教科版（2017秋）科学四年级上册3.6 运动的小车 教案

《运动的小车》教学设计
一、教材简析与学情分析
《运动的小车》通是新版教科版四年级第三单元6节课。依据2017版《小学科学课程标准》，本课属于物质科学领域，经过前面5节课的学习，学生已经知道运动和力之间的关系，包括让物体运动起来的动力和阻碍运动的摩擦力。本节课将从能量的角度去研究运动的物体，同时也是以运动的小车为载体来认识能量。
聚焦板块通过一些生动的现象，并指出这些物体都具有能量，引出研究我们的小车或其他物体有能量吗？
探索板块和研讨活动，通过敲击实验和撞击实验，发现物体具有的能量与其运动速度的关系，即物体的速度越大，它具有的能量越大。
拓展板块，教科书用一段说明性文字给出了关于能量的知识。第一句话是让学生明了一切物体工作都需要能量，没有能量就不会构成我们身边变化的世界。第二句话是告诉学生自然界的能量丰富多彩。最后用一句话告诉学生一些可能并不容易被识别的能量，比如，它们被储存在食物、燃料以及一些化学物质中。
认知结构上,根据皮亚杰的认知阶段发展理论,四年级学生处于具体运算段,儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。该时期的心理作着眼于抽象概念,但思维活动需要具体内容的支持。知识经验上,教师对所在学校20位四年级学生进行了课前问卷调查,前测结果如下:(1)第一个问题：什么是能量，有30%的学生答：“有动力的物体是能量”；70%的学生回答：“食物、光、太阳能等具有能量”。第二个问题：运动的物体具有能量吗？全班20个学生全部回答：“运动的物体具有能量。”从孩子的前概念中可以看出，孩子对于能量这个词还是比较抽象的，因此，本节课就是要通过活动来帮助还是深刻的认识“能量”，体会到生活中能量无处不在，并且以各种形式存在。
部分问卷
二、教学目标
1.运动的物体具有能量，物体的运动速度不同，具有的能量 也不同。
2.任何物体工作都需要能量，能量以各种形式存在，有的储存在食物、燃料中。
1.通过观察敲击实验和撞击实验，认识运动的物体具有能量。
2.通过对比观察、测量，发现物体的运动速度不同具有不同的能量。
1.发展研究能量的兴趣。
2.意识到通过实验结果作为证据而形成观点。
1、体会到生活中能量无处不在，并且以各种形 式存在。
三、教学重难点
重点：知道运动的物体具有能量。
难点：通过观察具有能量的物体所产生的现象来认识、理解能量。
四、教学准备
教师：学生实验材料1套、班级记录表、一些关于各种能量的图片或视频资料、教学课件。
小组：实验用玩具小车1辆、音叉（含橡皮锤）、斜面和长条木板、塑料块、软卷尺。
五、教学过程
一、聚焦：揭示课题（预设3分钟）
1、出示图片：
师：同学们看完图片有什么想说的？（预设：物体都在运动。）
过渡：飞速前进的赛车、滴落的水珠子、弹把盘子击破、被风吹弯的树，这些运动的物体都具有能量。（板书：运动 能量）
2、师：小车或其他物体具有能量吗？（课件出示图片）
3、揭示课题：之前我们主要研究了小车的运动，今天我们就以运动的小车为载体来认识能量 《运动的小车》（板书：运动的小车）
【设计意图：立足学生的已有基础，寻找知识和经验的联系，创设情境，通过展示图片让学生对运动、能量有了一定的感性认识，激发孩子探索能量奥秘的兴趣。】
二、探索（预设25分钟）
1、教师实物出示:音叉、橡皮槌、小车
师：它们什么时候会具有能量？通过什么现象说明它们具有能量？
（预设：运动着的橡皮槌和小车具有能量，音叉有声音、小车能前进等）。
2、活动一：敲击实验
（1）师：用橡皮槌敲击音叉，你怎么做到“缓慢地敲”和“快速地敲”？
（小组交流，比划并感受缓慢地敲和快速地敲手部的力度，建立起缓慢地敲就是轻轻地敲，快速地敲就是重重地敲的认识。）
