初中语文第六册教案４４篇[下学期]

上枢密韩太尉书》教学设计
作者：李林 教案来源：转 点击数： 34 更新时间：2004-5-27
【教学目标】 ??1.学习作者高远的志向和养气为文的做法。??2.学习本文新奇的立意和巧妙的构思。??3.反复诵读，体会本文的“气”、“势”。??【教学重点】??1.理解养气与为文的关系。??2.领略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。??3.反复诵读，体会本文疏荡的文气和跌宕的文势，背诵课文第1、2段。??【教学设想】??教学方法??1.探究式学习方法。设计问题，分组搜集有关苏辙其人、其文的资料。??2.比较法。与其他请谒书比较阅读，体会本文的妙处。??3.替换法。针对文中的精彩之处用换句的方法品味咀嚼。??4.开展诵读竞赛，在诵读中体会本文的立意高远、洒脱不羁。??媒体设计??朗读录音带；多媒体课件；投影仪。??教学时数1课时??【教学步骤】??方案一??一、导语??同学们，我们都非常熟悉大文学家苏轼，他的词句“但愿人长久，千里共婵娟”，唱出了中秋之夜对胞弟苏辙的思念，也唱出了天下所有人美好的心愿。苏轼、苏辙，还有他们的父亲苏洵，同被列入“唐宋八大家”，堪称文坛佳话。今天，我们来学习苏辙19岁时写下的一篇佳作——《上枢密韩太尉书》。??二、解题??苏辙（1039—1112），字子由，晚号颍滨遗老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。苏辙博闻强记，勤奋好学，少年时即显露出出众的才华。嘉佑元年，苏辙与父、兄同至汴京，颇得当时文坛盟主欧阳修的赏识，次年与苏轼同榜考取进士，名动京师。苏辙踏上仕途后，在对待王安石新政等事当中，表现了卓越的政治才能，但后来因其兄“乌台诗案”的牵累和忤逆了元丰诸臣等而屡遭贬谪，晚年在贬官处许州（今河南许昌）筑室定居，自号颍滨遗老。“不复与人相见。终日默坐，如是者几十年。”（《宋史·苏辙传》）有《栾城集》传世。??枢密韩太尉，即韩琦。当时掌管全国军事，相当于秦三公之一的“太尉”之职，故称之。当年，苏辙考中进士之后，未得见身居要职、诗文并擅的韩琦，就写了这封才气横溢的自荐信求见。??写这封请谒书时，苏辙年方十九，涉世未深、名节未显，怎样才能说动名满天下的韩琦呢？聪敏的苏辙没有屈心抑志、奉承阿谀，而是独从作文之道入手，“更不作喁喁细语，一落笔便纯是一片奇气”（金圣叹），一路跌宕蓄势，高蹈奇崛，巧妙地把干谒求进之事纳入文学活动的范围，显得高雅拔俗，这不能不让韩琦对这位初出茅庐的后生刮目相看。文中，苏辙提出的“文气说”，强调后天实践对文学创作的重要性，丰富和发展了中国古代关于“文气”的文学理论，九百多年来，这篇佳作一直传诵不衰，深受人们喜爱。??三、研习课文??1.整体感知，理清思路。??（1）请学生自读课文，扫除字、词等障碍。??汩没恣观宫阙仓廪苑囿翰林恃惮嵩（山）??（2）教师指导学生朗读课文，请学生边读边思考课文每一段的主要内容。??学生讨论后明确：第1段主要阐述自己的文学主张。作者提出“文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致”，明确“气”对于为文的重要性，并以孟子和司马迁为例来佐证。第2段写实践自己文学主张的情况。说自己去乡远游，饱览了名山大川、秦汉故都、天子宫阙，顿时眼界大开，尤其提到见到欧阳修后的感慨，自然引出想见韩琦的愿望。第3段进一步申述想见韩琦的迫切愿望。第4段回应开头，重申“生好为文”的志气，并以求教之语作结，含蓄得体。??（解说：课文的立意、构思均以奇巧见长，理清文章脉络有利于重难点的突破。）??2.具体研习。??（1）结合课文和自己的实际，简单谈谈对“气”的理解。??明确：文中的“气”当是指胸襟气度，识见情趣，学问阅历等，“文”不过是“气”的一种表现形式，“气”因作者修养的提高、阅历的丰富而形成，正所谓“文不可以学而能，气可以养而致”，孟子因“善养吾浩然之气”而写出“宽厚宏博”的文章，司马迁因“行天下，周览四海”而“其文疏荡，颇有奇气”。因此，我们在平时的写作实践中，应该大量涉猎好的作品，广泛接触社会、自然，积极主动地去思考感悟，从“养气”入手，方是根本之道。??（解说：“文气说”是第1段的论点，也是全文立意的至高点，理解它，有助于解读全篇。）??（2）作者的目的是求见韩琦，可为什么要从为文治学落笔？??明确：为的是给求谒涂上高雅的文学色彩，让韩琦在赏识苏辙深刻见地、出众才华的同时，享受被仰慕、被盛赞的欣悦之感，并让韩琦知道，他是成全苏辙养气为文、“且学为政”的关键人物，如此，求谒之事就顺理成章。作者始终把最后的目的建立在谈气论文的基础之上，把自己和韩琦的关系严格限定在文学活动范围之内，这样非但没有丝毫的庸俗之感，反而让人觉得其请求是那样的堂堂正正、合情合理，那样难以拒绝。??（解说：这是课文的重难点，教师可在学生的自主讨论中相机点拨，由求见韩琦这一目的，逆向推导其途径，便可打开一片天地，领略文章“注意在此，而立言在彼”的妙处。)??（3）声情并茂地诵读全篇，体会文章“疏荡”“有奇气”的风格，并背诵第1、2段。??（解说：在诵读中加深对文章的理解，并落实文言字词。）??3.欣赏品味。??（1）诵读第2段，品析语言。??明确：第2段写作者游历的经过，“决然”一词写出他去乡远游时的果断洒脱、英气勃勃；“恣观终南、嵩、华之高”一句，只一“恣”字，便传神地写出作者徜徉于名山大川的沉醉之态；“慨然想见古之豪杰”中的“慨然”则生动地传达了作者追怀往古、苍凉慷慨的情怀。文中如此精妙恰当的用词比比皆是。??（解说：在诵读中涵泳品味，学生可将用得好的词挑出来品析，教师可用替换词语的方法，让学生在比较中加深体会。）??（2）诵读第3段。第3段怎样表达想见韩琦的强烈愿望？??明确：先顿挫一笔，仍说为学之道，说“不志其大，虽多而何为？”表面上不提求谒，实际上暗示韩琦就意味着“博大”。接着用“于山”、“于水”、“于人”之“已见”衬托“犹以为未见太尉”，至此，在前文充分蓄势的基础之上，把太尉摆在了名山大川、文坛盟主之上，真是把敬仰之情说到极致，把诚恳之态写到极致了。话说到这份上，韩琦又怎能不为之心折？??另外，“于山”、“于水”、“于人”这一组排比句，写得意气饱满，然至“犹以为未见太尉也”，又猛然一刹笔，趁势把想见韩琦的原委和目的和盘托出，“总是笔势疏宕之极”。（金圣叹）??（解说：通过诵读体会文章风格，学生找出相关词句品析玩味后再读，读时注意恰当运用语气、语调。）??4.课堂练习。??（1）苏辙用什么方法打动了韩琦的心？这对同学们今后踏入社会追求上进有什么指导意义？??（解说：让学生在品赏美文的同时，得到价值观、情感态度方面的启示。）??（2）背诵第1、2段。??（解说：熟读成诵，加强文言佳作的诵读积累，从而增强对语言文字、文学文化的感悟力。）??5.课堂小结。??本文凭借新奇的立意、巧妙的构思、流畅精练的语言、疏朗跌宕的风格而为历代文选家所钟爱。如今我们读这篇文章，在享受它不朽的美学价值的同时，结合我们的学习实践，还应该有更丰富的体验。??（解说：从总体上概括内容和艺术特色，并指出读书还需联系实际，务求读活。）??四、课后延伸??1.查阅资料，结合苏氏父子三人的生平和作品，谈谈三人在创作上的异同。可用好的小论文出一期板报。??2.开展苏轼、苏辙诗文吟诵会。??方案二??一、导语??同学们，假如让你写一封自荐信给一位有名望的人士，你打算从何入手，打算采用什么办法打动对方，让他接纳你？当年，年仅19岁的苏辙，竟以一篇《上枢密韩太尉书》让当时身居要职的枢密使韩琦为之击节称善，从而对他刮目相看。苏辙在信中都说了些什么 怎样说的？今天，我们就来学习这篇文章。??（解说：联系生活实际，创设问题情境，激发学生的阅读兴趣。）??二、解题??让学生利用课前查找的资料对作者、写作背景等加以解说。??三、自由朗读课文，梳理文脉??可设问：文章以什么问题的阐述贯穿全篇？并以此问题拎起对课文立意构思的理解。??四、品读课文??由学生找出精彩段落，反复诵读，在诵读中体会文章的精妙。教师在诵读时可就语气语调的运用作示范。??五、诵读竞赛??分组竞赛，每小组推举代表表演，看谁能把文章洋洋洒洒的朝气、顾盼自喜的锐气，有含蓄蕴藉的韵味读出来。??六、课堂练习??背诵第1、2段。??七、布置作业??东坡云：“子由之文，词理精确，有不及吾；而体气高妙，吾所不及。”你怎样理解这段话？??（解说：这个方案重在诵读，让学生在诵读中品味、领悟。）??【备教资料】??●卡片①??宋代“文气论”代表苏洵、苏轼、苏辙父子在韩、柳的基础上发展了“文气论”。他们强调作家的独特艺术风格和文章的独创性，他们在写作上不强调“道”，不拘于儒家道义，而重视作者的文学素养和生活阅历。苏洵认为要学习圣贤的“出言用意”，其目的是使自己“胸中之言日益多，不能自制”，写作时能“浑浑乎觉其来之易”，具有深厚的文学素养，取得写作自由，形成自己的风格。他认为孟子、韩愈各有独特的文章风格，欧阳修文章“非孟子、韩子之文，而欧阳子之文也”（《上欧阳内翰第一书》）。苏辙说：“文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致。”（《上枢密韩太尉书》）指出孟子养浩然之气，文章风格“宽厚宏博”；司马迁周览四海，广交豪俊，文章风格“疏荡，颇有奇气”。认为像他们那样的精神气质可以努力修养得到，但他们文章的独特风格却不能简单学到。这就把作者的精神气质与文章的艺术风格区别开来，强调了作者的文学素养和生活阅历。从而使“文气论”与文章写作实践更紧密地结合起来，突出了个性和艺术性。（周振甫）??●卡片②??北宋后期，是宋代散文发展的黄金时代。活跃在当时文坛的有欧阳修所推荐和培植的散文家苏洵、曾巩、王安石、苏轼、苏辙等人，另有苏轼门下的六君子陈师道、黄庭坚、秦观、张耒、晁补之等。这些人中有的虽然所长不专在散文，但他们的散文都有法度、有文采。除了这些和欧阳修直接或间接具有师承关系的人以外，还有其他许多人在散文写作中都和他们走的是同一条道路，都大体上沿着以欧阳修为代表的北宋古文运动的余波前进。古文运动，这时已具有极其广泛的影响……苏辙对于散文创作，提出了养气的论点。他说：“太史公行天下，周览四海名山大川，与燕、赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气。”（《上枢密韩太尉书》）要从丰富的阅历中培养文气，这是在学道以外提出的新论点。（周念贻）??●卡片③??其行文顾盼自喜，英气勃勃，自是令人倾服。??（张孝先，《唐宋八大家文钞》）??●卡片④??（此文）虽以孟子、司马迁并举，然通篇文字，多从太史公周游天下数语处。一往疏荡之气，一如公之评太史公文。??（沈德潜，《唐宋八家文读本》）??●索引??①茅坤编著，《唐宋八大家文钞》。??②吴楚材、吴调侯编著，《古文观止》。??③《列传第九十八·苏辙》。??④《苏辙文选》，《唐宋八大家散文选》，广西民族出版社。??⑤《上枢密韩太尉书(赏析文))，《古文鉴赏辞典》，江苏古籍出版社一、教学目标
