初中语文第四册教案全集[下学期]
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文档简介
1 苏州园林
教学目的
１．了解苏州园林的特点；领略我国江南第宅园林建筑的风貌，从而得到美的享受并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。
２．理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性．
教学设想
１．安排两教时。
２．《苏州园林》是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的整体构思和语言特色应作为本课的学习重点。
久在教学过程中，应尽量给学生以直观感受，如看苏州园林的照片、放映幻灯片或看有关电视专涵片等，与课文学习相配合，更便于学生理解。
也预习要求。
（ｌ）朗读课文，圈出生字，画出词语，标注段的序号。
（２）看预习提示，查字典，给加点字词注音，读课本上的注释。
（３）鼓励学生提出有关课文的问题，写在作业本上。
第 一课时
教学要点
简介作者和本文文体；正音、正字，解释词语；通读课文；了解作者构思和文章结构；辨析文中运用的说明方法。
教学内容和步骤
（一）简介作者和本文文体
问：同学们去过颐和园吗？知道它是一座什么园林吗？
教师：它是北方的皇家园林。今天我们学习介绍江南第宅园林的名篇——《苏州园林》。
简介——
本文作者叶圣陶是苏州人，对苏州园林很熟悉，因此对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会。
本文是为摄影集《苏州园林｝）写的序，我们把它作为一篇说明文来学习。它不是介绍苏州某处园林的特色，而是就苏州园林的总体特征来说的。
叶老的这篇文章不仅准确地把握了苏州园林的特点，而且文字生动、优美，从写作构思到语言运见都值得我们很好地学习。
（二）正音、正字，解释词语。
根据预习提示，给加点字词注音。
（出示投影）同学注音、朗读，教师提示读准字音和正确掌握汉语拼音规则。
补充两个多音字；对称ｃｈe ｎ、相间
解释词语：
（出示投影——几个重点词语的注释）
同学解释、教师重点提示的词语：
标本、布局、映衬、因地制宜、自出心裁、别具匠心等，强调要把词放在句中来解释。
（三）朗读课文
要求。掌握字的读音；进一步理解词在文中的意思；思考作者怎样向读者介绍苏州园林的总体特征（探求作者的思路）
（四）从写作构思入手，分析文章结构
（可从同学们提出的问题导入，也可由教师提出）
问。这是一篇事物说明文，被说明的事物——苏州园林的特征是什么呢？
引导学生找出本文说明事物特征的课文内容，即第２段中“……一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这是贯穿全文的中心，“图画”成为介绍苏州园林的线索。
问：作者怎样抓住中心构思全篇，安排全文的结构呢？
由同学讨论，教师归纳。
文章开头：结合重点词“标本”（原指供学习、研究时用的动、植物的实物，这里有“范本”的意思）、“鉴赏”（指对艺术品的欣赏和评价）理解苏州园林在我国园林建筑中的地位和作用。这是全文的总起，确立本文说明的对象——苏州园林（总体）。
问：第２段课文，作者围绕苏州园林共同特征，写了几层内容？
讨论，归纳：
第一，撇开不同点，专说共同点。
第二，苏州园林共同点具体在四个“讲究”。
第三，再一次强调共同点什一切都要为构成完美的图画”）
第四，用游览者的话证实作者的评价——突出本文是从欣赏者的角度写的。
问：课文的第３、４、５、６段内容与第２段是什么关系？
第２段是总说，第３、４、５、６段是分说。每一段与前面的～个“讲究”相照应，具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。
上述四方面是重点，作者作详细说明。
问：课文第７、８、９段写了什么内容，与中心有何关系？
这三段从园林角落的布置、门和窗以及色彩方面说明苏州园林的特点。这是细部介绍属非重点，故写得简略。
问：读第１０段，想本文结尾有何特点？
文章收尾留有余地，令人回味。
总观全文的结构脉络（投影显示）：
总说（完美的图画）——分说
（第２段）
大处
讲究
布局（第３段）
配合（第４段）
映衬（第５段）
层次（第６段）
细部
注意
每个角落（第７段）
门窗图案（第８段）
色彩（第９段）
课上做练习一，填写结构图表。
思考：本文说明事物的顺序是怎样的？
讨论，归纳二
从全文看，按由整体到局部的顺序；
从各部分看，按由主到次，由大到小的顺序。
提示：本文先总说后分说的结构层次在段中也有体现。以第４段为例作分析。
问：为了能说明事物特征，给读者具体形象的感受，作者要选用恰当的说明方法。试找出第３段中使用的说明方法并分析其作用。
同学们回答后，归纳：
运用作比较、打比喻的说明方法，说明苏州园林不讲究对称，园林是美术画，讲求自然之 趣。
（六）布置作业
１．复习字、词，会写、会注音、会解释。
２．笔答课后练习二、三
第二课时
教学要点
继续学习本文的说明方法；具体分析本文的语言待点；总结全文
教学内容和步骤
（一）检查生字词。（用投影打出检查题：给加点字注音，按音写字，解释词义等）
（二）结合讲评检查课后练习二的作业完成情况，归纳本文的说明方法。由同学举例说明。
１．作比较。如第５段：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”，点明苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意；又如第９段，与北京园林的色彩比较，说明苏州园林极少彩绘的特点。
２．举例子。如第２段以游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在图画中”为
例，说明苏州园林是一幅完美的图画的特点；再如以几个园里的古藤为例，形象地说明苏州园林花树的艺术风采。
３．描摹。如第５段中对树木的栽种和修剪着眼在画意的描摹等。
小结：多种说明方法的运用，不仅突出了事物的特征，而使语言既准确、鲜明又生动形象，体现了说明语言的多样性。
（三）重点分析本文语言的多样性。
提示：本文语言的多样性，可以从以下几方面来归纳。
１．多种表达方式的运用
２．句子的多样性：描述性和概括性的句子
３．用词的精练、准确和周密
４．多种修辞方法的使用
逐项分析时，先由同学举例、分析，再由教师补充，归纳。举例时尽量照顾课文的先后顺序。
１．多种表达方式的运用
问：本文用了哪几种表达方式？以第５段为例说明。同学发言，归纳。
第１句是说明，说明花草树木映衬方面的图画美。第２句是描写，描写了俯下的高树枝和仰起的低树枝，交相辉映的情景，富有动态，给人以层次感。第４句“因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。”是议论，阐明这样栽种的艺术效果。
问：还能找到运用多种表达方式的例子吗？
如第７段中的描写，第１段中的议论，既增强文章生动性、趣味性，又对苏州园林作了画龙点睛的评价。
问：前面看到本文有不少具体描述的句子，其实文中也有不少概括说明的句子，同学们找找看。
同学发言，归纳。
如第２段中概括苏州园林总特征的句子；第５、６、７、８段的第一句都起到了概括苏州园林特点的作用。
问：请同学们找找本文运用词语的特点。
同学们发言可从各方面找例子说，然后归纳出以下几点。
（ｌ）准确
结合练习三，辨析：玩赏、鉴赏、欣赏、观赏——玩赏：有品味、赏玩之意；鉴赏：指对艺术品
的欣赏和评价；欣赏：指对艺术品的领略和玩赏；观赏：指观看欣赏。此处的“鉴赏”一词最恰当。
（２）周密
请说出以下各句加点词的作用。（投影显示）
①各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
②务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的画。
③我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的。
④苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。
（３）精练
请读第７段，说说段中“栽”、“蔓延”、“补”几个动词用得为什么好？
这几个动词恰当而形象地写出设计者和匠师们的精心布局，化静为动，化单调为多彩。
问：能找出本文中使用的多种修辞方法吗？
同学发言，归纳。
排比：第２段；设问：第３段；比喻：第３段等。
教师：有人说本文具有散文特色。是因为作者通过说明描绘，自然、真切地再现了苏州园林的风貌，使我们得到了美的享受，正如题目所写，使人有种“眷恋”之情。你能从文中找出例子吗？
同学们发言，归纳。
如第４、５、７、８、９段的结尾及全文的结尾，都是有景有情的。
小结：本文语言准确、精练又生动、优美，表现力很强，从而看出说明文的语言并不是枯燥的，是可以充满情趣的。
（四）总结全文：文章介绍了苏州园林的特征，再现了它的美丽画面，显示了设计者和匠师们的智慧和我国园林艺术的高超。
（五）配乐朗读课文（边出画面配合），进一步体会本文的两个学习重点，从而获得知识和美感。
（六）布置作业：
１．笔答课后练习五、六、七
２．补充题：
说说本文三处冒号的作用。
2中国石拱桥（一）
教学目的
一、理解本文说明事物特点的几种方法。
二、认识说明文中运用准确语言的重要性。
三、初步了解说明文的基本特征以及它与记叙文的区别。
教学设想
一、安排二教时。
二、紧紧抓住“说明文的基本特征”的主要内容：说明事物特点，阐明事理，介绍知识，理解说明的方法；防止因旁征博引而出现教学内容多而杂的现象。
三、理解本文准确用词的特色。
第一教时
教学要点
一、掌握课文内容，了解课文层次，理解总和分的关系。
二、初步了解说明文的特点。
教学内容和步骤
一、检查作业，导入新课
提问：课前预习，文字上有什么疑难需要解答吗？（根据实际情况处理，如学生无问题，不必多花时间。）
导言。茅以升是我国著名的桥梁专家，三十年代曾成功地设计建造了有名的钱塘江大桥，五十年代又参加设计了规模更大的武汉长江大桥。他对石拱桥是这样评价的：石拱桥是我国传统桥梁的基本形式之一，赵州桥和卢沟桥是我国“千万座石拱桥中杰出代表之作”。这篇说明文《中国石拱桥》就具体地为我们介绍这两座著名的大桥以及有关的知识。
二、教读课文
指名读课文第一、二、三、四段。提问：预习时，要求制作“赵州桥、卢沟桥概况表”，读课文以后，填写前两项（“位置”，“历史和修建年月’勺，填得怎样了？抽查，评价，出示小黑板，根据小黑板所填的前两项内容，共同订正。指名读课文第五段，利用小黑板示范，引导填写赵州桥的第三项（“结构特点”）的内容。分散读第六段，示范，5；导填写关于卢沟桥的第三项（“结构特点’勺的内容。提示：第五、第六段里，除了介绍两座石拱桥的结构似外，有哪些关于外形方面的介绍的句子？学生看课文回答，明确：第五段有“拱上加桥，……美观”，有“全桥……饮涧”；第六段有“每个柱头上……惟妙惟肾’。提示：这两段以外，还有哪些？还有第一段的比喻，第七段的整段介绍。结论：由此可见，中国石拱桥本身的特点就是：形式优美，结构坚固，历史悠久。而卢沟桥还有它自己与众不同的情况，范读第八段，引导理解：卢沟桥的纪念意义和历史事实。提问：中国石拱桥为什么能有光辉的成就呢？它的发展又是怎样呢？分散读第九、第十段，然后引导学会抓课文主要内容。第九段介绍成就的原因：“首先，……智慧”，“其次，……传统”，“再其次，……石料”。第十段介绍发展的情
况：这段中间四句，用事实证明，全班朗读“解放后，……150米”四个句子。
小结（指导边看课文边在书上的某些段本写明要点，并在一些句子下边标单横线，不要离开课本抄黑板）：
1．全文的层次：（1）介绍石拱桥外形特点（用比喻）。＿（2）总述石拱桥特点（“不但外形优美，而且结构坚固”）。（3）引用古籍证明“我国石拱桥有悠久的历史”，并点出将要介绍的事物的具体对象。（4）分述之一，从历史、结构、外形的设计者全面介绍赵州桥。（5）分”述之二，全面介绍卢沟桥：具体数字一结构（河堤冲毁，桥却“从没出过事”）一形式（“每个柱头上……惟妙惟肾’）一赞语（“世界上独一无二’勺一景点（“卢沟晓月”）一特有的纪念意义（在“反抗帝国主义侵略战争的历史上……”）。（ 6）总说石拱桥取得成就的原因。
（7）综述解放后我国石拱桥的成就和桥梁事业的新发展。全文层次分明，合理地采用了总一分一总的写法。
2．段落的条理：介绍赵州桥，先总写历史（建造年代古，使用时间长），结构，外形，设计和施工特点，然后分四点作具体说明，又用评价的句子作结（“赵州桥高度的技术水平…… ）。这样，在段落内采用总分总的写法，就使介绍的内容很有条理地编排出来。
由此可见，不论在全文的整体中，还是在段落的局部中，“总一分一总”能够使文章的内容编排得很有条理，“总一分一总”之间的关系，是有内在联系的密不可分的结构关系。提示；第九段的写法，是不是总与分的结构关系呢？回答，”明确：这一段是用疑问句开头，提出问题，然后按主次由人到物作说明，没有总结的句子。这在表述上也是另一种有总有分的方法。
提问：《中国石拱桥》是说明文，它传播厂有关石拱桥的哪些知识？试从课文中的一些句子来理解。提示课文句子：1．石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。2．《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年。3．桥（卢沟桥）长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21．6米。4i大拱的两肩上，一各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。5这些石狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声。千态万状，惟妙惟肖。议论，回答，明确：l。传播石拱桥的结构知识。2．传播石拱桥的历史知识。3．传播卢沟桥的结构知识。4．传播赵州桥的结构知识。5再现卢沟桥形式的优美。
小结：说明文是说明事物的性质、特点，传播有用的知识的文章。上边五个句子，就是从结构、外形、历史各方面来说明中国石拱桥的。现在先初步了解；以后还要进一步探讨。
三、布置作业
思考，上边举出的五个句子用的是什么表述方法，再在全文中找出与它们相同的表述方法。
复习课文，进一步熟悉内容。
第二教时
教学要点
一、常用的说明方法。
二、说明文的基本特征；与记叙文的区别。
三、写说明文要准确运用语言。
教学内容和步骤
一、检查作业，导入新课
提问：上一节课举例的五个句子用的是什么表述方法？回答，明确：1．运用比喻；2．引用古籍；3．用数字；4．解说；5摹写。（板书）提问：文中还有与这些句子表述方法相同的句子吗？思考、议论，准备回答。
二、教读课文
引导：学生思考、议论后，指导根据课文回答。（板书）
1．用数字：第四段，说明赵州桥历史悠久。第五段，说明赵州桥的外形、规模。第六段，说明卢沟桥的外形、规模。第十段，说明解放后我国桥梁事业和石拱桥的发展。
2引用古籍；第七段，马可·波罗的游记，赞美卢沟桥，唐代张骂的《朝野企载》写卢沟桥的外形。（这主要是引用，而引用的句子恰好是比喻句。）唐代张嘉贞的《安济桥铭》写桥的设计。
3．比喻：第一段，写桥洞“成弧形，就像虹”。
4．解说；第二段，说明石拱桥的历史、形式、构造和作用。第五段，先比喻赵州桥洞“像一张弓”，然后作解说，两种方法结合，说明设计的效果。
小结：（一）用数字、引用有关资料、解说、比喻，都是说明文中常用的说明方法。引用和比喻原来属于修辞的范畴，而在说明文中引用起着“言之有据”的作用，比喻又能形象地说明介绍的对象，也就约定俗成地作为说明方法来看待了。解说，是对事物作必要的阐述，也就是阐明事理（如本文的第二段）。（二）说明方法，还有：判断，例如，本文中“我国的石拱桥有悠久的历史”，“这种桥不但形式优美，而且结构坚固”等句子。判断要注意的是必须给人以明确的概念。绘制图表，能使说明的对象有系统、有条理、一目了然（上一节课已实践过）。比较，例如，第六段中写永定河水发，“来势很猛”，常冲毁河堤，“但这座桥却从没出过事”，这就使人印象鲜明。举例，例如，在我国的石拱桥中，举出了赵州桥、卢沟桥，最有代表性。（三）除本文中运用的说明方法外，还有“下定义”的方法，待以后有机会再举例子说明。（四）至于摹写，只是为了对事物特征作直接介绍，使人容易认识，它并不像记叙文
那样是为了给人以感性的形象，也用得少，并不把它作为。说明方法”来看待。（补充板书）总之，灵活、合理地运用各种说明方法，来“说明事物的性质、特点、作用……”，阐明事理，使人们对事物有个明晰、完整的了解和认识，达到传播知识的目的，这就是说明文的特征。
《中国石拱桥》就是符合说明文特征的典范。理解说明文的特征，并用《中国石拱桥》印证，就可以明确，说明文同以记叙、描写手法为主的记叙文有着明显的区别。
提示：说明文要准确说明对象，必须重视语言的运用，要做到恰到好处。例如，第三段中说到旅人桥，用“大致”、“可能”，是根据在写作文时仅仅能占有的资料，还不可能有更确凿的证据。如果去掉“大约”、“可能”，就变成绝对的结论语气了。又如，第二段中说石拱桥“不但形式优美，而且结构坚固”，是从人对事物的认识规律，是由外表到内在，由感性到理性来写的，这就准确地写出人对事物认识的规律，词语次序，不可移动。试从文中再找出一些语言运用准确的例子来。学生看课文，议论，准备回答；教师巡回，了解，指导。提问。回答，明确（举例）：第三段，“几乎”限制“到处都有”，既表明石拱桥多；接近于“到处都有”却又不是“到处都有”。第五段，“在当时可算…··”，从时间上相对地说，不犯绝对的毛病。第九段，“用料省，结构巧，强度高”，“省”、“巧”、“高”三个字，不仅用得准，而且用得精，位置决不能变动。
小结：说明文中准确运用词语，保证了文章内容的严密性，达到预期的说明效果。
三、当堂巩固
指名朗读。要求；熟悉全文，加深印象。朗读时，要充分利用课文上的注音，不要脱离课本而板书注音。“陡”（ ）、“墩” ）等课本上无注音，可作补充。
四、布置作业
（一）体会下边各句中加点词语的作用：
1．石拱桥在世界桥梁史上出现比较早。
2这座桥建于公元605年左右。
3．其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥。
（二）介绍赵州桥四个特点，第二点同第三点能不能互换？
（答案参见《教师教学用书》）
（三）“积累·联想”的内容，可让学生自学，互查。
板书设计（一）
赵州桥·卢沟桥概况表
┌───┬───┬───────────┬─────────────────────┐
│桥名 ｜位置 ｜历史和修建年月 │ 结构特点 │
├───┼───┼───────────┼─────────────────────┤
│赵州桥│横跨在│修建于公元605年左右， │（一）全桥只一个大拱，长37 4米，桥洞像 │
│ │洨河上│到现在已经有1300多年。│一张弓（二）大拱两肩上各有两个小拱。 │
│ │ │ │（三）大拱由 28近拱圄拼成。（四）全桥结构 │
│ │ │ │匀称。 │
├───┼───┼───────────┼─────────────────────┤
│卢沟桥│位于永│修建于公元 1189年到 │由 11个半圆形石拱组成，每个石拱长度不 │
│ |定河上│1192年问，至今已有近 │一，自16米到21．6米，桥宽约8米，路面 ｜
│ │ │800年历史。 │平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有 │
│ │ │ │石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体，是一 │
│ │ │ │座联拱石桥。 │
└───┴───┴───────────┴─────────────────────┘
板书设计（二）
说明文中常用的说明方法
1．数字说明（应当正确无误）
