统编版五年级上册语文第一单元 一花一鸟总关情 教学设计

五上第一单元 一花一鸟总关情
一、目标与内容
（一）学习目标
1.运用学过的识字方法认识24个生字，读准2个多音字，正确书写29个生字，理解并会写26个词语。
2.有感情地朗读课文,选择自己喜欢的段落或课文背一背。
3.把握课文主要内容，体会作者表达的情感。初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会、积累蕴含作者感情的地句子。
4.能尊重不同见解，梳理总结大家的意见，制定出班级心爱之物展览会公约。
5.练习写自己的心爱之物，能够抓住事物特点，表达自己的喜爱之情，并乐于分享习作。
2.有感情地朗读课文，选择自己喜欢的段落或课文背一背。
3.把握课文主要内容，体会作者表达的情感。初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会、积累蕴含作者感情地句子。
（二）学习内容与学习重点
学习内容 学习重点
教材内容： 活动·探究 任务一 举行心爱之物展览会 制定公约 任务二 阅读体悟 ●阅读 1.《白鹭》 2.《落花生》 3.《桂花雨》 4.《珍珠鸟》 ●口语交际 制定班级公约 ●习作 我的心爱之物 ●语文园地： 交流平台、词句段运用、日积月累5.《语文园地》 任务三 尝试写作 开分享会 1.挑选心爱之物，学会给心爱之物设计介绍卡。尊重大家的不同见解，制定出切实可行的班级展览会公约。 2.阅读课文，了解课文主要内容，体会作者表达的浓浓情思，初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 3.能把自己与心爱之物之间的故事写清楚、写生动，表达自己的喜爱之情，并乐于分享习作。
设计说明
教材在本单元编排了精读课文三篇《白鹭》《落花生》《桂花雨》，略读课文一篇《珍珠鸟》，这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美；《落花生》借助花生的特点，抒发了作者“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡想怀旧之情倾注其中；《珍珠鸟》通过对珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程的描述，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。
本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事情抒发感情的方法”，把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。精读课文的课后习题引导学生品味表现事情特点的语句，体会蕴含在字里行间的感情。语文园地中的“交流平台”，梳理总结了本单元课文描述的不同事情的特点和表达的情感，引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
本单元的习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”，习作的主题是“我的心爱之物”，重在引导学生围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。这是在把内容写清楚的基础上提出的更高要求，要求学生习作时表达出自己的真情实感。
本单元的学习任务的设计重在抓住四篇文章中的共通价值，即了解课文借助具体事物抒发感情的方法，引导学生体会作者情感，并从课文学习中受到启发，发现事情的特征与抒发的感情之间的关联，并能关注身边的事物，写出对身边事情的情感。
情境与任务
(一）学习情境
举办心爱之物班级班级展览会展，向大作家学习介绍白鹭、花生、桂花和珍珠鸟等心爱之物的方法，感受世间万物皆有灵，一花一鸟总关情。为展览会制定公约，用自己的方式介绍心爱之物，像作家一样表达出浓浓的情意。
用心观照万物，万物就会赋予人的情感。在我们的眼中，白鹭就是一首韵在骨子里的散文诗，桂花是那化不开的浓浓乡愁，朴实无华的落花生也会告诉你做人的道理。读读作家笔下的万物，去探一探花鸟的真性情；办个心爱之物展览会，分享自己的独特感受，用笔记下你的眼中那个“他”。
（二）任务框架与内容安排
1.任务框架
框架的格式要修改；单元任务改为：举办”心爱之物“班级展；任务一 改为：做个好策划 ，活动1：我想带它来参展 ）
2.内容安排
任务 课时 学习内容
举行心爱之物班级展做个好策划 1 口语交际：制定班级公约
读懂作家笔下的浓浓情思 8 《白鹭》
《落花生》《桂花雨》
《珍珠鸟》
语文园地八之“交流平台”“词句段运用”、“日积月累”
记下我的心爱之物 2 《我的心爱之物》（写作）
（三）设计说明
本单元以“一花一鸟总关情”为主题，整合三个任务八个活动进行学习。将识字写字、课文阅读、习作、语文园地等整合在“举办心爱之物班级展做个好策划、读懂作家笔下的浓浓情思、记下我的心爱之物”三大学习任务之中。每个任务之中，再设计若干个活动，如“，做个好策划我想带它来参展，制定展览会公约；读读散文，感受作者在文中寄予的对白鹭、花生、桂花雨、珍珠鸟的特殊情感美；写写心爱之物，抒发内心的情感。”，让学生在丰富多彩的学习活动中初步了解借助具体事物抒发感情的方法。
第一个任务是做个好策划，重点任务是举办“心爱之物”班级展。先进行自主交流，你想带什么心爱之物来参加班级展；接着说说了如何办好这个展览，应该注意点什么，这样就引出班级展览的规程，要制定展览公约。，让公约的制定发生在学生喜爱的活动中，借活动赋予学生一双慧眼，认真观察、细心分析，让他们做制定班级公约的小主人，更能够帮助他们制定并履行这些公约。
第二个任务是“读懂作家笔下的浓浓情思”，本单元四篇课文都是写的我们身边常见的事物。通过“我识我读我写”的活动，采用预习分享与交流的方式，展示自主识字的成果。“我能读出几幅图”重在培养学生的理解和概括能力，也是掌握“初步理解课文借助具体事物抒发感情的方法”的基础。“画个导图结构清”重在通过画一画思维导图，了解课文围绕主题写了哪几方面的内容。结合《语文园地》中“词句段运用”聚焦“对比”的写法，在品读课文中体会情感，明白道理，受到启发，发现事物特征与抒发感情之间的关联。能在小练笔中学会叙述清楚事物与关联事件，自然而然地流露情感。做生活的有心人，关注身边事物，表达个人情感和见解。
