合欢树[下学期]

《合欢树》教学设计
一、教学理念：
1、开拓学生的思维空间。教师提出的每一个问题都具开放性，让学生畅所欲言。
2、营造宽松的语文课堂氛围。整个学习的过程，让学生经历一次心灵之旅。
二、教学目标：
1、让学生理解合欢树的象征意义。
2、让学生感觉深沉、朴实的母爱。
3、唤醒学生的情感体验，学会在困境中崛起，学会表达对母亲的深情。
三、教学方法：
自主--合作--探究
四、教学过程：
（1） 导入：
师：可怜天下父母心！母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”同学们知道这些话出自哪一篇文章吗？
生：出自〈秋天的怀念〉，作者是史铁生。
师：今天，让我们再一次走近史铁生，再一次感受在生活的苦难面前，坚强、沉静的史铁生是怎样走过的。
（2） 整体感知：
1、 词语积累：
灸 呛 虔诚 侥幸
2、 自读课文，质疑问难
3、 小组合作、探讨
4、 小组探讨情况汇报
5、 集中疑点，共同探讨、解决
（3） 教师深入提问：
1、作者写此文既是为了怀念母亲，又何以“合欢树”为题？合欢树有着怎样的象征意义？
文章采用托物言情的写法。篇名虽是《合欢树》，但文章一上来，笔触并不落到合欢树上，直至母亲去世后，偶尔回到旧址，才由邻人嘴里提及“那棵合欢树今年开花了”，引出母亲种合欢树的一段往事，虽未直写对母亲的深切怀念，甚至连物都未能目睹，只写了当人们提及合欢树时“心里一阵抖”，但这足以令人感到万般思念，情系“合欢”，触物及心；也自然使人想到树已亭亭如盖，而植树人已离世而去，因而产生“树犹如此，人何以堪”的悲伤。这样的托物言情，委婉含蓄，实在胜过千言万语。
“合欢树是‘我’的象征。因为‘我’和合欢树一样都得到了母亲爱。”有的同学说：“合欢树是一种爱的见证，它见证了母亲对我的那种无私的付出。”
2、 文最大的特色是：将深沉的情感隐藏在冷静、平淡的叙述之中。请你细细品味，发现一二。
3、 章最后一个自然段所表露的作者的思想感情是什么？
（4） 体验延伸：
1、 由史铁生痛苦的人生经历，你想到了什么？
2、 由这位苦难的母亲，你又想到了什么？你最想说些什么？
（5） 教师小结：
史铁生，他是一位我无比敬慕的作家。他写了很多作品，但让我始终难以忘怀的是他的《我与地坛》。最初读《我与地坛》是在一个黄昏，凄冷的夕阳弥漫在窗前，那深深的红里有一种悲壮的色调。我沿着文字翻动书页，我的泪水也悄悄涌满了眼睛。史铁生到延安地区的清平湾插队时得了一场大病，从此便高位截瘫了。当他活到最狂妄的年龄时，他的双腿忽然残疾了。他从此坐上了轮椅，永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难啊！史铁生的母亲也是一位活得最苦的母亲。因为儿子的痛苦，她活不下去了。这是她唯一的儿子，她希望儿子能有一条路走向自己的幸福，而她没有能够帮助儿子走向这条路，儿子长到２０岁上忽然截瘫了。她重病的她终于熬不住了，她匆匆离开儿子时只有４９岁。
生活果真像一张网，痛苦是网上的绳结。经历过一次次痛苦，这张网才会负重。痛苦是一笔财富。痛苦是一份辉煌。经历过痛苦的人生才能称得上辉煌的人生。
（六）作业布置：