2．引用说明（古今资料，科技书刊）
3．比喻说明
4．解说说明（阐述事理）
5．判断说明
6．图表说明
7．比较说明
8．举例说明（有代表性）
9．定义说明
中国石拱桥（二）
一、预习
1．通读全文，了解课文写了哪些内容。
2．查字典，注音组词辨字形。（“预习提示”中的字词练习及课文后练习七）
二、掌握中国石拱桥的特征
1．初步熟悉课文，检查预习1的完成情况。（此步宜简捷完成，不多占时间，只需大致明了课文主要内容，对全文有个总体印象，以利对课文重点的深入学习。）
讨论明确：本文先概括介绍了一般石拱桥的特点，又进一步讲到中国石拱桥特点；然后具体介绍了许多惊人的杰作中的两个代表；在介绍特点的基础上阐明事理．指出我闲石拱桥为什么会有光辉成就的原因；最后又概述了我国石拱桥在解放后的飞跃发展，说明社会主义制度的无比优越。
2．讨论中国石拱桥的特征。
①朗读第1、2段，找出点明石拱桥特点的词语。
（形式优美，结构坚固）
②这两个特点的表述，作者用了“不但……而且……”，能不能省去关联；小能不能将两个特点前6颠倒？
（两个特点之间是递进关系，先写形式，写桥给人的直观印象，人们从它的外形，进一步了解它内在结构，从感性认识到理性认识。同时，文章第一段是写外形，第二段写结构坚固。因此，从所写的内容到行文的顺序，“不但……而且……”都不能删去，两个特征的先后次序也不能颠倒。）
③我国石拱桥的特征还有什么？
（历史悠久）
④作者是怎样介绍中国石拱桥的特点的？
讨论明确：作者先从对石拱桥的概述中，抓住本质特征，介绍了中国石拱桥的特点，接着用“有许多是惊人的杰作。其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京附近的泸沟桥”。引出典型介绍。
3．学习对赵州桥和卢沟桥的典型说明。
学习提示：文章对两个杰作的说明也同全文的表述一样，先总述，然后分述。在说明过程中，既写了它俩与一般石拱桥所共有的特点，又说明了它们各自的特点。
①完成课文后练习二。注意“结构特点”的概括。
②学习对赵州桥的说明。指出赵州桥有一般石拱桥所共有的特点，以及它独有的特征。
讨论明确：“一直使用到现在的最古的’”“已经一千三百多年了’——历史悠久“雄姿”“非常雄伟”“像‘初月出云，长虹饮涧”’——一形式优美，“一直使用”“还保持”“设计完全合乎科学原理”“施工技术更是巧妙绝伦”——结构坚固。赵州桥独有的特点，文章以
（一）（二）（三）（四）为标志分四方面介绍其设计完全合乎科学原理和巧妙的施＿l：技术，以突出它“是世界著名的古代石拱桥，也是造成后一直使用到现在的最古的石桥。”
③学习对卢沟桥的说明。（要求同对赵州桥的学习）
讨论明确：（体现共性特点的内容略）对卢沟桥的独有特点介经，侧重在介绍艺术上的价值和在中国人民斗争史上的纪念意义。赵州桥是独拱桥的杰作，而卢沟桥是联拱桥的杰作。
三、学习对事理的阐述。
在对我国石拱桥的特点进行了概括和具体的介绍后，作者对我国石拱桥为什么会取得如此光辉的成就的原因进行了阐述。
1．朗读第9段。思考：作者写了几个原因？哪个原因最主要？
人读后讨论明确：作者写了三点原因，用“首先”、“其次”、“再次”为标志。第一个原问是最主要的，因为人的因素是起主导作用的。有了勤劳智慧的人，才能创造合乎科学原理的设计和在施工中具有巧妙绝伦的技术，才能开采富有的各种石料。作者对劳动人民的赞颂蕴含其中。
四、学习最后一段。
最后一段是对我国解放后石拱桥建设技术飞跃发展和广泛应用的概括，赞颂了社会主义制度。
这一段6句话，也按着总一分一总的结构组合，具体分析一万年段各句的关系。
讨论明确：第一句承接上文，对两千年的一句总括。第2句承接第一句，表示时间的延续，石拱桥继续发展，而且第二句又统领了后面三句。第三句用典型实例介绍了石拱桥的发展一1961年，在云南省建成了一座世界最长的独拱石桥。第四、五句则是介绍我国劳动人民在传统的石拱桥基础＿L的发展，钢筋混凝土“双曲拱桥”是世界仅有的新创造。第六句是总括句，点明了科学技术的发展与社会制度的密切关系。在客观的情况叙述中恰如其分的进行了思想教育。
五、学习准确的说明语言＿
本文是怎样说明事物特点、阐述事理，给人以知识的？
本文是通过恰当的说明方法，令理的说明顺序，总分为主的结构形式和准确多样的说明语言来说明事物阐述事理的。
合理的说明顺序和总分为主的结构形式在前面的学习中已有接触，恰当的说明方法将在下一步学习，这里着重学习准确的语言。
逐题完成课后有关题目，具体体会本文准确的语言。
第三题，既体会准确生动的语言的各种表现形式（这些形式也就是不同的说明方式的具体体现），又明确运用准确而生动的语言说明事物，目的在于给人以知识。
第四题，通过具体例句的分析，体会准确的说明对象，语言必须有所限制，讲究分寸。
第五题，从词、句的次序的讨论中来体会语言的准确和周密，并明确合理的说明顺序要根据说明事物的需要来安排。
第六题是联系学生生活实际，引导学生在统写中加深对用准确的语言说明事物的理解和掌握。
六、学习本文的表达方式
1．说明文主要采用说明的方式，但说明文里常常含有记叙成分；找出本文里的记叙成分。
（文章第8、10段，有记叙成分，叙述了卢沟桥的历史意义和解放以来我国桥梁发展的情况。）
2明确表达方式的作用。
表达方式的运用服务于写作目的。本文旨在给人有关中国石拱桥的知识，因此以说明为主。为叙述历史意义和发展情况，交叉运用记叙方式。说明为主，穿插记叙，就是本文的特点。
表达方式的交叉现象在记叙文中也普遍存在，在学．习下一篇课文《北京立交桥》时，对此可以具体体会。
本课可安排两课时，第一课时着重学习掌握说明对象的特征；第二课时学习对事理的阐述和准确的说明语言。有关表达方式的学习可简略些，注意引入下一课的学习。
３日本平家蟹
自读导言
１．学习通过典型事例说明事理的方法。
（解说：说明文分为事物说明文和事理说明文两种。本文属于事理说明文。说明的方法有多种，本文主要采用举例子的方法，从平家蟹这个典型例子说起，具体说明人工选择的过程义形象生动，又明确。）
２．学习由浅入深、由现象到本质安排层欢的方法。
（解说：本文从讲故事到提问题、说事理；在说事理时，又从人工选择的内涵、方法、动因、实质，说到 自然选择；最后说其巨大作用。逐层深入，层次井然，是学习的范例。） ３学习品味说明文生动准确的语言。
解说：应当说，学习语言是学习语文的首要任务，学习说明文亦应如此。学习语言，除了朗读，主要排是品味。要让学生学会自己品味语言，在品味中享受语言是。本文语言既生动又准确，要很好地学习。） ４感受悲剧美，进行唯物主义思想教育。
（解说：这一点，由其悲剧故事和说明对象决定。要通过整体感知、朗读、语言品味进行。）自读程序 1．默读全文。查字典，解决生字词。给加点字注音。
坛野里（ ）妃（ ）侍（ ） 销（ ）声匿（ ）迹
抉（ ）择驯（ ）化 （解说：这一步初读感受课文
并正音。）
２．朗读全文。思考本文说明的对象是什么。
（解说：明确这一点，目的是从整体上把握课文。）
３默读。本文按讲故事、提问题、说事理的思路写文章，请把文章分为三部分。（也可分为两部分：讲故事和说事理。） （解说：这一步，要大体把握文章思路。可让学生重．或读文章的段首句，再结合段落内容，以确定层次，此为“段首概括法”。段首句如：第三段：“让我告诉你们一个……的故事吧。”第４段：“这个传奇故事提出了一个有趣的问题：为什么武士的脸会被雕刻在蟹壳上呢？”第５段：“上述这个过程称为‘人工选择’过程．”） ４有表情地朗读故事（第一部分）。读后回答：读了这个故事，你的感觉如何？
（解说：这一步为从整体上把握这一部分的内容。答“惨烈、悲壮”。）
( 1）作者怎样写出了惨烈、悲壮？你认为哪些语言写得生动感人？
（解说：提出这个问题，目的是在感受故事内容的基础上，引入对语言的品味。）
（２）可否把摘引部分改为：“天皇的祖母抱着年幼的君主跳进了大海，死了。”这样不更简练了吗？
（解说：引导学生品味悲剧美，并受到威武不屈思想的熏陶。这一点，要通过自己朗读、分角色读实现。如：天皇的幼稚入他的问话里读出；太妃的慈爱、深沉、冷峻，从她的答话里读出。） （３）作者写得这样惨烈、悲壮跟平家蟹有什么联系？请找出集中说明这种联系的一段。
（解说：要朗读、体会第３段。
这一段是由故事转入说明的过渡，是关键的一段。体会其作用，对于理解本文通过典型例子说明，有重要意义。） ５．朗读第４段，找出“问题”的“答案”。
（1）“答案似乎是这种脸型是人造成的，蟹壳上的模样是遗传下来的。”删去“似乎”在表达效果上与原文有什么不同吗？
（解说：要把握“似乎”句的两种下文，通过品味，感悟其语言的准确性。） （２）下文怎样解说这个“答辛”？你认为哪些语言写得生动而准确，请找出来品味。
（解说：要让学生通过读课文体会语言美，也要解决疑难句的理解问题。如果学生十旨出本段用了作比较、拟人、比喻的方法，也要予以肯定。我认为，不要倡导学生以记这些方法为目的，要让学生去咀嚼语句的关。例如：“跟人一样，蟹也有许多不同的血统”，去掉“跟人一样”好不好？“如果你是一只蟹，你的壳是普普通通的……”把句中的“你”都换成“它”不是既跟上文一致，又符合实际吗？“因此，最终的产物不是一般人的脸，也不是日本人的脸，而是武士的严峻面容”可否改为“因此，最终的产物是武士的严峻面容，而不是一般人的脸，也不是日本人的脸’？以上采用删除法、替代法、调换法让学生在对比中品味，目的是既学会品味语言的方法，又感悟了比较、拟人、比喻句等的语言美，当然也更深入地理解了内容。） ６朗读第５、６、７段，思考。
( 1）清说出各节的说明中心。
（２）作者怎样说明人工选择的内涵、方法、原因及实质？哪些语言值得品味？例如： “这个过程基本上是渔民们不
自觉的选择过程”可否删去“基本上”？
“但是，人类几千年来对动植物的存亡一直在进行着精心的抉择”可否删去“但是”？
“一万年前，猎狗、奶牛、大穗玉米等是不存在的”可否换为“一万年前，大穗玉米、猎狗、奶牛等是不存在的”？
‘“无论是乎家蟹、猎狗、奶牛，还是玉米，人工选择的实质在于动植物的许多生理和行为特征被忠实地遗传下来”能不能删除“千家蟹”？
“由于种种理由，人类……”中的“种种理由”可否改为“生活的需要”？
（解说：引导学生品味语言的准确性。要懂得为什么要举这些例子而不举其他例子。） ７朗读第８．９段，要求同上。
（1）对“自然选择”，作者以何为证？“在地球历史上，已经灭绝的 物种远比至今仍然存在的物种要 多得多，它们是进化的终端试验 品”删除“远”“得多”好吗？“它们是指谁？“它们是进化的终端试验品改为“它们是进化的物证”如何？
（２）为了说明驯化所引起的变化迅速，作者从哪两个方面举例？运用了怎样的方法？
（３）为了说明驯化的作用，作者举了例子、列了数字、作了比较，不厌其详；而对自然选择的作用却一语带过，但却没有给人以不明确的感觉，这是为什么？
（４）本句“进化是事实，而不是理论”改为‘进化是事实，是谁也否定不了的事实”好不好？
（解说：以上几个问题最好让 学生在自读中提出。把握这些问 题，就基本上把握了作者所运用的 手法及其语言的精妙。） ８．如果有一个有关奶牛或者猎狗、玉米的故事，用它替换日本 平家蟹的故事，也同样进行“人工 选择”的说明，你认为好不好？
（解说：让学生把握日本平家 蟹故事的典型意义。）
９．通读全文，背诵练习二中要求理解的几句话。
（解说：这一步是进一步办信 和积累。需要说明的是，以上所举 品味点，不一定每句皆品，主要是诵读，感悟即可。）
自读点拨
１．说明对象：人工选择和自然选择的作用。本文的写作目的是传 播进化论知识，客观上对人进行了 唯物主义的教育。
２为什么从日本平家蟹写起？
写文章要看对象。本又是写给 以青少年为主的读者的，所以要根 据读者的心理和认知规律去写，才 能使读者易于接受。日本平家蟹的 生成过程，跟‘人工选择”过程基本 一致，从这里说起，符合青少年由 具体到抽象的思维特点。
再者，日本平家蟹的生成过 程，是属于人工选择中“不自觉”的 一个典型。即人们主观上没有培养 或造就平家蟹的愿望，却造就了 它，为什么呢？由于对弱者和悲剧人物的同情、纪念，才 想到武士在海底漫游，才想到不吃壳背上有武士脸型的蟹，此种蟹才“得天独厚”地生存。为此，作者突出了故事的悲剧色彩。鲁迅说，悲剧就是将有价值的东西撕毁给人看。作者不只写出了平家‘“寡不敌众，溃不成军”“大批地涌到海里淹死”，可谓视死如归。威武不屈；而且写出了中心人物的可爱，他外貌“英姿焕发”“乌黑的长发”垂在背后，性格‘温得少年老成”，却脱不了稚气，“神色惊惶”，不知所往。这就激发了人们的同情心，使后人纪念至今。
３．如何从讲故事过渡到提问题？
用“渔民们说”从现实一下子跳到了传说：武士在海底漫游，体态如蟹。又用“在这里”回到现实：海底有背部如武土面孔的蟹，人们捉到此蟹而放生。这就为下文提问题作了很好的铺垫。叙述不枝不蔓，简洁明快。
４．如何提问题，答问题？
第４段用‘这个传奇故事”承上，接着直接提出疑问，并自答，说明本段的中心：“这种脸型是人造成的，蟹壳上的模样是遗传下来的。”这个答案无疑是正确的，但是为什么前边要加“似乎”呢？“似乎”句有两种下文：一是“但是”一转，得出与“似乎”相反的结论；一是对“似乎”的看法加以解说。本文属于后者。从语言的准确性来说，加个“似乎”能使读者不感到武断，易于接受。
下文的解说也是这样。为了让读者能从自身的血统想到蟹的不同血统，作者拿人跟蟹作比较，“跟人一样，蟹也有……”这就使读者容易理解“不同的血统”。作者为了使读者设身处地地联想，在解说进 化过程时，用比拟法把“它”换成 “你”，加深感受，更加亲切。不说 “蟹壳上的模样对蟹的发展影响巨 大”而说“蟹壳上的模样是蟹的一 大投资”，用拟人、比喻的方法来说 明“模样”之影响巨大，非常形象。
５关于人工 选择。在第５、６、７ 三段里分别说明其内涵、方法、动因及实质。
人工的选择有无意识的，有有意识的。第６段首先指出上文所述的过程是“渔民们不自觉的选择过程”，即无意识的一面；接着用“但是”一转，指出了另一个方面，即有意识的‘精心的抉择”。接着，又举了人们身边熟悉而不知其所以然的例子。这样，人们对人工选择的内涵也就明确了。
但是，读者对人工“抉择”的方法、动因还不了解，所以，第６段举例说明这个问题。作者按动植物的顺序说明，先指出“一万年前，猎狗、奶牛、大穗玉米”不存在，再指出驯化——人工选择的方法，并分别举出相应的例子，说明要驯化它们的动因。接着，第７段说明其实质。这里首先提到“平家蟹”，因为它是人工选择（无意识）的一个方面，再提到猎狗等（有意识）才全面。同样，“由于种种理由”不能改为“由于生活的需要”，因为它只概括了人工选择的后一个方面。
６．如何说明自然选择？
作者运用了由已知（人工选择）到无知（自然选择）的推理过程，通过“既然……难道……”提出自然选择。然后以“化石”为证，指出灭绝的物种“远比”现存的物种“多得多”，“它们是进化的终端试验品”。“远比”“多得多”意思重复，极言其多。“终端试验品”，仿佛是“自然”下的结论，它们已无试验价值了，才丢弃它，不再试验。形象地说明灭绝的物种在当时的存在及灭绝的原因。而“进化的物证”，不形象，没有那种表达效果。
７如何总结人工选择和自然选择的作用？
首先指出人工选择——驯化的作用——引起遗传变化之速。分两个方面举例：一是驯化时间之短；二是成果之大，列出数字。接着说到自然选择的作用——造就了“绚丽多彩的生物界”。“绚丽多彩”
用得好，它可以使读者调动已知、驰骋想像，感悟自然选择的作用。结语更妙，用简短的肯定（是事实）加否定（不是理论）的句式，斩钉截铁，不容置疑。“不是理论”就不需要讨论。这比‘“是谁也否定不了的事实”有力得多了。
８．关于安排层次的方法。
解说事理，可以先说明白“理”，再举例子；也可先举例子，再说“理”。本文为什么要先举例呢？
主要原因是为了说明人们不易理解的“无意识的选择”。而平家蟹的生存过程正好说明了这一点。从平家蟹说起，既符合青少年的思维特点，突破了难点，又增强了文章的生动性、趣味性。在说理时，运用了从已知到无知的推理，依次说明了有意识的选择及自然选择的作用，使文章显得条理、凝练。如果把此故事换成别的如有意‘“抉择”的什么故事，就很难说清难以理解的“无意的选择”，那就得多费笔墨了。
自读思考
阅读下文，回答文后问题。
转业因植物
有史以来，人类用遗传改良农
作物的方法不断地提高谷物的产量。例如把各种野生植物移作家栽，或通过杂交方法培育出优质高产的新品种，等等。但是，杂交育种的方法随机性大，人们只能对杂交后的性状进行选择，很难实行定向的人工干预和进行精确控制。所以，在漫长的生物进化中，创造物种历来是大自然的“特权”，人类无法染指。然而，科学发展到今天，人类已经掌握了定向制造物种新状态的技术。这种技术就是生物基因工程。
我们知道，无论是动物、植物，其结构、成分、性状无不受遗传物质脱氧核糖核酸（ＤＮＡ）的控制，并且通过基因一代一代往下传。如果我们把某一种物种的优良特性的基因转移到另一种优良物种上去，并让它的产物成功地表达出来，那么后者就变成“双优”‘“三优”甚至“多优”了。这种运用转基因技术，使多种优点结合在某一物种上的技术，就是所谓的生物基因工程。
转基因技术包括一系列复杂 的过程。以转基因水稻为例，首先需发现优良的生物性状。科学家发现把一种叫苏云金芽抱杆菌撒在庄稼上，危害庄稼的蝗虫等害虫就会死亡。经分析，该细菌体内有一种能杀死害虫的蛋白，是相应的Ｂｔ基因的产物。这就是科学家找到六名鼎鼎的具有杀虫的Ｂｔ基因的经过。然后用一种新式工具“基因剪刀”——内切酶，精确地将Ｂｔ基因从ＤＮＡ上“剪裁”下来，通过修饰再将它组装到另一种称为质粒的表达我体上，然后导入某一拟改良的水稻中去，使这种水稻具有高度抗虫害的功能。我们与华中农业大学张启发教授多年合作，将具有高效杀虫功能的Ｂｔ基因成功地转化至抽稻，获得了具有高效抗虫能力的“明快６３”’后果恢复系水稻和“汕优６３”水稻。这两种高产优良水稻对螟虫的毒杀效果可达ｇＯ％以上，今害虫望而生畏。
为了增加粮食生产，在农业上常采用农作物的杂交品种。但如果难以找到抵抗害虫的父本和母本，那么它们“结婚”后的高产后代也难以抵挡害虫的一张利嘴。据湖南省进行的一次杂交水稻产量调查显示：在害虫严重发生的田块中，二化螟和三化螟竞分男ＩＪ让水稻产量损失达９８%和50%，可见害虫与人争粮之祸不可低估。
当人们用农药对付害虫，试日从虫口夺粮时，又不得不付出巨大的代价。据统计，我国目前每年需要将20万吨以上的农药洒向庄稼，其中 １／３为高毒农药，大量农药造成了环境的严重污染，对害虫益虫不分青红皂白地格杀匆论。长此以往，益虫的数量将越来越少。而害虫则久经锻炼，慢慢地产生了抗药性，变得越来越“顽固不化”。
为了增加粮食产量，我们不得不牺牲大片大片青山、绿水、森林、本地．严重过度的开发一位大地母亲不堪重负。因此，转基因植物可以在提高农作物产量、增强农作物抗虫和抗病的能力、改善生态环境等重要课题中，扮演重要角色。
（《基因食品》，范云六，选自《大众医学）２０００年３月号。有改动） （1）本文有个例子也可以说是对《日本平家蟹》中的“驯化”作解释的，这句话是：_________ （２）什么是转基因技术？ （３）请用“以……为例子，说明…… ”的句式概括第３段的内容。（不超过4 0字） （４）第耳段说明用农药灭虫的负作用有哪些？（不超过ＺＯ字） （５）末句“①提高农作物产量、②增强农作物抗虫和抗病的能力、③改善生态环境”可否改为②③①或③21的顺序？为什么？ （6）《日本平家蟹》中说“人类能够造就动植物的新品种”，本文中却说“在漫长的生物进化中，创造物种历来是大自然的“特权’，人类无法染指”，这两种说法是否矛盾？为什么？
（解说：此练习目的是使学生扩大视野，强化训练，巩固课内所学。）参考答案 （ｌ）把各种野生动植物移作家栽，或通过杂交方法培育出优质高产的新品种。（２）把某一种物种的优良特性的基因转移到另一种优良物种上去，并让它的产物成功地表达出来，那么后者就变成“双优”‘“三优”甚至“多优”了。这就是转基因技术。（３）以粮食生产中的转基因水稻的培养过程为例，说明转基因技术是一系列复杂的过程。（４）环境严重污染，益虫减少，害虫产生抗药性。（５）不可。说转基因植物的意义，由主到次，且与本文第２～５段的说明的内容—一照应。6）不矛盾。课文的“造就”和本文的“创造”是两个概念，人是通过对生物的选择来“造就’斯品种的，大自然则可从无到有“创造”。） （设计者：）