1．复习、巩固、深化已经学过的戏剧知识。
2．初步理解京剧。
二、难点、重点分析
1．为什么萧恩对丁郎的态度与李俊、倪荣对丁郎的态度不一样？
分析：萧恩经历过大半生的坎坷，他反抗、斗争，终至失败，所以被磨去了“棱角”，变得
深沉；即使有怒气，也竭力隐忍，从不轻易惹是生非，只求带着女儿过太平日子。所以对丁
郎比较忍让。
李俊的遭遇比不上萧恩复杂，年龄也略小些，而倪荣又年轻气盛，加上两人都疾恶如仇，所
以对丁郎一步不让。
2．该怎样理解萧恩的忍让？
分析：萧恩经过大半生的坎坷，他深深懂得忍让与反抗的利害关系。他知道，靠几个人是难
以斗倒恶霸地主和官府的。他的忍让恰恰反衬了恶霸地主和官府的无恶不作。他的起初的不
反抗与最后忍无可忍的反抗，也都是相辅相成的。
3．《打渔杀家》这出戏戏剧冲突的实质是什么？
分析：实质是恶霸地主和官府互相勾结，狼狈为奸，残酷地压迫、剥削、勒索劳动人民，以
致激起人民的反抗。即“官逼民反”。
4．萧恩与杨白劳这两个人物在性格上有怎样的差异？为什么？
分析：他们两个最明显的个性差异是：萧恩深沉、隐忍，至忍无可忍之时则奋起反抗，怒杀
恶霸全家，远走他乡。他有主见，有武艺，是隐迹江湖的豪侠。而杨白劳呢，是个忠厚、善
良、懦弱的农民，面对厄运，无力反抗，最后只能以死抗争。这种个性差异与他们俩各自的
身份、地位、经历是分不开的。
三、教学过程设计
（一）了解什么叫京剧。
京剧是全国性剧种之一。以徽班戏为起头，吸收了昆曲、秦腔等剧目的唱腔和表演方法，逐
渐形成相当完整的艺术风格和表演体系。唱腔基本属于板腔体，以西皮、二簧为主要腔调，
用京胡、二胡、月琴、三弦、笛、琐呐等乐器和锣鼓等伴奏。表演上唱、做、念、打并重。
（以上只要求学生对京剧有一个最初步的认识。）
（二）按自读提示预习课文，讲述故事情节。
先请学生讲述课文故事情节，教师再简介全剧内容。故事梗概：梁山好汉萧恩自与众弟兄分
手后，和女儿桂英相依为命，在江边打鱼为生。时因天旱水浅，鱼不上网，欠下了乡宦丁自
燮的渔税银子。丁府派恶奴丁郎前来催讨，恰好被萧恩的好友、水泊英雄“混江龙”李俊及
“卷毛虎”倪荣遇见，二人甚为不平，将其顶撞了回去。丁自燮闻报怒不可遏，随即派教师
爷率一帮打手至萧家强行索取税银。萧恩先跟他周旋，但终因对方仗势逼人，在忍无可忍的
情况下，怒将来人打跑。萧恩自恃有理，抢先至官府报案，以求公断。岂知官、绅早就勾
结，狼狈为奸。县令吕子秋贪赃枉法，反诬萧恩抗税不交，杖责40大板后赶出公门，并命令
他连夜过江向丁自燮赔礼请罪。桂英原已许配给花荣之子花逢春，只是尚未过门。萧恩决意
弃家与丁死拼，并催促女儿携花家聘礼庆顶珠投奔夫家。是夜，萧恩暗藏戒刀在身，父女双
双以献珠赔礼为名闯入了府，杀了了自受全家。
（三）讨论“自读提示”中的三个问题。
明确：萧恩一再忍让，反动统治阶级一再进逼，萧恩出于无奈，才起来反抗，杀了丁员外全
家。这样写，意在表现主题。
剧本安排李俊和倪荣与萧恩聚会，意在以二人的豪侠气概来衬托萧恩的逆来顺受，并向观众
暗示萧恩思想性格发展的趋向：反抗——杀家。
这场戏反映了封建社会中“官逼民反”的社会现实。
（四）理解组成剧本的两个部分：舞台提示和人物台词。
要求：学生独立完成下面练习，教师略加点拨即可：
题目：从下面一段文字中找出舞台提示，人物台词（分出唱词和说白），并说说它们各自的
作用。
萧恩儿啊！
（唱摇板）
父女打鱼在江下，
家贫那怕人笑咱！
稳住篷索父把同撒。
（撒网，提网，接唱）
年纪衰迈气力不加。
桂英爹爹年迈。这河下生意不做也罢。
萧恩儿啊，本当不做这河下的生意，怎奈囊中无钞，你我父女怎生度日呀！
（五）理解人物语言。
1．读下面四句李俊、倪荣的对唱，用“／”标出句子中间的停顿，“△”标出重音，
“、”标出表示人物动作的词语。
2．这段台词描写了什么情景？表现人物怎样的性格？
明确：江水在滔滔奔流，岸边一排垂柳，柳阴下泊着一只小舟。江边不远处有一凉篷，蓬内
率、倪二人正手搭凉篷往河那边瞧呢。看，无意之中，他们发现了那停在岸边的小舟……
通过这段台词，写出了李、倪二人豪爽、侠义、风流惆傥的性格。
（六）比较《白毛女》《打渔杀家》的异同。
【小资料】
京剧知识
本篇是京剧剧本。京剧被誉为“国剧”。它“集我国戏曲之大成，源远流长”，“以其独特
的艺术魅力和深厚的民族情愫，成为联系大陆同胞和台、港、澳同胞，联系海内外炎黄子
JJ、的重要艺术纽带”，“不但是中华民族文化的瑰宝，而且是人类文化宝库中的精品”。
（李瑞环语）
京剧的由来：明末清初，地方剧种数以百计，相当繁荣。京剧融汇众家之长，逐渐形成和发
展，有近二百年的历史了。清代乾隆五十五年（1790）起，在南方演出的一些微调班社陆续
进入北京献艺，后来与来自湖北的汉调艺人合作，兼以接受昆曲、秦腔的部分剧目、曲调和
表演方法，吸收一些民间曲调，逐步演变成一套完整的表演体系，具有独特的艺术风格，发
展成为全国性剧种，达到了我国戏曲艺术发展的高峰。
京剧的剧目：传统剧目100O余个，长期以来经常上演的多达数百个，其中《将相和》、《宇
宙锋》、《群英会》、《空城计》、《借东风》、《贵妃醉酒》、《野猪林》、《三岔
口》、《二进宫》、《拾玉镯》以及《打渔杀家》等优秀剧目更是广为流传。解放后，陆续
上演了一些现代京剧，像《红灯记》、《沙家滨》、《智取威虎山》等，产生了广泛的影
响。
京剧的表演形式：表演上，唱、念、做、打结合在一起，歌与舞并重，多用突破时间空间界
限的虚拟化的动作。
京剧的唱腔：以“皮黄”为主。“皮”指西皮，其腔调最早来自陕西，故较为高亢明快，富
有力度。西皮包括倒板（导板）、慢板（慢三眼）、原板、快板、摇板等板式。“黄”指二
黄，一腔调较为沉稳凝重。二黄包括倒板（导板）、慢板（慢三眼）、原板、快板、摇板等
板式。不同行当和流派，备有不同的声腔和演唱的方法、习惯。
京剧的角色：分为生、旦、净、丑四大行当。生，又分为“生、小生、老生、武生”瞩种，
分别指一般男子、青少年男子、中老年男子、勇武善打的男子。旦，又分为“旦、正里（青
衣）、花旦、老旦、彩旦”五种，分别指一般妇女、端庄的闺秀、小家碧玉（小户人家美貌
的年轻女子）、老年妇女、诙谐或邪恶的妇女。净，又称“花脸”，指品貌或性格特异的男
子；擅长武艺者则称“武净”。丑，也称“小花脸”，指诙谐或邪恶的男子；擅长武艺者则
称“武丑”。此外、，京剧在伴奏、服饰、道具、人物造型、脸谱等方面，也富有鲜明的特
色。
因此，欣赏京剧，所面对的是一个庞大的艺术体系，只读剧本是远远不够的；而且若是对京
剧常识毫无所知，也无法读好剧本，这一点，与读话剧剧本不同，与读歌剧剧本也不大一
样。《隆中对》教学设计
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2004-3-10
教学设想 《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他善于根据客观形势制定建国方针，以统一天下。 文章第4段“隆中对策’’摆事实，讲道理，理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理能力大有好处。教学时应结合这一段进行必要的读写训练。 文言文中一词多义，古今词义变化现象，对学生来说是一个难点，应结合课文，并联系过去学过的文言文讲正确，讲清楚。 学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。课时安排2课时。第一课时教学内容和步骤一、课前准备，布置预习要求1．准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。2．要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。二、板书课题，导入新课 板书课题，解题。 引导学生看课文注释①，补充以下要点：1．陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。2．“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势1．东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。2．各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。4．刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。四、教师范读课文 要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。⑴陇：lǒng，通“垄”。田地分界的稍稍高起的小路(《陈涉世家》“辍耕之陇上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中“陇”和“亩”结合在一起，泛指田地。⑵好：hǎo，喜欢。⑶颍：yǐng，不要写成“颖”⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的解释不同。⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。⑹屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。⑻度：duó，估计、衡量。⑼信：通“伸”，伸张。⑽用：因(此)。