高中语文统编版必修上册古诗词诵读《古诗十九首》《涉江采芙蓉》教学设计

《涉江采芙蓉》教学设计
教学目标：
1.了解古代诗歌的发展流变，了解“古诗”与五言诗的关系。
2.把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。
3.运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。
4.体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
教学重、难点：
1.运用想象和联想描摹诗歌画面。
2.抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
教学过程：
一、情境导入
同学们，你们都听过这样一首诗吗？
　　世界上最远的距离 // 不是生与死的距离 // 而是我站在你面前 // 你不知道我爱你
　　世界上最远的距离// 不是我站在你面前 // 你不知道我爱你 // 而是爱到痴迷 // 却不能说我爱你 世界上最远的距离 // 不是我不能说我爱你 // 而是想你痛彻心脾 // 却只能深埋心底
　　世界上最远的距离 //不是我不能说我想你 // 而是彼此相爱// 却不能够在一起
　　 ——泰戈尔
　　我们本以为生与死的距离，就足以隔开两个人了。但读了这首诗，我们才知道，有的距离不是用眼睛来衡量的，有的人近在咫尺，心却相隔千里，有的人明明贴的很近，却不能在一起。这是怎样的一种伤痛？今天我们要学习的这首诗，就是穿越亘古时空，被这种伤痛折磨的古人发出的那一声叹息——《涉江采芙蓉》。
　　涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。
二、诗歌赏读
　 （一）背景知识介入
　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，是东汉末年文人五言诗的总集，总共是十九首。这十九首诗并非出自同一个人之手，作者也都不可考。但是都是在同一个年代所作的。钟嵘评价这组诗“惊心动魄，几乎可谓一字千金。”可见《古诗十九首》的语言造诣已经到了炉火纯青的地步。
　 （二）诵读诗歌
《涉江采芙蓉》
　　涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。
　　诵读指导：五言诗在断句上一般构成二三字格式，或者是二一二字格式。本诗采用二三字格式断句，但是在朗诵的时候可以将第三个字适当延长发音时间。　　　　
（三）赏读诗歌
1.读顺畅，解其意
　　涉江／采芙蓉，兰泽／多芳草。渡过江去采摘荷花，生有兰草的沼地长着香草。
　　采之／欲遗谁？所思／在远道。采摘荷花送给谁呢？所思念的人在遥远的长道。
　　还顾／望旧乡，长路／漫浩浩。回头看那故乡啊，漫长的道路无边无际又渺渺。
　　同心／而离居，忧伤／以终老。感情深厚却两地分居，在愁苦忧伤中慢慢变老。
　　2.解读诗歌，把握诗歌情感。（师生交流，讨论，共同完成下面的环节）
　　（1）你认为这首诗主要表达了什么思想感情？
　　明确：游子思乡之情。
　　（2）具体分析这首诗歌，看它是如何表达出这种情感的？
　　3.找意象，品意境。
　　本诗主要意象是什么？对全诗意境的营造有什么作用？
　　预设：本诗的主要意象就是芙蓉，芙蓉即莲花，我们在《爱莲说》中学过：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”莲一般代表的是高洁的君子之风。此外还比喻意境静谧悠闲，其实我们还学过一首诗，只是里面荷花换了个名称，李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 由以上几例分析可以见出：荷花在很多情况下被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。荷花给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质，为文章奠定了高洁、清幽的意境。
兰泽多芳草：生有兰草的水泽中长满香草。“兰泽”、“芳草”往往和知己，君王联系在一起，用来表达美好的事物和情感。
诵读诗歌要抓意象：芙蓉、兰泽、芳草，让人顿感主人公形象的雅洁以及所表达感情的纯洁、美好。这时候我们猜测主人公的心情是怎样的？
　　轻快！好，主人公踏过江水去采一朵莲花，我们眼前出现这么一幅画面了，盛夏的江南水边，主人公驾着一条轻舟，慢慢摇着船桨，穿梭在荷叶中，去采那一朵莲花。大家认为，这是一名男子还是女子？但是，是不是完全排除是男子的可能？
　　4.依景情，析手法。
　　采之欲遗谁？所思在远道。
采了要给送给谁呢？