4万紫千红的花（一）
教学目的
1．培养学习科学知识的兴趣；激发阅读说明文的兴趣
2．了解逻辑顺序的说明顺序（重点）
3．体会语言的准确、生动
教学时间
一课时
教学要点
1．激发兴趣，完成练习二
2．逻辑顺序，完成练习一
3．语言的准确、生动，完成练习二
教学内容、步骤和方法
一、导入新课，朗读课文，讨论练习二。
同学们喜欢花吗？想过花儿为什么会有那么多色彩吗？读了这篇课文，你会获得这些问题的答案。
题目“万紫千红的花”中的“万紫千红”是指花的色彩繁多，非常丰富。“万紫千红”这个词是宋朝人朱熹先用的，原用来形容百花争艳的春景。（朱熹《春日》：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”）现在常用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。
朗读课文（请几位同学朗读）
请同学不看书，回答练习二。（一人谈出一两点即可，然后教师总结。）
课文给了我们许多关于“花”的知识。主要是关于花的颜色的。希望大家能通过这些说明文的学习，更热爱科学知识，更喜欢读说明文。说明文同别的文体相比，特点之一是集中的、大量的给人以很多信息。
二、请大家再速读课文，做练习二。
先回答“文章可以分为哪几部分”这一问。
讨论后教师总结。答案见教参。
再讨论“各部分的先后次序能不能调换？为什么？”这两问。教师总结，着重强调以下内容。
1．简释“逻辑顺序”一词
“逻辑顺序”是指按事物的内部联系来安排文章顺序的一种顺序。所谓“内部联系”是指事物的原因和结果、现象和本质等方面的相互关系。
2．具体分析本文是怎样按逻辑顺序来说明的。
这是一篇重在说明花为什么会有各种颜色的道理的说明文。文章第1段第1句即摆出现象（结果），提出问题。然后第2句就给以回答。指明了原因。第一部分（1——3段），说明了花有各种颜色的原因。l、2、3段用了分类说明的方法，分别指出花瓣里含花育素、胡萝卜“素、不含色素三种情况。第二部分（4——6段），说明花会变色的原因。先谈本色，再谈变色，
合于事理。因为影响花的色彩变化的各种原因，都是影响着花色的物质基础——花育素、胡萝卜素、有无色素。不谈清物质基础，也就谈不上影响物质基础的各种因素，所以第二部分必须放在第一部分之后。这两部分本身存在着由果到因，由整体到部分的内部联系；两部分之间也存在着由主到次的内部联系。所以次序不能颠倒。
第三部分（7段），说明黄红、白色的花最多，是紧承第二部分而来的，仍在谈花的色彩（这里用了列数字的说明方法），并由此过渡到第四部分（8段），说明花色和昆虫的相互选择关系。这两部分也存在着先后关系，统计花的颜色和种数，是为了引出那种颜色的花最多及其原因，从而进一步引出花和昆虫的关系。仍然按照由果到因的顺序写。
第五部分（9——10段）写花和人的关系。这一部分放在写花和昆虫的关系后面写较为自然。特别是结尾段，具有概括性。但是，如果把它放在开头写，引出问题，也未尝不可。即使放在开头，作为第一部分，文章也是按逻辑顺序写的。
3．逻辑顺序通常表现为以下几个方面：从原因到结果或从结果到原因，从现象到本质或从本质到现象，从概括到具体或从具体到概括，从主要到次要或从次要到主要，从特点到用途或从用途到特点，从整体到部分或从部分到整体，从内因到外因或从外因到内因……这些内容大家不一定死记，知道就可以了。具体文章要具体分析。
逻辑顺序同空间顺序、时间顺序、程序顺序一样，都是由事物本身的特点决定的。
写文章要用什么顺序，要看说明的对象是什么。“作文训练”中的第4 题“风筝为什么能上天”，第5题“霜叶红于二月花——谈枫叶变红的原因”就应该采用逻辑，页序。大家喜爱的科普读物《十万个为什么》大多是采用逻辑顺序写的。总之，说明事理，应该用逻辑顺序。所以有人管这种顺序叫事理顺序。
三、体会语言的准确、生动。
先复习关于准确性的概念。
说明文除准确性之外，还要求生动。概括写、具体写，用图表也是准确性的表现。引诗句，除了是准确性的体现外，也是生动性的体现。
关于本题的答案，详见教参，这里不再赘述。
现在，再补充一些例子说明。
文中第8段，说到“待宵草”；“它的花到夜间才张开笑脸。”这里用了拟人的修辞方法。“张开笑脸”就是开放”的意思，不说“开放”，而说“张开笑脸”，一是豆得生动亲切，二是为了避免重复。因为前边说到“金鱼草”时，已经用过了“开放”一词。
本文是讲花的色彩的。关于花的色彩，文中用了许多形容同，大家找找看。
题目是“万紫千红”的花，第1段中有“美丽鲜艳的色彩”，第2段中有“有胡萝卜素的花也是五颜六色的”．第9段中有“美丽的花朵”，光是概括写花的颜色词语就有；万紫千红、美丽鲜艳、五颜六色、美丽等。具体地写花的词语的颜色就更多厂
（在教师举例讲解后，可让学生再举例谈谈。如第5段未句“玩的把戏”也是拟人的写法，增加了文章的生动性。关于文章用语准确的例子还有很多，只要学生找出并言之成理，都应肯定。如第10段首句：“恐怕世界上没有人不喜爱花的。”文中用“没有……不”双重否定表示肯定，前头又加住“恐怕”二字表示推测，又使得句子变得语气不十分肯定，就显得准确，避免了绝对。）
总之，这篇说明文不但给我们很多信息，使我们增长许多知识，而且写得生动活泼，在语言表达上可供学习的地方也很多。
万紫千红的花（二）
教学目的
1．学习本文按逻辑顺序，说明花有多种颜色及其变化的规律的写法。
2．认识说明语言流畅生动，饶有兴趣的语言特点。
教学重点、难点
按逻辑顺序安排组织材料的行文方式
教学时间
一课时
教学内容及步骤
一、赞花誉花，导入新课。
大自然的花，万紫千红，争奇斗妍。同学们，当你漫步花园，尽情享受着春之兰，夏之荷，秋之菊，冬之梅赐给你的绚丽、芬芳时，你可曾想过：这些花为什么会万紫千红？它们的奇妙变化又有那些规律？对啦，你一定很想知道这些知识吧？那好，今天，我们就来学习一篇说明花的颜色及其变化规律的事理说明文，这篇课文的题目是：
（板书）万紫千红的花事理说明文
二、提示行文思路，阅读熟悉课文。
1．提示思路，把握逻辑顺序。
这是一篇说明花的颜色及其变化规律的说明文。作者先说花有各种颜色的原因，次说花会变色的原因，又说哪些颜色的花最多，昆虫对花的颜色的选择，最后说人们爱花的原因。作者这样安排材料的行文思路，也就是文章的逻辑顺序。因此，同学们在阅读课文的时候，要循着作者的行文思路，按照文章的逻辑顺序，认识万紫千红的花及其变化规律。
阅读之后，请同学们根据老师的提示指导，将课文分成五部分，并概述各部分的主要内容。
2默读课文，按逻辑顺序划分段落。
学生讨论，老师归纳并板书：
花有各种颜色的原因（1一、3）～花变色的原因（4一6）～颜色最多的花（7）～花色与昆虫的关系（8）～花和人们的关系（9一10）
三、指导学生讨论、自学。
二．学生快速阅读l～3段并思考：红花、黄花和白花是怎样产生的？
学生讨论、回答：红花的花瓣里含有花青素，黄花的花瓣里含有胡萝卜素，而白花的花瓣里充满小气泡而不含色素。
2．指导学生讨论4—6段。学生自读课文并思考：花变色的原因有哪些？
学生讨论，老师归纳：花内色素随着温度和酸、碱的浓度而变化；花变色还与土壤、花受精与否有关。
教师引导：花变色是一种深奥的自然现象，为什么我们一读就懂呢？
明确：因为用了举事例的说明方法，所举的喇叭花、木芙蓉等都是我们所见的，所以，深奥的道理就显得浅显易懂了。
3学生自读第7段。思考：在配图表的说明方法中，还用了哪两种说明方法？使用配图表的说明方法有什么好处？
学生讨论后明确：还用了分类别和列数据的说明方法；使用配图表的说明方法比用文字说明更容易使人一目了然。
4学生自读第8段并思考：花色与昆虫有什么关系？
明确：花和昆虫相互选择，使花色更鲜艳。其中，花对昆虫的选择非常有趣。
5指导学生朗读9—10段。思考：人们为什么爱花？引但丁诗文有什么作用？
学生讨论，老师归纳。明确：引但丁的诗文说明人们对花的喜爱，不但增加文章的说服力，还增加诗情画意；美丽的花朵对人们有很大的吸引力，人们用万紫千红的花来点缀生活环境。
四、归纳文章内容，疏理逻辑顺序。
1．引导学生明确本文的最大特点：按事物的内在联系，以逻辑顺序行文。
提问：文章五部分内容是如何组织起来的？各部分的次序能否调换？
学生讨论。老师归纳：本文说明的目的在于说明花有各种颜色的道理。因此，文章一开头就从探索花色产生的原因入手，分别介绍红色、黄色、白色等花产生的原因；再进一步探索花色发生变化的原因。这两部分，先谈花的本色，再谈花的变色，先后相连，由果导因，逻辑关系明晰。三、四两部分先列出花的颜色和种数，指出白色、黄色和红色的花很多而引出花色与昆虫的相互选择，这也是由果导因。最后，写花与人的关系，人们用万紫千红的花点缀生活。
由此可见，各部分的内容相互联系，它们的先后次序不能调换。
2指导学生了解说明方法的综合运用。
学生讨论，明确：本文用了举事例、列数据、配图表、分类别等多种说明方法。
3．初识事理说明文的有关知识。
老师讲析：本文是一篇事理说明文。学习了本文后，使我们懂得，这篇说明文就是要把花色的产生及变化等客观意义讲解明白。由此我们懂得，所谓事理说明文，就是以说明事物的本质特点，分析事物的因果关系，揭示出事物发展、变化规律的文章。这类说明文，主要是阐释所要说的“理”，而要阐释这个“理”，就要安排好释理的顺序，按事物的内在联系和因果关系，以逻辑顺序行文就成了事理说明文的一大特点。
通过老师分析，学生明确：①事理说明文重在说明客观事物的“理”。②按事物的内在联系和因果关系，以逻辑顺序安排组织材料。
五、布置作业
这篇课文，给了我们很多有关花的知识。课后，做做小实验，加深对课文的理解。
1．找一朵白花，用手捏捏花瓣后，再观察它的颜色。
2．夏天到来的时候，别忘了找一朵红色的喇叭花，先放在肥皂水（碱）里，观察颜色变化，再放入醋里，观察颜色变化。
5蜘蛛
自读导言
我们在第二、三册的学习中，接触了写、蜜蜂、猫、斑羚、鹰、鹤等动物，了解了有关它们的知识。今天我们学习《蜘蛛》一文，看看这种为大家所熟悉的小昆虫，在作者笔下究竟是什么样的，同时试加以比较，看看本文在写法上和前面所学过的那些文章有何异同。
生活中我们没少见过蜘蛛，但是我们可能没有像作者那样认真地观察它，研究它吧。因此学习本文，不光要了解我们的老相识——蜘蛛的习性、特征、用途，更重要的是学习作者对待事物的方法、态度，养成认真观察、研究身边事物的良好习惯，并且学会用自己的语言表达出来，把它介绍给别人，让别人和我们分享事物的快乐！
（解说：本文通俗易懂．在老师指导下，同学们完全能够自己阅读、分析课文。）
自读要求”
１．复习巩固说明文的有关文体知识；并进行比较阅读。
２借助工具书，扫清文字障碍，然后通读课文，整体感知文章 内容。
３理清课文结构，找出段落 中的关键词语和中心句，概括各部 分的内容大意。
４了解课文的写作顺序以及 所使用的说明方法，从而巩固所学 到的有关知识。
５．学习课文从多方面说明事物，学习平实说明和生动说明的方法，体会说明语言的准确性、生动性。
６养成良好的观察习惯，进行细致入微的观察，学会用ｏ新”眼光去看“旧”事物，在‘“旧”事物中发现新迹象、新特点，从而追求新知识，获得新知识。
自读重点
１．养成细致观察的习惯，了解更多的事物，增长知识。
２通过对课文的研读，全面掌握课文内容，学习用不同的方法从不同的角度说明事物。
３体会课文的语言特点，学习用准确的动词来描述动作，增强语言的生动性。
４．学会比较阅读。
（解说：《蜘蛛》是一篇科普小品，是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的昆虫知识说明文，它不同于第三册所学的有关动物的那几篇文章。那几不从文体来看是记叙文，尽管也涉及到有关动物的一些知识，但主要还是抒发作者的一种思想感情。本文和第二册的《鸯》同属说明文，都是要告诉读者某方面的知识；但因说明对象不同，所以说明角度、说明方法、说明语言等也有所不同。蜘蛛在日常生活中并不少见，可能许多人仅仅知道它会结网，但是由于蜘蛛形体丑陋，同的色彩也不鲜艳羡丽，关注的人不多。那么蜘蛛究竟有没有研究价住呢？由此引导学生向作者学习、要有一双善于洞察事物的眼睛，做生活的有心人，并且认真观察、研究身边的事物，这样不仅能养成良好的学习习惯，还能获取丰富的知识，发现一个个新奇的世界。）
自读方法
讨论与点拨相结合。
自读程序
１．略读课文，整体感知其大概内容。
结合“自读提示”带着下列问题默读课文，做到不动唇、不出声，边读边在具体段落中勾画出相关的语句，读完后讨论：
①课文先后介绍了有关蜘蛛的哪些知识？
②蜘蛛是怎样捕捉飞虫的？
③为什么蜘蛛能捕捉到飞虫？
④蛛丝有哪些用途？
⑤是否所有的蜘蛛都是靠结网捕虫的？
明确：①首先介绍了蜘蛛的生活习性，即结网捕虫的情况（第1～３段）；接着介绍了蛛丝产生的生理特点（第４段）；然后介绍了蛛丝的用途（第５、６段）；最后补充介绍不结网的蜘蛛（第７段）。②蜘蛛是靠结网来捕捉飞虫的。③蜘蛛能捕捉到飞虫是由于“它的身体结构之巧妙”，即其生理特点决定的。它体内的各种腺放出的液体有不同的作用，有的遇空气凝结成丝可以结成网，能网住飞虫；有的虽不能凝结成丝，却有粘性，附着在丝上，能粘住撞在网上的飞虫。④小孩用来作捕虫网；西方人想用它来代替蚕丝织手套、袜子；把圆蛛丝装到天文望远镜上，可以比较星星的位置。⑤不是所有的蜘蛛都做网，如狼蜘蛛、蝇虎、蝎子、八脚等都不做网，它们自然也不靠结网捕虫，而是用力去搏取。
２细读课文，发现疑难，解决疑难，把握课文内容并巩固文体知识。
（1）讨论第１段的谜语能否删去，并简述理由。
明确：谜语不能删去。它既生动形象地概括了蜘蛛的生活特点——结网捕虫，又赞扬蜘蛛高明如诸葛亮；不仅说明了蜘蛛在网上的位置，描绘了蛛网的形状，而且“稳”“单捉”等词把蜘蛛捉飞将那种稳操胜券的心理十分生动形象地表现出来。这种饶有趣味的开头使文章一开始就能引发读者的阅读兴趣，同时又自然地总起全文，更体现了文章语言的生动性。
（２）结合课后练习Ｈ，明确作者是怎样具体说明蜘蛛捉“飞将”的？找出关键词句。那些“飞将”都被蜘蛛捉住了吗？
明确：蜘蛛捉“飞将”有成功也有失败。蜘蛛捕捉飞虫“有各种各样捉拿的方法”。作者把蜘蛛成功捉‘飞将”的情形分作三类：一类是蜘蛛用擒拿法捕捉的蚊、纳等小飞虫；一类是用捆缚法捉拿“力气较大的飞虫”；一类是用游击战对付“带枪的”“飞将”。失败的则分为两类：一类是“甲很厚，很重”，“力气很耐久”的“披甲的飞将”；一类是“最可怕的”爆赢，蜘蛛不仅捉不到它反而被它俘虏。（关键词句略） （３）把说明蜘蛛捉飞将和说明
蜘蛛的生理特点以及蛛丝的用途的文字进行比较，找出它们语言上的不同点，结合课文谈谈理由。
明确：蜘蛛捉飞将的那两段文字语言很生动，后面的文字要平实得多。作者在说明蜘蛛捕捉飞虫时运用了生动的描写，他恰当地使用了一系列动词、形容词，并且采用了比喻、拟人等修辞手法，力求形象生动，准确传神，富于变化，因而既使枯燥的昆虫知识显得生动活泼、妙趣横生，又使读者获得形象的感受，从而具体地了解蜘蛛的生活习性。
说明蜘蛛的生理特点及蛛丝的利用的两部分语言是平实的。如谈到蛛丝的利用时，作者将蚕丝和圆蛛丝作对比，如果是用比喻、拟人的修辞就不能准确地显示二者孰粗孰细，而采用具体数字一比较，结论就让人确信无疑。从而显示了说明文语言的准确性和文章内容的科学性。
（解说：说明的语言何时要生动，何时要平安，应该根据说明的内容来决定。不管使用何种语言都要体现说明语言的准确性，符合科学的客观实际。）
（４）再迅速测览全文，找出课
文的说明重点，并讨论为什么这样确定重点？
明确：课文的重点是说明蛛丝的利用。作者用较长的篇幅来说明蛛丝的实用价值，具体说明了人们对它的利用过程。这是因为科普小品不仅要丰富读者的知识，更重要的是告诉我们：人类观察自然、认识自然的根本目的在于利用自然、改造自然，让 自然为人类服务、造福人类。
（５）试分析课文的说明顺序。
明确：课文按照由“表”（蜘蛛的生活习性）及“里”（蜘蛛吐丝的生理特点），由“此”（蜘蛛本身的形态性质，常见的结网蜘蛛）及“彼”（蛛丝的用途，较少见的不结网的蜘蛛）的逻辑顺序，形象而准确地说明了蜘蛛的生态特征和人类对蛛丝的认识与利用。
6）讨论明确课文所使用的说明方法。
３小结。
通过讨论，结合“自读提示”，谈谈学习课文后的收获。
（解说：学生在学习第二册时已经具备了一定的阅读说明文的基础，因此安排上述自读程序，展示了一个由浅入深、由表及里、由内容到形式的过程，也体现了整体与部分，面与点交替结合进行的过程，让学生在复习巩固旧知识中获得新知识，符合认知规律，可收事半功倍之效。上述“明确”部分的文字仅供参考，学生回答问题只求言之有理、言之成理即可，不必强求一致。）自读点拨 １．关于作者：周建人，鲁迅研
究家，自然科学家。浙江绍兴人，鲁迅胞弟。科学著作《科学杂谈》等，与人合译达尔文的《物种起源》。
２．本文紧紧抓住蜘蛛结网捕食的生态特征，从多方面对蜘蛛加以说明，尽管涉及内容较多，但因作者采用逻辑顺序，以蛛丝为线索一线贯之，所以文章显得很紧凑。
这一点稍加点拨学生就能把握。
３重点是引导学生明确：作者为何能把人们常见的蜘蛛的有关知识说得这样清楚明白又饶有趣味？
这是因为作者首先善于对说明对象进行深入细致的观察，从而占有写作材料。在观察的基础上抓住事物的主要特征，选择恰当的角度，对蜘蛛结网捕虫的“各种各样”的方法和情况分别——一说明，对其他有丝而不结网的蜘蛛加以解说。并且还更深入地观察蛛体结构和织网技能，进而用科学的方法分析说明其结网捕虫的内在原因在于其“身体结构之巧妙”。说明人类对蛛丝的利用也是作者观察的结果。同时作者深知科普读物的读者一般是缺少专门知识的人，文章除了具备科学性外，还要力求写得生动、活泼、有趣，以达到吸引读者和易于接受的目的，因此注意了把记叙和描写作为手段，选用准确的动词、形容词及比喻、拟人等修辞进行生动说明，让读者获得形象具体的感受。为体现说明文语言的准确性、严密性，作者又用生物学术语平实地说明蜘蛛的生理特点，用列数字、作比较等方法直接说明蛛丝的用途等。
自该思考
１．阅读下面的文字，并与课文比较，看看它们在说明内容、方法、语言等方面上有何异同。
蜘蛛，节肢动物，身体圆形或长圆形，分头胸和腹部，有触须，雄的触须内有精囊，有脚四对。蜘蛛的腹部末端有三对专门吐丝的纺绩突起，这些纺绩突起与体内的丝腺相通，丝腺能分泌出一种蛋白质的丝液。这种丝液通过突起上数以千计的细孔排出体外，一遇空气就凝结成蛛丝。丝腺有好几种，各种丝腺分泌的丝液性质不同，功能也不一样。分泌出来的丝不一定都有粘性，如垒状腺体分泌的丝是用来搭网上的“脚手架”；聚合腺体分泌的丝是专用来织网上的粘性丝的；管状腺体分泌的丝是用来制作卵囊的；葡萄状腺体分泌的粘性丝则是用来捆缚猎物的。蜘蛛织网看起来复杂，实际上完全出于本能。这是动物在长期进化过程中所形成的本能，都是无意识的，并没有什么预见性。蜘蛛生活在屋檐下和草本问。通称珠珠。
２选定一种动物进行跟踪观察，模仿课文写一篇小品文。
（设计者：罗签中）
六向沙漠进军
教学目的
一、了解本文是一篇阐释事理的说明文，运用层进式结构，具有较强的逻辑性。
二、了解本文以诠释和举例为主，综合运用了多种说明方法。
三、“理解中心句和支撑句的用法。
教学设想
一、安排一教时。
二、通过预习，理清结构，复习刚学过的分类别、用比喻、作比较、列数字几种说明方法。
三、通过讲述、提问、讨论，理解中心句和支撑句在说明文中的作用，理解使用限制性词语在表达上的严谨周密。
教学内容和步骤
一。简介作者作品
讲述：作者竺可帧（1890——1974）著名的科学家、气象学家、地理学家。1959年中国科学院治沙队成立。他先后在《人民日报》上发表《改造沙漠是我们的历史任务》《向沙漠进军》两篇文章。在他的倡导下，有关地区设置了六个治沙综合试验站。他虽年逾古稀，还三次深入沙漠考察，几乎跑遍了内蒙、河西走廊和新疆的沙漠，做出了很好的成绩。他一生为普及科学知识写了68篇文章，其中自然保护和自然改造方面有17篇。《向沙漠进军》是一篇阐释事理的说明文，运用层进式结构，逻辑性强。
二、教读课文
提问：本文可分成哪几部分？回答．明确：共分三大部分。l一名段是第一部分；4——一6段是第二部分第一层，7——一10段是第二层，11—一12段是第三层；最后一段是第三部分。
