教科版（2017秋）四年级科学上册 1-2《声音是怎样产生的》 （表格式教案）
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）四年级科学上册 1-2《声音是怎样产生的》 （表格式教案） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 24.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-09-22 00:49:31 | ||
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文档简介
课题 2.声音是怎样产生的
教材与 学情分析 【教材简析】 《声音是怎样产生的》是教育科学出版社《科学》四年级上册《声音》教学单元第二课时的内容，是继《听听声音》之后，进行的又一项关于声音的研究。当一个物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体，声音就是由物体振动产生的。当我们观察一个发声物体时， 我们常常看不到这个物体的振动。本课通过引导学生观察多个物体发声时的状态，为学生提供观察发声物体振动的机会。 聚焦板块围绕“这些声音是怎样发生的 ”这个问题，开展全班讨论，了解学生对声音是如何产生的前概念。 探索板块，主要通过两个活动，实践揭示声音的本质。活动1:观察橡皮筋发出声音的状态，初步理解“振动”的含义，并初步在物体发出声音和物体的振动之间建立联系；活动2:观察钢尺、鼓、音叉等更多物体发声时的状态，进一步确认振动与物体发声的关系，物体振动时会发出声音，停止振动时就不会发出声音。 研讨板块，先通过问题引导研讨,用证据支持自己的观点，突出科学的本质。然后猜测吹竖笛的时候是什么在振动，来进一步拓展学生对振动的认识。 拓展板块，以阅读资料《我们的发声器官》来介绍人的发声器官声带，以及声带的发声原理，拓展学生的知识。 【学情分析】 学生对声音都有一定的了解，对声音的产生有着不同的生活经验。物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解水平。
教学目标 总体目标 科学概念目标 1.声音是由物体的振动产生的。 科学探究目标 1.能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同状态，并记录下来。 2.能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释。 科学态度目标 1.在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现。 2.乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。 科学、技术、社会与环境目标 1.科学技术随时都影响我们的生活。
上限 能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释。在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现。
下限 声音是由物体的振动产生的。
教学重点 能对“声音是怎样产生的”提出自己的观点，知道声音是由物体的振动产生的概念。
教学难点 能尝试通过多种方法和途径观察到物体发声时在振动的证据。
教学准备 教师：多媒体课件、锣和1个装有水(占水槽深度的2/3)的水槽。 小组：1面鼓、1把钢尺、1根固定在模板上的皮筋、1个音叉，栓有细绳的乒乓球、若干个泡沫粒和《学生活动手册》。
教学过程
一、聚焦：导入新课（预设4分钟） 1.同学们，我们不时的听到各种声音，我们自己也能发出多种不同的声音。这些声音是怎样产生的 （板书课题） 2.大家对于物体是怎样发出声音有自己不同的想法，那我们先来看看皮筋是怎样发出声音的？ 二、探索：物体怎样发出声音（预设发出声音20分钟） （一）活动一：研究皮筋是怎样发出声音的 [材料准备：橡皮筋、橡皮筋固定架、学生活动手册] 1.教师拿出橡皮筋，请学生上台演示拉伸皮筋、按压皮筋、用手搓揉皮筋……皮筋能否发出声音？ 2.小组合作，尝试让固定在模板上的橡皮筋发出声音。 3.皮筋发声的时你看到了什么？ 将皮筋发声时的状态用文字或示意图的方法记录在活动手册上。 4.小组活动后交流： （1）是不是只要我们对橡皮筋用力，橡皮筋就能发出声音呢？ （2）你用什么方法让橡皮筋发出声音？ （2）同样是对皮筋用力，为什么拉伸皮筋时没有发声，而弹拨皮筋却能发出声音？这到底是怎么回事呢？ （3）皮筋发声时是怎样运动的？你能用手势来比画一下吗？（请学生上台演示） 5.小结：在力的作用下，皮筋不断重复地做往返运动，称为振动。 6.皮筋在发声时振动，不发声时不振动，那么现在你认为皮筋的声音是怎样产生的？你们同意吗？ （二）活动二：其他物体是怎样发出声音的 [材料准备：钢尺、鼓和音叉、栓有细绳的塑料球、若干颗泡沫粒、学生活动手册] 1.提问：刚才我们研究了皮筋发出声音时在振动，那么其他物体在发出声音时是否也在振动呢？ （1）教师出示钢尺，钢尺一端露出桌面，用手将放在桌面的一端要压紧，你能让钢尺发出声音吗？将钢尺发声时的状态用文字或示意图的方法记录在活动手册上。 （2）教师出示小鼓，你能让小鼓发出声音吗？ ①分组实验，将小鼓发声时的状态用文字或示意图的方法记录在活动手册上。 ②提问：在观察时遇到了什么问题？（鼓面的振动很不明显）我们怎么证明鼓面发声时在振动？ ③教师提供3颗泡沫球，放在鼓面上，观察鼓面发声时的变化。（鼓面发声时泡沫球弹起，证明鼓面在振动。） （3）教师出示音叉，演示敲击音叉的正确方式，分组实验，将音叉发声时的状态用文字或示意图的方法记录在活动手册上。 2.音叉振动不明显，你打算怎样进一步来收集音叉在发声时振动的证据呢？ （1）教师出示水槽、栓有细绳的乒乓球、若干个泡沫粒：思考一下，可以借助以上辅助材料证明音叉在振动吗？想到了就来领取材料，并补充记录。 （2）学生借助辅助材料，尝试用不同的方法证明音叉的振动。 （3）汇报交流：音叉在发声时也在振动。 （三）研讨：实验发现（预设10分钟） [材料准备：锣、竖笛] 1.通过刚才的观察研究，你认为物体怎样发出声音的 有哪些证据可以支持你的想法 （1）教师播放尺子、橡皮筋、音叉和鼓的慢动作视频，你能说说它们在发声时的运动有什么共同点了吗？（振动） （2）这些物体停止振动后，还会发出声音吗 ①出示锣，师生合作演示：让锣发出声音，发声时锣有没有在振动？ 如果正在发声的锣停止振动，声音会怎么样？用力敲击铜锣，会发出响亮的声音，停止敲锣，仍能听到一段余音，这是为什么？ ②这说明了什么？你们是怎么想的？ ③小结：看来声音是由物体振动产生的，物体停止振动，声音也就停止了。 2.教师出示竖笛，让学生吹一吹。 ①提问：吹竖笛的时候，是什么在振动呢 ②小结：空气振动也可以发出声音。 三、拓展：我们的发声器官（预设3分钟） 1.我们每个人的身上就有一个非常敏感、可以产生振动发出声音的器官，猜猜它在哪儿 2.阅读教科书上的资料，汇报交流收获。 四、小结：声音是怎样产生的（预设3分钟） 1.通过这节课的学习，同学们有什么收获？ 2.这些物体发出声音的时候是怎么振动的？
分层作业设计 A 1.声音是由物体 而产生的。 2.用力弯曲钢尺，钢尺不会发声，这是因为钢尺没有（ ）。 A.受到力 B.断裂 C.振动 3.我们平常听到蚊子“嗡嗡”声，是由蚊子的（ ）振动引起的。 A.口器 B.翅膀 C.触角
B 作业本
C 查阅资料，寻找更多证据，证明物体发声时在振动。
板书设计 2. 物体怎样发出声音 方法 敲 力的作用 打 重复地 物体振动 拨 往返运动 弹
教学设计 完成情况
课后反思
教材与 学情分析 【教材简析】 《声音是怎样产生的》是教育科学出版社《科学》四年级上册《声音》教学单元第二课时的内容，是继《听听声音》之后，进行的又一项关于声音的研究。当一个物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体，声音就是由物体振动产生的。当我们观察一个发声物体时， 我们常常看不到这个物体的振动。本课通过引导学生观察多个物体发声时的状态，为学生提供观察发声物体振动的机会。 聚焦板块围绕“这些声音是怎样发生的 ”这个问题，开展全班讨论，了解学生对声音是如何产生的前概念。 探索板块，主要通过两个活动，实践揭示声音的本质。活动1:观察橡皮筋发出声音的状态，初步理解“振动”的含义，并初步在物体发出声音和物体的振动之间建立联系；活动2:观察钢尺、鼓、音叉等更多物体发声时的状态，进一步确认振动与物体发声的关系，物体振动时会发出声音，停止振动时就不会发出声音。 研讨板块，先通过问题引导研讨,用证据支持自己的观点，突出科学的本质。然后猜测吹竖笛的时候是什么在振动，来进一步拓展学生对振动的认识。 拓展板块，以阅读资料《我们的发声器官》来介绍人的发声器官声带，以及声带的发声原理，拓展学生的知识。 【学情分析】 学生对声音都有一定的了解，对声音的产生有着不同的生活经验。物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解水平。
教学目标 总体目标 科学概念目标 1.声音是由物体的振动产生的。 科学探究目标 1.能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同状态，并记录下来。 2.能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释。 科学态度目标 1.在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现。 2.乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。 科学、技术、社会与环境目标 1.科学技术随时都影响我们的生活。