预设：从上一句我们知道主人公去采芙蓉，为什么要采呢？现在才知道，是要送人的。大家不要觉得送朵花是小事，我们中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱和对人的爱往往紧密地连在一起。我们现在想表达爱意可能什么值钱送什么，而古人和我们不同，“千里送鹅毛，礼轻情意重”。他们送给最亲爱的人的礼物往往不是什么财宝，往往是一枝花或是一株芳草。
　　送别的时候不是收拾金银细软让对方带着，而是折一枝杨柳，表达依依不舍之情，因为“柳”字音近“留”。甚至有时候，只是一颗小小的红豆或是一朵梅花。因此古人折花送柳，一方面传达了对亲友的关怀、思念，一方面又寄托了美好祝愿，这种生活情调是简朴的，也是美好的。
那么这首诗中主人公赠送的对象是谁？
预设：远方的人。而且结合全文可以知道，是远方的那个爱人。
主人公是真的采过芙蓉以后才想到“所思在远道”吗？这一问一答是什么手法？
明确：设问。
有什么作用？
预设：所思，不是采过之后才想到爱人，而是时时刻刻想着他。那么我们可以看出，之前“涉江采芙蓉”也是为了爱人。
“远道”透露出什么讯息？
预设：爱人不在身边，为下文主人公的情绪变化做铺垫，起到暗中过渡，承上启下的作用。
这个情感还能说是欢快吗？
预设：失落。那么我们想到，之前作者为我们描绘的景象是什么景？乐景，可是主人公带的是什么情？哀情。这叫——以乐景写哀情。以乐景写哀情的诗我们接触不少了，刚刚提到的《送元二使安西》就是非常典型的一首。在这美好、欢乐的采莲背景中，主人公手拿一朵莲花，站在舟头，独自怀远，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。
　　还顾望旧乡，长路漫浩浩。
　　回望那一起生活过的故乡，路途无边无际。
这两句里有哪些意象？这些意象包含着作者怎样的`思想感情？
明确：旧乡、长路
旧乡在哪里？
预设：在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着，“旧乡”的爱人此时也正凝眸相望吗？这就是我们开头说的，两个人明明相爱，却不能在一起，这是什么感情？浓浓的相思之情溢于言表。这两句将“远道”意思说尽。
　　体会一下，环顾、漫浩浩有怎样的表达效果？
　　预设：“还顾“一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到了什么？长路漫浩浩，绵延无尽的感觉。
　　这一回头，故乡在哪儿？“所思”在哪儿？主人公感情痛苦到极点。但是，却又没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想象的空间，具有含蓄不尽的效果。
　　（5）找诗眼，抓主旨。
　　（1）什么是“诗眼”？找出本诗“诗眼”并根据“诗眼”概括主旨。
　　诗眼：指作品中点睛传神之笔。①诗词句中最精炼传神的某个字；②全篇最关键的词句，是一篇诗词的主旨所在。
　　同心而离居，忧伤以终老。
　　两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。
　　这两句没有顺承上面，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相守，那就只能忧伤以终老了。
心情如何？
明确：忧伤痛苦。
最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？
预设：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。
这种写法叫什么呢？
明确：“悬想”，指诗人在抒发自己某种情思时，不直接从自身写起，而是想象对方此时此刻的情形，或是先描述自身情形，突然调转笔墨，描述对方情形，以便更深一层地表达自己情感。例如李商隐《夜雨寄北》中“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”营造的就是一种“诗从对面飞来”的绝妙虚境。
三、小结诗歌
《涉江采芙蓉》是一首绝美的诗，看到他，就像看到了一种中国式乡情、亲情、爱情的缩影，横亘于历史时空之中，《涉江采芙蓉》的文字绝没有浮躁的华美，仅用清淡自然地笔触，写出了一世的悲苦。
　 尽管千年前的那个采莲的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有诗，只要有四季的变换，在这世间就会存在着一种思慕的情怀，永远也不会改变，永远也不会消失。
四、诵读结课
读诗的最高境界是把这首诗的感情读出来。请同学们有感情的朗读、背诵一下这首诗。
五、作业设计
　　背诵课文《涉江采芙蓉》全文，并将其改写为一篇现代抒情散文。