⑾猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特别注意。⑿胜：shēng，尽。⒀数：shǔ，计算。⒁挟：xié，挟持，控制。⒂沔：miǎn，水名。⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概(另一义为危险)。⒅资：资助，给予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。⒇殷：yīn，富裕。五、教师逐句领读课文，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音六、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿七、布置作业 朗读课文，对着注释，试着口译课文。第二课时教学内容和步骤 本堂课引导学生边读边口译课文，要求采用直译法，忠实原意，字字落实；针对学生理解的不确切或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词、句，要求学生加深理解，注意积累，掌握规律。一、介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。1．“每自比〈于管仲、乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比。2．“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义。3．“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比。4．“信义著〈于四海〉——威信和正义在全国都很显著。二、几个难句1．“跨州连郡者”——指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。2．“将军岂愿见之乎 ”“将军岂有意乎 ”——两个“岂”字都不能译为“难道”，应译为“可”，表示一种委婉而期待的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)三、学生朗读课文四、布置作业1．整理笔记，掌握并积累重点提示的词和句子。2．熟读第3、4段。伤仲永》教学设计
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2004-6-10
一、导人课文，简介作者，解释文题。 　　二、学生阅读课文，疏通字句，理清结构。　　1．根据注释默读课文。　　（1）掌握下列字的读音： 　　隶 扳 谒 称 泯 耶　　（2）掌握下列词语的含义：　　父异焉 书诗 立就 邑人奇之 宾客其父 或以钱币 　　利其然 环谒 泯然 受于天 固众人 伤仲永　　说明： 强调词性活用的情况。　　完成练习题三。　　2．齐读课文。 　　①完成练习题一。 　　说明：教师先读文中需要注意停顿的句子。　　②理清课文的写作层次和表达方式。 　　第1、2段写方仲永才能发展的三个阶段，即“为什么伤”，采用记叙的形式。第3段写作者阐明的观点看法，即"伤什么"，采用议论的方式。　　三、分析理解课文内容，领会课文主旨。　　1．思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段 各有什么特点 课文是怎样叙述的 　　三个阶段：①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。③青年时期。才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。　　2．思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么 作者是怎样看的 　　原因是“其父利共然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。　　3，讨论：你同意作者的这种看法吗 　　说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。　　四、齐读课文，体会课文的写作特色。　　1．在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。　　理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨明。　　2．在语言表达上，用词洗炼、生动。　　可从两方面体会：　　①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，-个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。　　②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。　　五、学生自由朗读课文。　　六、课堂练习。　　请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。(不与作者的观点雷同。)　　七、布置作业。　　扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。《唐雎不辱使命》教学设计
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2004-6-10
教案示例　　教学目标　　一、通过对课文的学习，了解人物形象。　　二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。　　三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。　　教学设想　　一、以“说”为主学习课文。　　二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。　　三、主要教学过程通读——说读——评读。　　四、教学时数：一课时。　　教学过程　　一、导入。　　1．介绍《战国策》。　　（师先提问，生答后再小结。）　　《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。　　2．简述时代背景。　　公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。　　二、通读——说内容。　　1．生齐读课文，教师听音。　　（要求：读准字音，读出感情。）　　2．请同学们注意下列字词的读音：　　雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng）　　祲（jìn）缟（gǎo）傀（guī）挠（náo）　　3.请同学们说出下列词语的意思：　　加惠（给予恩惠。）　　怫然（盛怒的样子。）　　免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）　　抢地（撞地。抢，碰、撞。）　　休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）　　色挠（指变了脸色。挠，屈服。）　　谢（道歉。）　　谕（明白，懂得。）　　4．请同学们结合注释读课文。　　（学生散读，老师巡视。）　　5．请同学们用一句话说出课文的主要内容。　　（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）　　6．请同学们用自己的话复述课文内容。　　（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。）　　三、说读——说译文。　　1．学生分角色读课文。　　（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）　　2．教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。　　3．学生仿效老师的方式分组译读课文。　　4．教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如：　　“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”　　“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”　　“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”　　5．学生杂然地再读课文。　　四、评读——说意味。　　1．学生演读课文。　　⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。　　⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。　　⑶演读地点设在讲台。　　⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。　　2．每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：　　“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；　　“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。　　（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）　　3．教师评点。　　（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）　　4．教师小结。　　这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。　　五、作业。　　查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。　　附：板书设计　　【说明】　　学习《唐雎不辱使命》这篇课文，应着重了解人物性格，注意人物性格的反衬作用。所以，本方案的教学角度拟为：说读——以说为主学习课文，了解人物形象。具体操作步骤是通读——说读——评读。　　设想能让学生在读、说中了解人物性格，锻炼学生的复述、翻译、朗读能力，提高学生的口头语言表达能力。设想能让学生在自己的亲身饰演中，把握人物性格，并学习唐雎的那种敢于斗争、善于斗争的精神。设想让学生学会通过对具体语句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。曹刿论战
