11.1《谏逐客书》教学设计统编版高中语文必修下册

《谏逐客书》教学设计--统编版高中语文必修下册
【素养目标】
语言建构与运用：梳理内容，了解本文的语言特点。
思维发展与提升：剖析思路，学习作者的论证方法。
审美鉴赏与创造：知人论世，赏析劝谏艺术价值。
文化传承与理解：勇担使命，加深对“抱负与使命”的认识。
【学习重点】
赏析李斯的这篇奏书的说理艺术，学习本文运用铺陈、排比、比喻等手法增强文章感染力的方法。
【学习难点】
赏议论文写作特色，学会运用多种论证方法进行议论文写作。
【预习任务】
1.查阅资料，了解《谏逐客书》的作者李斯、写作背景及文体知识。
补充：
①知作者
李斯( -公元前208年)，战国末楚国上蔡(今河南省上蔡县芦岗乡李斯楼村)人。秦朝著名政治家、文学家和书法家。
少为郡吏，曾从荀卿学。战国末年入秦国，初为秦相吕不韦舍人，被任命为郎。旋任长史，拜客卿。秦王政十年(前237)下逐客令时，上书力谏客不可逐，为秦王采纳。又为秦并六国谋划，建议先攻取韩国，再逐一消灭各诸侯国，完成统一大业。
秦始皇二十六年(前221年)统一全国后，作为廷尉奉命与丞相王绾、御史大夫冯劫等议定"皇帝"之号。后任丞相，多次随始皇帝巡行。反对淳于越分封子弟之议，主张禁私学、废《诗》、《书》、六国史记及“百家语”。又以小篆为标准,整理文字，作《仓颉篇》以为范文。
始皇帝死后，与赵高矫诏迫扶苏自杀，立胡亥为帝。秦末农民起义爆发后，劝二世更为法律，行“督责之术”，加强君权。后被赵高诬为谋反，具五刑，腰斩于咸阳市，夷三族。
②识背景
会韩人郑国来间秦，以作注溉渠，已而觉。秦宗室大臣皆言秦王曰:"诸侯人来事秦者，大抵为其主游间于秦耳，请一切逐客。"
李斯议亦在逐中。
斯乃上谏书……秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋。官至廷尉。二十馀年，竟并天下，尊主为皇帝，以斯为丞相。
据司马迁《史记·李斯列传》记载，韩国派水工郑国游说秦王嬴政(即后来的秦始皇)，倡言凿渠溉田，企图耗费秦国人力而不能攻韩，以实施"疲秦计划"。事被发觉，秦王嬴政听信宗室大臣的进言，认为来秦的客卿大抵都想游间于秦，就下令驱逐客卿。李斯也在被驱逐之列，尽管惶恐不安，他在临行前主动上书劝说秦王不要逐客，于是就写下了流传千古的《谏逐客书》。
③学常识
章：是用来谢恩的；
奏：是用来弹劾，即揭发别人的；
表：是用来陈述衷情的；
议：是用来表示不同意见的。当然，关于这些上书的名称和功用，随着不同的时代也有变化。
疏：也是臣下向皇帝陈述政见或有所劝谏的文章，如唐朝魏徵的《谏太宗十思疏》
2.学生借助工具书及课下注释翻译课文，教师适当点拨、答疑、补充。归纳一词多义、通假字、古今异义等；注意重要虚词、特殊句式的句子。
【课段实施】
任务一：阅读材料，了解谏书成因
1.阅读以下材料，了解本文写作背景。
材料一：《春秋战国记》（李斯）视频剪辑。
材料二：十年甲子，冬，十月，文信侯免相，出就国（洛阳封地）。宗室大臣议曰：“诸侯人来仕者，皆为其主游（游说）间（离间）耳，请一切逐之。”于是大索（搜捕），逐客。客卿楚人李斯亦在逐中，行，且上书曰：“昔穆公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，求丕豹、公孙支于晋，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，诸侯亲服，至今治强。惠王用张仪之计，散六国之从，使之事秦。昭王得范雎，强公室，杜（关闭）私门。