部编版语文八年级下册12《蒹葭》微型课教学设计

《蒹葭》微型课教学设计
一、教学目标
1．认识并了解《诗经》及其相关内容。
2．有感情地朗读并背诵诗歌。
3．感受诗歌优美的语言及真挚的情感。
二、课时安排：一课时
三、教学过程
1．导入：介绍诗经相关的基本知识。
《诗经》是我国古典诗歌的源头，抒发了先秦时代劳动人民真挚热烈的情感，总篇幅301篇，故又被称为“诗三百”，后人将《诗经》与《尚书》《礼记》《易经》《春秋》并称为“五经”。
《诗经》按内容可分为三大类：
“风”：国风，各国民歌汇总，内容多样，情感真挚，是《诗经》中的精华部分。
“雅”：又分为“大雅”“小雅”，多为宴会乐歌，曲调舒缓悠扬。
“颂”：多为宗庙祭祀歌曲，为统治者歌功颂德。
今天，我们来学习《诗经》中的第一首《关雎》。
2．教师范读诗歌，并对学生进行初步的朗读指导。
断句：四言诗，二二断句
重点字音：
窈窕（yǎo tiǎo） 好（hǎo）逑 荇（xìng）菜
寤寐（wù mèi） 芼（mào） 乐（lè）之
3．学生自由朗读诗歌，要求读准字音和断句，同时思考《关雎》和之前学过的古典诗歌在形式上有什么不同。
预设：重章叠句，《诗经》中的重章,许多都是整篇中同一诗章重叠,只变换少数几个词,来表现动作的进程或情感的变化，从而达到一唱三叹的效果，使得情感更加真挚强烈。
4．分析内容
（1）这是一首什么诗？
爱情诗，表现了男子对于心仪女子的追求
（2）如何追求的？（学生分析，教师补充并穿插朗读指导）
“窈窕淑女，君子好逑”中，“逑”字译为配偶，从这句诗中能够感受到“君子”对“淑女”是一见倾心而并非日久生情，情感上较为激动，读起来应当轻快，“好逑”一词应该重读。
“求之不得，寤寐思服，悠哉悠哉，辗转反侧”，“寤寐”可以译为日日夜夜，“思服”指思念，从这一句中可以感受到“君子”的追求并不是一帆风顺，“淑女”并不搭理他，他陷入了一种求而不得的苦闷当中，因此，这一句在朗读的时候应当放缓放沉重，“寤寐”“辗转”两词重读。
“琴瑟友之”中“友”可以理解为“亲近”，“君子”并没有因为“淑女”的冷漠而放弃，依然日日弹琴鼓瑟的逗她开心，日子久了，“淑女”也渐渐敞开了心扉，与“君子”亲近起来，后世形容夫妻和睦时常用“琴瑟和弦”来做比，就是出自这里。这里的“君子”终于得偿所愿，情感上应该是欣喜愉悦的，，在朗读的时候语气应当喜悦，语调向上。
最后的“钟鼓乐之”更是富有深意，钟与鼓在古代并不是普通的乐器而是礼器，在极端郑重重要的场合才会使用，现在的许多古城都有钟楼或者鼓楼这样的建筑，也足以证明这一点，那么“君子”在什么样的场合才会对“淑女”敲钟打鼓呢？只有婚礼之时了，因此这一句写的应当是有情人终成眷属，“君子”终于娶到了心爱的“淑女”，有的资料认为这里纯粹是“君子”的想象，是一种虚写，并没有足够的证据。而且这里到底是不是想象也并不重要，总归描写的就是这样一场婚礼的内容。
整首诗歌让我们看到了“君子”的执着坚定和温润尔雅，面对挚爱他并没有放弃，而选择的追求手段也并非死缠烂打，让我们感受到了“温柔敦厚”的君子之风。
5．明确手法
（1）学完了诗歌，我们试着判断一下这首诗从内容上除了爱情诗还可以看做是什么诗？
叙事诗，这首诗给我们讲述了一个爱情故事，男子从一见钟情开始到最后的终成眷属，情节非常完整，这种手法叫做“赋”，即“铺陈，叙事”。
（2）既然是写男女间的爱慕与追求，为什么开篇会写两只关雎鸟？
比喻的手法，相亲相爱的两只鸟，也可以比作相亲相爱的两个人，这种手法叫做“比”，即“比喻”。
同时也是“君子”的一种联想，“君子”看到关雎鸟成双成对，想到自己与“淑女”，希望自己与“淑女”能够像这关雎鸟一样比翼齐飞，这种手法叫做“兴”，即“起兴，先言他物以引起所咏之物”，一般起兴之物和所咏之物之间要有相似的联系。
这里的“赋”“比”“兴”和之前介绍的“风”“雅”“颂”合称为“诗经六义”。
（3）再读诗歌，看看“比兴”手法在文中其他诗句中是否有所体现？
“参差荇菜，左右流之；参差荇菜，左右采之；参差荇菜，左右芼之”：以采荇菜起兴，“流”、“采”、“芼”几个动词的变换，生动地描绘了采摘荇菜的动作，又语意双关的写出男子求娶女子热烈而急切的心情。
6．小结
诗三百，一言以蔽之，思无邪，《诗经》的情感，就是这样简单纯粹，乐而不淫、哀而不伤，最后我们再度朗读诗歌，来吟诵这段传唱千古的爱情佳话。
7．板书
8．作业
（1）朗读并背诵诗歌
（2）参照课后题，试着翻译全诗