11《核舟记》微型课教学设计

《核舟记》微型课教学设计
教学目标：
1、积累文言字词，品味“奇巧”。
2、深入理解文意，悟懂“灵怪”。
教学重点：品味文中多层面的“奇巧”。
教学难点：理解文意，体悟“灵怪”。
教学方法：讨论法、朗读法。
教学过程：
一、导入新课
组织学生谈论自读收获。
总结学法：快速默读，借助注释和小组合作。
二、品见“奇巧”
1.文中哪句话告诉了我们与核舟来历有关的两个人物
（王叔远）尝 贻 余 核舟 一，盖大苏泛赤壁云。
根据学生情况，补充讲解重点字词：
贻：赠送 一：名+数，强调名，调+补
2.作者对王叔远的评价如何？“奇巧”
3.这二字在文中有哪些具体体现，小组讨论并分析概括。
a.首段总括略写：径寸为之，能雕百物，因势象形，各具情态。
(尺寸小） （内容多） （效果佳）
b.核舟详细描绘：舟之小巧：首尾长八分有奇，高可二黍许。长不盈寸
舟之形态：（结构齐全：舱、篷、窗、栏、头、尾、背）
c. 体小物多：人五位神态各异，窗八扇暗含主题，雕刻六物一一俱全，三十四个字(了了文字，丹墨相印)。
d.场景生动：细节传神
小结：技艺之奇巧
4.这样生动的“大苏泛赤壁”事件，是王叔远亲眼所见，录实事所雕刻 吗？
引导分析构思之奇巧
a.取材历史真实 (窗上之字、船头之人)
b.融入恰当想象 (携友同行，品茗论道)
C.精心设计细节 (横卧一楫、佛印之态)
5.那么，如此精湛的技艺，巧妙的构思是如何走近我们现代人的生活呢？
品悟作者文笔之奇巧 简洁严密 展现核舟之美相映于文， 印证好友之构思、技艺，生动传神 大量描写 静中取动，眼前之静物 脑中之动态。
三、悟读“灵怪”
借助魏学之妙笔，我们欣赏到王叔远技艺的精湛，构思的奇巧，仿佛也随着大苏泛舟于赤壁，去感受了旷达洒脱，不同凡俗的意境之美，此刻你想借用文中的哪句话来表达一下心声呢？
“嘻，技亦灵怪矣哉！” 由衷赞叹 （加重语气）
请大家齐诵三次，抒发我们和作者一样的赞颂之情。
四、小结内容
这节课我们见证了“奇巧”，也品悟了“灵怪”。这样一篇气韵生动的“记”与本单元前两篇“记”是一模一样的“一家人”吗？
五、文体知识：
记：古代文体之一，形式自由，内容多样，学习中应根据内容及写法来综合选定学习重点。
《桃花源记》记事抒理想
《小石潭记》写景抒真情
《核舟记》 状物表赞颂
六、作业
1.熟读全文，背几个你喜欢的句子。
2.为课后练习三的3个句子各找一个同类句。
3.课后阅读《满井游记》，看看它与哪篇“记”最相近。