第三个任务是记下我的心爱之物。借助“选材清单”帮助学生确定写作对象，再在思考与交流中唤起内心的真实体验，打开写作思路。通过交流，引领学生把内容写具体、写生动。在自改和互改的过程中，增进学生对如何写好习作的认识，不断完善自己的习作，巩固方法。
本单元的课文重在抓住四篇文章中的共通价值，即了解课文借助具体事物抒发感情的方法，引导学生体会作者情感，并从课文学习中受到启发，发现事情的特征与抒发的感情之间的关联，并能关注身边的事物，写出对身边事情的情感。
教学活动示例及说明
任务一 做个好策划举办“心爱之物”班级展
【设计意图与教学建议】
《义务教育语文课程标准》在第三学段的“综合性学习”要求中提出：“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。”“策划”作为语文学习的一个内容，要通过在开展的具体活动中进行，本单元要求学生举行“班级心爱之物”展览，就是一个很好的契机。制定展览的公约，是活动策划的一个重点内容。也是我们对教材中制定班级公约的极好的调整。
班级心爱之物展览公约是参与展览的班级全体成员都应自觉遵守的一种约定。它可以让学生知道集体处处有规则，懂得规则可以使世界变得文明有序的道理，领会遵守规则的重要性。因此，让公约的制定发生在他们喜爱的活动中，借活动赋予学生一双慧眼，认真观察、细心分析，让他们做制定班级公约的小主人，更能够帮助他们制定并履行这些公约。
建议安排1课时
活动1：做个好策划我想带它来参展
1.我心中的“小明星”
我们每个人都有自己特别钟爱的东西，最近，班级会举办一次“心爱之物”展览会，你会带哪样物品参加展览呢？快快选出你心中的“小明星”吧！
2.向你介绍它
一张卡片一段介绍，你心中的“小明星”是什么样的？拿出纸和笔，写一写画一画，“心爱之物”介绍卡，开启展览会之门。
活动2：制定展览会公约
1.制定公约我来试一场小小展览会，有着大大的学问。当我们带着自己的心爱之物走进班级，那是怎样的场面？如果想让展览会更加有序、成功，我们可以做些什么？请大家想一想、说一说、画一画。（1）合理想象话场面
展览会这一天，大家都带着自己的心爱之物来到教室，此时的教室会变成什么样呢？请同学们自己来说一说，再根据参照表格和刚刚的畅谈，思维导图理清思路。
可能出现的情况 合理的解决办法
声音太吵无法正常开展
物品乱放或丢失
展览线路混乱
……
（2）写写画画定公约
把自己脑海中的想法有条理、有顺序地写一写、画一画，让你心中的这份公约在班级中亮相！
任务二 “读懂作家笔下的浓浓情思”
活动1：他们都像画一样
【设计意图及教学建议】
本单元四篇课文都是写的我们身边常见的事物，白鹭、落花生、桂花、珍珠鸟等，这些事物学生比较熟悉，仿佛就在身边。无论从内容还是表达，对于学生来说难度不大。学生充分地自主阅读，把生字的识字与写作为预习的任务，培养学生的自主识字的能力。“我识我读我写”的活动安排，采用预习分享与交流的方式，展示自主识字的成果，把常规的教师检查变成学生的学习成果展示，大大激发了学生的学习主动性，同时也获得学习的愉悦感。“我能读出几幅图”重在培养学生的理解和概括能力，也是掌握“初步理解课文借助具体事物抒发感情的方法”的基础。“画个导图结构清”重在通过画一画思维导图，了解课文围绕主题写了哪几方面的内容。
建议安排1 课时
1.我读我识我写
本单元三篇精读课文、一篇略读课文，生字的学习任务还是要挺重的，要会认识26个生字，会写29个字，并积累26个词语。在教学本单元时，让学生进行预习，设计学习任务单，结合单元的基本任务，完成以下几项内容：
一是课文的朗读，做到读准字音、读通句子，特别是第1课与第3课。二是自主识字，做到文中带拼音的字能读，学会文中的26个生字；根据字典的注释，知道“便”“待”的几种读音及用法。三是在田字格里正确书写文后29个字，注意间架结构。
教学中的第一个活动“我读我识我写”，对学生的预习情况作检测，分以下几个活动：
①我的识字小窍门：
交流本单元生字，已经掌握的，并能介绍识字的方法。重点指导下面两类字。
鹭 嫌 匣 榴 箩 蔓 睑 眸（形声字）；黛 嗜 榨 雏（笔画较多的字）；
②我积累的新鲜词：
课文中有26个词语需要积累，但从实际情况看，有的词语比较熟悉，对学生没有多大的新鲜感，让学生自主的积累，根据自己的喜好进行整理。交流时让学生说说自己的理解，教师尽可能把意思相近或相对的词进行比较辨析，加深理解。
有的是动词，和农活有关，如播种、浇水、榨油等；
有的是名词，要注意写法与读音，如白鹤、镜匣、糕饼、茶叶；
还有些表示时间的词，如清晨、黄昏、深夜等。
③我能写好这些字：
三篇精读课文中的写字任务较大，一共有29个字。书写指导时进行归类指导：
一是写好左窄右宽的字：嫌、框、哨、播、浇、吩、咐、榨、矮、懂、糕、饼、浸、捡。
二是写好这些字：朱、匣、亩。
④我的朗读分享：
分享学生喜欢的段落或句子，以三篇精读课文为主。
2.我能读出几幅画
①出示四篇文章题目，提示：四篇课文都是写的常见的事物，请你选择一个事物，说一说写了几幅画面。
②根据学生预习情况选取典型资源，比较后说说哪些同学的画面比较齐全。
3.填个导图结构清
①根据讨论好的画面，完成下面的表格：（每人可以选择一篇课文完成表格填写）
课题
画面一
画面二
画面三
②学习成果的交流，掌握每篇文章的内容。
活动2：韵在骨子里的散文诗
【设计意图及教学建议】
《白鹭》是部编版小学语文五年级上册第一单元的第一课，是郭沫若先生写的一首文质兼美、清纯自然、别有情趣的散文诗。作者善于运用形象和色彩来刻画事物，运用新奇贴切的比喻描绘清丽悠远的意境，使全文洋溢着浓浓的诗情画意，是一曲自然美的颂歌。语文不只是交际实际与思维的语言工具，更是人文精神的载体，它通过语言以育人，因此，本课教学希望通过学生、教师、教材三位一体，多向交流，体现学生主动求知，体现师生互动，提倡自主、合作、探究的学习方式。
建议安排1 课时。
1.预习交流，初识白鹭
（1）交流课前搜集的有关白鹭的图片及资料。
（2）读读课文中对白鹭色素、身段的描写，感受精致色彩。
2.互动质疑，筛选问题
（1）分小组收集同学课前预习中的问题并展示。
（2）布置问题筛选任务。
