9.《说“木叶”》教学设计统编版高中语文必修下册

探索永不止步
创新砥砺前行
---《说“木叶”》 教学设计

【素养目标】
语言建构与运用：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。
思维发展与提升：品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较 “（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握诗歌语言的暗示性。
审美鉴赏与创造：感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴的习惯，能初步读诗歌意象蕴含的丰富含义。
文化传承与理解：激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，增强民族自信心和自豪感。
【教学重点】
梳理文中所说“木叶”与“树叶”的不同特征，品味诗词意象背后的意趣。
【教学难点】
理解文中学习运用文中阐述的知识和道理尝试诗歌鉴赏实践；学习和培养本文"假设﹣求证﹣推翻﹣再假设"的思维方式。重要的概念及观点，体会传承重要性。
了解作家 把脉文章
01
学生活动1
查阅资料，了解人物及人物评价，预测文章内容。
燕园，少了一位良师；天堂，多了一位诗人。
――载自北京大学校园网
我承认在我的所有习作中，写得最好的，还是我学习林庚先生的那些诗。林先生也许并不知道，在我心中，他始终是我的诗歌启蒙者和引路人。
——谢冕
静希师首先是一位诗人，是一位追求超越的诗人，超越平庸以达到精神的自由和美的极致。他有博大的胸怀和兼容的气度……他有童心，毫不世故；他对宇宙和人生有深邃的思考，所以他总能把握住自己人生的方向。
——袁行霈
凡是见过林庚先生的人，都说他仙风道骨，从里到外透出一股清气。他的确是远离尘嚣。他的超然似乎是因为无须介入世俗的纷争……尽管本世纪不乏兼备诗才和学力的通人，但像林先生这样诗性和理性交互渗透在创作和学问之中，并形成鲜明特色的大家却很罕见。
——葛晓音
厘定文体 把握特征
学生活动2
了解文体，初步把握文章特点。
课下注释①：选自《唐诗综论》人民文学出版社1987年版。
随笔：随笔一记，是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性，通常篇幅短小，形式多样，作者惯常用各种修辞手法曲折传达自己的见解和情感，语言灵动，婉而多讽，是过去社会较为流行的一种文体。随笔作为一种文学样式，是由法国散文家蒙田所创的。——百度百科
说“木叶”：说说关于“木叶”的道理。
提取概念 明确对象
03
学生活动3
通读文章，借助支架，找出文中重要的概念，结合具体诗句，给概念释义。
知识支架——概念
概念是对研究对象的深刻洞察，是理论思维的精准提炼，可以从普遍的意义上去描述和揭露事物，有利于揭示事物的本质。例：《乡土中国》的“文字下乡”、“差序格局”、“熟人社会”等概念。
㈠树（叶）
1.后皇嘉树，橘徕服兮。——（战国楚）屈原《橘颂》
译文：橘啊，你这天地间的佳树，生下来就适应当地的水土。
2.桂树丛生兮山之幽，偃蹇连蜷兮枝相缭。——《楚辞﹒招隐士》
译文：桂树丛生在那深山幽谷，枝条纠缠树干盘绕弯曲。
3.庭中有奇树，绿叶发华滋。——《古诗十九首》
译文：在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。
4.高树多悲风，海水扬其波。——（三国）曹植《野田黄雀行》
译文：高高的树木不幸时常受到狂风的吹袭，平静的海面被吹得不住地波浪迭起。
5.风老莺雏，雨肥梅子，午阴嘉树清圆。——（宋）周邦彦《满庭芳》
赏析：写春光已去，雏莺风中长成了，梅子雨中肥大了。这里化用杜牧“风蒲燕雏老（《赴京初入汴口》）及杜甫”红绽雨肥梅（《陪郑广文游何将军山林》）诗意。“午阴嘉树清圆”，则是用刘禹锡《昼居池上亭独吟》“日午树阴正”句意，“清圆”二字绘出绿树亭亭如盖的景象。以上三句写初夏景物，体物极为细微，并反映出作者随遇而安的心情，极力写景物的美好，无伤春之愁，有赏夏之喜。
6.叶密鸟飞碍，风轻花落迟。——（南朝）萧纲《折杨柳》
译文：叶子太密了，鸟飞起来就不方便；风如果吹得轻些，那么叶子就不会那么快落下来了。
7.皎皎云间月，灼灼叶中华。岂无一时好，不久当如何。——（东晋）陶渊明《拟古 其七》
解析：皎皎，光明的样子。灼灼，花盛的样子。华，同花。一时好，一时之美好。
㈡落叶
1.美女妖且闲，采桑歧路间。柔条纷冉冉，落叶何翩翩。——（三国）曹植《美女篇》
译文：年青的姑娘美艳优雅，在岐路采桑，桑树枝条柔动，落叶轻飘。
2.静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。——（唐）司空曙《喜外弟卢纶见宿》
注释：见宿，留下住宿。宁静的夜晚四周没有近邻，我荒居旧屋家道早就赤贫。枯黄的老树在风雨中落叶，昏暗的灯光映照白发老人。
3.日暮风吹，叶落依枝。——（南朝）吴均《青溪小姑歌》
译文：太阳落山，微风轻吹，飘落的树叶思念枝头。
㈢木叶
1．袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。——（战国楚）屈原《九歌﹒湘夫人》
译文：袅袅，形容微风吹拂。波，微波泛动。万物不住摇啊秋风吹拂，洞庭湖波涌啊，落叶纷飞。
2．洞庭始波，木叶微脱。——（南朝）谢庄《月赋》
译文：洞庭湖的湖面开始有了波浪，于是树叶就开始渐渐脱落了