（2）提示不要太用力敲击音叉。
（3）小组实验并观察记录：研究用不同速度挥动橡皮槌敲击音叉时，有什么现象？
挥动速度 声音
快
慢
交流：运动物体具有的能量和运动速度大小有什么关系？
【设计意图：科学学习不仅仅只是局限在书本中，必须让学生动手、动脑学科学，亲身经历科学探究过程，一方面科学得出“敲击的速度越快，代表运动的橡皮槌具有的能量越大，转化为声能也越大，音叉的振幅越大，反映出声音也越大”，另一方面又能加深学生对音叉的认识，同一个音叉，不管是轻轻敲还是重重敲，音高不会发生变化，只会改变音量。】
2、活动二：撞击实验
[教师课件出示材料]
提问：有了这些材料，可以怎么做这个实验？（生分组讨论）
（2）交流实验方法，完善实验过程。（怎样确定塑料块被撞击滑行后的终点位置？可以将塑料块被撞击滑行后离起始位置最近的一点确定为终点位置。）
【设计意图：提供学生实验材料，给每位学生独立思考的时间和方向，激发学生的创造性。再进行小组讨论和交流完善，补充一些不完整的实验方法和过程，循序渐进，降低了学生实验过程的难度。】
（3）温馨提示：
①在塑料块的起始位置用粉笔划横线做标记，释放小车去撞击塑料块。
②用粉笔划线标记塑料块被撞后的位置。
③测量距离，记录数据。
（4）解读记录表，指导记录
(5)交流汇报实验现象及我的发现。
研讨：实验发现（预设8分钟）
师：橡皮槌和小车在什么情况下具有能量？我们是怎么知道的？
2.师：运动着的物体具有的能量和运动速度的大小有什么关系？
3.小结：运动的物体具有能量，物体的运动速度不同，具有的能量也不同。
【设计意图：运动的物体具有能量，物体的运动速度不同，具有的能量也不同是本节课的重难点，所以这一环节给学生充分的时间去探索，让学生仔细观察、独立思考，再小组交流，最后进行全班讨论，经历一个完整的思维过程，培养培养学生分析数据和归纳的能力的同时，又培养的学生的思维能力。】
四、拓展（预设4分钟）
（1）教师小结：挥动的橡皮槌、运动着的小车具有能量。任何物体工作都需要能量，如果没有能量，自然界就不会有运动和变化，也不会有生命。（板书：任何物体工作都需要能量。）
（2）生活中还有一些可能并不容易被识别的能量，比如，它们被储存在食物、燃料以及一些化学物质中。（板书：能量还存储在燃料、食物和一些化学物质中。）
【设计意图：使学生体会到生活中能量无处不在，并且以各种形式存在。并了解任何物体工作都需要能量，能量以各种形式存在，有的储存在食物、燃料中。】
五、板书设计
运动的小车
运动 能量
任何物体工作都需要能量。
能量还存储在燃料、食物和一些化学物质中。
六、教学反思
《运动的小车》是新版教科版的第三单元第6课，本节课围绕着“能量”一词展开，学生初步接触控制变量，经历完整探究过程的一节课，本节课以学生为主体，给学生充分的动手、松口和动脑的时间，让学生主动去参与。整节课的学习兴趣都十分高涨，在实验中，每个学生都像是科学家一样设计实验过程，记录每一个数据。学生在课堂上真正体会到实验获取可靠的测试结果的重要性，使他们收获的不仅仅是知识，更是一种对待科学的认真的态度。
虽然整节课知识并不复杂，但想要一节课在四十分钟内完成，难度是非常大的，上完这节课，我总结了下，有两个原因；第一：教师语言不够精炼、简洁，导致课上的时间耗费太多，因为，科学课不需要华丽的词语，优美的语句，精炼是本学科教师的语言特点，所以，在课上尽量浓缩自己的语言，为学生探究留有更多的时间。第二：选材不够到位，由于本校没有专门的工具箱，只能利用实验室仅有的材料拼出这套学具，本人找了塑料块当阻碍物，由于塑料块太轻了，小车一撞击，塑料块就被撞倒一两米以外的地方，所以导致在量距离的时候浪费了过多的时间。