大家提出的问题，有的关于课文的局部，有的关于课文的整体；有的关于课文内容理解方面，有的关于课文写作手法方面。请同学们以小组为单位，罗列梳理一下，看看这些问题可以分成哪几类，尤其要分清楚：哪些问题有助于我们对课文的深入理解？哪些问题不影响我们对课文的理解？哪些问题能引发我们深入的思考？浅层次的问题组内讨论解决，有价值的问题提出来全班交流。
3.汇报交流，合作释疑
（1）全班汇总问题。
问题汇总 我的理解
作者从哪些方面写了白鹭的美？
作者为什么还写了白鹤、朱鹭和苍鹭？
课文描绘了哪些优美的画面？能试着取取名字吗？
作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”，“一首韵在骨子里的散文诗”？
…… ……
（2）默读课文，抓住文中相关语句，谈谈对问题的理解，并有感情地读好相关语段。
4.熟读成诵，感受诗韵。
（1）配乐朗诵自己喜欢的语段。指导朗读。
（2）试着背诵课文1-5自然段。
活动3：说出故乡风物里的深情与深意
【设计意图及教学建议】
本单元侧重借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。《落花生》和《桂花雨》两篇课文都借物抒情，以“物”为线索，还运用对比的手法，在字里行间自然流露情感。对比让事物特点更鲜明，让情感流露更深刻。结合《语文园地》中“词句段运用”聚焦“对比”的写法。所以这一个学习活动旨在引导学生紧随事物线索，抓住对比的写法，在品读课文中体会情感，明白道理，受到启发，发现事物特征与抒发感情之间的关联。能在小练笔中学会叙述清楚事物与关联事件，自然而然地流露情感。做生活的有心人，关注身边事物，表达个人情感和见解。这是我们想要寻找的一种独特的育人价值。
建议安排3课时
1.对比读出风物特点
①（1）上节课，我们随着故乡风物读出了几幅画。作者为什么偏偏选择“花生”和“桂花”呢？它们具有怎样的特点？请快速浏览《落花生》和《桂花雨》，结合关键词句说说花生和桂花给作者留下最深刻的印象是什么。
花生：朴实无华、不慕虚荣。不好看，但是很有用。
桂花：香气迷人。
②（2）聚焦重点段落，再读，试着完成表格。
出示相关语句：
A花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
B小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只是满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
表格1：
花生 桃、石榴、苹果
位置
外形
印象
表格2：
桂花 梅花
外形
叶子
花朵
香气
表格1预设：
花生 桃、石榴、苹果
位置 埋在地里 高高地挂在枝头
外形 矮矮地长 鲜红嫩绿
印象 挖起来才知道 一见就生爱慕之心
表格2预设：
桂花 梅花
外形 笨笨的 有姿态
叶子 满树、繁密 相对稀疏一些
花朵 小 相对大一些
香气 迷人、浓郁 相对淡一些
③（3）有感情地朗读句子，教师小结：我们从许地山父亲与孩子的对话中感受到花生的朴实无华，从琦君的回忆中感受到故乡桂花香气的迷人。在他们的描述中，还加入其他风物进行对比，让特点更加突出鲜明。
2.品议风物蕴藏的独特情思
①（1）一切景语皆情语，事物被人赋予了独特的情思。思考：父亲想借花生告诉“我们”什么道理？琦君在桂花香中寄予了怎样的情感？
预设：《落花生》表达道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
预设：《桂花雨》表达情感：寄托了作者浓浓的思乡情愁和对童年欢乐生活的深切怀念。
（2）②小组合作学习：作者是如何在字里行间流露情思的呢？默读课文，对比阅读两篇课文，寻找作者的写作密码，小组讨论，完成表格，和大家分享。
出示学习要求：1.先自主阅读，圈点勾画，思考：两篇课文流露情思方法的相同点与不同点。2.小组合作完成表格。3。全班分享。
表格:
课文 相同点 不同点
《落花生》
《桂花雨》
表格预设:
课文 相同点 不同点
《落花生》 ①对比手法②细节描写 ①由物及人，侧重于道理的表达 ②细节描写侧重语言对话
《桂花雨》 ①对比手法②细节描写 ①借物抒情，侧重于情感的表达 ②细节描写侧重动作和语言
（3）③具体讨论交流：
……A《落花生》中对比有两处：一是讨论花生最可贵的好处，二是我表述明白的道理。
讨论：能不能去掉文中对其他水果的描写？
对比阅读，理解道理：
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”
B.《落花生》中细节描写（语言对话）：
讨论：为什么有的句子有提示语，有的没有提示语？
指导朗读。
有感情地朗读句子，教师小结：父亲希望孩子们能像花生那样朴实无华，不求虚荣，默默无闻，脚踏实地地做一个对国家、对社会、对别人有用的人。
C.《桂花雨》中对比有三处：一是第2自然段对比梅花突出桂花香气迷人，二是第4自然段对比摇下来的桂花和被风吹落的桂花香气突出前者香味更加浓郁，自然引入对摇桂花的回忆，三是第7自然段对比杭州桂花和故乡桂花突出家乡院子里的桂花更香。
出示桂花图和梅花图，比较两者姿态有何不同。
预设：桂花树笨拙，梅花树雅致。桂花细小，梅花高洁。
讨论：作者是喜欢笨拙的桂树和细小的桂花吗？为什么要这样写？
预设：对比突出桂花香气的迷人。
指导朗读，读出喜爱。
D《桂花雨》中细节描写体现在“摇桂花”这一部分。
讨论：“桂花雨”是一场香香的、快乐的雨，这是一种怎样的快乐？默读第5自然段，结合关键词句说说感受。
交流：抓住动词：缠—问—抱—摇—喊，感受摇桂花前的急切期待以及摇桂花时的喜悦激动。
演一演：摇桂花对“我”来说是件大事，谁来扮演这位无比期待的孩子？
④（4）总结：谁来总结一下两位作者是如何自然流露情思的呢？
有感情地朗读句子，教师小结：两位作者都是通过某个事物作为线索，然后回忆与它相关的事情，运用对比的手法突出事物的特点，运用细节描写再现画面，表达出事物蕴含着的深刻情思。
3.读懂作家笔下的风物
（1）①拓展阅读“借物抒情”类诗文。《蝉》《井冈翠竹》《姥姥的剪纸》。
②（2）对比阅读，完成表格。
课文 主要内容 事物特点 写作手法 道理或情感
《蝉》
《井冈翠竹》
《姥姥的剪纸》
③（3）交流学习收获。