指名朗读1—一3段，全班思考这一部分的内容及说明方法，读后提问，回答，明确：第部分说明沙漠对人类的严重危害，揭示为什么要向沙漠进军。说明方法是：举事例（先国外，后国内），作比较（“摇篮”与“荒漠”）（板书）。
讲述：本文用的是层进式的结构，在第一部分说明为什么要向沙漠进军后，接下来第二部分便是怎样向沙漠进军。内部分三层的内容是；怎样抵御沙漠的进攻？怎样向沙漠进攻？怎样利用沙漠？这三层的内容也是一层比一层深，从被动抵御到主动进攻，又进而说到充分利用。第三部分说明向沙漠进军的方法。提出要求：阅读第二部分，列表说明。教师巡回，了解列表情况，然后指名板演，师生共同修正。（板书）提问：第二部分所用的说明方法有哪些？
回答，明确：1．分类别：如风沙的进攻主要有两种方式：“游击战”和“阵地战”。又如怎样向沙漠进军，一是防守，二是进攻，三是利用。2．用比喻：如用“武器”比喻沙漠进攻的手段。用“游击战”、“阵地战”比喻沙漠进攻的方式。3．作比较：如过去人类没有能征服沙漠，现在征服沙漠的理想会成为现实，前后比较，说明征服沙漠的现实性。又如用沙漠地区和长江流域、华北地区的日照相比较，说明可以利用沙漠地区的日照强烈和时间长来为人类造福。
4．列数字：如风遇防护林的速度的大小，说明防护林两列之间的距离应是多少。又如湿沙层的深度，说明在沙丘上植树种草可以成活。5先诠释、后举例。
三、小结
1．本文说明沙漠对人类的危害和人类如何征服沙漠。重点是讲征服沙漠的途径：一是培植防护林和培植草皮，这是抵御沙漠的“游击战”；一是植树种草，这是抵御沙漠的“阵地战”。这两种途径只是采取守势。征服沙漠的关键是水，最主要的武器也是水。因为征服沙漠不同于征服其他自然灾害，寻找和开发充足的水源是征服沙漠的最重要的途径。我国沙荒地区，有的“有足够的雨量”，有的“地面径流和地下潜水也是很大的”，有的“周围的高山上有大量的积雪”，这说明征服沙漠的可能性。而且“我们有计划地向沙漠展开攻势，已经取得了若干成绩”，这说明征服沙漠的现实性。
2．连释、举例的说明方法：说明事理，往往需要作诠释。诠释能通俗的介绍或解说事理的性质、特点。如第一段阐明“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一”先用“过去人类没有能征服沙漠”作诠释，然后举“西方文明的摇篮地中海沿岸”有些部分逐渐变成沙漠了及“我国陕西榆林地区”“关外三十公里都变成沙漠”两个事例作说明。提问：课文中以诠释方式说明事理的例子，可否再举一些？回答，明确：说明“游击战”以“狂风一起，沙粒随风飞扬，风愈大，沙的打击力愈强”作诠释；说明“阵地战”以“风推动沙丘，缓缓前进”作诠释；说明“抵御风沙袭击的方法是培植防护林”，以“防护林的主要作用是减少风的力量”作诠释等。
3．中心句与支撑句：这是说明文里常用的两类句子。中心句是一段中表述段的中心意思的句子，常用概括或提示的方式来进行表述。一段中一般只有一个中心句，以短句居多。大多放在段首，有时也放在段中或段尾。陈述性的段落有时没有中心句，可综合概括出全段的中心意思。支撑句是用来解释、发展、支持中心句的。支撑的方式很多，例如，可以分述、诠释、举例、比较，可以说明原因、结果、意义或引用资料作证。支撑句多少不一，多的还可以分成若干小层次。像第一段中心句“沙漠是人类最顽强的自然敌人之～”，支撑句就从“不断地”“没有能”两方面加以诠释。
四、课内练习
使用表达范围、程度的限制性的词语，可以准确说明事理，表达严谨、周密。试指出下列各句中哪些限制性的词语不能去掉？为什么？
1．沙漠是人类最顽强的敌人之一。
去掉“最”不足以说明沙漠危害之严重；去掉“自然”这＞敌人”性质就模糊不清；去掉“之一”有些绝对。
2．有史以来，人类就同沙漠不断地斗争。
去掉“不断地”就不能表明斗争次数之多，历史之久。
3．风沙的进攻主要有两种方式。
去掉“主要”就变成只有这两种方式了，不准确。
4征服沙漠最主要的武器是水。
去掉“最主要的”不能表明水在诸武器中的首要地位。
5要向沙漠进军，取得彻底的胜利，必须有充足的水源。
去掉“彻底的”不能表明什么样的胜利；去掉“充足的”不能表明什么样的水源。
五、布置作业
阅读课文前八段，写出每段的中心句，用符号分别标明：中心句在段首的用“凸”，在段尾的用“▲ ，在段中的用“△ ，如无中心句的，自己概括出中心意思，用符号“。”标明。
答案：
1．△沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。
2。地中海沿岸是古代西方文明的摇篮，如今有些部分变成荒漠了。
3。我国榆林地区古代是个天然草原区，如今关外三十公里变成沙漠了。
4．沙漠逞强施威，所用的武器是风和沙。
5．抵御风沙袭击的方法是培植防护林和培植草皮。
6．抵御沙丘进攻的方法是植树种草。
7。征服沙漠的最主要的武器是水。
8。只要能充分利用这些水源，我们向沙漠进军，不但有收复失地的把握，而且能在大沙漠里开辟出若干绿洲来。
板书设计
一、课文结构
1．说明沙漠对人类的严重灾害，揭示要向沙漠进军。
2．怎样向沙漠进军
防守
沙漠进攻的方式：“游击战”“阵地战”
抵御“游击战”——培植防护林
抵御“阵地战”——植树种草
进攻
征服沙漠的武器——水
有充足的水源——植树种草都需水
取得若干成绩——天山南北原不毛之地，严然成为绿洲。
保护交通——固沙造林，使火车在沙漠上行驶不发生事故。
利用
风力——试制风力车，供发电、汲水、磨面之用。
日光——可未拥来发电、取热、煮求做饭。可蒸发沙漠湖水，取得蒸馏水和盐。
3．说明向沙漠进军的前途。
二、说明方法
1．诠释、举例；2．中心句与支撑句（见前）
7看云识天气
教学目的
1．了解云和天气的密切关系，得到识别天气阴晴雨雪的知识。
2．体会本文生动形象的说明语言。
3．理解本文“总说——分说——总说”的结构形式。
教学设想
1．安排一教时。
2．文章第二部分（2——6段），一层层具体说明云的形态、光彩变化同天气变化的关系，应
为教学的重点。可以通过列表，有条件的可以通过放映有关云的彩色幻灯片，帮助学生理解。
3．预习要求：
1）认真看“阅读提示”，把握本文学习的两个重点。
（2）掌握课文注释中的字、词语（会读、会解释）。
（3）朗读课文，注明段的序号。
教学内容和步骤
（一）解题
问：从课题看，本文说明的内容是什么？
明确：云和天气的关系即通过观察天空中各种云来识别阴晴风雨。
（二）朗读课文（检查读音和语句停顿）
（三）正音、正率和解词
峦山（与“恋”区别）霎（与“刹”区别）盈 缕（注意汉语拼音规则）晕
（还有一个音， 朦胧 连绵不断（注意加点字写法》
解释词语：
姿态万千 点缀 一霎间 预兆 轻盈 弥漫
（四）统观全文，了解结构
提示：联系前面课文，《苏州园林》是“先总说后分说”的结构；《我国的气候》是“先分说后总说”的结构。思考这一课是怎样的结构形式。
学生发言，归纳：
本文是“总说——分说——总说”的结构。
将课文划分为三个部分：
第一部分（第1段），指出云和天气的密切关系，说明识天气可以看云。
第二部分（第2——6段），说明怎样看云识天气。
第三部分（最后一段），说明看云识天气的目的。方法和注意事项。
问：课文第一段是怎样的结构形式？
学生发言，归纳。
“总——分——总”的结构。
“姿态万千”总说云的形态；
“变化无常”总说云的特征。
中间八个比喻，分别说明云的形态之多，扣“万千”；省略号后，“有时”“有时”“刚才”“一霎间”，紧扣“变化无常”。
最后一句，以“招牌”作比，说明云是天气变化的标志——“看云识天气”，引出全文的中心。
问：从第一段，看本文说明语言的生动形象，你可以举哪些例？
学生先自读，再发言，归纳。
（l）为了具体写“姿态万千”，用了八个比喻。结合课后练习二，说明这些描写准确而生动，不仅形象具体，而且有动态特点。
为了具体写“变化无常”。作者用“有时……美丽”，“有时……阴森”，“刚才……阳光灿烂，一霎间……大雨倾盆？进行对比。
（2）用词非常准确、生动。
例：各种云运动时有不同的特征，有的“飘”在空中，有的整齐地“排列”着，有的“来来去去”，有的满满地“盖”住了天空；写天气变化用“点缀”、“笼罩”；“阳光灿烂”“乌云密布”“大雨倾盆”；用“招牌”作比，也非常准确。
（五）重点分析课文第二部分
问：第2段上下文有何关系？起什么作用？
学生发言，归纳。
“薄云”“晴朗”；“低而厚密的云层”“阴雨风雪”——承上说明“云的各种形态”，启下引出“云和天气”的关系。起承上启下的作用。
学生默读课文第3．4、5、6段。
思考这部分的结构层次。
同学讨论，明确。
分为两层：第一层（第3—5段）说明云的形态和天气的关系；第H层（第6段），说明光彩现象和天气的关系。
按课后练习一的要求，边看课文，边境表。可以补充每一类云的“位置”一栏。
┌───────────┬─────┬────────────────┐
│云种类| 云的形状 │位置 │天气的情况 │
├───┬───────┼─────┼────────────────┤
│卷云 │像羽毛像绫纱 │最高 │阳光可以透过它照到地面，天气晴朗│
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│卷积云│像粼波 │很高 │它不会带来雨雪 │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│积云 │像棉花团 │2000米左右│在天空映着温和的阳光 │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│高积云│像羊群 │2000米左右│云块间露出碧蓝的天空天晴 │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│卷层云│仿佛白色调幕 │高 │它向前推进，天气将转阴 │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│高层云│像毛玻璃 │低 │它预示将要下雨或下雪 │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│雨层云│布满天空 │更低 │雨雪就开始下降 │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│积雨云│形成高大的云山│更低 │马上就会下暴雨 │
└───┴───────┴─────┴────────────────┘
由上面云的位置、厚薄和天气的关系与第2段是相照应的。“象征”“预兆”用词准确。
问：如何说明这部分说明语言的生动、形象？
同学从课文中找出例句，归纳。
1）运用贴切的比喻：
“有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱”说明卷云的轻盈和洁白；
“好像微风吹过水面引起的粼波”比喻卷积云的形态特征；
“像棉花团似的白云”比喻积云的形态特征；
写卷云聚集成卷层云时用“仿佛蒙上了白色的绸幕”作比喻。
（2）运用拟人的手法：
写卷层云变成高层云时，用“这时的卷层云得改名换姓，该叫它高层云了”；
写高层云变成雨层云时，用“太阳和月亮都躲藏了起来”。
（3）用描写的语句：
“阳光透过云层……依然很清晰”，写出了“卷云”的“薄”；
用“向上凸起”、“高大的云山”、“群峰争奇”、“耸入天顶”等词语写由积云到积雨云；“云底变黑”、“云峰模糊”、“云山崩溃”、“乌云弥漫”描绘“积雨云”的发展变化。
（4）用词准确：
问：写“积云”变化为“积雨云”的一段用了哪些表示时间的词，找出来，说说它们的作用。迅速、不一会、顷刻、马上……说明变化速度之快，用词又不雷同。一
默读第6段课文。＿
提示：本段第一句有什么作用？
是过渡句、也是中心句。边读课文，边填表。一
┌──┬───────────────┬────┬────────────┐
│光名│产生和分布情况 │光彩 │天气征兆 │
├──┼───────────────┼────┼────────────┤
│晕 │产生在卷层云上，分布在日月周围│里红外紫│日晕三更雨，月晕午时风 │
├──┼───────────────┼────┼────────────┤
│华 │产生在高积云边缘部分 │里紫外红│华环由小变大，转晴 │
│ │ │ │华环由大变小，转阴雨一 │
├──┼───────────────┼────┼────────────┤
│虹 │雨过天晴，在太阳对面的云幕上 │彩色圆弧│东虹轰隆西虹雨 │
├──┼───────────────┼────┼────────────┤
│露 │早、晚，太阳照着对面的云彩 │云层变红│朝霞西阴雨袭晚霞东几天晴│
└──┴───────────────┴────┴────────────┘
问：这段没有用比喻、拟人的修辞手法，没有细致的描绘，怎样使语言鲜明生动的？
学生讨论，明确。
引用了谚语，简短、通俗、鲜明、生动。
最后读第7段课文，说说每句话写了什么，怎样概括段的主要意思？
学生回答，归纳。
看云识天气的目的；方法；局限性；还要依靠天气预报。——说明看云识天气的目的，方法和注意事项。”
提示：最后两句话体现了说明文语言的严密性，它与前文中的“往往”、“常常”、“有时’等词是相照应的，表明使用词语的准确性。
8死海不死
教学目的
一、了解本文是一篇介绍知识的说明文，必须对所介绍的内容有正确的依据。
二、学习本文说明方法：举事例；列数据。
三、学习本文巧妙地运用题目的方法。
教学设想
一、安排一教时。
二、通过预习划分课文为三大部分，查注词语的音、义，了解有的词语在说明中的作用。
教学内容和步骤
一、揭示课题，了解题目的运用，教读课文
讲述：本文是一篇介绍海洋知识的说明文。题目新颖，海，怎么有“死”“活”之分？既然是死海，怎么又是“不死”的呢？对这些疑问，课文的第一部分作了说明。提问：课文的第一、二部分怎样划分？明确：第一部分l--4段，第二部分5—6段。指名朗读第一部分，要求思考这一部分的内容及对题目的分析。朗读后，提问：“死海”的“死”指什么？回答，明确：第一段中介绍了死海的位置及得名的原因。说明这个“死”指鱼虾草木的死。用“竟没有”“甚至”说明这“谁能想到”的奇异现象。提问：“不死”指什么？回答，明确：指人即使不会游泳，也总是浮在水上，“不”会海“死”。这种奇异现象，课文怎样形容？回答，明确：“令人惊叹”。提问：为什么人不会淹死呢？课文引用什么材料来说明这一点？回答，明确：引用了古罗马的传说，奴隶们被投入死海却安然无恙，说明死海浮力很大，既形象，又神奇。提问：对这一特异现象，课文用哪个词语来形容？回答，明确：（狄杜）“大惊失色”。
讲述：这三段描述死海不死，说明的是表面特征，。而浮力很大的本质特征又是什么呢？课文第四段用一个设问句领起，揭示浮力大的原因是“海水咸度很高”。接下来引用统计数据作科学说明。提问：列举各种矿物质的绝对含量，数字怎样排列？回答，明确：第四段中的三个数据从大到小依次排列。提问；这段末两行的“这样”代什么？回答，明确：代上面的矿物质的绝对含量与盐类和海水的相对比例这四个数据的作用，而自然得出“无怪乎”人“沉不下去”的结论。小结：第一部分，介绍了死海的特征。（板书）
讲述：第二部分开始用设问句，可见这一部分要说明死海的成因。（板书）指名朗读第二部分，要求说出死海的成因。朗读后提问：课文引用古老的传说，起什么作用？回答，明确：引用神话，反映远古时候“死海”的出现，增添了文章的浪漫情趣。提问：第六段用“这当然是神话”承上启下，再用“其实”～转，指出死海的成因，到底是什么？回答，明确：成因：自然界变化的结果：一是地形特点；二是化学成分，矿物质很多；三是物理变化，蒸发。沉淀。
讲述：作为一篇介绍知识性的说明文，文章结尾，第三部分简介死海的变化：现状和未来。（板书）以引起读者的重视。指名朗读，要求思考：结句“死海真的要死了”的“死”指什么？朗读后，提问：“死”的含意是什么？回答，明确：死海真的要死了：这里的“死”字指死海最终将消失、干涸。
二、小结
本文运用多种说明方法，把科学知识和神奇的传说结合起来进行介绍，将知识性、科学性、趣味性融为一体。
1．说明方法（板书）
（一）举事例。举例说明分为列举举例、典型举例、类比举例三类。本文用的是前两种。
①列举举例：举出较多例子来说明。列举海水中没有“鱼虾、水草”；海边“寸草木生”。
②典型举例：举出有代表性的例子来说明。举“人不会被淹死”的例子。
（二）列数据；第四段四个数据，用的是确数，说明统计的精确、具体。测量死海的最深处和每年水面下降，用约数。这是根据对死海的认识程度和实际变化而确定的。如对客观事物的了解还未达到精确的程度，应用约数来说明。约数是一种力求近似的估计和推测，也是建立在科学计算和调查的基础上的。列数据可用分类数、平均数、百分比等，用得好，比文字说明更简明，更具权威性，更有说服力。
2．本文题目新颖、巧妙，“死”与“不死”看似矛盾，其实是从不同的角度来考虑。先悦“死”，再说“不死”，最后又说“死”，重点是“不死”，与题日呼应。题目既是文章的内容概括，又是文章的结构线索。这种相反相成的写作方法，值得学习。
二；课内练习、巩固
l．为加点的字注音，对加“凸”的字注者并解释
沉淀（ ）干涸（ ）转瞬（ ）
不逊（ ）告诫（ ）家眷（ ）
安然无恙好 ）（病）执迷不悟（ ）（坚持）
凸凸
谕告（ ）（告诉；吩咐）
2．分析下列短语中加“凸”的字，是从什么角度来考虑的。（可先左右议论后举手回答， 教师作结）。
“愚公不愚”：前一个“愚”是愚笨的意思，后一个“愚”从愚公移山具有远见卓识，朴素唯物主义思想，发动众人有志者事竟成的角度来考虑。
‘孤儿不孤”：前一个“孤”是无父母的意思，后一个“孤”从祖国处处有亲人，虽无父母却不乏照料，前程仍然远大的角度来考虑。
学习《死海不死》的命题方法，我们可得到启发，开拓思路，这样一篇短小的文章往往就可依此为线索构思而成了。课外可用《愚公不愚》《孤儿不孤》或类似形式的题目来练笔。
四、布置作业
分析下列句子用的是确数还是约数，并指出其语法上的正误。
1．我整整花了一小时左右才把这道题解出。（“一小时左右”是约数，所以用了“整整”互相矛盾。应去掉‘“整整”二字。）
2．原来生产这台机器成本要五千元，采用先进工艺制造降低了二千五百元，成本减少一倍。（是“确数”。但数字增加才用倍数，减少不能说几倍，只能说减少一半。）
3．根据修改后的计划，生产效率提高，产量要超过原生产定额的百分之三十五。（是“确数”。百分数的运用要特别注意，本句应为“百分之一百三十五”，或去掉“的”字，才无语病。）
4石拱桥能几十年几百年甚至上千年雄跨江河之上。（是“约数”，无语病。）
5．赵州桥大约建于公元605年左右。（是“约数”，但“大约”与“左右”重复，应去掉一词。）
板书设计
一、课文结构
1．介绍死海的特征
（一）“死”海：竟没有鱼虾、水草，甚至连水边也寸草木生（列举事例）——谁能想到。
（二）死海不“死”：，人不会被淹死。（典型事例）——令人惊叹。
（三）传说：奴隶们投入死海，安然无恙——大惊失色。
（四）海水浮力大的原因：“咸度很高”（列数据）。
2．说明死海的成因
（－）上帝惩罚人，大陆变死海（神话传说）。
（二）死海成因：地形特点；化学成分；物理变化（列数据）。
3．说明死海的变化
（－）现状；吸引游客，治病不逊于温泉。
（二）未来：死海真的要“死”：消失、干涸（列数据）。
二、说明方法
1．引用
2．举事例
3．列数据
10秃鹰之死
自读导言
自读要求
1．学习本文围绕中心组织材料的写作方法。
２了解说明文中常用的说明方法。
３增强环保意识，了解环境现状，努力实现人与自然的和谐共处。
学习重难点 ！．理清文章层次，理解课文是怎样围绕中心从不同角度来组织材料加以说明的。
２．列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法的运用及其作用。
（解说：课文围绕工业“三废”的危害这一中心，从废气污染、废水废渣污染、核污染三个角度组织材料，运用举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法加以说明，把人类所面临的环境保护的严峻形势展示于读者面前，令人警醒。
指导学生自读时，一定要紧扣“自读提示”和课后练习。）自读程序
１．设置情景，导语引入。
