Unit 4 We love animals 作业设计
文档属性
| 名称 | Unit 4 We love animals 作业设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 2.9MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-09-22 22:38:09 | ||
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文档简介
小学学科作业设计
一、学习内容简析
基本信息 学科 年级 学期 教材版本
英语 三年级 第一学期 人教版
课时信息 Unit 4 We love animals
作业名称 Let’s go to the zoo!
适用范围 单元知识复习及巩固
教材分析 《义务教育英语课程标准（2022版）》中指出：“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。”英语课程需要达到培养学生基本英语知识能力，使其具备在实际生活中运用交际的能力，给学生奠定基本的知识能力。英语需要发展学生的思维能力，树立学生正确的三观，提高学生的综合人文素养等。新课程标准强调，英语课程内容需要聚焦“人与自我、人与社会和人与自然”等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”因此我们的教学设计应该体现全单元的整体观，从易到难，从输入到输出，层层递进，进行设计。所有的教学作业设计都应紧密围绕我们的单元主题。 根据以上理论基础，进行了本次作业设计。本次选取的单元是人教版英语三年级上册第四单元，以谈论动物为主题，属于人与自然的主题。此类生活化的话题选择更符合学生的生活实际，也更能引起他们的兴趣，激发他们的学习主动性。 本次作业以整个单元的学习内容进行整合设计，体现整体的思路，具有较强的综合性、关联性和实践性。首先设置主题语境“Let’s go to the zoo!”，将全部作业任务以主题串联，根据“参观动物园”的时间顺序，分成before visiting---while visiting---after visiting的三大板块；其次，作业任务的难度层层递增，作业内容从字母、词汇、句型、文章到创造性作业，作业涉及的语言技能包括“听、说、读、写、看、玩、演”，作业题型有“抄写、选择、连线、填空、排序、判断、绘画、表演”等。这样丰富的作业难度、题型设置和技巧检验，让每个学生都能参与体验，从而产生一种“我能做、我会做、我想做”的学习激情。整个教学设计遵循“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念“，发展学生的学科核心素养。学生在学习本单元之后，可以简单介绍相关动物，并对动物产生积极的保护意识。
教学目标 知识与技能 1.学会正确书写五个字母(Jj Kk Ll Mm Nn)的大小写形式； 2.掌握有关“动物”的十个单词：duck, pig, cat, bear, dog, elephant, monkey, bird, tiger, panda； 3.懂得对有关“动物”进行相关问答：What’s this/that It’s a/an... . It’s ...。
过程与方法 围绕“听、说、读、写、看、玩、演”等不同的技能，“抄写、选择、连线、填空、排序、判断、绘画、表演”等不同题型，展开设计，满足不同学习风格的学生需要，激发兴趣并检验学习成果。
情感态度与价值观 1.加深学生之间的交流，培养生活中运用英语的主动性； 2.让每个学生都能参与体验到作业中，从而产生一种“我能做、我会做、我想做”的学习激情； 3.树立学生保护动物的意识。
作业基本信息
作业设计特色 分为“基础过关、能力提升、探究拓展、综合实践”四个部分。 1.基础过关：主要对象为全班学生，为必做内容。考察学生对字母和单词的音形、词形和图形的熟悉程度； 2.能力提升：主要对象为全班学生，为必做内容。深化学生对本单元单词的词形和必备句型的理解； 3.探究拓展：主要对象为全班学生，为必做内容。一难一易，进一步加强学生句型和语篇的理解； 4.综合实践：主要对象为全班学生，为必做与选做结合的内容。跨学科运用美术绘画进行“My zoo”的手抄报设计，并且，要求学生根据自己的能力选择合适的表演形式进行呈现展示。
作业策略亮点 1.设置主题语境“Let’s go to the zoo!”，将全部作业任务以主题串联，具备关联性、整体性和综合性; 2.根据“参观动物园”的时间顺序，分成before visiting---while visiting---after visiting的三大板块，逻辑思路清晰； 3.作业的技巧形式包括“听、说、读、写、看、玩、演”，具有层次性，可操作性强; 4.作业题型有“抄写、选择、连线、填空、排序、判断、绘画、表演”等，形式丰富，趣味性强; 5.遵循“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念”； 6.跨学科运用美术绘画技能，加强单元整体思维，有逻辑性、艺术性。
作业设计内容
Let’s go to the zoo!
主题引入：凯特和麦克早上吃了长面条后，坐吉普车去动物园玩。我们一起陪他们进行这场动物园之旅吧。Let’s go to the zoo!