④（4）小结：万千作家，万千风韵。相同的事物在不同的作家笔下会有不一样的景致，因为它被赋予了独一无二的情思。借物喻人，借物抒情，让物人合一，情感细腻。
4.写写我眼中独特的你
（1）①一花一鸟，笔尖流露，世间万物中哪个独特的“你”能触发你的心弦，让你思绪万千呢？交流你学完《落花生》以及《桂花雨》之后想到的人和事。
（2）②交流。
（3）③练笔。出示要求：①1.确定“物”。②2.运用细节描写再现某个画面。③3.运用对比手法突出事物特点和表达情思。
（4）④反馈点评。
（5）⑤修改。
活动4：你好，珍珠鸟
【设计意图及教学建议】
《珍珠鸟》是部编人教版五年级上册第一单元第四篇文章，是一篇略读课文。作者冯骥才是我国现代著名作家。这篇文章按照时间顺序叙述了作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后与人和谐相处的经过，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖往往能创造出美好的境界”的感慨。略读课文，学生可采用默读与朗读相结合的方式，了解课文内容。重点抓住课文描写珍珠鸟外表、动作、神态的句子，感受“我”对珍珠鸟的喜爱之情，了解“我”与“珍珠鸟”建立信任的过程。要引导学生注意积累课文描写珍珠鸟的句子，这些句子用工笔勾勒的手法，生动地的展现了珍珠鸟活泼，可爱的样子，要学习作者的描写手法。本课的重点是领会课文主旨，即信任是通过营造良好的环境产生的，课文主旨句即课文最后一段，要引导学生结合全文来理解这个句子。
建议安排1 课时
1.自主阅读，初识珍珠鸟
①（1）交流课前搜集的有关珍珠鸟的图片及资料。
②（2）根据自渎学习提示，说说学习本课主要需要弄清楚哪些问题。
③（3）快速浏览课文，你认识了一只怎样的珍珠鸟？用“——”画出文中提到“小家伙”字眼的句子。
2.人鸟相处的美好境界
①（1）带着问题，自主默读：
默读课文，想想哪些句子写出了作者用心呵护珍珠鸟，逐渐得到大、小珍珠鸟的信赖，划出有关的句子，读一读，体会体会。（指名回答）
②（2）作者用心呵护，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。用较快的速度默读第 7—15 自然段，想想文中哪些句子写出了人鸟相处的美好境界，用“~~~~~~”画出小珍珠鸟的举动，用“———”画出“我”的举动，并用简短的词语加以概括，批注在旁边。
③（3
（3））小组合作，讨论交流：
交流划找的句子，不仅要说说自己标注的画面，还要来说说这样批注的理由，最后整理成统一意见写下来。注意字写得大一点。完成表格。
④（4）全班交流：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的？
小鸟的举动“~~~~~~~” “我”的举动“———”
…… ……
3.信赖创造美好
①（1）你认为哪一个画面深深地吸引了你，请选取一个画面自己先读一读，待会争取把内心的感受读出来。，先准备一下。
②（2）配乐朗读，边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。
③（3）体会句子含义。 作者用心呵护珍珠鸟，珍珠鸟信赖作者，他们友好相处，当小珍珠鸟趴在作者肩膀上睡熟的时候，作者情不自禁地写下了内心的真实感受：信赖，往往创造出美好的境界。
⑴谈谈你对这句话的理解。：人与鸟竟能达到如此的境界。
⑵只要有一颗爱心，只要彼此信赖，就能创造出美好的境界。在生活中，你经历过这样的事情吗？请你结合生活实际，谈谈对“信任，往往创造出美好境界”这句话的体会。同桌可以讨论讨论。
⑶信赖是人和动物、人和人之间友好相处的基础，因为信赖而产生爱、温暖、包容，所以作者说“信赖，往往创造出美好的境界”。
任务三：记下我的心爱之物
活动1：写下最动情的故事
【设计意图与教学建议】
借助“选材清单”帮助学生确定写作对象，再在思考与交流中唤起内心的真实体验，打开写作思路。通过交流，引领学生把内容写具体、写生动。在自改和互改的过程中，增进学生对如何写好习作的认识，不断完善自己的习作，巩固方法。
建议安排1课时
1.指导选题，锁定写作对象
（1）选一选：根据“选材清单”，确定自己特别钟爱的一种心爱之物。
（2）
想一想：为什么选择这件“心爱之物”，它和你之间有过哪些难忘的故事？（关注选材提示）
点拨引领：每一种素材前面都有与之相关的事件提示，引导学生想清楚事物成为自己心爱之物的原因。
2.交流故事，充实习作内容
（1）说一说：简单地介绍清楚自己的心爱之物是什么以及喜欢它的原因。
（2）评一评：怎么把心爱之物写具体？
点拨引领：介绍自己的心爱之物，首先要说清楚你的心爱之物是什么，写清楚“心爱之物”的样子及来历，重点要说出自己为什么爱它，表达自己的喜爱之情。
3.融入情思，表达喜爱之情
（1）如何借助心爱之物抒发喜爱之情呢？回顾前文，寻找写作支架。
（2）运用对比，表达情感。
（3） 描写场景，寄托情思。
描写场景，寄托情思
教师点拨：童年摇花的场景，让作者终身难忘！作者着力描写摇花的快乐，让作者体会到小小的桂花还寄托着作者对故乡、亲人深深的怀念。这就是借物抒情！
4.完成习作
（1）写一写：
（2）改一改：自主修改，同桌互改，再次自主修改。
（3）评一评：读读评评，改一改。
活动2：我的“心爱之物”分享会
【设计意图与教学建议】
在分享习作的过程中，学生拥有了更多的读者。随着展示平台的增多以及读者范围的扩大，学生会自觉审视自己的习作，不断地提出新的目标，以此激发习作的内在动力，浓厚习作兴趣，提高写作水平。
建议安排1课时
1.誊写习作，图文并茂
请同学们把修改后的稿子工整地誊写在稿纸上，还可以配上图片。
2.多种途径，分享习作
（1）开办“我的心爱之物”习作专栏，贴在教室展板上，大家欣赏并留言。
（2）将作文本放在图书角让学生借阅，大家阅读后可将自己的评析写在感兴趣的习作后面。
（3）向学校学生处编辑部投稿。
（4）把习作分享给家人、朋友。
四、教学建议与资源支持
（一）单元教学建议
