15《自相矛盾》教学设计

关注思维过程点亮思维火花---《自相矛盾》教学设计
【教材简析】
《自相矛盾》是部编版语文五年级下册第六单元的一篇文言文。本文主要讲述了一个卖矛和盾的人同时夸耀自己的矛和盾，互相抵牾而不能自圆其说，告诫人们说话做事要前后一致、实事求是。本篇课文是一个哲理深刻的寓言故事，学习这类课文，意在给学生以情感上的熏陶和思维上的锻炼。
【设计意图】
《义务教育语文课程标准》提出，义务教育语文课程以“六大学习任务群”推动语文教育的变革，要指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。根据本篇文言文语言特点及教学内容，我在本课中设计了以读为主，体会人物的思维过程明白寓意，结合生活感悟寓意为主的学习任务。
1.以读为本，自主探究，读中领悟。文言文的朗读必须扎扎实实，从严要求，力求正确流畅。为了读好文言文，在本课教学中采取多种形式诵读为主，尝试自读、教师范读、师生共读、古文板式挑战读等活动，达到读准字音、停顿到读出韵味、乐趣，步步推进，熟读成诵，在朗读中感受文言文言的特点。
2.体会人物的思维过程感悟道理
本篇课文是以“思维的火花”为主题的文言文。抽象的思维对于五年级学生而言存有一定难度。因此，在理解文中人物思维过程时，学生需要借助相应的支架来厘清人物的想法，进一步了解文中人物的思维过程。
3.读中感悟，明白道理寓言故事的特点，在于从故事中收获相应的启示或道理。所以本课教学中，也重在引导学生联系自己的生活实际感悟其中的道理。
[教学目标]
1.认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
4.能说出“其人弗能应也”的原因。
5.能用自己的话讲一讲这个故事。
[教学重点]
能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
[教学难点]
能揣摩人物的思维过程，说出“其人弗能应也”的原因。
[教法学法]
1.教学方法:诵读法、情境创设法、启发谈话法。
2.学法指导:品读感悟法、合作探究法和讨论交流法。
[教学准备]PPT课件
【教学流程】
一、激趣导入，初识“矛”“盾”
1.游戏导入：看图猜故事：出示学过的寓言故事的图片，根据图片猜测相应的故事（《守株待兔》《亡羊补牢》《滥竽充数》《掩耳盗铃》），并回忆寓言故事这种文体的特点。
2.出示《自相矛盾》，结合图片认识“矛”和“盾”，板书课题，指导书写“矛”“盾”，提示书写要点。
3.齐读课题
【设计意图:根据图画猜寓言故事，激发学生的好奇心，巧妙勾连旧知，自然导入新课。指导书写“矛”与“盾”时，借助“矛”“盾”的图片和功能，加深认识，突破学生书写时易忽视的要点。】
二、朗读课文，走近“矛”“盾”
1.学习任务一：读准字音，读通句子。
（1）学生按要求自由朗读。
（2）检查朗读，读准字音，读通句子。
（3）学习多音字“夫”。
2.学习任务二：理解课文大意，试着在句中停顿处做记号，读出韵味。
（1）回忆理解古文的方法。
（2）自主理解课文大意，试着标画停顿线。
（3）小组合作学习：互相说一说这篇文言文的大意，交流自己不理解的地方。
（4）出示第一组句子，用组词法理解“坚、利、应”的意思。
（5）指导学生联系上下文猜一猜“誉、弗立”的意思，并说清楚猜测的依据，相机指导朗读。
（6）交流对课文大意的理解。
（7）出示节奏线，让学生核对节奏线的划分，并听老师范读。
（8）指导读好节奏，并练习朗读。
3.熟读课文
（1）师生合作读。
（2）出示竖版无标点文章，激发读书兴趣，再读。
（3）出示繁体字竖版无标点文章，再读。
（4）出示篆体竖版无标点文章，挑战朗读，意在检查背诵。
【设计意图:通读，意在扫清字词障碍;熟读，读好停顿和节奏，为下一阶段的理解做铺垫。"字不离词，词不离句"，把生字放进句子中读，理解字意后再读，有利于学生识记。朗读停顿的划分其实也是引导学生进一步理解文意，初步掌握读文言文时的正确停顿方法，范读时指导学生听“字断气连”的发音规律，感悟文言文的韵味，并在诵读中感受文言特有的节奏和韵味，培养学生文言的语感，树立学生的语感自信。】
三、揣摩思维，深思“矛”“盾’
1.走进旁观者的内心，进一步了解文中人物解决问题的思维过程。
（1）正当这位楚人得意的在夸赞自己商品的时候，有人就站出来问了“以子之矛陷子之盾，何如？”你们觉得这位旁观者为什么这样问，他心里怎么想的呢？
（2）学生自主思考。
(3)全班交流，评议中总结：这位旁观者通过自己敏锐的眼光，发现问题的症结所在，他可谓是这个故事中的智者呀！
2.走进楚人的内心，让学生在思辨中明白寓意
（1）借助图片，想象楚人的尴尬，用一些词语来形容他.
（2）面对质问，楚人心里在想什么答语呢？
（3）合作学习中交流，提升学生的思辨能力，归纳思维导图，讨论楚人思维中的问题。
（4）汇报交流中，明白楚人“弗能应”的原因。
（5）理解楚人的问题出在哪儿（把话说得太满了，不能自圆其说），（相机板书：莫能陷无不陷）
3.体会“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”的道理。
(1)生读句子。
(2)明白楚人的问题就出在矛和盾同时而立了。知道了问题出在这儿另外，这位楚人该怎样才能把盾和矛卖出去呢？
(3)韩非子在揭示的这句寓意里面提到的矛和盾仅仅是指的两种兵器吗？（是两种相互对立的事物）。
4.回顾全文，你从中获得了怎样的启示或道理 (指名答)
【设计意图:走进旁观者的内心，去体会智者善于通过敏锐的眼光，发现问题的症结之所在，这也是需要让学生通过思辨所能有所收获的教学点。走进楚人内心世界，想一想“其人弗能应也"的原因是什么 这是本课要落实的语文要素。
此环节的设计，让学生在情境中把自己想象成楚人，有角色代入感，更能启发学生真实分析楚人的思维。探究楚人心理，也是本课的难点，因此，设计了思维梯度，为学生搭建学习支架，厘清“以子之矛陷子之盾”，将会出现的几种情况，让学生了解到:无论出现哪一种情况，都可以说明楚人夸耀盾和矛的两句话是自相矛盾的，体会“不可同世而立”的道理。】
四、创造性的讲故事
1、回忆：怎样才能把故事讲生动？
2、出示讲故事的评价标准，学生练习讲述故事。
3、讲述故事，并做评价。
五、联系生活，体会“矛”“盾”
1.这样的道理大家都明白，可生活中总会出现自相矛盾的事。
【设计意图:仅仅领悟寓言所蕴含的道理是远远不够的，本环节的设置是要引导学生联系自己的生活实际谈一谈类似的现象，进而加深理解，内化积累，学以致用。】
六、推荐阅读
1.了解韩非子及创作这篇寓言故事的背景。
2.推荐阅读《韩非子》一书。
七、布置作业：排演课本剧《自相矛盾》