此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉！夫色、乐、珠、玉不产于秦而王服御者众，取人则不然，不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐。是所重者在乎色、乐、珠、玉，而所轻者在乎人民也。臣闻泰山不让土壤（细小的泥土），故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。此五帝、三王之所以无敌也。今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业（效力）诸侯，所谓藉（借给）寇兵而赍（音饥，资助）盗粮者也。”王乃召李斯，复其官，除逐客之令。李斯至骊邑而还。王卒用李斯之谋，阴遣辩士赍金玉游说诸侯，诸侯名士可下（可以利用的）以财者厚遗结之，不肯者利剑刺之，离其君臣之计，然后使良将随其后，数年之中，卒（终于）兼天下。
--司马光《资治通鉴·秦纪（卷一）》节选
材料三：司马迁《史记·李斯列传》节选
材料四：延艺、顾其铭等导演的《大秦赋》第50集：李斯呈谏逐客书（腾讯视频）剪辑视频。
任务二：阅读课文，熟悉谏书内容
2.诵读课文，疏通文意，掌握重点字词句。要求：读准字音、句读，同桌抽查重点词句翻译，教师适时点拨、解疑、补充。
3.熟读课文，用一句话概括文段内容。思考：谁谏谁？为何谏？以何种方式谏？谏的效果如何？梳理文章脉络。
提示：文章结构为“总分总”，李斯谏秦王嬴政，为《逐客令》谏，以“书”的形式谏，谏的效果为“秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋”。
任务三：细读文本，鉴赏谏书价值
4.为何是这样的效果？请分段细读文本，利用思维导图的建构逻辑，具体分析文章的主要内容及“总分总”的结构。
提示：
总（绪论）：“窃以为过也”；
分（本论）：
一是通过历史事实说明“客何负于秦哉”；
二是通过秦王对物与人的态度比较，从理论层面提出“重物轻人，非跨海内制诸侯之术”；
三是通过纳客与逐客的利害关系比较，阐明逐客为“借寇兵而赍盗粮”之举；
总（结论）：“不可得也”。
5.秦王嬴政在看过李斯的《谏逐客书》后，不仅收回了逐客令，还召回离秦的客卿，更将李斯纳入麾下，可见此文的确有很强的说服力，参考前人的评价，讨论文章的立场、切入点是什么？论证方法有哪些？
参考：
材料一：（此文）妙在不为客谋，而通体专为秦谋，语意由浅入深，一步紧一步，此便是游说秘诀。——余诚《古文释义新编》
材料二：借人扬己，以小喻大，另是一种巧思。——归有光《文章指南·仁集》
小结：本文的立场是站在秦王和秦国的利益这一方，未有只言片语论及“逐客”对于“客”的危害与不公，开头列举秦国四代君主，都是借助客卿的力量励精图治、强大国家，嬴政“逐客”，是开历史的倒车，有违祖宗的英明。
接下来一段以物喻人，以小喻大，用嬴政喜爱的宝物、声色作比，暗含珍贵的宝物并非秦国所产，那么卓越的人才也必定分布于各个国家，如果一定要“必出于秦然后可”，那么如同不能享有珍宝美女乐音一样，秦国也不能有人才的辅佐。李斯还指出，“非秦者去，为客者逐“就说明秦王”所重者在乎色乐珠玉，而所轻者在乎人民也“而这样的策略与名声，“非所以跨海内、制诸侯之术也”，嬴政野心勃勃，要在几代先祖功业的基础上统一六国，看到这样的话自然心头一震。
最后，李斯指出，“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯”,从利弊的角度再次说明“逐客”于秦无一利而有百害，如同《烛之武退秦师》中的“邻之厚，君之薄”，利弊往往比是非更能打动政治家。