1.关于大单元教学设计。本单元以“一花一鸟总关情”为主题，整合三个任务八个活动进行学习。将识字写字、课文阅读、习作、语文园地等整合在“做个好策划、读懂作家笔下的浓浓情思、记下我的心爱之物”三大学习任务之中。每个任务之中再设计若干个活动，如“我想带它来参展，制定展览会公约；读读散文，感受作者在文中寄予的对白鹭、花生、桂花雨、珍珠鸟的特殊情感；写写心爱之物，抒发内心的情感”，让学生在丰富多彩的学习活动中初步了解借助具体事物抒发感情的方法。口语交际先学，设置“心爱之物”班级展的大情境。语文园地整合融入课文教学中。习作顺势展开，运用习得的方法加以运用。
2.关于识字写字。坚持集中识字和随文识字有机结合。首先，在初读时，选择重点的字、词、句等组块出示，集中学习。然后在朗读课文中渗透多种方法开展随文识字，巩固集中识字成果。本单元形声字较多，陌生词较多，多音字难辨别，可以充分利用造字规律以及字音形规律，激发学生自主识字的兴趣，提高自主识字的能力。
3.关于朗读。本单元朗读重点是带着画面读，带着情感读。本单元多为散文，教师需要引导学生想象画面，进入情境，关注词句的轻重缓急，读出自己的理解和体会到的情感。还可以借助图画、文字、视频等资料，帮助学生内化对散文的理解，感受独特的情思。
4.关于习作。只有真实情境才能激发写作内驱力，本单元设置了“心爱之物”班级展的大情境。首先，了解班级展需要的准备工作，学会策划班级展活动，制定班级展公约。接着，在课文教学中渗透言语表达的密码，特别是“借物抒情”“对比”手法的运用，适时的小练笔提供表达的支架，为后面完整的习作做铺垫。最后，在单元主题情境下，学生参与“心爱之物”班级展主题活动，通过线上线下的学习，参与活动的同时完成写作任务，分享“心爱之物”。特别需要关注习作的评价反馈与修改。
5.关于单元语文要素的落实。本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事情抒发感情的方法”，把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法，也是高年级阅读教学的重点。大单元的设计聚焦了这一语文要素，结合精读课文的课后习题引导学生品味表现事情特点的语句，体会蕴含在字里行间的感情，语文园地中的“交流平台”，梳理总结了本单元课文描述的不同事情的特点和表达的情感，引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。还通过阅读链接、推荐阅读，让学生从多角度去阅读与理解，在多篇阅读中运用，实现从“学习”到“运用”的跨越。
（二）单元线上学习包的设计与使用建议
（一）单元教学建议
1.关于大单元教学设计。本单元以“一花一鸟总关情”为主题，整合三个任务八个活动进行学习。将识字写字、课文阅读、习作、语文园地等整合在“做个好策划、读懂作家笔下的浓浓情思、记下我的心爱之物”三大学习任务之中。每个任务之中再设计若干个活动，如“我想带它来参展，制定展览会公约；读读散文，感受作者在文中寄予的对白鹭、花生、桂花雨、珍珠鸟的特殊情感；写写心爱之物，抒发内心的情感”，让学生在丰富多彩的学习活动中初步了解借助具体事物抒发感情的方法。口语交际先学，设置“心爱之物”班级展的大情境。语文园地整合融入课文教学中。习作顺势展开，运用习得的方法加以运用。
2.关于识字写字。坚持集中识字和随文识字有机结合。首先，在初读时，选择重点的字、词、句等组块出示，集中学习。然后在朗读课文中渗透多种方法开展随文识字，巩固集中识字成果。本单元形声字较多，陌生词较多，多音字难辨别，可以充分利用造字规律以及字音形规律，激发学生自主识字的兴趣，提高自主识字的能力。
3.关于朗读。本单元朗读重点是带着画面读，带着情感读。本单元多为散文，教师需要引导学生想象画面，进入情境，关注词句的轻重缓急，读出自己的理解和体会到的情感。还可以借助图画、文字、视频等资料，帮助学生内化对散文的理解，感受独特的情思。
4.关于习作。只有真实情境才能激发写作内驱力，本单元设置了“心爱之物”班级展的大情境。首先，了解班级展需要的准备工作，学会策划班级展活动，制定班级展公约。接着，在课文教学中渗透言语表达的密码，特别是“借物抒情”“对比”手法的运用，适时的小练笔提供表达的支架，为后面完整的习作做铺垫。最后，在单元主题情境下，学生参与“心爱之物”班级展主题活动，通过线上线下的学习，参与活动的同时完成写作任务，分享“心爱之物”。特别需要关注习作的评价反馈与修改。
5.关于单元语文要素的落实。本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事情抒发感情的方法”，把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法，也是高年级阅读教学的重点。大单元的设计聚焦了这一语文要素，结合精读课文的课后习题引导学生品味表现事情特点的语句，体会蕴含在字里行间的感情，语文园地中的“交流平台”，梳理总结了本单元课文描述的不同事情的特点和表达的情感，引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。还通过阅读链接、推荐阅读，让学生从多角度去阅读与理解，在多篇阅读中运用，实现从“学习”到“运用”的跨越。
（二）单元线上学习包的设计与使用建议
任务一 做个好策划
活动一 我想带它来参展
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.我心中的“小明星” 在交互分享平台供学生发布自己的心爱之物和相对应的参展牌等。 2.向你介绍它。 交互分享平台供学生发布介绍卡等，提供技术支持，可以现场写一写、画一画等。 给予学生分享与交流的平台，强调技术的交互性，把思考过程记录下来并上传，彼此都能看到心爱之物和参展牌。 技术支持既能让学生在图片上直接批注圈划，又能分享与交流。
活动二 制定展览会公约
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.合理想象话场面 提供表格，样式如下： 可能出现的情况合理的解决办法声音太吵无法正常开展物品乱放或丢失展览线路混乱……
2.写写画画定公约 提供技术支持，方便学生写一写、画一画，完成公约，在交互分享平台公示。 提供表格，让学生能明确可能出现的情况并相对应思考合理的解决办法，条理清晰，便于交流评价，减轻学生的操作难度。 以图文结合的方式批注、交流，更加形象与直观。让学生把自己的思考记录下来，并分享，更符合学生的年龄特点，更能激发学生的学习兴趣。
