的影响。
2.知道随着科学技术的发展，推动人们探索太空更多的秘密。
【教学重难点】
重点：通过对月相图片进行观察、排序、装订成册等活动，使学生对一个月内月相变化规律有一个初步的认识。
难点：根据一个月里月相变化的顺序给月相图片排序。
【教学准备】
教师：《月相变化的规律》课件、一个月内月相变化的视频、图片；
学生：月相变化图片（学具袋），燕尾夹。
【教学过程设计】
一、聚焦问题，导入课题
[材料准备：多媒体《月相变化的规律》PPT]
（一）出示两张月相图片（初三、十五）
这两张图片大家认识吗？回顾月相概念：月球发光部分的形状，就是月相（预设：认识，这是月相）。（板书：月相）
排序：这两张月相的顺序谁在前谁在后？（预设：十五的在前，初三的在后）
提问:我们在二年级就专门观察过月相，说说月相的变化有什么规律？（预设：有时是弯的，有时是圆的；每天不一样）教师根据学生回答板书（预设：弯，圆）
小结：我们要用排序的方法来观察一个月内，月相的变化有什么规律。
（二）出示课题：4.月相变化的规律（板书课题：4.月相的变化规律，在“月相”后边加上“变化的规律”）
【设计意图】通过学生熟悉的月相（弯月、满月），提出“这两张月相的顺序谁在前谁在后”这一个问题，激起学生已有的认知和存在的矛盾，把学生引入对“月相的变化规律”进行探究的课堂。
二、探索研究，激发兴趣
[材料准备：每组月相卡片（学具袋）、长尾夹票夹]
活动一：给七张月相照片排序
1.（PPT出示七张月相的照片），多了几张月相照片，同学们曾经观察到过吗？能根据一个月内的先后顺序给七张照片来排一排顺序吗？
2.学生给七张月相照片排序（全班排序，指名学生在黑板上演示排序），请2位学生到上面板演，其他学生补充，最后统一结果。（关注学生排序的方法）
3.师生小结排序的方法：我们可以先确定哪些月相先出现，哪些月相在中间，哪些月相在最后，然后再排序，这样排起来就方便多了（当然先确定哪些月相在中间，再确定哪些月相在满月之前、或者满月之后，也很方便）。
【设计意图】由2张月相的先后顺序扩大到7张月相的先后顺序，这是一个认知和思维的飞跃，学生在原有认知的基础上，根据月球亮面的大小、朝向等特点，通过对比、讨论，初步形成月相变化系统性的变化规律，为活动二做好铺垫。
活动二：给一个月内20张月相图片排序
1.（PPT出示20张月相照片），接下来，我们就要用刚才学习的方法来给一个月里更多的月相照片排序，想试一试吗？（学生：想）给出20张月相照片（学生也可以用学具袋里16张月相照片代替）。
2.出示活动要求：同桌合作给一个月的月相照片排序，排好序后，看看一个月内月相是怎么变化的。
3.学生给月相排序，教师全班巡视指导，并将小组的排序结果拍照或希沃授课助手直播，以备交流时上传（引导学生先观察展示的月相图片，思考怎样在原有的7张月相变化的基础上把另外13张月相照片分出先后顺序）。
【设计意图】通过2个有递进层次的排月相变化顺序活动，让学生初步感知月相变化的规律特点：1.满月之前亮面逐渐增大，满月之后亮面逐渐减少；2.满月之前亮面朝右（西），满月之后亮面朝左（东）。
三、交流研讨，发现规律
一个月内，月相变化的规律
[材料准备：多媒体PPT]
1.上传有代表性的几组学生的排序照片，全班交流；
（交流关注点：1.排序的结果有什么相同和不同）一组交流，全班补充。
2.视频播放一个月内，月相的变化；
3.学生观察月相变化的视频，同时调整自己制作的月相变化照片顺序，做一个月相纸牌。
4.小结，形成共识：一个月里，月相变化是有规律的（学生用自己的语言表达，最后教师板书：弯-----圆------弯；上半月亮面在右边，下半月亮面在左边）
【设计意图】在前面2个探究活动的基础上，更进一步深入认识一个月内月相的变化规律。
四、拓展延伸，：观察月球的运动
[材料准备：多媒体]
1.学生观察星空。
2.观察星空后，你有什么发现？
【设计意图】通过拓展，把学生的兴趣带到无穷无尽的太空，产生更多的疑问，利用课外阅读来获取更多的知识。
五、作业
1.完成《科学作业本》p45-46；
2.坚持每天观察月相，绘制一个月的月相变化图（雨天看不到、下半月深夜的月相就用已有的图片代替）。
六、板书设计：
4.月相变化的规律
弯 圆 弯
下半月亮面在左边 上半月亮面在右边
