统编版语文三年级下册《口语交际：劝告》教学设计

七《口语交际·劝告》教学设计
【教材简析】
《口语交际·劝告》是部编教材三年级下册第七单元的口语交际，本次口语交际的话题是“劝告”，这里有规劝的意思，劝说别人改掉不良的习惯。安排这次口语交际的目的，是让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点。
【设计理念】
口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。本节课的设计力求联系生活、联系实际，巧妙创设情境，引导学生进入情境，让学生兴趣盎然地了解劝说的注意事项和技巧方法，切实提高学生口语交际能力。
【教学目标】
1.能根据具体情境选择恰当的方式，尝试劝别人。
2.能采用合适的语气，从别人的角度着想劝告别人。
3.通过具体事例学习劝告的方法和技巧。
【教学重难点】
了解和感悟规劝语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝告。
【教学准备】课件
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、游戏激趣导入。
（一）放松环节
1.出示“微信表情包”图片。
2.学生根据“变大的表情”做相应的表情、动作、语言。
3.放松中体验表情在交际时的重要性。
【设计意图:游戏环节，利用轻松愉快的表情活动方式，让学生在口语交际的同时，用上面部表情、动作等肢体语言，辅助劝告，让口语表达更具生动性。】
（二）楼梯事件，融入情景
1.出示楼梯事件图片
2.联系实际：预测图片中的小男孩可能会出现哪个表情并说出理由。
3.评价小男孩的行为并听一听教材中三位高年级同学的劝告。
4.引出课题：像刚才我们交流的，对方做了一件错误的事，你想跟他讲一个道理，使他（她）改正错误，这就是劝告。（板书课题——劝告）
【设计意图:通过学生常见的生活场景来创设口语交际的话题以此引发学生的兴趣，激发学生口语交际的热情。】
二、创设情境，探究劝法
1．读一读课本上的话，看看这三位同学是怎样劝告的，你觉得哪位同学的劝告更容易被接受？学生自由朗读，相互评价。
预设：前两个同学说话的语气太严厉，第二位甚至还用指责的语气，让人难以接受。（板书：注意语气不指责）第三位同学的话有理有情，不仅委婉，而且是从玩扶手的同学的角度去说，很符合实际情况，就更容易让人接受。（板书：多从对方角度想）
2．如何从对方角度着想，让劝告更容易让人接受呢？师小结：在劝告时用上“如果......你会......”的句式。
三、融入情景，体验被劝
（一）小组合作，演一演下列“劝告”的情景。
1．出示图片：有同学违反交通规则，横穿马路。表哥喜欢玩游戏，一玩就是一整天。
3．学生合作演一演。
（二）榜样示范
1．选择一个事例，分角色表演。同桌两个分角色表演，劝阻者要做到：
（1）态度诚恳，语气恰当。
（2）表达清楚，以理服人。
（3）讲究艺术，替人着想。
2．请在小组合作中表现优异的同学给大家做示范。其他同学认真看，认真听，看完后要做小小评论家。
3.教师评价小结。
【设计意图:创设情景，利用小组合作的形式探讨劝说的艺术，让学生在交流中感悟劝告语言的特点和技巧，在劝说他人的同时，自己也受到良好的启迪和教育。】
四、拓展延伸
1.故事拓展：《点》。
2.挑战：具有超级难度的劝告。
（1）播放网络成瘾的危害的视频。
（2）小组合作互相劝一劝。
（3）师生合作演一演。
【设计意图:拓展延伸，使学生感受到劝告的多元化，更让学生体会到劝告的深度和广度。】
五、总结
六、布置作业
学习了本节课的劝告方法，在生活中多去尝试使用方法劝告对方，但是要注意安全。
【板书设计】
劝告
注意说话的语气
多从对方角度想
（如果...你会......）
《口语交际·劝告》评测练习
一、口语交际要求
1. 基本表达：能清晰地说出自己对某件事的看法，并陈述自己的理由。
2. 学习劝告：注意说话时的语气、不用指责的口吻，为对方着想。
二、方法训练
1.感受被劝:下课时，自己想坐在楼梯的扶手上往下滑。三位高年级同学看到了，劝自己别这么做。请你评价一下。
(1) 第一位同学:你这样做太危险了，有可能会撞到别人的。
(2) 第二位同学:你怎么不遵守学校纪律呢 太不应该了!
（3）第三位同学：小同学，别这么玩！扶手很滑，如果没抓稳的话，你会摔伤的。
说说自己的看法：你觉得那个同学更有可能接受谁的劝告 为什么
2.学习劝告方法：判断下面的说法是否正确（ ）
（1）劝告别人时，没必要注意说话语气（）
（2）劝告别人时要多为别人的着想。（）
（3）看到别人做得不对，就要去指责、劝告。（）
3. 事例分析面对沉迷网络游戏的小伙伴，你会怎么对他进行劝告呢？
我会这样做：
我会这样劝告他：
《口语交际·劝告》课后反思
通过本次口语交际课《劝告》的教学，我觉得口语交际的教学教师必须更新自己的理念，不断转变传统的教学形式，充分利用生活资源、网络资源进行开放化、多元化的教学。以下是我这节口语交际课的一些思考。
一、口语交际课的设计以生为本，以学为本《语文课程标准》中就明确指出:“我国中小学生口语交际知识、能力和态度的发展，基本上处于一种自然状态，能‘经常说话’者，如班干部、课堂发言积极的，口语能力得到发展;一般学生，锻炼机会少，又缺乏系统指导，只能自生自长。”“为了每个学生的发展”，可是口号落到实处却不那么容易。要在研究学情的基础上来设计，创设生活的情境，鼓励个性的见解，激起思维的碰撞。设计有层次性的问题，这一点至关重要。
二、口语交际设计融入情景，体验被劝体验只有做到以心换心才能真正体会当局者的心意。因为个人角色的固定性，很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题，这节课的设计换位角色体验被劝的环节，让学生融入情景，更有利于进一步体验心理，更好的进行话题劝告。
三、教师进行及时评价，表达与倾听结合
良好的表达离不开认真的倾听，二者结合才是这节课良好效果的保证。如果只有纯粹的表演和表达，那么倾听者的作用就没有很好的得到发挥，参与表达和倾听的孩子在没有得到他人肯定的情况下，自然不会有更积极向上的表现。所以，教师及时评价既是教学分工的需要，更是对孩子的尊重和肯定。尤其在引导学生在倾听、观察他人的表达、表演后进行评价----进步的方面进行发扬，不够优秀的方面鼓励进行改进;只有这样，才可能在不断的实践中，让最多的孩子得到进步。
当然，口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景，才可能让学生有话可说。比如，教学伊始，我让孩子们预测滑楼梯扶手的小男孩接下来会出现表情包中的哪个表情并说出理由，孩子们一下子就找到了支点--这分明就是自己的生活写照!想说的情致一下就被调动起来。