任务二 读懂作家笔下的浓浓情思
活动一 他们都像画一样
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.我读我识我写 学习任务单（内容包括：《白鹭》《落花生》《桂花雨》三课要求会认的26个生字、会写的29个字；多音字“便”“待”在线查询；这两篇课文的电子稿以及可以摘抄的书写框。） ①①我的识字小窍门：可以把自己的发现写下来。 ②我积累的新鲜词：可以点击新鲜词，方便学生比较辨析，加深理解。 ③我能写好这些字：可以在空白处书写。 ④我的朗读分享：学生可以录音，保存发送到交互分享平台。 2.我能读出几幅画 提供四篇文章链接，方便学生点击并概括画面。可以拖动改变位置，方便讨论得出最终答案。 3.填个导图结构清 提供表格，如下：（表格里可以直接输入或书写。） 课题画面一画面二画面三
在交互分享平台上公示成果并交流互动评改。 学习任务单是学生自学要求，既要求有阅读内容，也要有相应的练习，多音字的查询体现出线上学习的优势；电子课本与可摘抄的书写框，展开线上学习的便利。 这是学生自学后的分享与交流，板块的设计便于学生把自己的学习成果进行线上展示。师生可以选择不同的资源进行点评。 把长段文字变成一幅幅画面，一个个小标题，便于提升学生的概括能力。 提供表格，让学生能按照结构进行内容的梳理，减轻学生的操作难度，也让学生更容易在脑海里构建文章的内容体系，形成整体印象。
活动二 韵在骨子里的散文诗
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.预习交流，初识白鹭 交互分享平台供学生发布课前搜集的白鹭照片及资料。 2.互动质疑，筛选问题 线上技术支持供学生现场写一写质疑的问题，可以修改。 3.汇报交流，合作释疑 根据讨论情况适时改变，得出汇总表格，如下： 问题汇总我的理解作者从哪些方面写了白鹭的美？作者为什么还写了白鹤、朱鹭和苍鹭？课文描绘了哪些优美的画面？能试着取取名字吗？作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”，“一首韵在骨子里的散文诗”？…………
4.熟读成诵，感受诗韵。 提供配乐，分享自己的朗诵，互相适时打分。 共享搜集的图片和资料利于学生提前对课文中白鹭色素、身段的描写有初步的印象，感受精致色彩。 质疑问题及时出示并根据讨论情况改变，便于再现思维过程。 表格呈现问题，给学生的学习提供一种思路，为后面的学习交流做好铺垫。 朗诵分享，适时打分，让评价更高效。
活动三 说出风物里的深情与深意
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.1.对比读出风物特点 提供《落花生》《桂花雨》两篇课文的超链接 提供表格，样式如下： 表格1： 花生桃、石榴、苹果位置外形印象
表格2： 桂花梅花外形叶子花朵香气
2.品议风物蕴藏的独特情思 提供两篇文章的电子课文，课文图片上有圈划批注的功能，并能把学生的学习结果保存。 提供表格，样式如下： 课文相同点不同点《落花生》《桂花雨》
出示桂花图和梅花图 3.读懂作家笔下的风物 提供拓展阅读《蝉》《井冈翠竹》《姥姥的剪纸》的电子课文 提供表格，如下： 课文主要内容事物特点写作手法道理或情感《蝉》《井冈翠竹》《姥姥的剪纸》
4.写写我眼中独特的你 图片提示：蜡烛、路灯、梅花等。 点击拍照把自己的小练笔上传。 提供评价表，给学生参考：（学生根据自己和同学练笔情况打星。） 评价要求达成度（几颗星））1.做到围绕一个“物”来写2.运用细节描写如语言动作神态心理等再现某个片段画面3.运用对比手法写出物的特点，表达情感
课文超链接方便学生翻阅 根据表格内容进行填写，并交流。这样方便学生梳理中对比得出风物特点。 在线上提供相应的电子稿，方便学生复制粘贴。 既能让学生在图片上直接批注圈划，又能分享与交流。 根据表格内容进行填写，并交流。这样方便学生梳理中对比文章流露情思方法的异同并学会方法。 出示图片，方便学生对比桂花与梅花的不同姿态，从而理解作者对桂花香的喜爱。 既能让学生在图片上直接批注圈划，又能分享与交流。 强调技术的交互性，把思考过程记录下来并上传。 阅读后根据表格进行填写并交流。这样方便学生阅读分享，迁移运用课文中所学的阅读方法和习作方法。 出示图片，勾连学生生活经验，联想与“花生”有类似精神的人，联想与“桂花”类似能让人产生情感思绪的物品，打开联想与表达的阀门。 利用宏程平台拍照功能，将自己的“练笔”拍照上传，师生共评。 基于学生点评的支架，在师生互评中学会写作方法并学以致用。可以根据作品情况打星，都满足就三颗星，有欠缺酌情减星。
活动四 你好，珍珠鸟
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.自主阅读，初识珍珠鸟 交互分享平台供学生发布课前搜集的珍珠鸟照片及资料。 交互分享平台分享需要解决的问题。 提供批注技术支持。 2.人鸟相处的美好境界 提供电子课文，方便学生做批注交流。 出示表格，如下： 小鸟的举动“~~~~~~~”“我”的举动“———”…………
3.信赖创造美好 根据电子课文，通过拖拽聚焦画面分享感受。 提供配乐朗诵，读出感受。 交互平台上供学生分享生活中类似的经历与画面。 共享搜集的图片和资料利于学生提前对课文中珍珠鸟的描写有初步的印象。批注圈画技术便于学生用“——”画出文中提到“小家伙”字眼的句子。 根据表格梳理与交流便于再现思维过程，给学生的学习提供一种思路，为后面的学习交流做好铺垫。 聚焦画面，结合文字交流体会，对内容与情感表达理解更加透彻。配乐朗读让情感更加投入，增强感染力。交流生活经验，拉近读者与作者之间的距离，更深刻理解“信任，往往创造出美好境界。”这句话。
任务三 记下我的心爱之物
活动一 写下最动情的故事
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图与使用建议