【教学反思与后记】
《月相变化的规律》这一课是在学生已有二年级科学知识“月亮会变化”的基础上进行教学的。本课通过聚焦导入“月相”这一科学概念，从而展开对“月相变化的规律”的探究。探究活动是本节课的重点所在，我设计了2个逐步递进地探究活动，即给7张月相图片排序、给20张月相图片排序，从而得到结论：一个月内月相变化的规律是“弯——圆——弯、上半月亮面朝右，下半月亮面朝左”。最后的拓展、作业是对本节课的延伸与巩固。
本课的设计有以下特点：
抓住焦点“月相”、“月相变化”，由“月相”概念切入新课，始终紧扣“月相变化”这一主题，设计3个探究活动，即7张月相排序、20张月相排序、一个月内月相变化规律。这3个活动层层递进，环环紧扣，在得出“月相变化的规律”，通过拓展把学生引向更加广阔的知识海洋。
符合三年级学生的认知规律。三年级学生的认知思维还在具体形象思维向抽象逻辑思维转变过程，月相变化的规律是探究规律性的极其富有抽象逻辑的一个认知过程，为了符合三年级学生的认知规律，我结合具体形象的图片，利用月相图片给学生排序，通过先后排序这个活动过程体验到月相变化的规律。
教后反思与存疑：
1.关于月相排序展现的形式。在给20张月相图片排序过程中，第一类学生是从左到右，依次是上半月月相（弯）、满月（圆）、下半月月相（弯）的顺序去排；第二类学生从左到右，依次是下半月月相、满月、上半月月相这样顺序去排，没有看到排成圆形的图案。起先在课堂上看到这2种排序情况，我认为反正顺序都是正确的，就没有细加思考，当时也就没有细加点评。现在仔细想来，感觉第二种学生的排序更加与实际相符合，因为上半月的月相出现在右边（西），是太阳刚下山以后出现的，下半月的月相是出现在东边，太阳快升起来的时候。而我在自己的课件中，也采取了第一种排序，严格上来说，我更应该采取第二种排法。
2.月相与农历日子一一对应难度大。本课由于要求学生只掌握在一个月里月相由缺到圆，再由圆到缺的变化规律，不要求学生掌握引起月相变化的原理，这样光凭着月相变化的规律去与农历日期相一一对应，确实有很大的困难。比如学生在完成《科学作业本》p56题目“7.请将下面的月相与对应的时间连一连。”有近半数学生将“农历初三”、“农历二十七”的月相连反了。我想原因之一除了对规律掌握不扎实、对左右方向概念不清晰之外，还有一个最大的原因是知其然而不知其所以然，也就是没有真正明白月相产生的原理。
而在《科学作业本》（浙江教育出版社）p46“科学阅读”——月相的变化规律，其中内容出现“初一新月不可见，只缘身陷日地中......二十二三下弦月，月面朝东下半夜。”的歌诀，让老师感到很尴尬，要是学生课堂上质问这歌诀的意思，老师是另外准备一节课去讲授呢，还是让学生自己去查阅资料？
3.科学作业本“科学阅读”图片有错。该“科学阅读”下面的图片也有错误：上半月月相到满月，太阳光是从右边照射，是正确的；而下半月月相的出现，太阳光还在右边，这就是一个明显的错误，这样会给学生的学习带来不必要的困惑。
【教材简析】
《月相变化的规律》是教科版三年级下册第三单元《太阳、地球和月球》第4课。月有阴晴圆缺，学生在二年级时就知道月亮会变化，但是很难将月亮变化与日期进行对应，本课通过围绕月相卡片，进行观察、排序、装订成册等活动，使得学生对月相变化规律有一个初步的认识。本课不要求学生掌握月相变化的原理，只需要学生认识到在一月之中，月相有一个不断变化的，从缺到圆，再到缺的过程。
该课教学从“月相”这个概念入手，设计探究“月相变化的规律”活动，
通过研讨活动，学生对在一个月内月相变化的规律进行总结归纳，知道“月相会变化，月初是弧形的，月中是圆形的，然后又变成弧形的”，上半月亮面朝西（右边），下半月亮面朝东（左边）。之后，通过观察月球的运动，鼓励学生去观察，激发学生更加关注天空、喜欢上天文、喜欢上科学观察的兴趣。
【学情分析】
学生从小就有观察月亮的经历，例如中秋节与家人赏月等。虽然他们已经注意到月相会变化，有时候圆，有时候是像小船一样的弧形，他们在二年级科学课中对于月相还有过长时间观察和记录，但是他们很难将月相变化与时间对应起来，他们更多关注的是一天，或者某个时间的月相，而对月相在一个月之中的连续变化，知之甚少。