层次 主题场景 作业内容 设计意图 学生作业展示
基础过关作业 Before visiting Task 1: Lead-in 根据主题，补全首字母，并将其大小写形式按字母顺序抄写在四线三行中。 1.人物：___ate and ___ike； 2.食物：___ong ___oodles； 3.交通工具：___eep. 1.设定背景，引入主题，将故事要素以简明的方式呈现，一目了然。 2.将本单元的新学字母结合起来，进行词形音形的强化学习。 3.策略：音形、词形结合；读写结合。
Task 2：Sounds 听音猜动物：Kate 和 Mike 在动物园门口听到了一些动物叫声，请根据听到的声音，给小动物们进行排序吧。
1.通过播放动物叫声，增加课堂的趣味性和生动性，调起学生的兴趣。 2.用声音刺激学生的记忆，转化成图像，锻炼了学生的思维转化能力和反应力。 3.策略：音形与图形结合；听说结合。
Task 3：Food 食物准备：Kate 和 Mike想为小动物们准备喜爱的食物，一起来帮他们连线。 monkeypandacatbirddogtiger
1.通过为小动物们准备食物，加深学生对相关动物的单词词形的记忆掌握。 2.图文匹配，简单易操作，降低了题型难度，符合小学低段的学情，有效激发学生兴趣。 3.策略：词形深化；看写结合。
能力提升作业 While visiting Task 4：Zoo map Kate 和 Mike在动物园门口发现了一张不完整的园内地图，一起帮他们完成下面的地图字谜吧。 1.将十种动物的单词进行结合，设计出字谜图，加深学生对其单词词形的掌握。 2.用不同的色块分界，降低难度，帮助学生分解单词。 3.所选择的字母都属于已学字母（Aa-Nn），进一步巩固已学字母的正确书写。 4.策略：词形深化；看写结合。
Task 5：Dialogue Kate和Mike一边观看动物，一边聊天。请帮他们完成对话。 Kate：Look！What’s this Mike：It’s an___________. Kate：Wow, it’s so fat. Mike：Yes. It has a long _____. It has two big _______. Kate：What color is it Mike：It’s ________. Kate：Cool! It’s so funny! I like it. 1.巩固核心词汇和句型。通过看图对话，帮助学生梳理介绍描绘动物时可用到的词汇和句型。 2.策略：词汇和句型深化；读写结合。
探究拓展作业 After visiting Task 6：Role play Kate和Mike观看完动物后，他们为小动物们设计了可爱的动作。听录音，一起给他们的动作进行排序吧。 （ ）Act like a bird. （ ）Act like a monkey. （ ）Act like an elephant. （ ）Act like a panda. （ ）Act like a tiger. 1.利用动作和录音，激发学生的活动兴趣，加深他们对动物的形象理解。 2.策略：音形强化；听读看结合。
Task 7：My diary Kate很喜欢这次动物园之旅，她写了一篇小日记。阅读日记，并用“T或F”判断下列句子。 Hello! I am Kate. I go to the zoo with Mike. I see many animals there. I see a bear. It’s so big. I see a tiger. It is yellow. It’s cool. I see an elephant. It has two big ears. They are so funny. I like the animals. ( ) 1. Kate goes to the zoo with mum. ( ) 2. Kate sees an orange tiger. ( ) 3. The elephant has two big eyes. ( ) 4. Kate likes the animals. 1.用日记的形式结束本次动物园之旅，将已学知识进行整合，训练学生的阅读理解能力。 2.用判断题的方式训练学生信息定位和信息判断的技巧。 3.策略：阅读理解；读写结合。
综合实践作业 After visiting Task 8：My zoo 请为自己设计一个喜爱的动物园并绘画出来。给同学们展示介绍自己的作品。展示方式可选： 1.口语展示： This is _______. That is_______. I see a/an _______. It has _______. It’s _______. 2.动作/声音展示: 用动作或声音介绍你所画的动物们。 Act like a/an _______. Sound like a/an _______. 1.跨学科的方式，将学生在本单元中的学习内容整合起来，再进行设计。增加了趣味性。 2.学生在设计画作的过程中，重新梳理了单元内容，再排版设计中锻炼了其发散思维。 3.给学生一个展示口语能力的机会和舞台。 4.可选的展示方式，让不同层次的学生都具有参与感。 5.策略：绘画、表演和解说结合。
评价项目 自我评价教师评价题型难度完成度疑题难题正确率
反思 基于单元主题设计的分层作业布置，具有较高的综合性、关联性、整体性和实践性。以目标性、科学性、层次性和趣味性原则为指导，本次作业设计亦从单元整体角度出发，围绕主题“Let’s go to the zoo!”，从全局的角度对字母、单词、句型知识进行重组，题型设置丰富，能满足不同学生层次的需求，符合小学低段学生的认知能力，体现了知识性、思维性和艺术性，并且将整个单元的知识体系系统的呈现出来。题型难度从基础到综合，能一步步引导学生建立自己的理解体系，训练学生的思维能力，激发学生的学习热情，带动他们的主动性，实现语言素养和思维品质的同步发展。
一、学习内容简析
基本信息 学科 年级 学期 教材版本
英语 三年级 第一学期 人教版
课时信息 Unit 4 We love animals
作业名称 Let’s go to the zoo!