（播放一段有关环境污染的录像材料）刚才，大
教学目的
１．了解苏州园林的特点；领略我国江南第宅园林建筑的风貌，从而得到美的享受并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。
２．理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性．
教学设想
１．安排两教时。
２．《苏州园林》是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的整体构思和语言特色应作为本课的学习重点。
久在教学过程中，应尽量给学生以直观感受，如看苏州园林的照片、放映幻灯片或看有关电视专涵片等，与课文学习相配合，更便于学生理解。
也预习要求。
（ｌ）朗读课文，圈出生字，画出词语，标注段的序号。
（２）看预习提示，查字典，给加点字词注音，读课本上的注释。
（３）鼓励学生提出有关课文的问题，写在作业本上。
第 一课时
教学要点
简介作者和本文文体；正音、正字，解释词语；通读课文；了解作者构思和文章结构；辨析文中运用的说明方法。
教学内容和步骤
（一）简介作者和本文文体
问：同学们去过颐和园吗？知道它是一座什么园林吗？
教师：它是北方的皇家园林。今天我们学习介绍江南第宅园林的名篇——《苏州园林》。
简介——
本文作者叶圣陶是苏州人，对苏州园林很熟悉，因此对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会。
本文是为摄影集《苏州园林｝）写的序，我们把它作为一篇说明文来学习。它不是介绍苏州某处园林的特色，而是就苏州园林的总体特征来说的。
叶老的这篇文章不仅准确地把握了苏州园林的特点，而且文字生动、优美，从写作构思到语言运见都值得我们很好地学习。
（二）正音、正字，解释词语。
根据预习提示，给加点字词注音。
（出示投影）同学注音、朗读，教师提示读准字音和正确掌握汉语拼音规则。
补充两个多音字；对称ｃｈe ｎ、相间
解释词语：
（出示投影——几个重点词语的注释）
同学解释、教师重点提示的词语：
标本、布局、映衬、因地制宜、自出心裁、别具匠心等，强调要把词放在句中来解释。
（三）朗读课文
要求。掌握字的读音；进一步理解词在文中的意思；思考作者怎样向读者介绍苏州园林的总体特征（探求作者的思路）
（四）从写作构思入手，分析文章结构
（可从同学们提出的问题导入，也可由教师提出）
问。这是一篇事物说明文，被说明的事物——苏州园林的特征是什么呢？
引导学生找出本文说明事物特征的课文内容，即第２段中“……一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这是贯穿全文的中心，“图画”成为介绍苏州园林的线索。
问：作者怎样抓住中心构思全篇，安排全文的结构呢？
由同学讨论，教师归纳。
文章开头：结合重点词“标本”（原指供学习、研究时用的动、植物的实物，这里有“范本”的意思）、“鉴赏”（指对艺术品的欣赏和评价）理解苏州园林在我国园林建筑中的地位和作用。这是全文的总起，确立本文说明的对象——苏州园林（总体）。
问：第２段课文，作者围绕苏州园林共同特征，写了几层内容？
讨论，归纳：
第一，撇开不同点，专说共同点。
第二，苏州园林共同点具体在四个“讲究”。
第三，再一次强调共同点什一切都要为构成完美的图画”）
第四，用游览者的话证实作者的评价——突出本文是从欣赏者的角度写的。
问：课文的第３、４、５、６段内容与第２段是什么关系？
第２段是总说，第３、４、５、６段是分说。每一段与前面的～个“讲究”相照应，具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。
上述四方面是重点，作者作详细说明。
问：课文第７、８、９段写了什么内容，与中心有何关系？
这三段从园林角落的布置、门和窗以及色彩方面说明苏州园林的特点。这是细部介绍属非重点，故写得简略。
问：读第１０段，想本文结尾有何特点？
文章收尾留有余地，令人回味。
总观全文的结构脉络（投影显示）：
总说（完美的图画）——分说
（第２段）
大处
讲究
布局（第３段）
配合（第４段）
映衬（第５段）
层次（第６段）
细部
注意
每个角落（第７段）
门窗图案（第８段）
色彩（第９段）
课上做练习一，填写结构图表。
思考：本文说明事物的顺序是怎样的？
讨论，归纳二
从全文看，按由整体到局部的顺序；
从各部分看，按由主到次，由大到小的顺序。
提示：本文先总说后分说的结构层次在段中也有体现。以第４段为例作分析。
问：为了能说明事物特征，给读者具体形象的感受，作者要选用恰当的说明方法。试找出第３段中使用的说明方法并分析其作用。
同学们回答后，归纳：
运用作比较、打比喻的说明方法，说明苏州园林不讲究对称，园林是美术画，讲求自然之 趣。
（六）布置作业
１．复习字、词，会写、会注音、会解释。
２．笔答课后练习二、三
第二课时
教学要点
继续学习本文的说明方法；具体分析本文的语言待点；总结全文
教学内容和步骤
（一）检查生字词。（用投影打出检查题：给加点字注音，按音写字，解释词义等）
（二）结合讲评检查课后练习二的作业完成情况，归纳本文的说明方法。由同学举例说明。
１．作比较。如第５段：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”，点明苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意；又如第９段，与北京园林的色彩比较，说明苏州园林极少彩绘的特点。
２．举例子。如第２段以游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在图画中”为
例，说明苏州园林是一幅完美的图画的特点；再如以几个园里的古藤为例，形象地说明苏州园林花树的艺术风采。
３．描摹。如第５段中对树木的栽种和修剪着眼在画意的描摹等。
小结：多种说明方法的运用，不仅突出了事物的特征，而使语言既准确、鲜明又生动形象，体现了说明语言的多样性。
（三）重点分析本文语言的多样性。
提示：本文语言的多样性，可以从以下几方面来归纳。
１．多种表达方式的运用
２．句子的多样性：描述性和概括性的句子
３．用词的精练、准确和周密
４．多种修辞方法的使用
逐项分析时，先由同学举例、分析，再由教师补充，归纳。举例时尽量照顾课文的先后顺序。
１．多种表达方式的运用
问：本文用了哪几种表达方式？以第５段为例说明。同学发言，归纳。
第１句是说明，说明花草树木映衬方面的图画美。第２句是描写，描写了俯下的高树枝和仰起的低树枝，交相辉映的情景，富有动态，给人以层次感。第４句“因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。”是议论，阐明这样栽种的艺术效果。
问：还能找到运用多种表达方式的例子吗？
如第７段中的描写，第１段中的议论，既增强文章生动性、趣味性，又对苏州园林作了画龙点睛的评价。
问：前面看到本文有不少具体描述的句子，其实文中也有不少概括说明的句子，同学们找找看。
同学发言，归纳。
如第２段中概括苏州园林总特征的句子；第５、６、７、８段的第一句都起到了概括苏州园林特点的作用。
问：请同学们找找本文运用词语的特点。
同学们发言可从各方面找例子说，然后归纳出以下几点。
（ｌ）准确
结合练习三，辨析：玩赏、鉴赏、欣赏、观赏——玩赏：有品味、赏玩之意；鉴赏：指对艺术品
的欣赏和评价；欣赏：指对艺术品的领略和玩赏；观赏：指观看欣赏。此处的“鉴赏”一词最恰当。
（２）周密
请说出以下各句加点词的作用。（投影显示）
①各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
②务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的画。
③我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的。
④苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。
（３）精练
请读第７段，说说段中“栽”、“蔓延”、“补”几个动词用得为什么好？
这几个动词恰当而形象地写出设计者和匠师们的精心布局，化静为动，化单调为多彩。
问：能找出本文中使用的多种修辞方法吗？
同学发言，归纳。
排比：第２段；设问：第３段；比喻：第３段等。
教师：有人说本文具有散文特色。是因为作者通过说明描绘，自然、真切地再现了苏州园林的风貌，使我们得到了美的享受，正如题目所写，使人有种“眷恋”之情。你能从文中找出例子吗？
同学们发言，归纳。
如第４、５、７、８、９段的结尾及全文的结尾，都是有景有情的。
小结：本文语言准确、精练又生动、优美，表现力很强，从而看出说明文的语言并不是枯燥的，是可以充满情趣的。
（四）总结全文：文章介绍了苏州园林的特征，再现了它的美丽画面，显示了设计者和匠师们的智慧和我国园林艺术的高超。
（五）配乐朗读课文（边出画面配合），进一步体会本文的两个学习重点，从而获得知识和美感。
（六）布置作业：
１．笔答课后练习五、六、七
２．补充题：
说说本文三处冒号的作用。
2中国石拱桥（一）
教学目的
一、理解本文说明事物特点的几种方法。
二、认识说明文中运用准确语言的重要性。
三、初步了解说明文的基本特征以及它与记叙文的区别。
教学设想
一、安排二教时。
二、紧紧抓住“说明文的基本特征”的主要内容：说明事物特点，阐明事理，介绍知识，理解说明的方法；防止因旁征博引而出现教学内容多而杂的现象。
三、理解本文准确用词的特色。
第一教时
教学要点
一、掌握课文内容，了解课文层次，理解总和分的关系。
二、初步了解说明文的特点。
教学内容和步骤
一、检查作业，导入新课
提问：课前预习，文字上有什么疑难需要解答吗？（根据实际情况处理，如学生无问题，不必多花时间。）
导言。茅以升是我国著名的桥梁专家，三十年代曾成功地设计建造了有名的钱塘江大桥，五十年代又参加设计了规模更大的武汉长江大桥。他对石拱桥是这样评价的：石拱桥是我国传统桥梁的基本形式之一，赵州桥和卢沟桥是我国“千万座石拱桥中杰出代表之作”。这篇说明文《中国石拱桥》就具体地为我们介绍这两座著名的大桥以及有关的知识。
二、教读课文
指名读课文第一、二、三、四段。提问：预习时，要求制作“赵州桥、卢沟桥概况表”，读课文以后，填写前两项（“位置”，“历史和修建年月’勺，填得怎样了？抽查，评价，出示小黑板，根据小黑板所填的前两项内容，共同订正。指名读课文第五段，利用小黑板示范，引导填写赵州桥的第三项（“结构特点”）的内容。分散读第六段，示范，5；导填写关于卢沟桥的第三项（“结构特点’勺的内容。提示：第五、第六段里，除了介绍两座石拱桥的结构似外，有哪些关于外形方面的介绍的句子？学生看课文回答，明确：第五段有“拱上加桥，……美观”，有“全桥……饮涧”；第六段有“每个柱头上……惟妙惟肾’。提示：这两段以外，还有哪些？还有第一段的比喻，第七段的整段介绍。结论：由此可见，中国石拱桥本身的特点就是：形式优美，结构坚固，历史悠久。而卢沟桥还有它自己与众不同的情况，范读第八段，引导理解：卢沟桥的纪念意义和历史事实。提问：中国石拱桥为什么能有光辉的成就呢？它的发展又是怎样呢？分散读第九、第十段，然后引导学会抓课文主要内容。第九段介绍成就的原因：“首先，……智慧”，“其次，……传统”，“再其次，……石料”。第十段介绍发展的情
况：这段中间四句，用事实证明，全班朗读“解放后，……150米”四个句子。
小结（指导边看课文边在书上的某些段本写明要点，并在一些句子下边标单横线，不要离开课本抄黑板）：
1．全文的层次：（1）介绍石拱桥外形特点（用比喻）。＿（2）总述石拱桥特点（“不但外形优美，而且结构坚固”）。（3）引用古籍证明“我国石拱桥有悠久的历史”，并点出将要介绍的事物的具体对象。（4）分述之一，从历史、结构、外形的设计者全面介绍赵州桥。（5）分”述之二，全面介绍卢沟桥：具体数字一结构（河堤冲毁，桥却“从没出过事”）一形式（“每个柱头上……惟妙惟肾’）一赞语（“世界上独一无二’勺一景点（“卢沟晓月”）一特有的纪念意义（在“反抗帝国主义侵略战争的历史上……”）。（ 6）总说石拱桥取得成就的原因。
（7）综述解放后我国石拱桥的成就和桥梁事业的新发展。全文层次分明，合理地采用了总一分一总的写法。
2．段落的条理：介绍赵州桥，先总写历史（建造年代古，使用时间长），结构，外形，设计和施工特点，然后分四点作具体说明，又用评价的句子作结（“赵州桥高度的技术水平…… ）。这样，在段落内采用总分总的写法，就使介绍的内容很有条理地编排出来。
由此可见，不论在全文的整体中，还是在段落的局部中，“总一分一总”能够使文章的内容编排得很有条理，“总一分一总”之间的关系，是有内在联系的密不可分的结构关系。提示；第九段的写法，是不是总与分的结构关系呢？回答，”明确：这一段是用疑问句开头，提出问题，然后按主次由人到物作说明，没有总结的句子。这在表述上也是另一种有总有分的方法。
提问：《中国石拱桥》是说明文，它传播厂有关石拱桥的哪些知识？试从课文中的一些句子来理解。提示课文句子：1．石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。2．《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年。3．桥（卢沟桥）长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21．6米。4i大拱的两肩上，一各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。5这些石狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声。千态万状，惟妙惟肖。议论，回答，明确：l。传播石拱桥的结构知识。2．传播石拱桥的历史知识。3．传播卢沟桥的结构知识。4．传播赵州桥的结构知识。5再现卢沟桥形式的优美。
小结：说明文是说明事物的性质、特点，传播有用的知识的文章。上边五个句子，就是从结构、外形、历史各方面来说明中国石拱桥的。现在先初步了解；以后还要进一步探讨。
三、布置作业
思考，上边举出的五个句子用的是什么表述方法，再在全文中找出与它们相同的表述方法。
复习课文，进一步熟悉内容。
第二教时
教学要点
一、常用的说明方法。
二、说明文的基本特征；与记叙文的区别。
三、写说明文要准确运用语言。
教学内容和步骤
一、检查作业，导入新课
提问：上一节课举例的五个句子用的是什么表述方法？回答，明确：1．运用比喻；2．引用古籍；3．用数字；4．解说；5摹写。（板书）提问：文中还有与这些句子表述方法相同的句子吗？思考、议论，准备回答。
二、教读课文
引导：学生思考、议论后，指导根据课文回答。（板书）
1．用数字：第四段，说明赵州桥历史悠久。第五段，说明赵州桥的外形、规模。第六段，说明卢沟桥的外形、规模。第十段，说明解放后我国桥梁事业和石拱桥的发展。
2引用古籍；第七段，马可·波罗的游记，赞美卢沟桥，唐代张骂的《朝野企载》写卢沟桥的外形。（这主要是引用，而引用的句子恰好是比喻句。）唐代张嘉贞的《安济桥铭》写桥的设计。
3．比喻：第一段，写桥洞“成弧形，就像虹”。
4．解说；第二段，说明石拱桥的历史、形式、构造和作用。第五段，先比喻赵州桥洞“像一张弓”，然后作解说，两种方法结合，说明设计的效果。
小结：（一）用数字、引用有关资料、解说、比喻，都是说明文中常用的说明方法。引用和比喻原来属于修辞的范畴，而在说明文中引用起着“言之有据”的作用，比喻又能形象地说明介绍的对象，也就约定俗成地作为说明方法来看待了。解说，是对事物作必要的阐述，也就是阐明事理（如本文的第二段）。（二）说明方法，还有：判断，例如，本文中“我国的石拱桥有悠久的历史”，“这种桥不但形式优美，而且结构坚固”等句子。判断要注意的是必须给人以明确的概念。绘制图表，能使说明的对象有系统、有条理、一目了然（上一节课已实践过）。比较，例如，第六段中写永定河水发，“来势很猛”，常冲毁河堤，“但这座桥却从没出过事”，这就使人印象鲜明。举例，例如，在我国的石拱桥中，举出了赵州桥、卢沟桥，最有代表性。（三）除本文中运用的说明方法外，还有“下定义”的方法，待以后有机会再举例子说明。（四）至于摹写，只是为了对事物特征作直接介绍，使人容易认识，它并不像记叙文
那样是为了给人以感性的形象，也用得少，并不把它作为。说明方法”来看待。（补充板书）总之，灵活、合理地运用各种说明方法，来“说明事物的性质、特点、作用……”，阐明事理，使人们对事物有个明晰、完整的了解和认识，达到传播知识的目的，这就是说明文的特征。
《中国石拱桥》就是符合说明文特征的典范。理解说明文的特征，并用《中国石拱桥》印证，就可以明确，说明文同以记叙、描写手法为主的记叙文有着明显的区别。
提示：说明文要准确说明对象，必须重视语言的运用，要做到恰到好处。例如，第三段中说到旅人桥，用“大致”、“可能”，是根据在写作文时仅仅能占有的资料，还不可能有更确凿的证据。如果去掉“大约”、“可能”，就变成绝对的结论语气了。又如，第二段中说石拱桥“不但形式优美，而且结构坚固”，是从人对事物的认识规律，是由外表到内在，由感性到理性来写的，这就准确地写出人对事物认识的规律，词语次序，不可移动。试从文中再找出一些语言运用准确的例子来。学生看课文，议论，准备回答；教师巡回，了解，指导。提问。回答，明确（举例）：第三段，“几乎”限制“到处都有”，既表明石拱桥多；接近于“到处都有”却又不是“到处都有”。第五段，“在当时可算…··”，从时间上相对地说，不犯绝对的毛病。第九段，“用料省，结构巧，强度高”，“省”、“巧”、“高”三个字，不仅用得准，而且用得精，位置决不能变动。
小结：说明文中准确运用词语，保证了文章内容的严密性，达到预期的说明效果。
三、当堂巩固
指名朗读。要求；熟悉全文，加深印象。朗读时，要充分利用课文上的注音，不要脱离课本而板书注音。“陡”（ ）、“墩” ）等课本上无注音，可作补充。
四、布置作业
（一）体会下边各句中加点词语的作用：
1．石拱桥在世界桥梁史上出现比较早。
2这座桥建于公元605年左右。
3．其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥。
（二）介绍赵州桥四个特点，第二点同第三点能不能互换？
（答案参见《教师教学用书》）
（三）“积累·联想”的内容，可让学生自学，互查。
板书设计（一）
赵州桥·卢沟桥概况表
┌───┬───┬───────────┬─────────────────────┐
│桥名 ｜位置 ｜历史和修建年月 │ 结构特点 │
├───┼───┼───────────┼─────────────────────┤
│赵州桥│横跨在│修建于公元605年左右， │（一）全桥只一个大拱，长37 4米，桥洞像 │
│ │洨河上│到现在已经有1300多年。│一张弓（二）大拱两肩上各有两个小拱。 │
│ │ │ │（三）大拱由 28近拱圄拼成。（四）全桥结构 │
│ │ │ │匀称。 │
├───┼───┼───────────┼─────────────────────┤
│卢沟桥│位于永│修建于公元 1189年到 │由 11个半圆形石拱组成，每个石拱长度不 │
│ |定河上│1192年问，至今已有近 │一，自16米到21．6米，桥宽约8米，路面 ｜
│ │ │800年历史。 │平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有 │
│ │ │ │石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体，是一 │
│ │ │ │座联拱石桥。 │
└───┴───┴───────────┴─────────────────────┘
板书设计（二）
说明文中常用的说明方法
1．数字说明（应当正确无误）
2．引用说明（古今资料，科技书刊）
3．比喻说明
4．解说说明（阐述事理）
5．判断说明
6．图表说明
7．比较说明
8．举例说明（有代表性）