鉴于此，课前对三（1）班30位学生进行了纸质问卷调查，发现确切知道月相变化周期（约一个月，即29.5天）的只有4位（朱雨露、严永睿、严俊哲和连嘉哲），占13%；其他学生不能肯定月相变化周期是一个月的有16位，占53%；8位学生表示平时没注意观察月相变化，占27%；还有2位空白交回。
【关键问题】
1.我们在二年级就专门观察过月相，说说月相的变化有什么规律？
2.这两张月相的顺序谁在前谁在后？
3.能根据一个月内的先后顺序给七张照片来排一排顺序吗？
4.接下来，我们就要用刚才学习的方法来给一个月里更多的月相照片排序，想试一试吗？
5.观察星空后，你有什么发现？
【教学目标确定】
科学概念目标
1.了解月相是地球上看到的月球被太阳照亮的部分。
2.知道月相变化有一定的周期规律，从缺-圆-缺（即新月-上弦月-满月-下弦月-残月-新月）。
科学探究目标
1.能通过图片排序，制作月相图片手册等多种多样的方式概括月相变化规律。
2.在教师引导下，掌握处理图片信息的方式。
3.能根据一定的事实，对自己的探究过程进行反思调整。
科学态度目标
对月相变化规律保持好奇心，保持观察月相的兴趣。
2.积极参与小组讨论，倾听别人观点的同时修正自己的认识。
科学、技术、社会与环境目标
1.了解月相变化这一自然现象规律对人们生产生活的影响。
2.知道随着科学技术的发展，推动人们探索太空更多的秘密。
【教学重难点】
重点：通过对月相图片进行观察、排序、装订成册等活动，使学生对一个月内月相变化规律有一个初步的认识。
难点：根据一个月里月相变化的顺序给月相图片排序。
【教学准备】
教师：《月相变化的规律》课件、一个月内月相变化的视频、图片；
学生：月相变化图片（学具袋），燕尾夹。
【教学过程设计】
一、聚焦问题，导入课题
[材料准备：多媒体《月相变化的规律》PPT]
（一）出示两张月相图片（初三、十五）
这两张图片大家认识吗？回顾月相概念：月球发光部分的形状，就是月相（预设：认识，这是月相）。（板书：月相）
排序：这两张月相的顺序谁在前谁在后？（预设：十五的在前，初三的在后）
提问:我们在二年级就专门观察过月相，说说月相的变化有什么规律？（预设：有时是弯的，有时是圆的；每天不一样）教师根据学生回答板书（预设：弯，圆）
小结：我们要用排序的方法来观察一个月内，月相的变化有什么规律。
（二）出示课题：4.月相变化的规律（板书课题：4.月相的变化规律，在“月相”后边加上“变化的规律”）
【设计意图】通过学生熟悉的月相（弯月、满月），提出“这两张月相的顺序谁在前谁在后”这一个问题，激起学生已有的认知和存在的矛盾，把学生引入对“月相的变化规律”进行探究的课堂。
二、探索研究，激发兴趣
[材料准备：每组月相卡片（学具袋）、长尾夹票夹]
活动一：给七张月相照片排序
1.（PPT出示七张月相的照片），多了几张月相照片，同学们曾经观察到过吗？能根据一个月内的先后顺序给七张照片来排一排顺序吗？
2.学生给七张月相照片排序（全班排序，指名学生在黑板上演示排序），请2位学生到上面板演，其他学生补充，最后统一结果。（关注学生排序的方法）
3.师生小结排序的方法：我们可以先确定哪些月相先出现，哪些月相在中间，哪些月相在最后，然后再排序，这样排起来就方便多了（当然先确定哪些月相在中间，再确定哪些月相在满月之前、或者满月之后，也很方便）。
【设计意图】由2张月相的先后顺序扩大到7张月相的先后顺序，这是一个认知和思维的飞跃，学生在原有认知的基础上，根据月球亮面的大小、朝向等特点，通过对比、讨论，初步形成月相变化系统性的变化规律，为活动二做好铺垫。
活动二：给一个月内20张月相图片排序
1.（PPT出示20张月相照片），接下来，我们就要用刚才学习的方法来给一个月里更多的月相照片排序，想试一试吗？（学生：想）给出20张月相照片（学生也可以用学具袋里16张月相照片代替）。
2.出示活动要求：同桌合作给一个月的月相照片排序，排好序后，看看一个月内月相是怎么变化的。
3.学生给月相排序，教师全班巡视指导，并将小组的排序结果拍照或希沃授课助手直播，以备交流时上传（引导学生先观察展示的月相图片，思考怎样在原有的7张月相变化的基础上把另外13张月相照片分出先后顺序）。
【设计意图】通过2个有递进层次的排月相变化顺序活动，让学生初步感知月相变化的规律特点：1.满月之前亮面逐渐增大，满月之后亮面逐渐减少；2.满月之前亮面朝右（西），满月之后亮面朝左（东）。