语文中考资源网　2002-12-6 　　
【目的要求】
1、了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。
2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
3、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。
【课文解析】
注音释义
曹刿（guì） 左传（zhuàn） 谋（móu） 惠（huì） 玉帛（bó） 辙（zhé）
间（jiàn）：参与。
鄙（bǐ）：鄙陋。文中指目光短浅。
何以战：就是“以何战”，凭借什么作战？以，介词，用、凭、靠。
弗（fú）：不。
专：独自专有。
徧（biàn）：同“遍”，遍及、普遍。
牺牲：指猪、牛、羊等。
孚（fú）：为人所信服。
福：动词，赐福，保佑。
狱：案件。
虽：即使。
可以一战：就是“可以之一战”，可凭借（这个条件）打一仗。
鼓：动词，击鼓。‘
既克：已经战胜。
夫（fú）战，勇气也：作战，（是靠）勇气的。夫，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义。
一鼓作气：第一次击鼓（能够）振作（士兵们的）勇气。作，振作。
再：第二次。
靡（mǐ）：倒下。
内容主旨
本文选自《左传》，全文共三段：
第一段，写鲁国战前的准备。可分两层：
第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；
第二层（从“问：‘何以战？’”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。
第二段，叙长勺之战的全过程。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。
第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层：
第一层（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。
第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。
本文的中心是：本文叙述了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略，终于战胜了强大的齐军的史实，同时阐明了必须取信于民，运用正确的战略战术并把握住战机才能取胜的道理。
写作手法
（1）记叙方式——“记言”。
“记言”，是《左传》记叙某些历时不长、规模不大的战争时常用的方式，目的是通过人物的谈论总结战争的经验教训，阐述军事斗争的策略。本文就是这个方面的一篇代表作。文中以曹刿为主、庄公为宾，通过他们有关齐鲁战争问题的对话，阐明弱国在对强国的战争中所应采取的战略战术原则，即政治上取信于民，军事上后发制人等。
（2）史料剪裁得当
作为一篇记史的作品，本文的一个显著特点是史料剪裁得当。作者把曹刿在战前启发庄公认识取信于民的重要性、在作战中准确的掌握战机和详察敌情以及在战后论述战争原理，都写得比较详细。其作与表现曹刿的“远谋”无关的事如战争的规模、战斗的图景等一概不提；而对“论战”起引线作用的事件如请见、从战、克敌等，也只是一笔带过。这样剪裁，对再现军事家曹刿的形象、突出文章中心具有极大的作用。
（3）详略安排得当
本文紧扣“论战”来写，详写曹刿的言论，如第1段中与庄公论“何以战”的两次对话，把他的“取信于民”的战略思想很好地表现出来了；第3段论取胜原因，则把他的作战必须抓准时机，谨慎而又果断的战略思想表现出来了。这两段文字，完整地表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。对于无助于表现人物性格的事，如战争起因、战斗状况、战后处理等等一概不提，这样的剪裁，叙事清楚，详略得当，有力地突出了中心。
（4）语言十分精练。
本文语言十分精练。例如鲁庄公是个平庸的国君，他把战争的胜利希望寄托在施行“小惠”和祈求神的保佑上，说明他政治上无能；他急切求战，又说明他军事上无知；但在曹刿的启发下终有所悟，在作战中听从曹刿的正确指挥，说明他跟一般的昏君还是有区别的。作者对这个人物没有直接加以褒贬，只是把上述事件和几句有代表性的话写了出来，是史家的笔法。
【重点语段研读】
语段
十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
研读
“齐师伐我”“公将战”两句，写出对话背景。“鄙”，为下文写鲁庄公张本。“远谋”二字是全篇文眼。鲁庄公一答，已见其鄙。分衣食，不过左右之人而民弗及，是为“小惠”，故民不从。鲁庄公二答，再见其鄙。鲁庄公三答，始有所悟。国君忠其事则民服矣。统观曹刿所言，皆着眼于“民”，其“远谋”可见。
【测试题与答案】
测试题
指出下列句子的省略部分，填入口号内
1．乃入见。（ ）问：“何以战？”
2．战则请（ ）从。
3．公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以（ ）分人。”
4．一鼓作气，再（ ）而衰，三（ ）而竭。
二、与原文完全相同的一项是（ ）
A.齐人三鼓。刿曰：“可矣。”
B.下视其辙，登轼而望之，曰：“未可”。
C.即克，公问其故。
D.彼竭我盈，故刻之。
三、下列说法有误的一项是（ ）
A.《曹刿论战》中的“论”字，指的是曹刿与鲁庄公讨论问题。
B.用对话的方式记载历史事件，叫做“记言”。
C.《曹刿论战》有的选本题作《齐鲁长勺之战》。
D.“长勺之战”的特点是以劣胜优，以弱胜强，常被历代军事家所引用。
四、阅读短文，回答问题
十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
1、用原文回答下列问题。
（1）、曹刿主动求见鲁庄公的原因是什么？
答_______________________________________________
（2）、曹刿说的“忠之属也”指的是什么？
答：_______________________________________________
（3）、文中用了哪些事例证明曹刿的“肉食者鄙，未能远谋”的看法是正确的？
A._______________________________________________
B._______________________________________________
C._______________________________________________
D._______________________________________________
2、文中画线句子的作用分析正确的一项是（ ）
A.点出作战的时间。
B.点出交战的双方。
C.点出曹刿与庄公对话的背景。
D.点出交战的地点。
3、这段文字写的重点是什么？
答：_______________________________________________
4、这段文字运用的主要描写人物的方法是（ ）
A.肖像描写 B.动作描写
C.语言描写 D.侧而描写
答案
一、1、曹刿 2、“我”（曹刿） 3、衣食 4、击鼓 击鼓
二、A 三、A
四、1、（1）十年春，齐师伐我。公将战。肉食者鄙，未能远谋。
（2）、小大之狱，虽不能察，必以情。
（3）、A.小惠未徧，民弗从也。
B.小信未孚，神弗福也。
C.公将鼓之，刿曰：“未可。”
D.公将驰之，刿曰：“未可。”
2、C 3、作战前的政治准备。 4、C
【资料窗】
作者
左丘明（生卒年不详）或认为是春秋时期鲁国的史官。一说他复姓“左丘”名“明”，一说他姓邱名明，“左”为左史之官。其生平史无详载。一般认为其生活年代稍晚于孔子。司马迁、班固等均认为他是《春秋左氏传》的作者，有人对此持有异议。
《左传》
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁悼公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字优美，尤善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现出人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事表？例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。
写作背景
齐与鲁是春秋时期的邻国，都在今山东省境内，齐在东北部，鲁在西南部。齐是一等国，在春秋时期并国35（—说“30”）；鲁是二等国，曾并9国。齐鲁长勺之战的导火线是齐国的内乱。《史记·十二诸侯年表》中“鲁庄公十年”一栏云：“齐伐我，为纠故。”这件事在《齐太公世家》中有详细记载，摘抄如下：
“初，襄公之醉杀鲁桓公，通其夫人，杀诛数不当，淫于妇人，数欺大臣。群弟恐祸及，故次弟纠奔鲁，其母鲁女也，管仲、召忽傅之。次弟小白奔莒，鲍叔傅之。小白母，卫女也，有宠于釐公。小白自少好善大夫高傒。及雍林人杀无知，议立君，高、国先阴召小白于莒。鲁闻无知死，亦发兵送公子纠，而使管仲别将兵遮莒道，射中小白带钩。小白详（佯）死，管仲使人驰报鲁。鲁送纠者行益迟。六日至齐，则小白已入，高傒立之，是为桓公。