9．定义说明
中国石拱桥（二）
一、预习
1．通读全文，了解课文写了哪些内容。
2．查字典，注音组词辨字形。（“预习提示”中的字词练习及课文后练习七）
二、掌握中国石拱桥的特征
1．初步熟悉课文，检查预习1的完成情况。（此步宜简捷完成，不多占时间，只需大致明了课文主要内容，对全文有个总体印象，以利对课文重点的深入学习。）
讨论明确：本文先概括介绍了一般石拱桥的特点，又进一步讲到中国石拱桥特点；然后具体介绍了许多惊人的杰作中的两个代表；在介绍特点的基础上阐明事理．指出我闲石拱桥为什么会有光辉成就的原因；最后又概述了我国石拱桥在解放后的飞跃发展，说明社会主义制度的无比优越。
2．讨论中国石拱桥的特征。
①朗读第1、2段，找出点明石拱桥特点的词语。
（形式优美，结构坚固）
②这两个特点的表述，作者用了“不但……而且……”，能不能省去关联；小能不能将两个特点前6颠倒？
（两个特点之间是递进关系，先写形式，写桥给人的直观印象，人们从它的外形，进一步了解它内在结构，从感性认识到理性认识。同时，文章第一段是写外形，第二段写结构坚固。因此，从所写的内容到行文的顺序，“不但……而且……”都不能删去，两个特征的先后次序也不能颠倒。）
③我国石拱桥的特征还有什么？
（历史悠久）
④作者是怎样介绍中国石拱桥的特点的？
讨论明确：作者先从对石拱桥的概述中，抓住本质特征，介绍了中国石拱桥的特点，接着用“有许多是惊人的杰作。其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京附近的泸沟桥”。引出典型介绍。
3．学习对赵州桥和卢沟桥的典型说明。
学习提示：文章对两个杰作的说明也同全文的表述一样，先总述，然后分述。在说明过程中，既写了它俩与一般石拱桥所共有的特点，又说明了它们各自的特点。
①完成课文后练习二。注意“结构特点”的概括。
②学习对赵州桥的说明。指出赵州桥有一般石拱桥所共有的特点，以及它独有的特征。
讨论明确：“一直使用到现在的最古的’”“已经一千三百多年了’——历史悠久“雄姿”“非常雄伟”“像‘初月出云，长虹饮涧”’——一形式优美，“一直使用”“还保持”“设计完全合乎科学原理”“施工技术更是巧妙绝伦”——结构坚固。赵州桥独有的特点，文章以
（一）（二）（三）（四）为标志分四方面介绍其设计完全合乎科学原理和巧妙的施＿l：技术，以突出它“是世界著名的古代石拱桥，也是造成后一直使用到现在的最古的石桥。”
③学习对卢沟桥的说明。（要求同对赵州桥的学习）
讨论明确：（体现共性特点的内容略）对卢沟桥的独有特点介经，侧重在介绍艺术上的价值和在中国人民斗争史上的纪念意义。赵州桥是独拱桥的杰作，而卢沟桥是联拱桥的杰作。
三、学习对事理的阐述。
在对我国石拱桥的特点进行了概括和具体的介绍后，作者对我国石拱桥为什么会取得如此光辉的成就的原因进行了阐述。
1．朗读第9段。思考：作者写了几个原因？哪个原因最主要？
人读后讨论明确：作者写了三点原因，用“首先”、“其次”、“再次”为标志。第一个原问是最主要的，因为人的因素是起主导作用的。有了勤劳智慧的人，才能创造合乎科学原理的设计和在施工中具有巧妙绝伦的技术，才能开采富有的各种石料。作者对劳动人民的赞颂蕴含其中。
四、学习最后一段。
最后一段是对我国解放后石拱桥建设技术飞跃发展和广泛应用的概括，赞颂了社会主义制度。
这一段6句话，也按着总一分一总的结构组合，具体分析一万年段各句的关系。
讨论明确：第一句承接上文，对两千年的一句总括。第2句承接第一句，表示时间的延续，石拱桥继续发展，而且第二句又统领了后面三句。第三句用典型实例介绍了石拱桥的发展一1961年，在云南省建成了一座世界最长的独拱石桥。第四、五句则是介绍我国劳动人民在传统的石拱桥基础＿L的发展，钢筋混凝土“双曲拱桥”是世界仅有的新创造。第六句是总括句，点明了科学技术的发展与社会制度的密切关系。在客观的情况叙述中恰如其分的进行了思想教育。
五、学习准确的说明语言＿
本文是怎样说明事物特点、阐述事理，给人以知识的？
本文是通过恰当的说明方法，令理的说明顺序，总分为主的结构形式和准确多样的说明语言来说明事物阐述事理的。
合理的说明顺序和总分为主的结构形式在前面的学习中已有接触，恰当的说明方法将在下一步学习，这里着重学习准确的语言。
逐题完成课后有关题目，具体体会本文准确的语言。
第三题，既体会准确生动的语言的各种表现形式（这些形式也就是不同的说明方式的具体体现），又明确运用准确而生动的语言说明事物，目的在于给人以知识。
第四题，通过具体例句的分析，体会准确的说明对象，语言必须有所限制，讲究分寸。
第五题，从词、句的次序的讨论中来体会语言的准确和周密，并明确合理的说明顺序要根据说明事物的需要来安排。
第六题是联系学生生活实际，引导学生在统写中加深对用准确的语言说明事物的理解和掌握。
六、学习本文的表达方式
1．说明文主要采用说明的方式，但说明文里常常含有记叙成分；找出本文里的记叙成分。
（文章第8、10段，有记叙成分，叙述了卢沟桥的历史意义和解放以来我国桥梁发展的情况。）
2明确表达方式的作用。
表达方式的运用服务于写作目的。本文旨在给人有关中国石拱桥的知识，因此以说明为主。为叙述历史意义和发展情况，交叉运用记叙方式。说明为主，穿插记叙，就是本文的特点。
表达方式的交叉现象在记叙文中也普遍存在，在学．习下一篇课文《北京立交桥》时，对此可以具体体会。
本课可安排两课时，第一课时着重学习掌握说明对象的特征；第二课时学习对事理的阐述和准确的说明语言。有关表达方式的学习可简略些，注意引入下一课的学习。
３日本平家蟹
自读导言
１．学习通过典型事例说明事理的方法。
（解说：说明文分为事物说明文和事理说明文两种。本文属于事理说明文。说明的方法有多种，本文主要采用举例子的方法，从平家蟹这个典型例子说起，具体说明人工选择的过程义形象生动，又明确。）
２．学习由浅入深、由现象到本质安排层欢的方法。
（解说：本文从讲故事到提问题、说事理；在说事理时，又从人工选择的内涵、方法、动因、实质，说到 自然选择；最后说其巨大作用。逐层深入，层次井然，是学习的范例。） ３学习品味说明文生动准确的语言。
解说：应当说，学习语言是学习语文的首要任务，学习说明文亦应如此。学习语言，除了朗读，主要排是品味。要让学生学会自己品味语言，在品味中享受语言是。本文语言既生动又准确，要很好地学习。） ４感受悲剧美，进行唯物主义思想教育。
（解说：这一点，由其悲剧故事和说明对象决定。要通过整体感知、朗读、语言品味进行。）自读程序 1．默读全文。查字典，解决生字词。给加点字注音。
坛野里（ ）妃（ ）侍（ ） 销（ ）声匿（ ）迹
抉（ ）择驯（ ）化 （解说：这一步初读感受课文
并正音。）
２．朗读全文。思考本文说明的对象是什么。
（解说：明确这一点，目的是从整体上把握课文。）
３默读。本文按讲故事、提问题、说事理的思路写文章，请把文章分为三部分。（也可分为两部分：讲故事和说事理。） （解说：这一步，要大体把握文章思路。可让学生重．或读文章的段首句，再结合段落内容，以确定层次，此为“段首概括法”。段首句如：第三段：“让我告诉你们一个……的故事吧。”第４段：“这个传奇故事提出了一个有趣的问题：为什么武士的脸会被雕刻在蟹壳上呢？”第５段：“上述这个过程称为‘人工选择’过程．”） ４有表情地朗读故事（第一部分）。读后回答：读了这个故事，你的感觉如何？
（解说：这一步为从整体上把握这一部分的内容。答“惨烈、悲壮”。）
( 1）作者怎样写出了惨烈、悲壮？你认为哪些语言写得生动感人？
（解说：提出这个问题，目的是在感受故事内容的基础上，引入对语言的品味。）
（２）可否把摘引部分改为：“天皇的祖母抱着年幼的君主跳进了大海，死了。”这样不更简练了吗？
（解说：引导学生品味悲剧美，并受到威武不屈思想的熏陶。这一点，要通过自己朗读、分角色读实现。如：天皇的幼稚入他的问话里读出；太妃的慈爱、深沉、冷峻，从她的答话里读出。） （３）作者写得这样惨烈、悲壮跟平家蟹有什么联系？请找出集中说明这种联系的一段。
（解说：要朗读、体会第３段。
这一段是由故事转入说明的过渡，是关键的一段。体会其作用，对于理解本文通过典型例子说明，有重要意义。） ５．朗读第４段，找出“问题”的“答案”。
（1）“答案似乎是这种脸型是人造成的，蟹壳上的模样是遗传下来的。”删去“似乎”在表达效果上与原文有什么不同吗？
（解说：要把握“似乎”句的两种下文，通过品味，感悟其语言的准确性。） （２）下文怎样解说这个“答辛”？你认为哪些语言写得生动而准确，请找出来品味。
（解说：要让学生通过读课文体会语言美，也要解决疑难句的理解问题。如果学生十旨出本段用了作比较、拟人、比喻的方法，也要予以肯定。我认为，不要倡导学生以记这些方法为目的，要让学生去咀嚼语句的关。例如：“跟人一样，蟹也有许多不同的血统”，去掉“跟人一样”好不好？“如果你是一只蟹，你的壳是普普通通的……”把句中的“你”都换成“它”不是既跟上文一致，又符合实际吗？“因此，最终的产物不是一般人的脸，也不是日本人的脸，而是武士的严峻面容”可否改为“因此，最终的产物是武士的严峻面容，而不是一般人的脸，也不是日本人的脸’？以上采用删除法、替代法、调换法让学生在对比中品味，目的是既学会品味语言的方法，又感悟了比较、拟人、比喻句等的语言美，当然也更深入地理解了内容。） ６朗读第５、６、７段，思考。
( 1）清说出各节的说明中心。
（２）作者怎样说明人工选择的内涵、方法、原因及实质？哪些语言值得品味？例如： “这个过程基本上是渔民们不
自觉的选择过程”可否删去“基本上”？
“但是，人类几千年来对动植物的存亡一直在进行着精心的抉择”可否删去“但是”？
“一万年前，猎狗、奶牛、大穗玉米等是不存在的”可否换为“一万年前，大穗玉米、猎狗、奶牛等是不存在的”？
‘“无论是乎家蟹、猎狗、奶牛，还是玉米，人工选择的实质在于动植物的许多生理和行为特征被忠实地遗传下来”能不能删除“千家蟹”？
“由于种种理由，人类……”中的“种种理由”可否改为“生活的需要”？
（解说：引导学生品味语言的准确性。要懂得为什么要举这些例子而不举其他例子。） ７朗读第８．９段，要求同上。
（1）对“自然选择”，作者以何为证？“在地球历史上，已经灭绝的 物种远比至今仍然存在的物种要 多得多，它们是进化的终端试验 品”删除“远”“得多”好吗？“它们是指谁？“它们是进化的终端试验品改为“它们是进化的物证”如何？
（２）为了说明驯化所引起的变化迅速，作者从哪两个方面举例？运用了怎样的方法？
（３）为了说明驯化的作用，作者举了例子、列了数字、作了比较，不厌其详；而对自然选择的作用却一语带过，但却没有给人以不明确的感觉，这是为什么？
（４）本句“进化是事实，而不是理论”改为‘进化是事实，是谁也否定不了的事实”好不好？
（解说：以上几个问题最好让 学生在自读中提出。把握这些问 题，就基本上把握了作者所运用的 手法及其语言的精妙。） ８．如果有一个有关奶牛或者猎狗、玉米的故事，用它替换日本 平家蟹的故事，也同样进行“人工 选择”的说明，你认为好不好？
（解说：让学生把握日本平家 蟹故事的典型意义。）
９．通读全文，背诵练习二中要求理解的几句话。
（解说：这一步是进一步办信 和积累。需要说明的是，以上所举 品味点，不一定每句皆品，主要是诵读，感悟即可。）
自读点拨
１．说明对象：人工选择和自然选择的作用。本文的写作目的是传 播进化论知识，客观上对人进行了 唯物主义的教育。
２为什么从日本平家蟹写起？
写文章要看对象。本又是写给 以青少年为主的读者的，所以要根 据读者的心理和认知规律去写，才 能使读者易于接受。日本平家蟹的 生成过程，跟‘人工选择”过程基本 一致，从这里说起，符合青少年由 具体到抽象的思维特点。
再者，日本平家蟹的生成过 程，是属于人工选择中“不自觉”的 一个典型。即人们主观上没有培养 或造就平家蟹的愿望，却造就了 它，为什么呢？由于对弱者和悲剧人物的同情、纪念，才 想到武士在海底漫游，才想到不吃壳背上有武士脸型的蟹，此种蟹才“得天独厚”地生存。为此，作者突出了故事的悲剧色彩。鲁迅说，悲剧就是将有价值的东西撕毁给人看。作者不只写出了平家‘“寡不敌众，溃不成军”“大批地涌到海里淹死”，可谓视死如归。威武不屈；而且写出了中心人物的可爱，他外貌“英姿焕发”“乌黑的长发”垂在背后，性格‘温得少年老成”，却脱不了稚气，“神色惊惶”，不知所往。这就激发了人们的同情心，使后人纪念至今。
３．如何从讲故事过渡到提问题？
用“渔民们说”从现实一下子跳到了传说：武士在海底漫游，体态如蟹。又用“在这里”回到现实：海底有背部如武土面孔的蟹，人们捉到此蟹而放生。这就为下文提问题作了很好的铺垫。叙述不枝不蔓，简洁明快。
４．如何提问题，答问题？
第４段用‘这个传奇故事”承上，接着直接提出疑问，并自答，说明本段的中心：“这种脸型是人造成的，蟹壳上的模样是遗传下来的。”这个答案无疑是正确的，但是为什么前边要加“似乎”呢？“似乎”句有两种下文：一是“但是”一转，得出与“似乎”相反的结论；一是对“似乎”的看法加以解说。本文属于后者。从语言的准确性来说，加个“似乎”能使读者不感到武断，易于接受。
下文的解说也是这样。为了让读者能从自身的血统想到蟹的不同血统，作者拿人跟蟹作比较，“跟人一样，蟹也有……”这就使读者容易理解“不同的血统”。作者为了使读者设身处地地联想，在解说进 化过程时，用比拟法把“它”换成 “你”，加深感受，更加亲切。不说 “蟹壳上的模样对蟹的发展影响巨 大”而说“蟹壳上的模样是蟹的一 大投资”，用拟人、比喻的方法来说 明“模样”之影响巨大，非常形象。
５关于人工 选择。在第５、６、７ 三段里分别说明其内涵、方法、动因及实质。
人工的选择有无意识的，有有意识的。第６段首先指出上文所述的过程是“渔民们不自觉的选择过程”，即无意识的一面；接着用“但是”一转，指出了另一个方面，即有意识的‘精心的抉择”。接着，又举了人们身边熟悉而不知其所以然的例子。这样，人们对人工选择的内涵也就明确了。
但是，读者对人工“抉择”的方法、动因还不了解，所以，第６段举例说明这个问题。作者按动植物的顺序说明，先指出“一万年前，猎狗、奶牛、大穗玉米”不存在，再指出驯化——人工选择的方法，并分别举出相应的例子，说明要驯化它们的动因。接着，第７段说明其实质。这里首先提到“平家蟹”，因为它是人工选择（无意识）的一个方面，再提到猎狗等（有意识）才全面。同样，“由于种种理由”不能改为“由于生活的需要”，因为它只概括了人工选择的后一个方面。
６．如何说明自然选择？
作者运用了由已知（人工选择）到无知（自然选择）的推理过程，通过“既然……难道……”提出自然选择。然后以“化石”为证，指出灭绝的物种“远比”现存的物种“多得多”，“它们是进化的终端试验品”。“远比”“多得多”意思重复，极言其多。“终端试验品”，仿佛是“自然”下的结论，它们已无试验价值了，才丢弃它，不再试验。形象地说明灭绝的物种在当时的存在及灭绝的原因。而“进化的物证”，不形象，没有那种表达效果。
７如何总结人工选择和自然选择的作用？
首先指出人工选择——驯化的作用——引起遗传变化之速。分两个方面举例：一是驯化时间之短；二是成果之大，列出数字。接着说到自然选择的作用——造就了“绚丽多彩的生物界”。“绚丽多彩”
用得好，它可以使读者调动已知、驰骋想像，感悟自然选择的作用。结语更妙，用简短的肯定（是事实）加否定（不是理论）的句式，斩钉截铁，不容置疑。“不是理论”就不需要讨论。这比‘“是谁也否定不了的事实”有力得多了。
８．关于安排层次的方法。
解说事理，可以先说明白“理”，再举例子；也可先举例子，再说“理”。本文为什么要先举例呢？
主要原因是为了说明人们不易理解的“无意识的选择”。而平家蟹的生存过程正好说明了这一点。从平家蟹说起，既符合青少年的思维特点，突破了难点，又增强了文章的生动性、趣味性。在说理时，运用了从已知到无知的推理，依次说明了有意识的选择及自然选择的作用，使文章显得条理、凝练。如果把此故事换成别的如有意‘“抉择”的什么故事，就很难说清难以理解的“无意的选择”，那就得多费笔墨了。
自读思考
阅读下文，回答文后问题。
转业因植物
有史以来，人类用遗传改良农
作物的方法不断地提高谷物的产量。例如把各种野生植物移作家栽，或通过杂交方法培育出优质高产的新品种，等等。但是，杂交育种的方法随机性大，人们只能对杂交后的性状进行选择，很难实行定向的人工干预和进行精确控制。所以，在漫长的生物进化中，创造物种历来是大自然的“特权”，人类无法染指。然而，科学发展到今天，人类已经掌握了定向制造物种新状态的技术。这种技术就是生物基因工程。
我们知道，无论是动物、植物，其结构、成分、性状无不受遗传物质脱氧核糖核酸（ＤＮＡ）的控制，并且通过基因一代一代往下传。如果我们把某一种物种的优良特性的基因转移到另一种优良物种上去，并让它的产物成功地表达出来，那么后者就变成“双优”‘“三优”甚至“多优”了。这种运用转基因技术，使多种优点结合在某一物种上的技术，就是所谓的生物基因工程。
转基因技术包括一系列复杂 的过程。以转基因水稻为例，首先需发现优良的生物性状。科学家发现把一种叫苏云金芽抱杆菌撒在庄稼上，危害庄稼的蝗虫等害虫就会死亡。经分析，该细菌体内有一种能杀死害虫的蛋白，是相应的Ｂｔ基因的产物。这就是科学家找到六名鼎鼎的具有杀虫的Ｂｔ基因的经过。然后用一种新式工具“基因剪刀”——内切酶，精确地将Ｂｔ基因从ＤＮＡ上“剪裁”下来，通过修饰再将它组装到另一种称为质粒的表达我体上，然后导入某一拟改良的水稻中去，使这种水稻具有高度抗虫害的功能。我们与华中农业大学张启发教授多年合作，将具有高效杀虫功能的Ｂｔ基因成功地转化至抽稻，获得了具有高效抗虫能力的“明快６３”’后果恢复系水稻和“汕优６３”水稻。这两种高产优良水稻对螟虫的毒杀效果可达ｇＯ％以上，今害虫望而生畏。
为了增加粮食生产，在农业上常采用农作物的杂交品种。但如果难以找到抵抗害虫的父本和母本，那么它们“结婚”后的高产后代也难以抵挡害虫的一张利嘴。据湖南省进行的一次杂交水稻产量调查显示：在害虫严重发生的田块中，二化螟和三化螟竞分男ＩＪ让水稻产量损失达９８%和50%，可见害虫与人争粮之祸不可低估。
当人们用农药对付害虫，试日从虫口夺粮时，又不得不付出巨大的代价。据统计，我国目前每年需要将20万吨以上的农药洒向庄稼，其中 １／３为高毒农药，大量农药造成了环境的严重污染，对害虫益虫不分青红皂白地格杀匆论。长此以往，益虫的数量将越来越少。而害虫则久经锻炼，慢慢地产生了抗药性，变得越来越“顽固不化”。
为了增加粮食产量，我们不得不牺牲大片大片青山、绿水、森林、本地．严重过度的开发一位大地母亲不堪重负。因此，转基因植物可以在提高农作物产量、增强农作物抗虫和抗病的能力、改善生态环境等重要课题中，扮演重要角色。
（《基因食品》，范云六，选自《大众医学）２０００年３月号。有改动） （1）本文有个例子也可以说是对《日本平家蟹》中的“驯化”作解释的，这句话是：_________ （２）什么是转基因技术？ （３）请用“以……为例子，说明…… ”的句式概括第３段的内容。（不超过4 0字） （４）第耳段说明用农药灭虫的负作用有哪些？（不超过ＺＯ字） （５）末句“①提高农作物产量、②增强农作物抗虫和抗病的能力、③改善生态环境”可否改为②③①或③21的顺序？为什么？ （6）《日本平家蟹》中说“人类能够造就动植物的新品种”，本文中却说“在漫长的生物进化中，创造物种历来是大自然的“特权’，人类无法染指”，这两种说法是否矛盾？为什么？
（解说：此练习目的是使学生扩大视野，强化训练，巩固课内所学。）参考答案 （ｌ）把各种野生动植物移作家栽，或通过杂交方法培育出优质高产的新品种。（２）把某一种物种的优良特性的基因转移到另一种优良物种上去，并让它的产物成功地表达出来，那么后者就变成“双优”‘“三优”甚至“多优”了。这就是转基因技术。（３）以粮食生产中的转基因水稻的培养过程为例，说明转基因技术是一系列复杂的过程。（４）环境严重污染，益虫减少，害虫产生抗药性。（５）不可。说转基因植物的意义，由主到次，且与本文第２～５段的说明的内容—一照应。6）不矛盾。课文的“造就”和本文的“创造”是两个概念，人是通过对生物的选择来“造就’斯品种的，大自然则可从无到有“创造”。） （设计者：）
4万紫千红的花（一）
教学目的
1．培养学习科学知识的兴趣；激发阅读说明文的兴趣