三、交流研讨，发现规律
一个月内，月相变化的规律
[材料准备：多媒体PPT]
1.上传有代表性的几组学生的排序照片，全班交流；
（交流关注点：1.排序的结果有什么相同和不同）一组交流，全班补充。
2.视频播放一个月内，月相的变化；
3.学生观察月相变化的视频，同时调整自己制作的月相变化照片顺序，做一个月相纸牌。
4.小结，形成共识：一个月里，月相变化是有规律的（学生用自己的语言表达，最后教师板书：弯-----圆------弯；上半月亮面在右边，下半月亮面在左边）
【设计意图】在前面2个探究活动的基础上，更进一步深入认识一个月内月相的变化规律。
四、拓展延伸，：观察月球的运动
[材料准备：多媒体]
1.学生观察星空。
2.观察星空后，你有什么发现？
【设计意图】通过拓展，把学生的兴趣带到无穷无尽的太空，产生更多的疑问，利用课外阅读来获取更多的知识。
五、作业
1.完成《科学作业本》p45-46；
2.坚持每天观察月相，绘制一个月的月相变化图（雨天看不到、下半月深夜的月相就用已有的图片代替）。
六、板书设计：
4.月相变化的规律
弯 圆 弯
下半月亮面在左边 上半月亮面在右边
【教学反思与后记】
《月相变化的规律》这一课是在学生已有二年级科学知识“月亮会变化”的基础上进行教学的。本课通过聚焦导入“月相”这一科学概念，从而展开对“月相变化的规律”的探究。探究活动是本节课的重点所在，我设计了2个逐步递进地探究活动，即给7张月相图片排序、给20张月相图片排序，从而得到结论：一个月内月相变化的规律是“弯——圆——弯、上半月亮面朝右，下半月亮面朝左”。最后的拓展、作业是对本节课的延伸与巩固。
本课的设计有以下特点：
抓住焦点“月相”、“月相变化”，由“月相”概念切入新课，始终紧扣“月相变化”这一主题，设计3个探究活动，即7张月相排序、20张月相排序、一个月内月相变化规律。这3个活动层层递进，环环紧扣，在得出“月相变化的规律”，通过拓展把学生引向更加广阔的知识海洋。
符合三年级学生的认知规律。三年级学生的认知思维还在具体形象思维向抽象逻辑思维转变过程，月相变化的规律是探究规律性的极其富有抽象逻辑的一个认知过程，为了符合三年级学生的认知规律，我结合具体形象的图片，利用月相图片给学生排序，通过先后排序这个活动过程体验到月相变化的规律。
教后反思与存疑：
1.关于月相排序展现的形式。在给20张月相图片排序过程中，第一类学生是从左到右，依次是上半月月相（弯）、满月（圆）、下半月月相（弯）的顺序去排；第二类学生从左到右，依次是下半月月相、满月、上半月月相这样顺序去排，没有看到排成圆形的图案。起先在课堂上看到这2种排序情况，我认为反正顺序都是正确的，就没有细加思考，当时也就没有细加点评。现在仔细想来，感觉第二种学生的排序更加与实际相符合，因为上半月的月相出现在右边（西），是太阳刚下山以后出现的，下半月的月相是出现在东边，太阳快升起来的时候。而我在自己的课件中，也采取了第一种排序，严格上来说，我更应该采取第二种排法。
2.月相与农历日子一一对应难度大。本课由于要求学生只掌握在一个月里月相由缺到圆，再由圆到缺的变化规律，不要求学生掌握引起月相变化的原理，这样光凭着月相变化的规律去与农历日期相一一对应，确实有很大的困难。比如学生在完成《科学作业本》p56题目“7.请将下面的月相与对应的时间连一连。”有近半数学生将“农历初三”、“农历二十七”的月相连反了。我想原因之一除了对规律掌握不扎实、对左右方向概念不清晰之外，还有一个最大的原因是知其然而不知其所以然，也就是没有真正明白月相产生的原理。
而在《科学作业本》（浙江教育出版社）p46“科学阅读”——月相的变化规律，其中内容出现“初一新月不可见，只缘身陷日地中......二十二三下弦月，月面朝东下半夜。”的歌诀，让老师感到很尴尬，要是学生课堂上质问这歌诀的意思，老师是另外准备一节课去讲授呢，还是让学生自己去查阅资料？
3.科学作业本“科学阅读”图片有错。该“科学阅读”下面的图片也有错误：上半月月相到满月，太阳光是从右边照射，是正确的；而下半月月相的出现，太阳光还在右边，这就是一个明显的错误，这样会给学生的学习带来不必要的困惑。