适用范围 单元知识复习及巩固
教材分析 《义务教育英语课程标准（2022版）》中指出：“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。”英语课程需要达到培养学生基本英语知识能力，使其具备在实际生活中运用交际的能力，给学生奠定基本的知识能力。英语需要发展学生的思维能力，树立学生正确的三观，提高学生的综合人文素养等。新课程标准强调，英语课程内容需要聚焦“人与自我、人与社会和人与自然”等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”因此我们的教学设计应该体现全单元的整体观，从易到难，从输入到输出，层层递进，进行设计。所有的教学作业设计都应紧密围绕我们的单元主题。 根据以上理论基础，进行了本次作业设计。本次选取的单元是人教版英语三年级上册第四单元，以谈论动物为主题，属于人与自然的主题。此类生活化的话题选择更符合学生的生活实际，也更能引起他们的兴趣，激发他们的学习主动性。 本次作业以整个单元的学习内容进行整合设计，体现整体的思路，具有较强的综合性、关联性和实践性。首先设置主题语境“Let’s go to the zoo!”，将全部作业任务以主题串联，根据“参观动物园”的时间顺序，分成before visiting---while visiting---after visiting的三大板块；其次，作业任务的难度层层递增，作业内容从字母、词汇、句型、文章到创造性作业，作业涉及的语言技能包括“听、说、读、写、看、玩、演”，作业题型有“抄写、选择、连线、填空、排序、判断、绘画、表演”等。这样丰富的作业难度、题型设置和技巧检验，让每个学生都能参与体验，从而产生一种“我能做、我会做、我想做”的学习激情。整个教学设计遵循“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念“，发展学生的学科核心素养。学生在学习本单元之后，可以简单介绍相关动物，并对动物产生积极的保护意识。
教学目标 知识与技能 1.学会正确书写五个字母(Jj Kk Ll Mm Nn)的大小写形式； 2.掌握有关“动物”的十个单词：duck, pig, cat, bear, dog, elephant, monkey, bird, tiger, panda； 3.懂得对有关“动物”进行相关问答：What’s this/that It’s a/an... . It’s ...。
过程与方法 围绕“听、说、读、写、看、玩、演”等不同的技能，“抄写、选择、连线、填空、排序、判断、绘画、表演”等不同题型，展开设计，满足不同学习风格的学生需要，激发兴趣并检验学习成果。
情感态度与价值观 1.加深学生之间的交流，培养生活中运用英语的主动性； 2.让每个学生都能参与体验到作业中，从而产生一种“我能做、我会做、我想做”的学习激情； 3.树立学生保护动物的意识。
作业基本信息
作业设计特色 分为“基础过关、能力提升、探究拓展、综合实践”四个部分。 1.基础过关：主要对象为全班学生，为必做内容。考察学生对字母和单词的音形、词形和图形的熟悉程度； 2.能力提升：主要对象为全班学生，为必做内容。深化学生对本单元单词的词形和必备句型的理解； 3.探究拓展：主要对象为全班学生，为必做内容。一难一易，进一步加强学生句型和语篇的理解； 4.综合实践：主要对象为全班学生，为必做与选做结合的内容。跨学科运用美术绘画进行“My zoo”的手抄报设计，并且，要求学生根据自己的能力选择合适的表演形式进行呈现展示。
作业策略亮点 1.设置主题语境“Let’s go to the zoo!”，将全部作业任务以主题串联，具备关联性、整体性和综合性; 2.根据“参观动物园”的时间顺序，分成before visiting---while visiting---after visiting的三大板块，逻辑思路清晰； 3.作业的技巧形式包括“听、说、读、写、看、玩、演”，具有层次性，可操作性强; 4.作业题型有“抄写、选择、连线、填空、排序、判断、绘画、表演”等，形式丰富，趣味性强; 5.遵循“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念”； 6.跨学科运用美术绘画技能，加强单元整体思维，有逻辑性、艺术性。
作业设计内容
Let’s go to the zoo!
主题引入：凯特和麦克早上吃了长面条后，坐吉普车去动物园玩。我们一起陪他们进行这场动物园之旅吧。Let’s go to the zoo!