材料三：
中原诸物不出于秦，而秦用之，犹人才不出于秦，而秦不用，反复议论，深得作文之法。
--李涂《文章精义》
细玩行文，落笔时必有一段无因见逐不能自平之气。故不禁其拉杂错综，忽而正说，忽而倒说，忽而复说，莫可端倪，如此所以为佳。
--林云铭《古文新义》
何氏义门，谓此文只“昔”字、“今”字对照两大段。前举先世之典，以事证；后就秦王一身，以物喻。即小见大，于人情尤易通晓。可谓道着。……
--林纾《古文辞类纂》卷三
小结：本文的论证方法有正反论证、对比论证、因果论证。贯穿始终的论证方法就是对比，其中有古与今的对比，物与人的对比，利与弊的对比；同时又以物比人，以小见大，类比假设，运用丰富的论证技巧使文章雄辩而富有说服力。
6.鲁迅在《汉文学史纲》中对李斯的《谏逐客书》一文曾作这样的评价：“法家大抵少文采，惟李斯奏议，尚有华词。”如何理解鲁迅讲的“华词”？请结合文本分析。
提示：
“华词”指行文铺张扬厉，气势酣畅。体现为两个方面：
1.铺陈变化多端。铺陈主要体现为使用大量的典例事实。变化多端表现为角度的变化、句式的变化和用词的变化。
作者一口气铺陈了四位君王重用客卿的事实，丝毫没有重复之感。原因何在？作者在铺陈时所取事例的侧重点各有不同：写缪公用客卿，重在广纳人才；写孝公用客卿，重在变法治国；写惠王用客卿，重在四面扩张；写昭王用客卿，重要打击豪门。其实这四位重用客卿，富国强兵，对外扩张，有许多共同点，作者回避同取异，变化角度，既显示了各自的特点，又避免了重复。
作者罗列大量珍宝、美色、音乐，句意相同，但在句式上用了三言、四言、五言，乃至七言、八言，灵活自然。时而长句，时而短句，时而奇数句，时而偶数句。既有整齐之美，又有错落之美。
写缪公八方求士，用“取”“得”“迎”“来”四个近义词，避免重复，各有原因：由余本为戎之重臣，由于穆公巧用离间计才收为客卿，故用智取的“取”；百里奚原本是入秦的晋献公女儿的陪嫁奴仆，后逃回楚国宛地，穆公得知后，用五张黑公羊皮赎回，故用“得”；蹇叔是由百里奚推荐，穆公用厚礼迎接入秦，故用“迎”；丕豹、公孙支是自己从晋国逃到秦国的，所以用“来”。还有如写惠王四面扩张，用“拔”“并”“收”“取”“包”“制”“据”“割”。写昭王打击豪门，用“废”“强”“杜”“蚕食”五个动词，同中有变；作者写秦王获取珍宝，用“致”“有”“垂”“服”“乘”“建”“树”七个动词。
2.大量使用排比句。用一连串的排比描写秦宫的珍宝：昆山之玉、随和之宝、明月之珠、太阿之剑、纤离之马、翠凤之旗等等。还如“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德”。
7.高明的劝说不仅要动之以情，晓之以理，喻之以义，更要做到知己知彼，李斯的本篇劝谏之辞的高明之处体现在哪些方面？
（提示：李斯的尴尬，秦王已经发布命令，事后劝谏，难以下台；自己也是受损当事方，很容易被秦王迁怒）
①设身处地，抓住“秦王之所大欲”。全篇七八百余言，李斯不仅只字不提个人荣辱进退，避免了身份的敏感性；而是把自己切身利益融入到秦国的统一大业之中，完全是站在秦国的国家利益的立场上进行陈述，使秦王易于产生共鸣。始终站在是否有利于一统天下的高度上发议论，把每个层次的落点都建立在这样一个根本利害关系上，“纳客就能统一天下，逐客则可能亡国。”这就抓住了秦王的心，击中了要害。
②道古论今，选例典型。文章的第一段是回顾历史，也就是道古；第二段是剖析眼前，也就是论今。第三段是展望将来，从古说到今，从现在说到将来。时间推移有一定的顺序。“道古”是借鉴历史，“论今”是解释是非，“展望”是家国命运。利害关系一步比一步重要。