2．了解逻辑顺序的说明顺序（重点）
3．体会语言的准确、生动
教学时间
一课时
教学要点
1．激发兴趣，完成练习二
2．逻辑顺序，完成练习一
3．语言的准确、生动，完成练习二
教学内容、步骤和方法
一、导入新课，朗读课文，讨论练习二。
同学们喜欢花吗？想过花儿为什么会有那么多色彩吗？读了这篇课文，你会获得这些问题的答案。
题目“万紫千红的花”中的“万紫千红”是指花的色彩繁多，非常丰富。“万紫千红”这个词是宋朝人朱熹先用的，原用来形容百花争艳的春景。（朱熹《春日》：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”）现在常用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。
朗读课文（请几位同学朗读）
请同学不看书，回答练习二。（一人谈出一两点即可，然后教师总结。）
课文给了我们许多关于“花”的知识。主要是关于花的颜色的。希望大家能通过这些说明文的学习，更热爱科学知识，更喜欢读说明文。说明文同别的文体相比，特点之一是集中的、大量的给人以很多信息。
二、请大家再速读课文，做练习二。
先回答“文章可以分为哪几部分”这一问。
讨论后教师总结。答案见教参。
再讨论“各部分的先后次序能不能调换？为什么？”这两问。教师总结，着重强调以下内容。
1．简释“逻辑顺序”一词
“逻辑顺序”是指按事物的内部联系来安排文章顺序的一种顺序。所谓“内部联系”是指事物的原因和结果、现象和本质等方面的相互关系。
2．具体分析本文是怎样按逻辑顺序来说明的。
这是一篇重在说明花为什么会有各种颜色的道理的说明文。文章第1段第1句即摆出现象（结果），提出问题。然后第2句就给以回答。指明了原因。第一部分（1——3段），说明了花有各种颜色的原因。l、2、3段用了分类说明的方法，分别指出花瓣里含花育素、胡萝卜“素、不含色素三种情况。第二部分（4——6段），说明花会变色的原因。先谈本色，再谈变色，
合于事理。因为影响花的色彩变化的各种原因，都是影响着花色的物质基础——花育素、胡萝卜素、有无色素。不谈清物质基础，也就谈不上影响物质基础的各种因素，所以第二部分必须放在第一部分之后。这两部分本身存在着由果到因，由整体到部分的内部联系；两部分之间也存在着由主到次的内部联系。所以次序不能颠倒。
第三部分（7段），说明黄红、白色的花最多，是紧承第二部分而来的，仍在谈花的色彩（这里用了列数字的说明方法），并由此过渡到第四部分（8段），说明花色和昆虫的相互选择关系。这两部分也存在着先后关系，统计花的颜色和种数，是为了引出那种颜色的花最多及其原因，从而进一步引出花和昆虫的关系。仍然按照由果到因的顺序写。
第五部分（9——10段）写花和人的关系。这一部分放在写花和昆虫的关系后面写较为自然。特别是结尾段，具有概括性。但是，如果把它放在开头写，引出问题，也未尝不可。即使放在开头，作为第一部分，文章也是按逻辑顺序写的。
3．逻辑顺序通常表现为以下几个方面：从原因到结果或从结果到原因，从现象到本质或从本质到现象，从概括到具体或从具体到概括，从主要到次要或从次要到主要，从特点到用途或从用途到特点，从整体到部分或从部分到整体，从内因到外因或从外因到内因……这些内容大家不一定死记，知道就可以了。具体文章要具体分析。
逻辑顺序同空间顺序、时间顺序、程序顺序一样，都是由事物本身的特点决定的。
写文章要用什么顺序，要看说明的对象是什么。“作文训练”中的第4 题“风筝为什么能上天”，第5题“霜叶红于二月花——谈枫叶变红的原因”就应该采用逻辑，页序。大家喜爱的科普读物《十万个为什么》大多是采用逻辑顺序写的。总之，说明事理，应该用逻辑顺序。所以有人管这种顺序叫事理顺序。
三、体会语言的准确、生动。
先复习关于准确性的概念。
说明文除准确性之外，还要求生动。概括写、具体写，用图表也是准确性的表现。引诗句，除了是准确性的体现外，也是生动性的体现。
关于本题的答案，详见教参，这里不再赘述。
现在，再补充一些例子说明。
文中第8段，说到“待宵草”；“它的花到夜间才张开笑脸。”这里用了拟人的修辞方法。“张开笑脸”就是开放”的意思，不说“开放”，而说“张开笑脸”，一是豆得生动亲切，二是为了避免重复。因为前边说到“金鱼草”时，已经用过了“开放”一词。
本文是讲花的色彩的。关于花的色彩，文中用了许多形容同，大家找找看。
题目是“万紫千红”的花，第1段中有“美丽鲜艳的色彩”，第2段中有“有胡萝卜素的花也是五颜六色的”．第9段中有“美丽的花朵”，光是概括写花的颜色词语就有；万紫千红、美丽鲜艳、五颜六色、美丽等。具体地写花的词语的颜色就更多厂
（在教师举例讲解后，可让学生再举例谈谈。如第5段未句“玩的把戏”也是拟人的写法，增加了文章的生动性。关于文章用语准确的例子还有很多，只要学生找出并言之成理，都应肯定。如第10段首句：“恐怕世界上没有人不喜爱花的。”文中用“没有……不”双重否定表示肯定，前头又加住“恐怕”二字表示推测，又使得句子变得语气不十分肯定，就显得准确，避免了绝对。）
总之，这篇说明文不但给我们很多信息，使我们增长许多知识，而且写得生动活泼，在语言表达上可供学习的地方也很多。
万紫千红的花（二）
教学目的
1．学习本文按逻辑顺序，说明花有多种颜色及其变化的规律的写法。
2．认识说明语言流畅生动，饶有兴趣的语言特点。
教学重点、难点
按逻辑顺序安排组织材料的行文方式
教学时间
一课时
教学内容及步骤
一、赞花誉花，导入新课。
大自然的花，万紫千红，争奇斗妍。同学们，当你漫步花园，尽情享受着春之兰，夏之荷，秋之菊，冬之梅赐给你的绚丽、芬芳时，你可曾想过：这些花为什么会万紫千红？它们的奇妙变化又有那些规律？对啦，你一定很想知道这些知识吧？那好，今天，我们就来学习一篇说明花的颜色及其变化规律的事理说明文，这篇课文的题目是：
（板书）万紫千红的花事理说明文
二、提示行文思路，阅读熟悉课文。
1．提示思路，把握逻辑顺序。
这是一篇说明花的颜色及其变化规律的说明文。作者先说花有各种颜色的原因，次说花会变色的原因，又说哪些颜色的花最多，昆虫对花的颜色的选择，最后说人们爱花的原因。作者这样安排材料的行文思路，也就是文章的逻辑顺序。因此，同学们在阅读课文的时候，要循着作者的行文思路，按照文章的逻辑顺序，认识万紫千红的花及其变化规律。
阅读之后，请同学们根据老师的提示指导，将课文分成五部分，并概述各部分的主要内容。
2默读课文，按逻辑顺序划分段落。
学生讨论，老师归纳并板书：
花有各种颜色的原因（1一、3）～花变色的原因（4一6）～颜色最多的花（7）～花色与昆虫的关系（8）～花和人们的关系（9一10）
三、指导学生讨论、自学。
二．学生快速阅读l～3段并思考：红花、黄花和白花是怎样产生的？
学生讨论、回答：红花的花瓣里含有花青素，黄花的花瓣里含有胡萝卜素，而白花的花瓣里充满小气泡而不含色素。
2．指导学生讨论4—6段。学生自读课文并思考：花变色的原因有哪些？
学生讨论，老师归纳：花内色素随着温度和酸、碱的浓度而变化；花变色还与土壤、花受精与否有关。
教师引导：花变色是一种深奥的自然现象，为什么我们一读就懂呢？
明确：因为用了举事例的说明方法，所举的喇叭花、木芙蓉等都是我们所见的，所以，深奥的道理就显得浅显易懂了。
3学生自读第7段。思考：在配图表的说明方法中，还用了哪两种说明方法？使用配图表的说明方法有什么好处？
学生讨论后明确：还用了分类别和列数据的说明方法；使用配图表的说明方法比用文字说明更容易使人一目了然。
4学生自读第8段并思考：花色与昆虫有什么关系？
明确：花和昆虫相互选择，使花色更鲜艳。其中，花对昆虫的选择非常有趣。
5指导学生朗读9—10段。思考：人们为什么爱花？引但丁诗文有什么作用？
学生讨论，老师归纳。明确：引但丁的诗文说明人们对花的喜爱，不但增加文章的说服力，还增加诗情画意；美丽的花朵对人们有很大的吸引力，人们用万紫千红的花来点缀生活环境。
四、归纳文章内容，疏理逻辑顺序。
1．引导学生明确本文的最大特点：按事物的内在联系，以逻辑顺序行文。
提问：文章五部分内容是如何组织起来的？各部分的次序能否调换？
学生讨论。老师归纳：本文说明的目的在于说明花有各种颜色的道理。因此，文章一开头就从探索花色产生的原因入手，分别介绍红色、黄色、白色等花产生的原因；再进一步探索花色发生变化的原因。这两部分，先谈花的本色，再谈花的变色，先后相连，由果导因，逻辑关系明晰。三、四两部分先列出花的颜色和种数，指出白色、黄色和红色的花很多而引出花色与昆虫的相互选择，这也是由果导因。最后，写花与人的关系，人们用万紫千红的花点缀生活。
由此可见，各部分的内容相互联系，它们的先后次序不能调换。
2指导学生了解说明方法的综合运用。
学生讨论，明确：本文用了举事例、列数据、配图表、分类别等多种说明方法。
3．初识事理说明文的有关知识。
老师讲析：本文是一篇事理说明文。学习了本文后，使我们懂得，这篇说明文就是要把花色的产生及变化等客观意义讲解明白。由此我们懂得，所谓事理说明文，就是以说明事物的本质特点，分析事物的因果关系，揭示出事物发展、变化规律的文章。这类说明文，主要是阐释所要说的“理”，而要阐释这个“理”，就要安排好释理的顺序，按事物的内在联系和因果关系，以逻辑顺序行文就成了事理说明文的一大特点。
通过老师分析，学生明确：①事理说明文重在说明客观事物的“理”。②按事物的内在联系和因果关系，以逻辑顺序安排组织材料。
五、布置作业
这篇课文，给了我们很多有关花的知识。课后，做做小实验，加深对课文的理解。
1．找一朵白花，用手捏捏花瓣后，再观察它的颜色。
2．夏天到来的时候，别忘了找一朵红色的喇叭花，先放在肥皂水（碱）里，观察颜色变化，再放入醋里，观察颜色变化。
5蜘蛛
自读导言
我们在第二、三册的学习中，接触了写、蜜蜂、猫、斑羚、鹰、鹤等动物，了解了有关它们的知识。今天我们学习《蜘蛛》一文，看看这种为大家所熟悉的小昆虫，在作者笔下究竟是什么样的，同时试加以比较，看看本文在写法上和前面所学过的那些文章有何异同。
生活中我们没少见过蜘蛛，但是我们可能没有像作者那样认真地观察它，研究它吧。因此学习本文，不光要了解我们的老相识——蜘蛛的习性、特征、用途，更重要的是学习作者对待事物的方法、态度，养成认真观察、研究身边事物的良好习惯，并且学会用自己的语言表达出来，把它介绍给别人，让别人和我们分享事物的快乐！
（解说：本文通俗易懂．在老师指导下，同学们完全能够自己阅读、分析课文。）
自读要求”
１．复习巩固说明文的有关文体知识；并进行比较阅读。
２借助工具书，扫清文字障碍，然后通读课文，整体感知文章 内容。
３理清课文结构，找出段落 中的关键词语和中心句，概括各部 分的内容大意。
４了解课文的写作顺序以及 所使用的说明方法，从而巩固所学 到的有关知识。
５．学习课文从多方面说明事物，学习平实说明和生动说明的方法，体会说明语言的准确性、生动性。
６养成良好的观察习惯，进行细致入微的观察，学会用ｏ新”眼光去看“旧”事物，在‘“旧”事物中发现新迹象、新特点，从而追求新知识，获得新知识。
自读重点
１．养成细致观察的习惯，了解更多的事物，增长知识。
２通过对课文的研读，全面掌握课文内容，学习用不同的方法从不同的角度说明事物。
３体会课文的语言特点，学习用准确的动词来描述动作，增强语言的生动性。
４．学会比较阅读。
（解说：《蜘蛛》是一篇科普小品，是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的昆虫知识说明文，它不同于第三册所学的有关动物的那几篇文章。那几不从文体来看是记叙文，尽管也涉及到有关动物的一些知识，但主要还是抒发作者的一种思想感情。本文和第二册的《鸯》同属说明文，都是要告诉读者某方面的知识；但因说明对象不同，所以说明角度、说明方法、说明语言等也有所不同。蜘蛛在日常生活中并不少见，可能许多人仅仅知道它会结网，但是由于蜘蛛形体丑陋，同的色彩也不鲜艳羡丽，关注的人不多。那么蜘蛛究竟有没有研究价住呢？由此引导学生向作者学习、要有一双善于洞察事物的眼睛，做生活的有心人，并且认真观察、研究身边的事物，这样不仅能养成良好的学习习惯，还能获取丰富的知识，发现一个个新奇的世界。）
自读方法
讨论与点拨相结合。
自读程序
１．略读课文，整体感知其大概内容。
结合“自读提示”带着下列问题默读课文，做到不动唇、不出声，边读边在具体段落中勾画出相关的语句，读完后讨论：
①课文先后介绍了有关蜘蛛的哪些知识？
②蜘蛛是怎样捕捉飞虫的？
③为什么蜘蛛能捕捉到飞虫？
④蛛丝有哪些用途？
⑤是否所有的蜘蛛都是靠结网捕虫的？
明确：①首先介绍了蜘蛛的生活习性，即结网捕虫的情况（第1～３段）；接着介绍了蛛丝产生的生理特点（第４段）；然后介绍了蛛丝的用途（第５、６段）；最后补充介绍不结网的蜘蛛（第７段）。②蜘蛛是靠结网来捕捉飞虫的。③蜘蛛能捕捉到飞虫是由于“它的身体结构之巧妙”，即其生理特点决定的。它体内的各种腺放出的液体有不同的作用，有的遇空气凝结成丝可以结成网，能网住飞虫；有的虽不能凝结成丝，却有粘性，附着在丝上，能粘住撞在网上的飞虫。④小孩用来作捕虫网；西方人想用它来代替蚕丝织手套、袜子；把圆蛛丝装到天文望远镜上，可以比较星星的位置。⑤不是所有的蜘蛛都做网，如狼蜘蛛、蝇虎、蝎子、八脚等都不做网，它们自然也不靠结网捕虫，而是用力去搏取。
２细读课文，发现疑难，解决疑难，把握课文内容并巩固文体知识。
（1）讨论第１段的谜语能否删去，并简述理由。
明确：谜语不能删去。它既生动形象地概括了蜘蛛的生活特点——结网捕虫，又赞扬蜘蛛高明如诸葛亮；不仅说明了蜘蛛在网上的位置，描绘了蛛网的形状，而且“稳”“单捉”等词把蜘蛛捉飞将那种稳操胜券的心理十分生动形象地表现出来。这种饶有趣味的开头使文章一开始就能引发读者的阅读兴趣，同时又自然地总起全文，更体现了文章语言的生动性。
（２）结合课后练习Ｈ，明确作者是怎样具体说明蜘蛛捉“飞将”的？找出关键词句。那些“飞将”都被蜘蛛捉住了吗？
明确：蜘蛛捉“飞将”有成功也有失败。蜘蛛捕捉飞虫“有各种各样捉拿的方法”。作者把蜘蛛成功捉‘飞将”的情形分作三类：一类是蜘蛛用擒拿法捕捉的蚊、纳等小飞虫；一类是用捆缚法捉拿“力气较大的飞虫”；一类是用游击战对付“带枪的”“飞将”。失败的则分为两类：一类是“甲很厚，很重”，“力气很耐久”的“披甲的飞将”；一类是“最可怕的”爆赢，蜘蛛不仅捉不到它反而被它俘虏。（关键词句略） （３）把说明蜘蛛捉飞将和说明
蜘蛛的生理特点以及蛛丝的用途的文字进行比较，找出它们语言上的不同点，结合课文谈谈理由。
明确：蜘蛛捉飞将的那两段文字语言很生动，后面的文字要平实得多。作者在说明蜘蛛捕捉飞虫时运用了生动的描写，他恰当地使用了一系列动词、形容词，并且采用了比喻、拟人等修辞手法，力求形象生动，准确传神，富于变化，因而既使枯燥的昆虫知识显得生动活泼、妙趣横生，又使读者获得形象的感受，从而具体地了解蜘蛛的生活习性。
说明蜘蛛的生理特点及蛛丝的利用的两部分语言是平实的。如谈到蛛丝的利用时，作者将蚕丝和圆蛛丝作对比，如果是用比喻、拟人的修辞就不能准确地显示二者孰粗孰细，而采用具体数字一比较，结论就让人确信无疑。从而显示了说明文语言的准确性和文章内容的科学性。
（解说：说明的语言何时要生动，何时要平安，应该根据说明的内容来决定。不管使用何种语言都要体现说明语言的准确性，符合科学的客观实际。）
（４）再迅速测览全文，找出课
文的说明重点，并讨论为什么这样确定重点？
明确：课文的重点是说明蛛丝的利用。作者用较长的篇幅来说明蛛丝的实用价值，具体说明了人们对它的利用过程。这是因为科普小品不仅要丰富读者的知识，更重要的是告诉我们：人类观察自然、认识自然的根本目的在于利用自然、改造自然，让 自然为人类服务、造福人类。
（５）试分析课文的说明顺序。
明确：课文按照由“表”（蜘蛛的生活习性）及“里”（蜘蛛吐丝的生理特点），由“此”（蜘蛛本身的形态性质，常见的结网蜘蛛）及“彼”（蛛丝的用途，较少见的不结网的蜘蛛）的逻辑顺序，形象而准确地说明了蜘蛛的生态特征和人类对蛛丝的认识与利用。
6）讨论明确课文所使用的说明方法。
３小结。
通过讨论，结合“自读提示”，谈谈学习课文后的收获。
（解说：学生在学习第二册时已经具备了一定的阅读说明文的基础，因此安排上述自读程序，展示了一个由浅入深、由表及里、由内容到形式的过程，也体现了整体与部分，面与点交替结合进行的过程，让学生在复习巩固旧知识中获得新知识，符合认知规律，可收事半功倍之效。上述“明确”部分的文字仅供参考，学生回答问题只求言之有理、言之成理即可，不必强求一致。）自读点拨 １．关于作者：周建人，鲁迅研
究家，自然科学家。浙江绍兴人，鲁迅胞弟。科学著作《科学杂谈》等，与人合译达尔文的《物种起源》。
２．本文紧紧抓住蜘蛛结网捕食的生态特征，从多方面对蜘蛛加以说明，尽管涉及内容较多，但因作者采用逻辑顺序，以蛛丝为线索一线贯之，所以文章显得很紧凑。
这一点稍加点拨学生就能把握。
３重点是引导学生明确：作者为何能把人们常见的蜘蛛的有关知识说得这样清楚明白又饶有趣味？
这是因为作者首先善于对说明对象进行深入细致的观察，从而占有写作材料。在观察的基础上抓住事物的主要特征，选择恰当的角度，对蜘蛛结网捕虫的“各种各样”的方法和情况分别——一说明，对其他有丝而不结网的蜘蛛加以解说。并且还更深入地观察蛛体结构和织网技能，进而用科学的方法分析说明其结网捕虫的内在原因在于其“身体结构之巧妙”。说明人类对蛛丝的利用也是作者观察的结果。同时作者深知科普读物的读者一般是缺少专门知识的人，文章除了具备科学性外，还要力求写得生动、活泼、有趣，以达到吸引读者和易于接受的目的，因此注意了把记叙和描写作为手段，选用准确的动词、形容词及比喻、拟人等修辞进行生动说明，让读者获得形象具体的感受。为体现说明文语言的准确性、严密性，作者又用生物学术语平实地说明蜘蛛的生理特点，用列数字、作比较等方法直接说明蛛丝的用途等。
自该思考
１．阅读下面的文字，并与课文比较，看看它们在说明内容、方法、语言等方面上有何异同。
蜘蛛，节肢动物，身体圆形或长圆形，分头胸和腹部，有触须，雄的触须内有精囊，有脚四对。蜘蛛的腹部末端有三对专门吐丝的纺绩突起，这些纺绩突起与体内的丝腺相通，丝腺能分泌出一种蛋白质的丝液。这种丝液通过突起上数以千计的细孔排出体外，一遇空气就凝结成蛛丝。丝腺有好几种，各种丝腺分泌的丝液性质不同，功能也不一样。分泌出来的丝不一定都有粘性，如垒状腺体分泌的丝是用来搭网上的“脚手架”；聚合腺体分泌的丝是专用来织网上的粘性丝的；管状腺体分泌的丝是用来制作卵囊的；葡萄状腺体分泌的粘性丝则是用来捆缚猎物的。蜘蛛织网看起来复杂，实际上完全出于本能。这是动物在长期进化过程中所形成的本能，都是无意识的，并没有什么预见性。蜘蛛生活在屋檐下和草本问。通称珠珠。
２选定一种动物进行跟踪观察，模仿课文写一篇小品文。
（设计者：罗签中）
六向沙漠进军
教学目的
一、了解本文是一篇阐释事理的说明文，运用层进式结构，具有较强的逻辑性。
二、了解本文以诠释和举例为主，综合运用了多种说明方法。
三、“理解中心句和支撑句的用法。
教学设想
一、安排一教时。
二、通过预习，理清结构，复习刚学过的分类别、用比喻、作比较、列数字几种说明方法。
三、通过讲述、提问、讨论，理解中心句和支撑句在说明文中的作用，理解使用限制性词语在表达上的严谨周密。
教学内容和步骤
一。简介作者作品
讲述：作者竺可帧（1890——1974）著名的科学家、气象学家、地理学家。1959年中国科学院治沙队成立。他先后在《人民日报》上发表《改造沙漠是我们的历史任务》《向沙漠进军》两篇文章。在他的倡导下，有关地区设置了六个治沙综合试验站。他虽年逾古稀，还三次深入沙漠考察，几乎跑遍了内蒙、河西走廊和新疆的沙漠，做出了很好的成绩。他一生为普及科学知识写了68篇文章，其中自然保护和自然改造方面有17篇。《向沙漠进军》是一篇阐释事理的说明文，运用层进式结构，逻辑性强。
二、教读课文
提问：本文可分成哪几部分？回答．明确：共分三大部分。l一名段是第一部分；4——一6段是第二部分第一层，7——一10段是第二层，11—一12段是第三层；最后一段是第三部分。
指名朗读1—一3段，全班思考这一部分的内容及说明方法，读后提问，回答，明确：第部分说明沙漠对人类的严重危害，揭示为什么要向沙漠进军。说明方法是：举事例（先国外，后国内），作比较（“摇篮”与“荒漠”）（板书）。