上限 能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释。在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现。
下限 声音是由物体的振动产生的。
教学重点 能对“声音是怎样产生的”提出自己的观点，知道声音是由物体的振动产生的概念。
教学难点 能尝试通过多种方法和途径观察到物体发声时在振动的证据。
教学准备 教师：多媒体课件、锣和1个装有水(占水槽深度的2/3)的水槽。 小组：1面鼓、1把钢尺、1根固定在模板上的皮筋、1个音叉，栓有细绳的乒乓球、若干个泡沫粒和《学生活动手册》。
教学过程
一、聚焦：导入新课（预设4分钟） 1.同学们，我们不时的听到各种声音，我们自己也能发出多种不同的声音。这些声音是怎样产生的 （板书课题） 2.大家对于物体是怎样发出声音有自己不同的想法，那我们先来看看皮筋是怎样发出声音的？ 二、探索：物体怎样发出声音（预设发出声音20分钟） （一）活动一：研究皮筋是怎样发出声音的 [材料准备：橡皮筋、橡皮筋固定架、学生活动手册] 1.教师拿出橡皮筋，请学生上台演示拉伸皮筋、按压皮筋、用手搓揉皮筋……皮筋能否发出声音？ 2.小组合作，尝试让固定在模板上的橡皮筋发出声音。 3.皮筋发声的时你看到了什么？ 将皮筋发声时的状态用文字或示意图的方法记录在活动手册上。 4.小组活动后交流： （1）是不是只要我们对橡皮筋用力，橡皮筋就能发出声音呢？ （2）你用什么方法让橡皮筋发出声音？ （2）同样是对皮筋用力，为什么拉伸皮筋时没有发声，而弹拨皮筋却能发出声音？这到底是怎么回事呢？ （3）皮筋发声时是怎样运动的？你能用手势来比画一下吗？（请学生上台演示） 5.小结：在力的作用下，皮筋不断重复地做往返运动，称为振动。 6.皮筋在发声时振动，不发声时不振动，那么现在你认为皮筋的声音是怎样产生的？你们同意吗？ （二）活动二：其他物体是怎样发出声音的 [材料准备：钢尺、鼓和音叉、栓有细绳的塑料球、若干颗泡沫粒、学生活动手册] 1.提问：刚才我们研究了皮筋发出声音时在振动，那么其他物体在发出声音时是否也在振动呢？ （1）教师出示钢尺，钢尺一端露出桌面，用手将放在桌面的一端要压紧，你能让钢尺发出声音吗？将钢尺发声时的状态用文字或示意图的方法记录在活动手册上。 （2）教师出示小鼓，你能让小鼓发出声音吗？ ①分组实验，将小鼓发声时的状态用文字或示意图的方法记录在活动手册上。 ②提问：在观察时遇到了什么问题？（鼓面的振动很不明显）我们怎么证明鼓面发声时在振动？ ③教师提供3颗泡沫球，放在鼓面上，观察鼓面发声时的变化。（鼓面发声时泡沫球弹起，证明鼓面在振动。） （3）教师出示音叉，演示敲击音叉的正确方式，分组实验，将音叉发声时的状态用文字或示意图的方法记录在活动手册上。 2.音叉振动不明显，你打算怎样进一步来收集音叉在发声时振动的证据呢？ （1）教师出示水槽、栓有细绳的乒乓球、若干个泡沫粒：思考一下，可以借助以上辅助材料证明音叉在振动吗？想到了就来领取材料，并补充记录。 （2）学生借助辅助材料，尝试用不同的方法证明音叉的振动。 （3）汇报交流：音叉在发声时也在振动。 （三）研讨：实验发现（预设10分钟） [材料准备：锣、竖笛] 1.通过刚才的观察研究，你认为物体怎样发出声音的 有哪些证据可以支持你的想法 （1）教师播放尺子、橡皮筋、音叉和鼓的慢动作视频，你能说说它们在发声时的运动有什么共同点了吗？（振动） （2）这些物体停止振动后，还会发出声音吗 ①出示锣，师生合作演示：让锣发出声音，发声时锣有没有在振动？ 如果正在发声的锣停止振动，声音会怎么样？用力敲击铜锣，会发出响亮的声音，停止敲锣，仍能听到一段余音，这是为什么？ ②这说明了什么？你们是怎么想的？ ③小结：看来声音是由物体振动产生的，物体停止振动，声音也就停止了。 2.教师出示竖笛，让学生吹一吹。 ①提问：吹竖笛的时候，是什么在振动呢 ②小结：空气振动也可以发出声音。 三、拓展：我们的发声器官（预设3分钟） 1.我们每个人的身上就有一个非常敏感、可以产生振动发出声音的器官，猜猜它在哪儿 2.阅读教科书上的资料，汇报交流收获。 四、小结：声音是怎样产生的（预设3分钟） 1.通过这节课的学习，同学们有什么收获？ 2.这些物体发出声音的时候是怎么振动的？
分层作业设计 A 1.声音是由物体 而产生的。 2.用力弯曲钢尺，钢尺不会发声，这是因为钢尺没有（ ）。 A.受到力 B.断裂 C.振动 3.我们平常听到蚊子“嗡嗡”声，是由蚊子的（ ）振动引起的。 A.口器 B.翅膀 C.触角
B 作业本
C 查阅资料，寻找更多证据，证明物体发声时在振动。
板书设计 2. 物体怎样发出声音 方法 敲 力的作用 打 重复地 物体振动 拨 往返运动 弹
教学设计 完成情况
课后反思