“桓公之中钩，详死以误管仲，已而载温车中驰行，亦有高、国内应，故得先入立，发兵距（拒）鲁。秋，与鲁战于乾时，鲁公败走，齐兵掩绝鲁归道。齐遗鲁书曰：‘子纠兄弟，弗忍诛，请鲁自杀之。召忽、管仲仇也，请得而甘心醢之。不然，将围鲁。’鲁人患之，遂杀子纠于笙渎。召忽自杀，管仲请囚。……”
按：无知弑齐襄公发生在鲁庄公八年（前686年），雍林人杀无知则发生在次年春天，大约此后不久小白就做了齐国国君，乾时之战就发生在这一年的秋天。接着子纠被杀，召忽自杀，管仲请囚。长勺之战则是此后半年的事。
文白对照
十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。
鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打我们鲁国。鲁庄公将要迎战。曹刿请求庄公接见。
其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”
他的同乡说：“大官们会谋划这件事的，你又何必参与呢？”
刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。
曹刿说：“大官们眼光短浅，不能深谋远虑。”（曹刿）于是进宫廷拜见庄公。
问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”
曹刿问庄公：“您靠什么跟齐国打仗？”庄公说：“衣食这类使人生活安定的东西，我不能独自占有，一定拿来分给别人。”曹刿答道：“这种小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不会听从您的。”
公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”
庄公说：“祭祀用的牛羊、玉帛之类，我从来不敢虚报数目，一定要做到诚实可信。”曹刿答道：“这点小信用难以让神信服，神是不会保佑您的。”
公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”
庄公说：“大大小小的案件，虽然不能一一细察，但一定要处理得合情合理。”
对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
曹刿答道：“这是（对人民）尽本职的事，可以凭借这一条件去打仗。作战时请允许我跟随您去。”
公与之乘。战于长勺。
鲁庄公和曹刿同坐一辆战车。在长勺和齐军交战。
公将鼓之。刿曰：“未可。”
庄公（上阵）就要击鼓进军。曹刿说：“（现在）不行。”
齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。
齐军擂过三通战鼓后，曹刿说：“可以击鼓进军啦。”齐军大败。
公将驰之。刿曰：“未可。”
庄公正要下令追击，曹刿说：“还不行。”
下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
（然后）下车去察看齐军的车印，又登上车前横木瞭望齐军（的队形），（这才）说：“可以追击了。”于是追击齐军。
既克，公问其故。
战胜齐军后，鲁庄公询问取胜的原因。
对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。
曹刿答道：“打仗要靠勇气。第一次击鼓能振作士兵们的勇气，第二次击鼓士气减弱，第三次击鼓时士气已经消失了。
彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。
敌方的士气已经消失而我方气盛，所以打败了他们。（齐是）大国，难以摸清（它的情况），怕的是有埋伏，
吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
我发现齐军车印混乱，军旗也倒下了，所以下令追击他们。”公输》教学设计
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2004-6-10
教案示例第一课时　　一、导入新课　　春秋战国时期，；学派林立，出现了“百家争鸣”的盛况。其中有影响的是墨、儒、道、法四大家。他们纷纷著书立说，发表自己的见解。其中有一个人主张“兼爱”、“非攻”，希望人们互助互爱，反对不义战争，他就是墨子。今天我们就学习一篇选自《墨子》的文章——《公输》。　　二、作者：背景简介。　　指导学生看课文注释①墨子（约前476－一前390），姓墨名翟（di），战国初期鲁国人。他是一位出身于小生产者阶层的思想家，是墨家学派的创始人。他主张“非攻”（反对掠夺性战争）、“兼爱”（既爱自己和祖国，也爱别人和别国）。《墨子》一书现在一般认为是墨子的弟子及其再传弟子记述墨子言行的辑录。　　墨子所处的时代，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已，严重破坏生产，甚至使下层人民被迫“折骨为炊，易子而食”。墨子希望解除劳苦大众的苦难，这是他提出“非攻”、“兼爱”等政治主张的思想基础。当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。宋国小，在今河南商丘一带，但处于战略要地。楚用公输造器械，接连打败了周围几个国家，于是准备攻宋，墨子听到消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。《公输》写的就是这件事，具体地表现了墨子的“非攻”思想。　　三、阅读课文　　教师范读。（或放录音）然后检查预习。　　正音正字。（可事先做成幻灯片，把字写好，上课放映）。 　　可以把学生分成若干组，指导其自主学习，变“一言堂”为“群策堂”，利用一些工具书及参考资料，疏通文意。然后每组各派代表复述课文内容梗概。教师作进一步引导，划分文章结构如下：全文可分为三部分：自“公输盘为楚造云梯之械”到“公输盘服”是第一部分，墨子用“义不杀众”说服公输盘；自“子墨子曰：‘然，胡不已乎？’”到“……必取宋”是第二部分，墨子连用三个比喻，指出楚王攻宋之不智；自“于是见公输盘”到“吾请无攻宋矣”是第三部分，墨子以实际行动迫使楚王停止攻宋。　　四、学习第一部分　　学生默读第一部分，教师指点难词、难句。　　 （1）云梯之械：之，代词，这。　　 （2）将以攻宋：即“将以之攻宋”，介词“以”后面省略了宾语“之”。　　 （3）夫子何命焉为：夫子，对有道德的老人的敬称，等于说“老先生”。命，命令，自谦而把对方的意见说成命令，这里引申为“指教”，这句意思是：“老先生（有）什么指教呢？”　　 （4）请献十余：请，和下文“请说之”，“吾请无攻宋矣”的“请”都是敬辞，犹言“让我，请允许”。　　 （5）吾义固不杀人：义，道义，名词用如动词，遵循道义。固，可以作“本来”讲，引申“决”。这句意思是：我遵循道义决不杀人。　　 （6）再拜：古代的一种礼节，先后拜两次，表示特别敬意。　　 （7）义不杀少而杀众：少，指北方欺侮墨子的人。众，是指将要在楚宋战争中送命的士卒。　　需要设计的问题。　　（1）为什么墨子从得到楚国攻宋的消息到见公输盘，中间只用“起于鲁，行十日十夜而至于郢”十二字来表达？　　（2）哪句话揭示了全文的主要事件？哪句话表现了墨子见义勇为和不辞劳苦的品质？　　（3）墨子仅用三次对话，就使公输盘屈服，这三次对话分别用了什么方法？　　（4）公输盘的观点是什么？墨子怎样给予致命一击的？（可以小组讨论，研究）　　提示：（l）因为事情紧急，刻不容缓；墨子一路上的经历，与文章主题关系不大。　　（2）公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋；子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。（3）设诱——“北方有侮臣者，愿借子杀之。”；激将——“请献十金”；追击——“请说之……不可谓知类”。（4）答案：公输盘观点是“吾义固不杀人”，他是既要攻宋，又要表示有“义”，于是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公输盘的弱点，以“义不杀少而杀多，不可谓知类”这致命的一击使他理屈辞穷。　　五、总结、扩展　　这节课我们对《公输》进行了初步学习，对结构和内容有了大概的印象，在问题的讨论中能积极踊跃，希望同学们发扬。　　公输盘在民间传说中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要为楚国制造云梯攻打宋国，争取楚王宠信，又要标榜自己有“正义感”。此处可以让学生在课下寻找资料，扩大知识面。　　六、布置作业　　重点掌握课下注释中的词语及难懂的句子。 第二课时　　一、分析课文　　学生看注释，相互研究，教师指点难词、难句以后，请学生口译。　　 （1）吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，复用为的是加以强调。　　 （2）此为何若人：何若，若何，怎样，全句是“这算是怎样的人呢？”　　 （3）必为有窃疾矣：窃疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。　　 （4）臣以王束之政宋也，为与此同类：臣，墨子的谦称，以……为，认为……是。　　之，结构助词。与，介词，跟。此，指示代词。这两句意思是：我认为大王派人攻打宋国，是跟那个有好偷窃的毛病的人一样的。　　学生口译后，引导分析。　　墨子用理折服楚王，这是他到楚国以后的第二个回合的战斗。这一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大体相同，但又同中有异，一切根据楚王的性格特点布置安排。楚王是一个掠夺成性的奴隶主贵族，既贪财好利，又要维护大国君主的风度，墨子准确地抓住了他性格上的这一深刻矛盾，先提出一组假设句，接着发问：此为何若人？楚王只好认为那个人“必为有窃疾矣”。一个“必”字用得妙极，显示了楚王认为这是理所当然的事，就为墨子的推论创造了很好的条件。　　二、研读段落　　分角色朗读，分组对读“子墨子见王……必为有窃疾矣”。　　指点学生理解：当楚王神气十足地对这种现象进行嘲笑时，自己却被牵着鼻子走上了被告席位，这时墨子突然话锋一转，以连珠炮般的三组恰当的类比，向楚王发动正面进攻，彻底揭露楚王准备攻宋的无理、无义、愚蠢可恶。　　