所选事实是被说服者最接近、最熟悉的。秦国历史上的国君很多，为什么只选了这四位呢？因为这四个君王在重用客卿、在功业方面是最突出的。在物与人的对比中，也选用的是秦王生活中熟悉的场景，大量列举事实作依据，产生了事实胜于雄辩、论据无可辩驳的说服力量事例的典型性、重要性，大大强化了说理的根据和份量。
③正反论证，利害并举，对比强烈。正面论说，主要是强调纳客之利；反面推论，主要是突出逐客之害。纳客与逐客，利害两相对照，是非就更明显，利害就更清楚。第四段先正面论证“昔五帝三王”“不却众庶”，结果无敌天下，从正面啟发，这是动之以利。接着论说“今秦王逐客”，实际上是“借寇兵而赍盗粮”，从反面启发，晓之以害。
④结构严谨，语言恣肆。综合运用铺陈、排比、对偶等修辞方法，造成饱满的气势，加强文章的说服力、感染力。《谏逐客书》在语言上的最大特点，是铺陈手法的运用和排比句、对偶句的大量使用。如第二、三段都铺陈、排比了大量事实，读之令人有迎接不暇的感觉。这不仅使文章论据充实，而且使人感到理直气壮，大大加强了文章的气势。
任务四：走出文本，探寻文化价值
8.李斯用一篇《谏逐客书》让嬴政收回“驱逐六国人才”的命令，挽救了秦国危机。随后凭借自己的三寸不烂之舌，说服嬴政抓住时机，出兵统一六国。可让人叹息的是，李斯最终被具五刑，腰斩，夷三族，还背上了叛国的骂名。有人评价说，他过于看重个人的利益，个人的得失，所以一步一步地将自己，将大秦王朝推向了万劫不复之地。也有人评价他站在有分裂走向统一的立场，协助秦王跨海内、制诸侯，勇于担当。你怎么看？言之有理即可。
9.今天，我们再读《谏逐客书》，有着怎样现实意义？
提示：
当前国际竞争的实质是以经济实力和科技实力为基础的综合国力的较量。发展经济和科技关键靠人才。《谏逐客书》在人才观方面能给我们有益的启迪。
①确立人才资源意识。人才也是一种资源，并且是第一资源，要广纳贤才。
②要克服重物轻人、见物不见人的倾向。坚持“以人为本”的原则，人才是最重要的无形资本，把发现、培养、吸引、稳定人才作为人才管理的核心理念。
10.以《谏逐客书》为例，探究总结“书”的这类社会交往类实用文体具有怎样的文类特征？
提示：实效性（李斯目的已达到，凭此上书,使秦王阅后当即收回成命，由逐客变为留客、用客、重客。由此总结出“书”讲求实用，注重效果的特征）、针对性（秦王为何会接受李斯的谏？原因在于李斯避开起因不谈，完全从秦国的利益着眼，从民生国计出发，揣摩秦王的愿望与想法，始终迎合着秦王的心理需求。由此总结出“书”的针对性特征）、论断性（李斯是如何展开自己的论证的？由古至今，由轻到重，步步推进，既有有力的“论”，又有“窃以为过矣”的决断。由此总结出“书”的论断性特征）。
【作业布置】
1.利用思维导图总结重要文言词句；
2.阅读下面材料，根据要求写一篇小短文。要求：事实依据与理论依据结合，运用因果论证与对比论证的方法，字数在200左右，用规范的现代汉语写作。
冲浪是冲浪者站在冲浪板上驾驭海浪的水上运动，已被列为2024年巴黎奥运会的正式比赛项目。在惊涛骇浪之上翱翔，需要具备以下条件：海浪够高够大，且在冲浪者可驾驭的范围内；冲浪板尺寸合适，能被冲浪者灵活操控；冲浪者有足够的勇气，也有良好的身体素质。当今世界正经历百年未有之大变局，我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期。在时代的浪潮中，我们应该如何做好一名冲浪者？--2023届深圳一模作文