1.指导选题，锁定写作对象 出示“选材清单”，选定写作对象。 出示关联事件提示： 学生确定写作对象后，可以写一写思维导图，回忆与它之间的事件，思考心爱的原因。 2.交流故事，充实习作内容 以小组为单位画一画思维导图，提高思维导图软件，交流修改。 3.融入情思，表达喜爱之情 出示学过的课文中的片段，对比阅读。 链接《落花生》和《桂花雨》中抒发道理或者抒发情感的语句，交流讨论“借物抒情”的方式。 4.完成习作 出示写作要求： 交互分享平台供学生分享自己的作品。 根据要求在自己的作品上自主修改，同桌互改，再次自主修改。 通过清单与关联事件的出示，打开学生回忆的阀门，寻找到触碰他心灵的心爱之物，确定写作对象。 强调技术的交互性，把思考过程记录下来并上传，提升学生思维力与表达力。 提供思维导图框架，让学生能按照结构进行习作内容的构思，明确习作思路与重点部分，完善习作方法，减轻学生的操作难度。 披文入情，需要对文本内容进行复习回忆，总结方法，更有利于学生习作时学以致用。 强调技术的交互性，把思考过程记录下来并上传。 习作要求出示给学生写作指明方向。 利用平台拍照功能，将自己的“习作”拍照上传，师生共评。 基于学生点评的支架，在师生互评中学会写作方法并学以致用。可以根据作品情况打星，都满足就四颗星，有欠缺酌情减星。
活动二 我的“心爱之物”分享会
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图与使用建议
1.誊写习作，图文并茂 提供线上支持，图文结合再现“心爱之物”。 2.多种途径，分享习作 交互分享平台创建“我的心爱之物”习作专栏，弄成电子展板，大家欣赏并互动留言，提出评价意见。 提供平台供学生向学校学生处编辑部投稿。 图文在线分享，便于学生交流评价以及搜集电子资料。 习作专栏的创建让学生在展示中获得成就感，在师生互评中获得提升感，投稿的平台更加激发学生习作的积极性。
（三）单元学生用书使用建议
本单元以“一花一鸟总关情”为主题，整合三个任务八个活动进行学习。将识字写字、课文阅读、习作、语文园地等整合在“做个好策划、读懂作家笔下的浓浓情思、记下我的心爱之物”三大学习任务之中。每个任务之中，再设计若干个活动，如“我想带它来参展，制定展览会公约；读读散文，感受作者在文中寄予的对白鹭、花生、桂花雨、珍珠鸟的特殊情感；写写心爱之物，抒发内心的情感”，让学生在丰富多彩的学习活动中初步了解借助具体事物抒发感情的方法。
第一个任务是做个好策划，重点任务是举办“心爱之物”班级展。先进行自主交流，你想带什么心爱之物来参加班级展；接着说了如何办好这个展览，应该注意点什么，这样就引出班级展览的规程，要制定展览公约。让公约的制定发生在学生喜爱的活动中，借活动赋予学生一双慧眼，认真观察、细心分析，让他们做班级公约的小主人，更能够帮助他们制定并履行这些公约。
第二个任务是“读懂作家笔下的浓浓情思”，本单元四篇课文都是写的我们身边常见的事物。通过“我识我读我写”的活动，采用预习分享与交流的方式，展示自主识字的成果。“我能读出几幅图”重在培养学生的理解和概括能力，也是掌握“初步理解课文借助具体事物抒发感情的方法”的基础。“画个导图结构清”重在通过画一画思维导图，了解课文围绕主题写了哪几方面的内容。结合《语文园地》中“词句段运用”聚焦“对比”的写法，在品读课文中体会情感，明白道理，受到启发，发现事物特征与抒发感情之间的关联。能在小练笔中学会叙述清楚事物与关联事件，自然而然地流露情感。做生活的有心人，关注身边事物，表达个人情感和见解。
第三个任务是记下我的心爱之物。借助“选材清单”帮助学生确定写作对象，再在思考与交流中唤起内心的真实体验，打开写作思路。通过交流，引领学生把内容写具体、写生动。在自改和互改的过程中，增进学生对如何写好习作的认识，不断完善自己的习作，巩固方法。
五、练习、测评及建议
（一）单元评价与测评目标
1.识字与写字
（1）选择自己喜欢的方式自主认识24个生字，运用组词，选择合适语境的方法，读准两个多音字，通过形声字、拆分等方法会写29个字。
（2）会写26个词语，会用熟字组成新词，扩展词汇。运用多种方法理解词语意思。
2.朗读与背诵
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，边读边想象画面，能想象和说出作者所描绘的画面。
（2）借助关键词，了解白鹭的形体美，感受作者对白鹭的赞美之情。背诵《白鹭》全文及古诗《蝉》。
3.习作
能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。
4.综合性学习
(1)能就交流话题主动发表意见，学会合理控制发言时间。
(2)能尊重不同见解，梳理、总结大家的意见，制订出切实可行的班级公约。
(3)能结合阅读经验、梳理、总结本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。
(4)能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思，能从读迁移到写，根据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用该词。
（二）练习、测评设计说明
本单元主题是“一花一鸟总关情”。 随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，大部分字由学生自主学习完成。阅读由文质兼美的散文组成，以读为主，边读边理解，感受并积累具有深刻含义的词语和句子。朗读重在指导学生边读边想象画面，能想象和说出作者所描绘的图画。本单元的语文要素是 “初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，需要学生结合具体语境，了解对比的方法在描写事物中的作用。 “口语交际”教学要关注“讨论”和“汇报”，培养听众意识。习作是围绕自己的心爱之物，写写它的样子，是怎么得到的，为什么会成为心爱之物等，写出自己对这一事物独有的感受。“语文园地”可以通过朗读、比较、背诵等多种形式进行交流，学习描写事物的方法，积累古诗词。根据学习内容和学习目标，本单元的练习、测评的设计关注了以下五个方面。
画面与文字相结合的阅读实践活动。
五年级的学生对文字有一定的敏感度，但对散文类的文章的感悟能力较弱。通过“我能读出几幅图”的实践活动，重在培养学生的理解和概括能力，也是掌握“初步理解课文借助具体事物抒发感情的方法”的基础。通过“画个导图结构清”的实践活动，重在让学生通过画一画思维导图，了解课文围绕主题写了哪几方面的内容。从而提高学生的阅读理解能力。
注重方法的运用，能力的提升。