提问：三组类比的具体内容都是什么？（请同学回答后，展示投影或幻灯片）明确：　　 （l）荆之地，方五千里，宋之地，方五百里，此犹文轩之与敝舆也。　　 （2）荆有云梦，犀兕麋鹿满之，江汉之鱼鳖鼋鼍为天下富，宋，所谓无雉兔鲋鱼者也，此犹梁肉之与糠糟也。　　 （3）荆有长松文梓楩楠豫章，宋无长木，此犹锦绣之与短褐也。　　 这样三组类比的落脚点是：把将要发动侵略战争的楚王比作患有盗窃病的人。　　齐读，轮读“子墨子曰……为与此同类”。（反复体味墨子正气凛然的大无畏精神和言辞的雄辩。具体认识楚王的伪善和愚蠢。）　　三、总结、扩展　　布置课后作业及课文第三部分的自读要求。　　思考墨子既然以理折服楚王，为什么仍然不能使楚王放弃攻宋的意图呢？　　四、布置作业　　1．课文第三部分，在写法和材料的组织安排上，与前两部分有什么不同？　　2，背诵第一、二部分的内容。　　3．参照注释，笔译课文第三部分。第三课时　　一、复习旧课，检查背诵和思考题。　　二、学习第三部分。　　 教师指导学生解决预习作业中的疑难词句。　　（l）九设攻城之机变：九，表示次数多，虚指。　　（2）子墨子九距之：距，通假字，同“拒”。　　（3）于墨子之守国有余：目，通假字，同“御”。　　（4）虽杀臣，不能绝也：虽，即使。绝，尽。这句话的意思是，即使杀了我，也不能　　（杀）尽（宋的守御者）。　　 讲读，分析第三部分。　　公输盘九设攻城之机变，墨子九距之。公输盘一次又一次施出机巧变换攻城的方法，墨子一次又一次抵挡住并挫败了他。两个“吾不言”生动地描写了双方的针锋相对，墨子的“吾不言”更显出他比公输盘棋高几着。　　小结：前两个回合的斗争，在写法上主要是通过对话斗智，第三部分则通过斗勇。前两回合墨子主攻，后一部分墨子防守。“公输盘之攻械尽，子墨子之守国有余”，墨子把公输盘的进攻—一击败，使之无计可施。而墨子的防守还绰绰有余。至此，墨子的胜利已成定局。但又起风云，再掀波澜。　　思考：又有何事发生？请大家齐读后三段。分析：当公输盘准备和楚王会谋杀害墨子时，墨子临危不惧，当场予以揭穿，用事实宣布了楚国攻打来国必败，至此，楚王只得无可奈何地表示“吾请无攻宋矣”，放弃了攻宋的野心。墨子最终获胜。　　三、小结课文中心思想和写作特点。　　提问：本文叙述了墨子同公输盘、楚王三个回合的斗争，表达了什么思想？　　归纳：通过墨子止楚攻宋的故事，表现了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。　　提问：本文写作上有何特点？　　归纳：本文是一篇叙事散文，事件发展跌宕起伏。安排笔墨评略得当。其次，本文运用了类比推理的方法来说理，收到了很好的效果。　　四、总结、扩展　　墨子的“非攻”思想在今天来看，仍不失为一个美好的理想。墨子为实现自己的政治主张，不怕艰险，坚忍不拔，勇于自我牺牲的奋斗精神和始终重视实践的作风，是值得肯定和学习的，但子墨子的这种非攻思想也有它的局限性，因为他不懂得引起战争的社会根源和阶级根源。战争是阶级斗争的最高形式。墨子所处的时代所以发生连续不断的兼并战争，是当时阶级斗争的必然现象，也是社会发展的必然现象，是不能用“非攻”的主张来制止的。因此，所谓？“非攻”在墨子所处的时代是根本不能实现的。　　五、布置作业　　新教材初六册第四单元教学设计
1．本单元五篇课文均是从戏剧文学作品中节选出来的精彩片断。这些作品出自不同国家、不同时代的不同作家之手，反映了不同国家在不同时代的社会生活。阅读这些戏剧作品，仍要引导学生由戏剧产生的时代背景人手，了解剧本创作的时代背景、作者的创作思想，才能有助于理解剧本所反映的社会生活。阅读这五篇节选剧本的课文，教师要处理好自己在教学中的位置和角色，要努力让学生亲身体验后去感悟，切勿越俎代庖去讲析。
2．本单元的五部戏涵盖了古今中外戏剧的不同风格，为师生欣赏戏剧提供了最佳的资源配置，但也给单元教学增加了难度。教学中首先让学生了解戏剧的基础知识，为他们顺利阅读剧本提供必要的条件。这方面如果学生基础较好，教师可放手让学生查资料，否则可由教师准备资料当堂介绍，使学生掌握剧本的基本特点。在此基础上结合剧种的不同特点指导学生欣赏、阅读。
3．最好安排学生观看电影或录像、光盘等影视资料。
4．本单元阅读教学可以和第一单元的写作教学结合起来进行。第一单元写作训练为“审题和立意”，其训练作文参考题目之一是“观剧有感”。教师可根据训练要求，安排学生观看戏剧单元中的剧作，指导学生就剧中某一人物的性格或某一情节的内容抒发感想，谈谈演员的表演艺术。写作时关键要注意立意：首先要解放思想，敢于创新；其次要对所写的事作一点分析。最后由教师简介故事梗概，再由学生自读课文，最后在组内分角色朗读。分组进行的目的是协调所有学生参与对剧本的亲身体验。在此基础上学生研究戏剧冲突和人物性格。
讨论戏剧冲突时可以围绕这几个问题：这部戏中的戏剧冲突是围绕什么展开的 冲突是怎样逐层展开的 鲍西娅是怎样解决这场冲突的
讨论人物性格时可以通过对话研究夏洛克的性格和鲍西娅的性格。
在经过引发兴趣和初步欣赏剧本后，还可以加上评价情节和人物及写作技巧等，进一步鉴赏剧本。
B．本课以个性化的语言表现人物性格，推动戏剧情节的发展，这就便于教师组织戏剧活动。本课可排演“法庭审判”这场戏。要尽量让更多的学生参与进去，使他们在亲身体验的基础上有所感悟。排演过程可采用研究性学习的方法，调动学生的主动性和创造性。要求演员在特定的空间，用形体动作以及对白等表演手段，把剧本的内容通过表演者的感受和理解具体地表现出来。学生课余自排，课内表演，演后自述对人物的揣摩和理解，这会加深学生对人物性格、语言、动作与戏剧冲突的丰富而独特的理解。
【学法】学生首先需用朗读法开始本课的学习。读时注意关键字、词、句；分析剧本的结构，了解人物性格特征；学生还可用讨论法学习本课，讨论戏剧冲突，讨论人物性格，讨论写作技巧。最好的方法是表演法，以使文字内容变为情境内容，使学生感受到成功的愉悦。
【导入】可从介绍戏剧知识导人，也可以从介绍莎士比亚导入。
【突破】戏剧所反映的冲突，不应当是抽象的实践原则的冲突，而应当是与人物的个性紧密相联系。它自身就带有行动性，这样的戏剧冲突是有“个性”的，而不是一般化的。所以可以设计这样的问题引发学生讨论、探究：你认为这场戏最引人人胜的“戏”在哪里 通过讨论明确作品是否通过富有戏剧性的矛盾冲突、曲折起伏的情节，集中表现了鲜明、独特的人物性格。
【探究】有人认为莎士比亚将夏洛克这个人物形象放置于犹太种族内，表现了他对犹太人的歧视。不久前有人写了《温州人——中国犹太人》的通讯，反映温州人在商品经
济大潮中的成功。对此你有什么看
法
【实践】在课本中选择一篇故事情节曲折的课文，改写成一场戏剧剧本。要注意戏剧文学的特点，要注意形成尖锐的矛盾冲突，人物性格必须呈个性化，语言尽量诗化。
【拓展】阅读莎士比亚的悲剧《哈姆雷特》第五幕第二景中的片断，进一步体味莎翁剧作的风格，同时将这段作者思想艺术成熟时的作品与《威尼斯商人》这部作者艺术风格形成时的作品相比较，以获取更多的艺术审美享受。
(提示：《哈姆雷特》是莎士比亚的代表作，剧本比较集中地体现了作者的思想和艺术特点。作者推陈出新，将这个取材于12世纪丹麦史的复仇故事改编成一部深刻反映英国现实矛盾的杰作。哈姆雷特与克劳狄斯的矛盾表现了 资产阶级人文主义者与反动的封建王权之间的尖锐斗争。剧本中人物性格鲜明。哈姆雷特王子受到良好的人文主义思想的教育，对人生、对世界有美好的看法。克劳狄斯则是杀兄娶嫂、篡权夺位、残暴奸诈的血腥国王。这两个人物间势必展开的是你死我活的矛盾冲突。)
打渔杀家
【教法】可采用读一听一议一看一评的方法教学本课。
1．读 首先阅读介绍京剧这一戏曲剧种的文章，然后反复读几遍课文。
2．听 听录音，感受京剧的特点，欣赏这场戏的情节和人物性格。
3．议 讨论剧本的戏剧冲突及人物性格，培养学生鉴赏戏剧的能力。
4．看 进一步从直观上感受，体会剧本与戏剧舞台演出的差异，把握戏剧艺术的特点，特别是对京剧唱、念、作、打的综合感受。
5．评 在初步欣赏的基础上品评剧本的写作技巧或人物的表演艺术。
【学法】学生用朗读法按角色特点来反复朗读课文，揣摩剧中各个人物不同的性格。
用讨论法研读课文中的戏剧冲．突和人物性格。
充分调动想象，在脑海中再现戏剧情境及人物形象。
用比较法将脑海中浮现的画面与看时相比较，加深对京剧这种艺术形式的了解。
【导入】可由介绍京剧知识导人。可由介绍《水浒》英雄导入。
【突破】在节选部分萧恩忍气吞声，毫无锐气，但后来竟杀了渔霸一家，这性格上的强烈反差表明了什么 明确这一问题也就把握了这场戏的主题。
【实践】可由学生将这场戏中的京剧曲调录下来，或准备京剧伴唱碟，学生自由结合成小组，分配好角色将戏唱一唱。
【拓展】阅读京剧《智取威虎山》选段，进一步了解京剧艺术的特点，并将这场现代京剧与课文这一传统剧目做比较，感受京剧艺术的发展。
第六场 打进匪窟(略)
(提示：《智取威虎山》取材于曲波的长篇小说《林海雪原》，文革期间被推为八个样板戏之一。它凝聚了许多戏剧工作者的心血，从今天来看，它也堪称为优秀剧作。这场还要注意把意和情联系起来，使立意更为鲜明。
教学设计
I 阅读
威尼斯商人