3．木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。——（南朝）陆厥《临江王节士歌》
译文：这首诗由秋天的肃杀之景引发出内心的慷慨之情，秋思与壮心相互生发，唱出了一曲悲壮的节士之歌。 诗的开端即以“木叶”、“江波”、“月浦”、“云山”等景物组成一幅气象开阔、气韵凄清的秋景图。
4．秋风吹木叶，还似洞庭波。——（北朝）王褒《渡河北》
解说：这首诗表达了诗人对故国的怀念和羁旅他乡的感慨。诗歌开头两句用“因物兴感”的手法来引出对江南故国的悠远思念。黄河边上的“木叶”在秋风中纷纷飘落，想来此时此刻，那浩荡的秋风也同样吹拂着江南的洞庭湖水……“还似”二字把诗人的怀念之情极其委婉地表达出来了。指“云间月”圆而又缺，“叶中花”开而复凋。月和花美在一时，不能长久。
5．亭皋木叶下，陇首秋云飞。——（南朝）柳恽《捣衣诗》
译文：水边平地上的树叶，纷纷飘落；陇首山头上的秋云，飘飞在空中。
6．九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽东。——（初唐）沈佺期《古意》
赏析：时间已到了九月，秋深了，天凉了，窗外频频传来撩人心绪的捣衣声和秋风催落叶的声音。女主人公不由得想起了自己苦苦思念的夫婿，远戍辽阳一去就是十年！
㈣落木
1.无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——（唐）杜甫《登高》
赏析：集中表现了夔州秋天的典型特征。诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，在写景的同时，便深沉地抒发了自己的情怀。“无边”“不尽”，使“萧萧”‘滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝：壮志难酬的感怆。
2.辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。——（南北朝）庾信《哀江南赋》
译文：如同凋零的树木一般离开了洞庭湖，去往涔阳到那最远的水滨。
3.秋月照层岭，寒风扫高木。——（南朝）吴均《答柳恽》
赏析：秋月照在层层的高岭之上，令人感到凄清而幽冷，寒风吹拂着高高的树木，枯黄的树叶纷纷飘零。
概念释义：
“树叶”：春夏之交，饱含水分，颜色鲜艳，繁密茂盛。
“落叶”：入秋时分，纷乱飘落，枝头繁多，深黄湿润。
“木叶”：清秋时节，窸窣飘零，微黄干燥，疏密交织。
“落木”：深秋之时，非常干燥，树叶落尽，空阔舒朗。
04
学生活动4
速读文章，比较四个概念的不同点，思考：作者阐述四个概念想要说明什么问题呢？
观点：“木叶”之与“树叶”，不过是一字之差，“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。
05
学生活动5
跳读文章，提取概念，思考：为什么这些概念上区别不大的词语，在诗歌语言上的差别会这么大呢？作者是如何解释的？“木”作为意象具有怎样的暗示性？
原因：诗歌语言具有暗示性。
解释：这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说；它在不知不觉之中影响着我们；它之富于感染性启发性者在此，它之不落于言筌者也在此。
“木”的暗示性：暗示形状、质感、色彩，甚至声音、动作--暗示树干、木质、落叶、干燥、微黄、离人的叹息、游子的漂泊、清秋的性格。
还原过程 提升思维
06
学生活动6
研读文本，请思考：作者是怎样建立起这些概念之间的关系的？请结合文本分析。
明确：林庚先生善于用疑问句来引导发现、思考、探索问题。例：
1、“木叶”是什么呢？
2、我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？
3、可是为什么单单“树叶”就不常见了呢？
4、那么“树叶”为什么从来就无人过问呢？
5、例如我们无妨说“无边落叶萧萧下”，岂不更为明白吗？
6、宁可省去“叶”也不肯放弃“木”，这道理究竟是为什么呢？
7、难道不怕死心眼的人会误以为是木头自天而降吗？
8、然则这一字的来历岂不大可思索吗？
9、古代的诗人们都在什么场合才用“木”字呢？
10、都在什么场合“木”字才恰好能构成精妙的诗歌语言？
11、这里用“高树”是不是可以呢？
12、所谓“扫高木”者岂不正是“落木千山”的空阔吗？
13、而“树”呢？
12、至于“木”呢，那就说不定。
学生活动七：请结合概念及概念间的关系，梳理文章的论述思路，并思考林庚先生的探究过程有怎样的特点？
明确：
本文创作思路：
发现问题（1-3段）“木叶”为古代诗人所钟爱
第1段说明从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人钟爱的形象。（总结句）
第2段说明“木叶”就是“树叶”，古代诗歌中很少用“树叶”，后又发展到用“落木”。
第3段说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。
分析问题（4-6段）析“木”的两个艺术特征
第4段说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。
第5段说明诗歌语言的暗示性，使“木”具有落叶的特征。
第6段第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。
总结全文（第7段）艺术领域一字之差相隔千里
第7段说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几在艺术形象上的差别几乎是一字千里。