讲述：本文用的是层进式的结构，在第一部分说明为什么要向沙漠进军后，接下来第二部分便是怎样向沙漠进军。内部分三层的内容是；怎样抵御沙漠的进攻？怎样向沙漠进攻？怎样利用沙漠？这三层的内容也是一层比一层深，从被动抵御到主动进攻，又进而说到充分利用。第三部分说明向沙漠进军的方法。提出要求：阅读第二部分，列表说明。教师巡回，了解列表情况，然后指名板演，师生共同修正。（板书）提问：第二部分所用的说明方法有哪些？
回答，明确：1．分类别：如风沙的进攻主要有两种方式：“游击战”和“阵地战”。又如怎样向沙漠进军，一是防守，二是进攻，三是利用。2．用比喻：如用“武器”比喻沙漠进攻的手段。用“游击战”、“阵地战”比喻沙漠进攻的方式。3．作比较：如过去人类没有能征服沙漠，现在征服沙漠的理想会成为现实，前后比较，说明征服沙漠的现实性。又如用沙漠地区和长江流域、华北地区的日照相比较，说明可以利用沙漠地区的日照强烈和时间长来为人类造福。
4．列数字：如风遇防护林的速度的大小，说明防护林两列之间的距离应是多少。又如湿沙层的深度，说明在沙丘上植树种草可以成活。5先诠释、后举例。
三、小结
1．本文说明沙漠对人类的危害和人类如何征服沙漠。重点是讲征服沙漠的途径：一是培植防护林和培植草皮，这是抵御沙漠的“游击战”；一是植树种草，这是抵御沙漠的“阵地战”。这两种途径只是采取守势。征服沙漠的关键是水，最主要的武器也是水。因为征服沙漠不同于征服其他自然灾害，寻找和开发充足的水源是征服沙漠的最重要的途径。我国沙荒地区，有的“有足够的雨量”，有的“地面径流和地下潜水也是很大的”，有的“周围的高山上有大量的积雪”，这说明征服沙漠的可能性。而且“我们有计划地向沙漠展开攻势，已经取得了若干成绩”，这说明征服沙漠的现实性。
2．连释、举例的说明方法：说明事理，往往需要作诠释。诠释能通俗的介绍或解说事理的性质、特点。如第一段阐明“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一”先用“过去人类没有能征服沙漠”作诠释，然后举“西方文明的摇篮地中海沿岸”有些部分逐渐变成沙漠了及“我国陕西榆林地区”“关外三十公里都变成沙漠”两个事例作说明。提问：课文中以诠释方式说明事理的例子，可否再举一些？回答，明确：说明“游击战”以“狂风一起，沙粒随风飞扬，风愈大，沙的打击力愈强”作诠释；说明“阵地战”以“风推动沙丘，缓缓前进”作诠释；说明“抵御风沙袭击的方法是培植防护林”，以“防护林的主要作用是减少风的力量”作诠释等。
3．中心句与支撑句：这是说明文里常用的两类句子。中心句是一段中表述段的中心意思的句子，常用概括或提示的方式来进行表述。一段中一般只有一个中心句，以短句居多。大多放在段首，有时也放在段中或段尾。陈述性的段落有时没有中心句，可综合概括出全段的中心意思。支撑句是用来解释、发展、支持中心句的。支撑的方式很多，例如，可以分述、诠释、举例、比较，可以说明原因、结果、意义或引用资料作证。支撑句多少不一，多的还可以分成若干小层次。像第一段中心句“沙漠是人类最顽强的自然敌人之～”，支撑句就从“不断地”“没有能”两方面加以诠释。
四、课内练习
使用表达范围、程度的限制性的词语，可以准确说明事理，表达严谨、周密。试指出下列各句中哪些限制性的词语不能去掉？为什么？
1．沙漠是人类最顽强的敌人之一。
去掉“最”不足以说明沙漠危害之严重；去掉“自然”这＞敌人”性质就模糊不清；去掉“之一”有些绝对。
2．有史以来，人类就同沙漠不断地斗争。
去掉“不断地”就不能表明斗争次数之多，历史之久。
3．风沙的进攻主要有两种方式。
去掉“主要”就变成只有这两种方式了，不准确。
4征服沙漠最主要的武器是水。
去掉“最主要的”不能表明水在诸武器中的首要地位。
5要向沙漠进军，取得彻底的胜利，必须有充足的水源。
去掉“彻底的”不能表明什么样的胜利；去掉“充足的”不能表明什么样的水源。
五、布置作业
阅读课文前八段，写出每段的中心句，用符号分别标明：中心句在段首的用“凸”，在段尾的用“▲ ，在段中的用“△ ，如无中心句的，自己概括出中心意思，用符号“。”标明。
答案：
1．△沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。
2。地中海沿岸是古代西方文明的摇篮，如今有些部分变成荒漠了。
3。我国榆林地区古代是个天然草原区，如今关外三十公里变成沙漠了。
4．沙漠逞强施威，所用的武器是风和沙。
5．抵御风沙袭击的方法是培植防护林和培植草皮。
6．抵御沙丘进攻的方法是植树种草。
7。征服沙漠的最主要的武器是水。
8。只要能充分利用这些水源，我们向沙漠进军，不但有收复失地的把握，而且能在大沙漠里开辟出若干绿洲来。
板书设计
一、课文结构
1．说明沙漠对人类的严重灾害，揭示要向沙漠进军。
2．怎样向沙漠进军
防守
沙漠进攻的方式：“游击战”“阵地战”
抵御“游击战”——培植防护林
抵御“阵地战”——植树种草
进攻
征服沙漠的武器——水
有充足的水源——植树种草都需水
取得若干成绩——天山南北原不毛之地，严然成为绿洲。
保护交通——固沙造林，使火车在沙漠上行驶不发生事故。
利用
风力——试制风力车，供发电、汲水、磨面之用。
日光——可未拥来发电、取热、煮求做饭。可蒸发沙漠湖水，取得蒸馏水和盐。
3．说明向沙漠进军的前途。
二、说明方法
1．诠释、举例；2．中心句与支撑句（见前）
7看云识天气
教学目的
1．了解云和天气的密切关系，得到识别天气阴晴雨雪的知识。
2．体会本文生动形象的说明语言。
3．理解本文“总说——分说——总说”的结构形式。
教学设想
1．安排一教时。
2．文章第二部分（2——6段），一层层具体说明云的形态、光彩变化同天气变化的关系，应
为教学的重点。可以通过列表，有条件的可以通过放映有关云的彩色幻灯片，帮助学生理解。
3．预习要求：
1）认真看“阅读提示”，把握本文学习的两个重点。
（2）掌握课文注释中的字、词语（会读、会解释）。
（3）朗读课文，注明段的序号。
教学内容和步骤
（一）解题
问：从课题看，本文说明的内容是什么？
明确：云和天气的关系即通过观察天空中各种云来识别阴晴风雨。
（二）朗读课文（检查读音和语句停顿）
（三）正音、正率和解词
峦山（与“恋”区别）霎（与“刹”区别）盈 缕（注意汉语拼音规则）晕
（还有一个音， 朦胧 连绵不断（注意加点字写法》
解释词语：
姿态万千 点缀 一霎间 预兆 轻盈 弥漫
（四）统观全文，了解结构
提示：联系前面课文，《苏州园林》是“先总说后分说”的结构；《我国的气候》是“先分说后总说”的结构。思考这一课是怎样的结构形式。
学生发言，归纳：
本文是“总说——分说——总说”的结构。
将课文划分为三个部分：
第一部分（第1段），指出云和天气的密切关系，说明识天气可以看云。
第二部分（第2——6段），说明怎样看云识天气。
第三部分（最后一段），说明看云识天气的目的。方法和注意事项。
问：课文第一段是怎样的结构形式？
学生发言，归纳。
“总——分——总”的结构。
“姿态万千”总说云的形态；
“变化无常”总说云的特征。
中间八个比喻，分别说明云的形态之多，扣“万千”；省略号后，“有时”“有时”“刚才”“一霎间”，紧扣“变化无常”。
最后一句，以“招牌”作比，说明云是天气变化的标志——“看云识天气”，引出全文的中心。
问：从第一段，看本文说明语言的生动形象，你可以举哪些例？
学生先自读，再发言，归纳。
（l）为了具体写“姿态万千”，用了八个比喻。结合课后练习二，说明这些描写准确而生动，不仅形象具体，而且有动态特点。
为了具体写“变化无常”。作者用“有时……美丽”，“有时……阴森”，“刚才……阳光灿烂，一霎间……大雨倾盆？进行对比。
（2）用词非常准确、生动。
例：各种云运动时有不同的特征，有的“飘”在空中，有的整齐地“排列”着，有的“来来去去”，有的满满地“盖”住了天空；写天气变化用“点缀”、“笼罩”；“阳光灿烂”“乌云密布”“大雨倾盆”；用“招牌”作比，也非常准确。
（五）重点分析课文第二部分
问：第2段上下文有何关系？起什么作用？
学生发言，归纳。
“薄云”“晴朗”；“低而厚密的云层”“阴雨风雪”——承上说明“云的各种形态”，启下引出“云和天气”的关系。起承上启下的作用。
学生默读课文第3．4、5、6段。
思考这部分的结构层次。
同学讨论，明确。
分为两层：第一层（第3—5段）说明云的形态和天气的关系；第H层（第6段），说明光彩现象和天气的关系。
按课后练习一的要求，边看课文，边境表。可以补充每一类云的“位置”一栏。
┌───────────┬─────┬────────────────┐
│云种类| 云的形状 │位置 │天气的情况 │
├───┬───────┼─────┼────────────────┤
│卷云 │像羽毛像绫纱 │最高 │阳光可以透过它照到地面，天气晴朗│
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│卷积云│像粼波 │很高 │它不会带来雨雪 │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│积云 │像棉花团 │2000米左右│在天空映着温和的阳光 │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│高积云│像羊群 │2000米左右│云块间露出碧蓝的天空天晴 │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│卷层云│仿佛白色调幕 │高 │它向前推进，天气将转阴 │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│高层云│像毛玻璃 │低 │它预示将要下雨或下雪 │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│雨层云│布满天空 │更低 │雨雪就开始下降 │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│积雨云│形成高大的云山│更低 │马上就会下暴雨 │
└───┴───────┴─────┴────────────────┘
由上面云的位置、厚薄和天气的关系与第2段是相照应的。“象征”“预兆”用词准确。
问：如何说明这部分说明语言的生动、形象？
同学从课文中找出例句，归纳。
1）运用贴切的比喻：
“有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱”说明卷云的轻盈和洁白；
“好像微风吹过水面引起的粼波”比喻卷积云的形态特征；
“像棉花团似的白云”比喻积云的形态特征；
写卷云聚集成卷层云时用“仿佛蒙上了白色的绸幕”作比喻。
（2）运用拟人的手法：
写卷层云变成高层云时，用“这时的卷层云得改名换姓，该叫它高层云了”；
写高层云变成雨层云时，用“太阳和月亮都躲藏了起来”。
（3）用描写的语句：
“阳光透过云层……依然很清晰”，写出了“卷云”的“薄”；
用“向上凸起”、“高大的云山”、“群峰争奇”、“耸入天顶”等词语写由积云到积雨云；“云底变黑”、“云峰模糊”、“云山崩溃”、“乌云弥漫”描绘“积雨云”的发展变化。
（4）用词准确：
问：写“积云”变化为“积雨云”的一段用了哪些表示时间的词，找出来，说说它们的作用。迅速、不一会、顷刻、马上……说明变化速度之快，用词又不雷同。一
默读第6段课文。＿
提示：本段第一句有什么作用？
是过渡句、也是中心句。边读课文，边填表。一
┌──┬───────────────┬────┬────────────┐
│光名│产生和分布情况 │光彩 │天气征兆 │
├──┼───────────────┼────┼────────────┤
│晕 │产生在卷层云上，分布在日月周围│里红外紫│日晕三更雨，月晕午时风 │
├──┼───────────────┼────┼────────────┤
│华 │产生在高积云边缘部分 │里紫外红│华环由小变大，转晴 │
│ │ │ │华环由大变小，转阴雨一 │
├──┼───────────────┼────┼────────────┤
│虹 │雨过天晴，在太阳对面的云幕上 │彩色圆弧│东虹轰隆西虹雨 │
├──┼───────────────┼────┼────────────┤
│露 │早、晚，太阳照着对面的云彩 │云层变红│朝霞西阴雨袭晚霞东几天晴│
└──┴───────────────┴────┴────────────┘
问：这段没有用比喻、拟人的修辞手法，没有细致的描绘，怎样使语言鲜明生动的？
学生讨论，明确。
引用了谚语，简短、通俗、鲜明、生动。
最后读第7段课文，说说每句话写了什么，怎样概括段的主要意思？
学生回答，归纳。
看云识天气的目的；方法；局限性；还要依靠天气预报。——说明看云识天气的目的，方法和注意事项。”
提示：最后两句话体现了说明文语言的严密性，它与前文中的“往往”、“常常”、“有时’等词是相照应的，表明使用词语的准确性。
8死海不死
教学目的
一、了解本文是一篇介绍知识的说明文，必须对所介绍的内容有正确的依据。
二、学习本文说明方法：举事例；列数据。
三、学习本文巧妙地运用题目的方法。
教学设想
一、安排一教时。
二、通过预习划分课文为三大部分，查注词语的音、义，了解有的词语在说明中的作用。
教学内容和步骤
一、揭示课题，了解题目的运用，教读课文
讲述：本文是一篇介绍海洋知识的说明文。题目新颖，海，怎么有“死”“活”之分？既然是死海，怎么又是“不死”的呢？对这些疑问，课文的第一部分作了说明。提问：课文的第一、二部分怎样划分？明确：第一部分l--4段，第二部分5—6段。指名朗读第一部分，要求思考这一部分的内容及对题目的分析。朗读后，提问：“死海”的“死”指什么？回答，明确：第一段中介绍了死海的位置及得名的原因。说明这个“死”指鱼虾草木的死。用“竟没有”“甚至”说明这“谁能想到”的奇异现象。提问：“不死”指什么？回答，明确：指人即使不会游泳，也总是浮在水上，“不”会海“死”。这种奇异现象，课文怎样形容？回答，明确：“令人惊叹”。提问：为什么人不会淹死呢？课文引用什么材料来说明这一点？回答，明确：引用了古罗马的传说，奴隶们被投入死海却安然无恙，说明死海浮力很大，既形象，又神奇。提问：对这一特异现象，课文用哪个词语来形容？回答，明确：（狄杜）“大惊失色”。
讲述：这三段描述死海不死，说明的是表面特征，。而浮力很大的本质特征又是什么呢？课文第四段用一个设问句领起，揭示浮力大的原因是“海水咸度很高”。接下来引用统计数据作科学说明。提问：列举各种矿物质的绝对含量，数字怎样排列？回答，明确：第四段中的三个数据从大到小依次排列。提问；这段末两行的“这样”代什么？回答，明确：代上面的矿物质的绝对含量与盐类和海水的相对比例这四个数据的作用，而自然得出“无怪乎”人“沉不下去”的结论。小结：第一部分，介绍了死海的特征。（板书）
讲述：第二部分开始用设问句，可见这一部分要说明死海的成因。（板书）指名朗读第二部分，要求说出死海的成因。朗读后提问：课文引用古老的传说，起什么作用？回答，明确：引用神话，反映远古时候“死海”的出现，增添了文章的浪漫情趣。提问：第六段用“这当然是神话”承上启下，再用“其实”～转，指出死海的成因，到底是什么？回答，明确：成因：自然界变化的结果：一是地形特点；二是化学成分，矿物质很多；三是物理变化，蒸发。沉淀。
讲述：作为一篇介绍知识性的说明文，文章结尾，第三部分简介死海的变化：现状和未来。（板书）以引起读者的重视。指名朗读，要求思考：结句“死海真的要死了”的“死”指什么？朗读后，提问：“死”的含意是什么？回答，明确：死海真的要死了：这里的“死”字指死海最终将消失、干涸。
二、小结
本文运用多种说明方法，把科学知识和神奇的传说结合起来进行介绍，将知识性、科学性、趣味性融为一体。
1．说明方法（板书）
（一）举事例。举例说明分为列举举例、典型举例、类比举例三类。本文用的是前两种。
①列举举例：举出较多例子来说明。列举海水中没有“鱼虾、水草”；海边“寸草木生”。
②典型举例：举出有代表性的例子来说明。举“人不会被淹死”的例子。
（二）列数据；第四段四个数据，用的是确数，说明统计的精确、具体。测量死海的最深处和每年水面下降，用约数。这是根据对死海的认识程度和实际变化而确定的。如对客观事物的了解还未达到精确的程度，应用约数来说明。约数是一种力求近似的估计和推测，也是建立在科学计算和调查的基础上的。列数据可用分类数、平均数、百分比等，用得好，比文字说明更简明，更具权威性，更有说服力。
2．本文题目新颖、巧妙，“死”与“不死”看似矛盾，其实是从不同的角度来考虑。先悦“死”，再说“不死”，最后又说“死”，重点是“不死”，与题日呼应。题目既是文章的内容概括，又是文章的结构线索。这种相反相成的写作方法，值得学习。
二；课内练习、巩固
l．为加点的字注音，对加“凸”的字注者并解释
沉淀（ ）干涸（ ）转瞬（ ）
不逊（ ）告诫（ ）家眷（ ）
安然无恙好 ）（病）执迷不悟（ ）（坚持）
凸凸
谕告（ ）（告诉；吩咐）
2．分析下列短语中加“凸”的字，是从什么角度来考虑的。（可先左右议论后举手回答， 教师作结）。
“愚公不愚”：前一个“愚”是愚笨的意思，后一个“愚”从愚公移山具有远见卓识，朴素唯物主义思想，发动众人有志者事竟成的角度来考虑。
‘孤儿不孤”：前一个“孤”是无父母的意思，后一个“孤”从祖国处处有亲人，虽无父母却不乏照料，前程仍然远大的角度来考虑。
学习《死海不死》的命题方法，我们可得到启发，开拓思路，这样一篇短小的文章往往就可依此为线索构思而成了。课外可用《愚公不愚》《孤儿不孤》或类似形式的题目来练笔。
四、布置作业
分析下列句子用的是确数还是约数，并指出其语法上的正误。
1．我整整花了一小时左右才把这道题解出。（“一小时左右”是约数，所以用了“整整”互相矛盾。应去掉‘“整整”二字。）
2．原来生产这台机器成本要五千元，采用先进工艺制造降低了二千五百元，成本减少一倍。（是“确数”。但数字增加才用倍数，减少不能说几倍，只能说减少一半。）
3．根据修改后的计划，生产效率提高，产量要超过原生产定额的百分之三十五。（是“确数”。百分数的运用要特别注意，本句应为“百分之一百三十五”，或去掉“的”字，才无语病。）
4石拱桥能几十年几百年甚至上千年雄跨江河之上。（是“约数”，无语病。）
5．赵州桥大约建于公元605年左右。（是“约数”，但“大约”与“左右”重复，应去掉一词。）
板书设计
一、课文结构
1．介绍死海的特征
（一）“死”海：竟没有鱼虾、水草，甚至连水边也寸草木生（列举事例）——谁能想到。
（二）死海不“死”：，人不会被淹死。（典型事例）——令人惊叹。
（三）传说：奴隶们投入死海，安然无恙——大惊失色。
（四）海水浮力大的原因：“咸度很高”（列数据）。
2．说明死海的成因
（－）上帝惩罚人，大陆变死海（神话传说）。
（二）死海成因：地形特点；化学成分；物理变化（列数据）。
3．说明死海的变化
（－）现状；吸引游客，治病不逊于温泉。
（二）未来：死海真的要“死”：消失、干涸（列数据）。
二、说明方法
1．引用
2．举事例
3．列数据
10秃鹰之死
自读导言
自读要求
1．学习本文围绕中心组织材料的写作方法。
２了解说明文中常用的说明方法。
３增强环保意识，了解环境现状，努力实现人与自然的和谐共处。
学习重难点 ！．理清文章层次，理解课文是怎样围绕中心从不同角度来组织材料加以说明的。
２．列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法的运用及其作用。
（解说：课文围绕工业“三废”的危害这一中心，从废气污染、废水废渣污染、核污染三个角度组织材料，运用举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法加以说明，把人类所面临的环境保护的严峻形势展示于读者面前，令人警醒。
指导学生自读时，一定要紧扣“自读提示”和课后练习。）自读程序
１．设置情景，导语引入。
（播放一段有关环境污染的录像材料）刚才，大
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