13精卫填海 教学设计

精卫填海教学设计
教学目标
1. 知识与技能：能正确认读、书写本课生字、词语，正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
2.过程与方法：结合注释，用自己的话讲出填海的故事。
3.情感、态度与价值观：了解精卫坚韧不拔的精神，培养学生的美好品质。
教学重难点
重点体会精卫的人物形象。
难点结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。
教学过程 设计意图
一、直接导入
1．同学们，今天我们来学习一篇神话故事——《精卫填海》，师板书课题，生书空，指导“海”笔顺。（点一横一点）
2．看图抢答神话故事。（出示课件）
3．出示古书，介绍《山海经》。 激发学生学习积极性，了解课文背景，掌握正确笔顺。
二、初读课文
1．生自由朗读 2遍，要求：读准字音。
2．指生读，去掉拼音。指导多音字“少、为”“溺、堙”，读正确。
3．指导书写“溺”，理解字义。
4．师：除了同学们说的这些办法，其实还有一个更好的办法让我们去理解古文意思，就是通过反复的朗读，请同学们再读课文，读出节奏。
5．师出示停顿，指导朗读。（注意语断气连）
6．变换形式朗读。（变纵向、去标点、改字体） 初读课文，掌握文言文的朗读方法，以读促悟，理解文言文的字义，巩固学习文言文的好方法，在读中逐渐完成会背的目标
三、整体感悟
1．师：仅仅会背还不行，在给别人讲故事的时候别人听不懂，那该怎么理解课文意思呢？
2．借助插图和注释，自己翻译。
师提问题，回忆“溺”的意思（课件出示：因何而溺）生答，师相机板书（课件出示：溺后如何）。师总结故事起因经过和结果，梳理文章。
3．尝试借助板书，加上自己的理解，用自己的话说一说故事意思，指生说，注意塞的读音，拿笔注音。
4.师生配合互译，注意区分“少女”古今异义。（今：小姑娘古：小女儿）
5．指导学生应该加入、语言、神态动作，通过想象加上各种细节才能讲生动的故事，生小组合作，讲清故事的起因、经过和结果，师指生回答。 尝试通过学习古文的好方法来自主翻译。
注意区分古今异义，通过老师的总结能按照文章的起因、经过和结果把故事讲清楚。加入自己的想象加深学生的理解，学会互译。
四、升华总结
1．引导学生质疑，感受人物形象，说说鸟的形象。
2．师：引入盘古、女娲、夸父，师引读（课件出示）依次讲解老子、雷锋、袁隆平。
3.课堂小结，升华中国精神，引导中国精神——坚持不懈。 情感升华，感悟朗读。
五、拓展作业根据今天学习到的古文方法，自学《王戎不取道旁李》。 学会迁移应用，自学其他古文。
板书设计
随堂练习
1. 辨字组词。
溺（ ）帝（ ）返（ ）弱（ ）谛（ ）反（ ）曰（ ）衔（ ）娃（ ）日（ ）街（ ）姓（ ）
2.选出下列加点字词解释正确的一项。
①. 炎帝之少女（）
A. 未成年的女孩子B. 小女儿
②. 名曰女娃（）
A 叫做B. 说
6. 溺而不返（） A. 溺水,淹没 B 溺爱
③. 故为精卫（） A. 因此 B. 以前的,旧的
④. 以堙于东海（）A. 沉没 B. 填塞
3. 下面的说法不正确的一项是（）
A. 女娃“溺而不返”是一次意外事故。
B. “精卫填海”和“愚公移山”是一对近义词。
C. 精卫填海让人感动的是精卫百折不回的毅力和意志。
D. 经过不懈的努力,精卫最终把东海填平了。
4. 下列句子的翻译最准确的一项是（）
女娃游于东海,溺而不返,故为精卫,常衔西山之木石,以堙于东海。
A. 女娃到东海沉溺于游泳,从此没有回家,后来成了精卫鸟,经常衔西山的木石,丢到东海里。
B. 女娃到东海游泳溺水后没有回来,因此变成了一直精卫鸟,经常衔西山的木石,以图把东海填平。
C. 女娃到东海沉溺于游泳再没回过家,因此变成了一直精卫鸟,经常衔西山的木石,以图把东海填平。
D. 女娃到东海游泳溺水后没有回来,后来成了精卫鸟,经常衔西山的木石,丢到东海里。能力提升课内阅读炎帝之少女,名曰女娃。女娃游于东海,溺而不返,故为精卫,常衔西山之木石,以堙于东海。
5. 下面 成语和“精卫填海”意思最为接近的一个是（）
A. 嫦娥奔月 B. 牛郎织女 C. 夸父逐日 D. 后羿射日
6 用简洁的语言概括故事的大意。
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7. 你如何理解人死化鸟填海的做法？
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8. 读完这个神话故事后,你有什么感想和体会？
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9. 请用自己的语言把这个小故事复述出来。
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课后反思
文言文作为中国文化史上最璀璨的明珠之一，它展现了中华民族独特的文化魅力，传达了博大精深的思想和高尚的道德修养。从目前语文教科书收录的课文来看，不难发现文言文教学已经由早前人教版五年级下移至统编版三年级开始接触，其趋向不言而喻。但是，一片树叶的背面必有其阴影，小学文言文的教学是一直一块难啃的骨头，钱梦龙先生曾在《文言文教学改革刍议》中用春风不度玉门关这一句来体现。确实，无论从教师教学亦或是从学生接收层面来说，文言文教学令很多老师发出一句教文言文难，难于上青天的感叹。
我授课的课文《精卫填海》目前收录在小学统编版四年级上册第四单元中，本单元以神话为主题贯穿，语文要素是：了解故事的起因、经过、结果，把握文章主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。文言文教学是我一直很感兴趣但难以图穷破壁的一个版块，一堂课授课结束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣。在古文教学中，每个人都是一边摸索一边前行。本堂课的教学中，我以读-明-悟三步为教学线索，结合本班学生的实际情况进行教学，积土而为山，积水而为海。虽然在《精卫填海》这一课的教学中，总体效果是比较好的，然而也存在着一些问题。文言文教学应该与传承和陶冶为本质，它是及富美感的，但是在教学过程中，我的一些做法无疑是为美玉蒙垢。文言文不同于其他课文，它存在大量的生僻字、古今异义词、倒装句、一字多义及之乎者也等虚词的用法，在教学中我没有以感悟美为基点，而是更侧重在训练学生的各种技能，这与新课程标准中人文性这一点要求是有些相悖的。同时，部分问题也没能为学生实际意义的去解决，如学习女娃游于东海一句时，有学生关注到这一句的句式不同于现代的表达，当学生提出疑问时，因为时间缘故我只是很生硬的告诉他们这种句式是倒装句在古文中很常见，然后没有详细的为学生解析为什么存在这样的用法或是用什么样的方式令这种句式的理解更通俗易懂。 反思是一个自我灵魂摆渡的黄金时刻。如果不是自我细细品味，一遍又一遍的回味和思考，可能我也就失去了一次精彩的心灵剖析。深刻地被反思的魅力折服，加油！愿更多的惊喜来袭。