发现问题，列举现象
提出概念，列出问题
分析问题，寻找答案
作者探索过程:
抓住现象提出问题是研究的起点；不断追问可以推进思考，形成研究的支架；质疑反思让事理说明更清晰严谨。体现"假设﹣求证﹣推翻﹣再假设"的思维。
延读文本 课外探究
07
学生活动7
古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中下列意象的艺术特点。
（1）下列诗句中“柳”是怎样产生暗示的？
1.闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。（王昌龄《闺怨》）
2.灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人？（罗隐《柳》）
3.扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。（郑谷《淮上与友人别》）
4.渡头杨柳青青。枝枝叶叶离情。（晏几道《清平乐》）
5.柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上、曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识、京华倦客？（周邦彦《兰陵王》）
（2）在诗歌语言中“船”与“舟”有哪些不同的暗示性。
杜甫“野径云俱黑，江船火独明”
柳宗元“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”
李清照“兴尽晚回舟”
李白“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”
白居易“移船相近邀相见”
（3）从《一剪梅·红藕香残玉簟秋》一词中，你读出了哪些暗示。
红藕香残玉簟秋。
轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来？
雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。
一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，
才下眉头，却上心头。
【作业布置】
1.积累古诗词里的典型意象及意象暗示性。
杜鹃鸟——凄凉哀伤的象征，乡愁乡思
中国古代有“望帝啼鹊”的神话传说。望帝，是传说中周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇。后来禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春啼苦，至于口中流血，其声哀怨凄悲，动人肺腑，名为杜鹃。杜鹃在中国古典诗词中常与悲苦之事联系在一起，成为凄凉、哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思，宋代范仲淹诗云:“夜入翠烟啼，昼寻芳树飞，春山无限好，犹道不如归。”
阳（夕阳、落日)——多传达凄凉失落、苍茫沉郁之情
如唐代李商隐《乐游原》:“夕阳无限好，只是近黄昏。”王维《使至塞上》:“大漠孤烟直，长河落日圆。”宋代王安石《桂枝香·金陵怀古》:“征帆去棹残阳里，背西风、酒旗斜矗。”
捣衣——对亲人的牵挂、思妇伤情
行为类意象，表达对亲人的牵挂。月下捣衣，风送砧声这种境界，不仅思妇伤情，也最易触动游子的情怀，因此捣衣意象也是思乡主题的传统意象之一。如唐代李白《子夜吴歌》之三:“长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不尽，总是玉关情。何日平胡虏，良人罢远征 ”
黍离——表示对国家今盛昔衰的痛惜伤感之情
典出《诗经·王风·黍离》。旧说周平王东迁以后，周大夫经过西周古都，悲叹宫廷宗庙毁坏，长满禾黍，就作了《黍离》这首诗寄托悲思。后世遂以“黍离”之思用作昔盛今衰等亡国之悲。如姜夔《扬州慢》中有:“予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。千岩老人以为有《黍离》之悲也。”
莼羹鲈脍——思乡之情
传说晋朝的张翰当时在洛阳做官，因见秋风起，思家乡的美味“莼羹鲈脍”，便毅然弃官归乡，从此引出了“莼鲈之思”这个表达思乡之情的成语。
梧桐——凄凉悲伤的象征。
王昌龄《长信秋词》：“金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。熏笼玉枕无颜色，卧听南宫清漏长。”写的是被剥夺了青春、自由和幸福的少女，在凄凉寂寞的深宫里，形孤影单、卧听宫漏的情景。诗歌的起首句以井边叶黄的梧桐破题，烘托了一个萧瑟冷寂的氛围。其他如“一叶叶，一声声，空阶滴到明”（唐人温庭筠《更漏子》）、“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”（李清照《声声慢》）等。
2.下述材料引发了你怎样的体验与思考？写一篇文章，谈谈自己的看法。试着用"假设﹣求证﹣推翻﹣再假设"的思维来追问，增强思维的严谨性。
生活中，有人在高铁车厢里完全不顾及他人感受大声聊天，有人在大部分人都还在休息的时间大声播放音乐跳起广场舞。甚至有人公然做出违法犯罪的事情，如烧烤店醉酒打人、地铁性骚扰等。对此，有些人选择事不关己高高挂起，有些人尽管事已关己但因为有顾虑选择忍气吞声，也有一些人敢于发声并且果断亮剑，阻止此类事件的发生