层次 主题场景 作业内容 设计意图 学生作业展示
基础过关作业 Before visiting Task 1: Lead-in 根据主题，补全首字母，并将其大小写形式按字母顺序抄写在四线三行中。 1.人物：___ate and ___ike； 2.食物：___ong ___oodles； 3.交通工具：___eep. 1.设定背景，引入主题，将故事要素以简明的方式呈现，一目了然。 2.将本单元的新学字母结合起来，进行词形音形的强化学习。 3.策略：音形、词形结合；读写结合。
Task 2：Sounds 听音猜动物：Kate 和 Mike 在动物园门口听到了一些动物叫声，请根据听到的声音，给小动物们进行排序吧。
1.通过播放动物叫声，增加课堂的趣味性和生动性，调起学生的兴趣。 2.用声音刺激学生的记忆，转化成图像，锻炼了学生的思维转化能力和反应力。 3.策略：音形与图形结合；听说结合。
Task 3：Food 食物准备：Kate 和 Mike想为小动物们准备喜爱的食物，一起来帮他们连线。 monkeypandacatbirddogtiger
1.通过为小动物们准备食物，加深学生对相关动物的单词词形的记忆掌握。 2.图文匹配，简单易操作，降低了题型难度，符合小学低段的学情，有效激发学生兴趣。 3.策略：词形深化；看写结合。
能力提升作业 While visiting Task 4：Zoo map Kate 和 Mike在动物园门口发现了一张不完整的园内地图，一起帮他们完成下面的地图字谜吧。 1.将十种动物的单词进行结合，设计出字谜图，加深学生对其单词词形的掌握。 2.用不同的色块分界，降低难度，帮助学生分解单词。 3.所选择的字母都属于已学字母（Aa-Nn），进一步巩固已学字母的正确书写。 4.策略：词形深化；看写结合。
Task 5：Dialogue Kate和Mike一边观看动物，一边聊天。请帮他们完成对话。 Kate：Look！What’s this Mike：It’s an___________. Kate：Wow, it’s so fat. Mike：Yes. It has a long _____. It has two big _______. Kate：What color is it Mike：It’s ________. Kate：Cool! It’s so funny! I like it. 1.巩固核心词汇和句型。通过看图对话，帮助学生梳理介绍描绘动物时可用到的词汇和句型。 2.策略：词汇和句型深化；读写结合。
探究拓展作业 After visiting Task 6：Role play Kate和Mike观看完动物后，他们为小动物们设计了可爱的动作。听录音，一起给他们的动作进行排序吧。 （ ）Act like a bird. （ ）Act like a monkey. （ ）Act like an elephant. （ ）Act like a panda. （ ）Act like a tiger. 1.利用动作和录音，激发学生的活动兴趣，加深他们对动物的形象理解。 2.策略：音形强化；听读看结合。
Task 7：My diary Kate很喜欢这次动物园之旅，她写了一篇小日记。阅读日记，并用“T或F”判断下列句子。 Hello! I am Kate. I go to the zoo with Mike. I see many animals there. I see a bear. It’s so big. I see a tiger. It is yellow. It’s cool. I see an elephant. It has two big ears. They are so funny. I like the animals. ( ) 1. Kate goes to the zoo with mum. ( ) 2. Kate sees an orange tiger. ( ) 3. The elephant has two big eyes. ( ) 4. Kate likes the animals. 1.用日记的形式结束本次动物园之旅，将已学知识进行整合，训练学生的阅读理解能力。 2.用判断题的方式训练学生信息定位和信息判断的技巧。 3.策略：阅读理解；读写结合。
综合实践作业 After visiting Task 8：My zoo 请为自己设计一个喜爱的动物园并绘画出来。给同学们展示介绍自己的作品。展示方式可选： 1.口语展示： This is _______. That is_______. I see a/an _______. It has _______. It’s _______. 2.动作/声音展示: 用动作或声音介绍你所画的动物们。 Act like a/an _______. Sound like a/an _______. 1.跨学科的方式，将学生在本单元中的学习内容整合起来，再进行设计。增加了趣味性。 2.学生在设计画作的过程中，重新梳理了单元内容，再排版设计中锻炼了其发散思维。 3.给学生一个展示口语能力的机会和舞台。 4.可选的展示方式，让不同层次的学生都具有参与感。 5.策略：绘画、表演和解说结合。
评价项目 自我评价教师评价题型难度完成度疑题难题正确率
反思 基于单元主题设计的分层作业布置，具有较高的综合性、关联性、整体性和实践性。以目标性、科学性、层次性和趣味性原则为指导，本次作业设计亦从单元整体角度出发，围绕主题“Let’s go to the zoo!”，从全局的角度对字母、单词、句型知识进行重组，题型设置丰富，能满足不同学生层次的需求，符合小学低段学生的认知能力，体现了知识性、思维性和艺术性，并且将整个单元的知识体系系统的呈现出来。题型难度从基础到综合，能一步步引导学生建立自己的理解体系，训练学生的思维能力，激发学生的学习热情，带动他们的主动性，实现语言素养和思维品质的同步发展。