【教法】A．本课节选的是全剧中最为精彩的一场戏，也是全剧的高潮，描写了威尼斯商人安东尼奥和犹太高利贷者夏洛克之间在法庭上的一场生死交锋。情节曲折，扣人心弦，人物语言极富个性化。首先戏塑造了虎胆英雄、侦查英雄杨子荣的形象，又塑造了老谋深算但终于失败的座山雕这个匪首形象。节选仅是全剧的一个小片断，但两方的矛盾冲突已显得极为尖锐。该剧所采用唱腔洪亮而不高亢，适合由一组男同学排演。)一、教学目标1．了解“说”的特点；2．理解本文衬托、对比写法；3．掌握本文的词语；4．认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。二、难点、重点分析1．这篇课文可分几部分？每部分写了什么？是按什么顺序来写的？分析：这篇课文可分三部分。第1段为第1部分，交代捕蛇的缘由。第2～4段，通过与蒋氏的对话揭示赋敛之毒甚于捕蛇。第5段为第三部分，点明“赋敛之毒有甚是蛇”的主旨。全文是按“缘起——访查——询问——感情”的顺序来写的。2．课文一共写了几件事：以哪件事为主？分析：本文共写了两件事，即捕蛇之危险和赋敛之毒害，以写后者为主。写赋敛之毒，是通过捕蛇和纳税两件事的对比，用蛇之毒衬托出来的。两件事又是主要通过访问蒋氏得知的。3．课文是怎样运用反衬手法卒章显志的？分析：文章形象介绍“永州之野产异蛇”，“触草木，尽死；以哨人，无御之者”，但永州人却“争奔走焉”，这一矛盾现象，就为读者设置了一个悬念。接着作者通过一个典型人物的身世经历，解剖了这一奇怪现象的本质。蒋氏已三代人得到捕蛇的“好处”，但说起来却“甚戚”；作者建议他免去这种苦差，他却“汪然出涕”，于是通过他的诉说，我们看到了一幅惊心动魄的社会黑暗图画，这是以“捕蛇”来反衬“赋敛之毒”。在蒋氏的谈话中也处处运用了反衬手法。如用“斯役（捕蛇）之不幸”反衬“复吾赋之不幸”，用蒋氏“独存”反衬乡邻 “非死则徙”，用自己能“弛然而卧”反衬乡民之鸡犬不宁，用“一岁之犯死者二”反衬乡邻的“旦旦有是”等。经过层层反衬铺垫，作者最后感叹“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，卒章显志，产生强烈的艺术效果，主题思想也得到了充分体现。4.本文写作特点是什么？分析：（1）用对比、衬托手法来突出文章的主题。文中写了毒蛇和赋敛之毒两方面的内容。而写毒蛇之毒主要是为了通过对比来突出赋敛之毒的。例如，在第1段中，作者着力去写毒蛇之毒、捕蛇之险，但因献蛇可以顶替交纳租税，所以永州人就争相捉毒蛇。通过这一对比，已暗示出“赋敛之毒有甚是蛇”这一主题。第4段中，为了说明“吾斯役之不幸，未若复吾赋之不幸之甚”这一情况，作者又把捕蛇和纳税作了一系列对比。例如：文中写出乡邻们被赋税逼得走投无路，到处“死者相藉”，而蒋氏却能“以捕蛇独存”。乡邻们被逼税的悍吏们责骂骚扰，“哗然而骇”，被弄得鸡犬不宁；而蒋氏尚能“弛然而卧”，“熙熙而乐”，“甘食其土之有”。乡邻们遭受折磨熬煎“旦旦有是”，蒋氏“一岁犯死者”仅仅两次。纳税或者捕蛇，最终都是死路一条，可是蒋氏因捕蛇，可以死在交纳租税的乡邻们之后。通过具体的对比，有力地突出了“赋敛之毒有甚是蛇”这一主题。（2）语言形象、生动，富有表现力。课文中对异蛇的形象及剧毒的描写，对“乡邻之生日蹩”的情景的描写，对悍吏骚扰情况的描写，对蒋氏感情的发展和变化、内心活动、神情态貌的描写，都生动传神。教师在讲解这一特点时，可以结合课文具体分析。5．《捕蛇者说》难句例解。以啮人，无御之者。①假设而兼有连贯关系的复句。这类复句通常的次序是假设偏句在前，结果在后。②“以”，有人认为用法同“而”，连词，这里不取。因为从文气来看，并不通畅。我们以为，或可看成作“用”讲的介词，后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西，也可以用代词“之”代替“毒牙”等。同样结构如《论语·宪问》：“以告者过也。”或说同“已”，时间副词。又如：“其闻之者，吾以除之矣。”（《国语·晋语》）“王以和三晋伐秦，秦必不敢言救宋。”（《战国纵横家书·苏秦谓齐王》）译文：用（毒牙）咬了人，就没有能够抵御它的。若毒之乎？“毒”，名词增加了意动用法，一毒之”是“以之为毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去宾语“之”。“毒”作“恨”讲，《广雅·释言》：“毒，俗也”又如：“死者不毒，夺者不温。”（《孙膑兵法·行篡》）“如此，则上无私威之毒。”（《韩非子·用人》）或说“毒”作“害”讲，参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”的说明。译文：你把这差事当作灾难吗？饥渴而顿路。①因果复句的紧缩形式，“而”表示承接，有人曾经认为因果本身就包含着承接的因素。②“顿”，《说文》：“下首也。”段玉我认为应当是“顿首”，即以头叩地。引申为“止”为“停”。“踏（b6）”，《说文》：“僵也。”又，“走”部：“道，僵也。”“踏”、“渲”是一个字。《六代论》：“百足之虫，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“躇”也是向前倒覆。译文；因为饥饿（到极点），口渴（到极点），就停下来向前面一倒。往往而死者相藉也。“往往”不同于今天作频率副词用的“往往”，而是作“从这里到那里，从那里到这里”讲，《说文》：“往，之也。”就是“到”。《陈涉世家》有“卒中往往语”，用法相同。“往往”的后面有连词“而”连接它后面的动词“死”，是“往往”作为动词的句法环境。又，《观巴黎油画记》是19世纪作品，文中“往往留象于馆”的“往往”，跟今天词义相同。解释词义常常需要踉分析句子结构联系起来，不能孤立地就词释词。段玉裁注《说文》“毒”字：“往往犹历历也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示递相，即“一个接着一个”。又如“父子相继”，只能是子继父不能是父继子。译文：来来往往死掉的，尸体一个压着一个。吾恂恂而起。“恂”，《说文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文说“虽鸡狗不得宁焉”，那是由于没有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就怀有信心。译文：我满怀信心地起身。募有能捕之者，当其租人。①包孕句。主语“太医”因承前者，及物动词“募”的宾语又是假设复句，“有能捕之者”是无主句，“当其租入”的主语“莅事者”明显可知，因此省略。②“租人”不当“税收”讲，不是一个词，《柳河东集》其他地方也不见“租人”。“当其租人”是兼语短语，“租”是兼语，“入”是兼语后面的调语，音义同“纳”，亦即“缴纳”。有人把“当其租”作为“入”的状语，恐属欠妥。“当”前面或可加上介词结构“以之”。译文：招募有能够捕到蛇的，就（把蛇）当作那个租税交给国家。孰知赋敛之毒有甚是蛇者平。①单句，用设问形式表示强烈的感叹，正面的意思是“不知赋敛之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《尔雅·释信》：“准也。”②“赋”，税；“敛”，征收。“毒”，一解释为“厚”，跟本句无关；一解释为“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，译成现代汉语是“毒害”，仍旧是名词，只是比“毒”的本义引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意动用法，就是“若以之为毒乎”，也就是“你把这差事当作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意动用法，后面省宾语“之”意思是“又怎么敢把这差事当毒害呀”。③“甚”，音义同“善”，也就是“贤”，江苏泰兴方言还读“善”为？。又如《礼记·内则》：“具二牲，献其贤者于宗子。”《广韵·下平声·一先》：“贤，善也。”又如：“师不必贤子弟子。”（《师说》）“贤”也不是只讲品德，而是讲条件，“贤”就是“善”，也就是“甚”。“贤”古写作“ ”，《说文介“？”部：“坚也，古文以为‘贤’字。”杨树达《释贤》：“人坚则贤……坚乃能耐也。”这样看来，“甚”作“胜”讲并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比较的介词“放”。或说“甚”是形容词增加比较性能的用法。译文：谁知道赋税征收的毒害有比这种蛇更严重的呢？苛政猛于虎也。王引之《经义述闻》认为“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的赋税”，现在还有人据以为说。王氏所说未必可信，因为“苛政”毒害的方面很多，“苛政”只是一个方面。柳宗元所引出于《礼记·檀弓》，王引之讲的是《礼记》，那里也应当是“苛政”。训活学有两个原则：凡用本字讲得通的就不用借字；训释某个词义不但在本句讲得通，到了别处也讲得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晋书·武帝纪》《北史·周武帝纪》）译文：苛刻的政治比老虎更厉害啊。三、教学过程（一）作者简介。柳宗元（公元773～819），唐代杰出的文学家。早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。唐顺宗永贞元年（公元805年），王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎，这年他32岁。这次革新很快就遭到失败。王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州（今湖南零陵）司马。十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州（今广西柳州）任刺史。最后死在柳州，死时才46岁。《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。“说”，是古代的一种文体。这种文章往往带有杂文、杂感的性质，或因事发论，或抒发感触，行文较为自由灵活。“说以感动为先”（李善），文中蕴含着感情，这是“说”的一大特点。《捕蛇者说》中就蕴含着柳宗元当时的悲愤之情。这篇文章在写法上独具特色，我们在学习时要注意研究这点。（二）教师范读课文。（三）正音。啮（niè）腊（xī）挛（luán）碗（wǎn）瘘（1òu）疠（lì） 当（dàng） 其租入 嗣（sì） 几（jī）死者数 （shu6）矣莅（lì） 蹙（cù） 殚（dān） 踣（b6） 死者相藉（jiè）囊（nǎng） 隳（huī） 恂（xún） 缶（fǔu） 谨食（sì）之 熙（xī） 以俟（sì）夫（fú）（四）朗读课文。叫三四名同学分别朗读课文。读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕，酌情讲评。（五）逐段讲解课文。第1段1．全班同学齐读。2.词句。永州①之野产异蛇，黑质①而白章；触草木，尽死；①以啮人，无御②之①者。然得②而腊③之②以为饵，可③以已大风、挛碗、瘘、疾，去死肌，杀三虫。