结合《语文园地》中“词句段运用”聚焦“对比”的写法，围绕本单元的语文要素，在品读课文中体会情感，明白道理，受到启发，发现事物特征与抒发感情之间的关联。学生从阅读实践中提取了可迁移运用的方法，这些方法还要在阅读和表达等练习活动中继续运用，学生才能举一反三。
3.创设真实场景中的话题，着力激发学生的习作动机。
本单元巧借“举办‘爱心之物’班级展”这一真实场景，学生参与到真实创设的场景中，更有话可说，乐写愿写，始终围绕“心爱之物”这一主题，练习口头表达和书面表达，同步训练，同步提升。
4.培养创新能力。
练习的设计既要符合教材特点，也要符合学生的学习特点。设计了“制定班级公约”， 让公约的制定发生在学生喜爱的活动中，借活动赋予学生一双慧眼，认真观察、细心分析，让他们做班级公约的小主人，更能够帮助他们制定并履行这些公约；设计了“他们都像画一样”，在想象画面中体会情感，明白道理，受到启发，发现事物特征与抒发感情之间的关联。能在小练笔中学会叙述清楚事物与关联事件，自然而然地流露情感。做生活的有心人，关注身边事物，表达个人情感和见解。这些活动，充分发挥了学生自主学习的能力，给了学生自主选择的空间，既增强了学生语文学习的兴趣和信心，又有效地引导学生自主掌握基础知识，积累语言，学会运用。
（三）练习设计案例
1．汉语大会我最能
小组合作，给下列文中词语分类，注意观察景物，积累描绘事物的词语。比比看，谁积累的最多。
2.火眼金睛辨词义
理解同一词语在不同的语境中的意思。
3.句中感情我体悟
（四）单元测评案例
讲述我身边的爱国人士
白衣青脚，悠然独立的白鹭，是大自然为我们写下的一首散文诗，作者为我们吟哦出他“心爱”的动听韵律；味美价廉，深藏功与名的花生，不与百果争艳，作者通过同样朴实的文字，歌颂出令他“心生爱慕”的花生，不图虚名，默默奉献的品格；阵阵桂花雨，丝丝故乡情，作者将自己对“深爱”故乡的惦恋，化在星星点点又香气迷人的桂花间；垂蔓紧闭，探头探脑，细亮叫声，隐约闪动，这是信任的试探，是和谐的美好，作者将对“珍珠鸟”的“喜爱”深埋于心，用尊重和信赖书写了人与自然最美好的境界。亲爱的同学们，你的生活中一定也藏着这些美好的事物，美好的瞬间，“美好”的是源自“心爱”。闪烁你们善于发现的眼睛，转动你们乐于思考的大脑，找寻你自己的心爱之物吧，说说它的样子，谈谈它的来历，告诉大家它因何而珍贵吧！
例：
1.展一展：自己的心爱之物。梳理生活点滴，找出自己的“心爱之物”。做好“名片”，在“‘心爱之物’班级展”中展出。
2.夸一夸：有目的地进行观察活动，多角度观察自己的心爱之物。学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，写出物品的特点。
3.晒一晒：继续通过“‘心爱之物’班级展”的交互分享平台，读给同学听一听，努力给大家留下深刻印象。为我的“心爱之物”点赞。
【设计说明】
1．考查指向
（1）学生对身边事物留心感受的能力。是否能根据喜爱和珍视程度判断“心爱之物”，并制作“小卡片”。让他人能根据卡片内容，采集到你的“心爱之物”有价值的信息。
（2）学生的观察能力。能否全面地观察自己的心爱之物，并多角度描述。
（3）学生的迁移能力。能否根据本单元课文的写法，围绕心爱之物，写出物品的特点，努力给大家留下深刻印象。
（4）综合学习能力。能否调动所学，综合相关材料，完成“‘心爱之物’班级展”主题活动。
2．涉及的课程内容
（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
（3）能初步感受课文中作者不同的“心爱”表达。
（4）积累课内外阅读和生活中获得的语言材料。
（5）乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
（6）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。
3．答题要求
（1）能完成“‘心爱之物’班级展”介绍脚本，书写规范、端正、整洁。
（2）能初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法
（3）能使用积累的优美词语、精彩句段以及其他的语言材料完成习作。
（4）有表达的自信心，愿意与他人分享口头和书面表达的快乐。
4.情境设计理由
本单元的主题是“一花一鸟总关情”，学习重点是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，设计“‘心爱之物’班级展”这个情境，学生将继续浸润在本单元情境之中，从人与自然走进我与生活，在真实的生活中抒发“爱”的情感。通过自主观察，卡片制作，讲述故事这些综合性语文学习活动，让学生在充分的言语实践中再次进行信息提炼，信息整合，探究理解，迁移运用，激发学生表达自己感情的兴趣和信心！
5．考查水平及题目难度预估
题目所考查的能力目标具有综合性，需要学生走进生活，不仅要多渠道搜集语言资料，还可能要走到同学中间去，勇敢的向他人介绍自己的“心爱之物”，大方表达自己的情感。学生将通过细致观察，制作卡片，分享自己的阅读写作成果，用自己的方式表达情感。对学生的阅读理解能力、口头及书面表达能力、倾听与课外阅读习惯等提出了较高的要求。尤其对学生在阅读与习作中综合运用已有知识和能力提出了较高的要求。
6.不同水平学生作答及评分标准
题目 一级水平 二级水平 三级水平
第一题 展一展 能够根据主题主动选择一个“心爱之物”。 能够梳理生活，根据主题主动选一个“心爱之物”，有针对性地，通过关键词制作展览卡片。 能够梳理生活，根据主题主动选一个“心爱之物”，有针对性地，通过关键词制作展览卡片。通过图片、视频等影像资料等辅助。
第二题 夸一夸 能在指导下观察整理信息，围绕“心爱之物”筛选主要事件。 能自主细致观察，整理资料，能围绕“心爱之物”筛选主要事件，突出事物特点。 能将自主细致观察，整理收集到的丰富的资料，围绕“心爱之物”筛选主要事件，突出事物特点，充份表现人物的情感，
第三题 晒一晒 能编写“心爱之物”介绍，能在同学面前够清楚地表达介绍，语言流利。 能编写“心爱之物”介绍，能在同学面前够清楚地表达介绍，语言流利，有感情。 能编写“心爱之物”介绍，能在同学面前够清楚地表达介绍，语言流利，有感情。让听者感受到“心爱之物”独特的感情。