①其始，太医④以王命聚④之，岁赋②其二，募有能捕⑤之②者，当③其租人。永③之人争奔走焉。①⑥“之”：的。“异”：奇特。“质”：本体，指蛇身。①“而”：表并列。“章”：彩色花纹。“触”：接触。“尽”：全部，都。①“以”：而，如果。“啮”：咬。“御”：抵御。②“之”：代蛇毒。①“者”：指办法。“然”：然而。②“而”：如果。“腊”：晒干。③④⑤“之”：代蛇。②③④“以”：用。“为”：作，制成。“饵”：药饵。“已”使动用法，使……离去，这里意为。“大风”：麻疯。“挛碗”：手脚不能屈伸的一种病。“瘘”：脖子肿。“疠”：恶疮。“去”：除去。“死肌”：失去感觉的肌肉，坏死的肌肉。“三虫”：人体内的寄生虫。①“其”：指所要述说的事。“太医”：御医，皇帝的医生。“聚”：收聚。“岁”：名词用作状语，每年。②“其”：指蛇。“二”：两次。“募”：征集，召募。②“者”：指人。“当”：当作。③“其”：指能捕捉到蛇的人。“入”：缴纳。“人”：民，避讳唐太宗李世民之“民”。“焉”：于此，在这件事上。3．内容。提问一：第一段的段意如何概括？讲解：第一段的段意可概括为写异蛇的剧毒、特殊用途以及永州之民争相冒死去捕毒蛇以顶替租赋。提问二：作者写这些要说明什么？讲解：作者写这些是要说明永州之民的这种遭遇乃是皇帝诏令（“王命”）给带来的。第2段l.叫一名同学朗读。2．词句。有蒋氏①者，专其利三世吴。问①之，则日：‘吾祖死于是，吾父死于是。今吾嗣为②之十二年，几死②者数矣。’言③之，貌若甚戚③者。①“者”：表停顿，“专”：独占，享有。“其”：指捕蛇以抵租赋。①“之”：代蒋氏。“则”：却。“于”：在。“是”：这事。“嗣”：继承，接续。“为”：做，干。②“之”：代捕蛇以抵租赋这事。“几”：几乎，差点儿。②“者”：指“儿死”的情况。“数”：多次。③“之”：代以上说的这些话。“貌”：脸色。“若”：好像。“甚”：很。“戚”：悲哀。③“者”：指其表情。3.内容。提问一：第2段的段意如何概括？讲解：这段的段意可概括为写蒋氏悲哀地叙说他一家三代都干这捕蛇以抵租赋之事的悲惨遭遇。提问二：这段首句“有蒋氏者，专其利三世矣”对蒋氏作介绍，是否还有别的意思？讲解：首句不只对蒋氏作介绍，更在抒发作者内心的悲愤之情，“专其利三世矣”，语中含有强烈的讥讽意味。第3段1.全班齐读。2.词句。余悲①之，且日：“若毒②之乎？余将告于莅事者，更若役，复若赋，则何如？”“悲”：怜悯。①“之”：代蒋氏。“且”：并且。“若”：你。“毒”：怨恨。②“之”：代捕蛇以抵租赋这事。“将”：打算。“告”：告诉。“于”：及于，给。“莅事者”：管政事的人，指地方官；“莅”，临，统管，治理。“更”（gēng）：更换。“役”：差事。“复”：恢复。“则”表连接，那么。“何如”：如何，怎么样。3．内容。提问：这段写什么？讲解：这段写作者怜悯，同情蒋氏的不幸，并告诉蒋氏打算用“更役复赋”的办法为他解除不幸。第4段1.叫一名同学朗读本段。2．词句。蒋氏大成，汪然出涕曰：“君将哀而生①之乎？则吾斯役②之不幸，未若复吾赋不幸③之甚也。向吾不为斯役，则久已病矣。”“戚”：悲哀。“汪然”：泪水盈眶的样子。“涕”：眼泪。“君”：敬称。“将”：打算。“生”：使动用法，使……活。①“之”：代自己，我。“斯”：这。②③“之”：的。“未若”：不如。“甚”：厉害。“向”：旧时，往昔。“为”：做，干。“病”：苦。这几句写蒋氏极为悲哀地回答作者，说如果恢复他的租赋，那么这给他带来的不幸要远比捕蛇给他带来的不幸大得多。自吾氏三世居是乡，积于今六十岁矣，①而乡邻之生日蹙，殚其地之出，竭其庐之八，号呼②而转徒，饥渴③而顿踣，触风雨，犯寒暑，呼嘘毒疠，往往④而死者相藉也。曩与吾祖居者，令其室十无一焉；与吾父居者，令其室十无二三焉，与吾居十二年者，令其室十元四五焉。非死则徙尔。⑤而吾以捕蛇独存。“自”：从。“是”：这。“乡”：行政区域单位。“积”：累积。“于”：到。“岁”：年。①“而”：表承接，意为在这60年间。“生”：生活。“日蹩”：一年比一天窘迫；“日”，名词用作状语；“蹙”，紧迫，减缩。“蝉”：尽。“竭”：穷尽。“号（h？）呼而转徙”：哭喊着辗转迁徙；②④“而”：连接状语与调语。③“而”：因而。“顿”：困厄。“踏”：倒下。“触”：接触，冒着。“犯”：触犯。“呼嘘”：呼吸。“毒病”：有毒的疫气；“疠”，疫病。“往往”：常常。“相藉”：互相压着；“藉”，坐卧其上。“曩”：往昔，从前。“室”：家。“焉”：语气词。“非……则……”；不是……就是……。“徙”：迁徙。“尔”：语气助词，罢了。⑤“而”：但是。“以”：因为，由于。“存”：存活。这几句是蒋氏自述乡邻在这60年间“非死则徙”的不幸遭遇，他自己却由于捕蛇抵赋而存活下来。悍吏之来吾乡，叫嚣①平东西，隳突②乎南北，哗然①而骇者，①虽鸡狗不得宁①焉。吾河仿②而起，视其击，③而吾蛇尚存，则弛然④而卧。谨食之，时⑤而献②焉。退③而甘食其土之有，以尽吾齿。盖一岁之犯死者二③焉；其余，则熙熙①而乐。岂若吾乡邻之旦旦有是哉！今②虽死③乎此，比吾乡邻之死则已后矣，又安敢毒耶？“悍吏”：凶暴的官吏；“悍”，蛮横。“之”：取消句子独立性。“叫嚣（Xid。）乎东西，隳突乎南北”：互文，意为叫嚣隳突乎东西南北；“叫嚣”，呼喊喧闹；①②③“乎”：于，在；“隳突”，冲撞毁坏。“哗”：吵嚷，喧哗。①②④⑤？“而”：连接状语与调语。“骇”：惊扰。“者”：指上述“叫嚣……而骇”的骚扰恶行。①②“虽”：即使。“宁”：安宁。①③“焉”：语气词，啊。“佝佝”：心有顾虑的样子。“其击”：那个瓦罐。③“而”：顺连。“弛”：放松。“谨”：谨慎小心。①“食”：饲，喂养。“时”：按时。②“焉”：之，代蛇。“退”：归家。③“而”：就。“甘”：味美。②“食”：吃。“以”：而。“尽吾齿”：过完我的岁月；“齿”，人的年龄。“盖”：连词，承接上文申说原因，没有实在意义。“犯”：触犯，冒。“二”：两次。“熙熙”：快乐的样子。“岂”：哪里。“若”：像。“旦旦”：天天。“是”：代上句之“犯死”。“已”：已经。“安”：怎么，哪里。“毒”：怨恨。这几句是蒋氏自述比起乡邻们因缴纳租赋而受悍吏骚扰蹂躏，天天遭受不幸，他干捕蛇这差事要有“幸”得多，一年中他只需“犯死”两次，其余时间就可“熙熙而乐”。这些话显然含着讥刺，含着怨愤。3．内容。提问：本段主要写什么？说明什么？（要求各用一句话作答）讲解：本段主要写永州之民在朝廷苛赋重压下“非死则徙”的悲惨遭遇；说明苛赋之害比毒蛇之害更为厉害，更加可怕。第5段1．全班同学齐读。2.词句。余闻而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾尝疑乎是，今①以蒋氏①观①之，犹信。呜呼！孰知赋敛②之毒有甚是蛇者乎！故为③之说，②以俟夫②观人风者得焉。“而”：表承接。“愈”：更加。“苛政”：残酷的政令。“猛”：凶暴。“于”：比。“乎”：于，对。“是”：代孔子的话。“今”：现在。①“以”：根据。①“观”：看。①“之”：代孔子之言。“犹”：仍然。“信”：可信。“孰”：谁。“敛”：赋税。②“之”：的。“毒”：害。“甚”：超过。“故”：因此。“为”：为了。③“之”：代上述之事。“说”：写此“说”。②“以”：而，表目的。“俟”：等待。“夫”（fú）：指示代词，那。②观”：考察。“人风”：民风，民情风尚；“人”，避讳唐太宗李世民的“民”，以“人”代之。“得焉”：得到它；“焉”，之。3．内容。提问：结尾这段写什么？讲解：结尾段直接抒情，作者愤慨地谴责其害远远超过毒蛇剧毒，比毒蛇之害惨酷得多的重赋苛政，同时言明写此说的目的。写作特点提问：本文为了表情明意，写作上有什么特点？讲解：本文写作上有两个突出特点：①衬托。写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心泽地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。②对比。以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比，触目惊心地表明“赋敛之毒有甚是蛇者”。实词总结（文中只作一种解释者不列）为：①作，制成。“然得而腊之以为饵”。②做，干。“今吾嗣为之十二年”。③为了。“故为之说”。已：①离去，意为医治。“可以已大风”。②已经。“比吾乡邻之死则已后矣”。赋：①征收。“岁赋其二”。②租赋。“孰知赋敛之毒……”疡：①恶疮。“可以已……瘘、疠’。②疫病，疫气。“呼嘘毒病”。入：①缴纳。“当其租人”。②收入。“竭其庐之入”。岁：①每年。“岁赋其二”。②年。“积于今六十岁矣”。甚：①很。“貌若甚戚者”。②厉害。“末若复吾赋不幸之甚也”。③超过。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者平！”若：①好像。“貌若甚戚者”。②你。“若毒之乎？”毒：①怨恨。“若毒之乎？”②有毒的。“呼嘘毒病”。③害。“孰知赋敛之毒……”生：①活，存活。“君将哀而生之乎？”②生活。“而乡邻之生日蹙”。食：①吃。“退而甘食其土之有”。②引，饲。“谨食之”。观：①看。“今以蒋氏观之”。②考察。“以俟夫现人风者得焉”。虚词总结之：①的。“永州之野产异蛇”。②取消句子独立性。“悍吏之来吾乡”。③代词。“问之，则日”（代人，他）“君将哀而生之乎”（代自己，我）“今吾嗣为之十二年”（代事）“以啮人，无御之者”（代物，蛇）“言之，貌若甚戚者”（代话语）而：①表并列。“黑质而白章”。②表承接。“退而甘食其土之有”。③并且。“君将哀而生之乎？”④但是，却。“而吾以捕蛇独存”。⑤连接状语和谓语。“号呼而转徙”。以：①而，如果。“以啮人，无御之者”。②用，拿。“太医以王命聚之”。③因为。“而吾以捕蛇独存”。④根据。“今以蒋氏观之”。⑤表目的。“故为之说，以俟夫现人风者得焉”。焉：①兼词，于此。“永之人争奔走焉”。②之。“时而献焉”。③语气词。“今其室十无一焉”。乎：①吗。“君将哀而生之乎？”②呢。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者平！”③（句中）于，在。“叫嚣乎东西”。于：①在。“吾祖死于是”。②给。“余将告于莅事者”。③及于，到。“积于今六十岁矣”。④比。“苛政猛于虎也”。【小资料】一、柳宗元简介。柳宗元（773～819），字子厚，河东解（现在山西运城解州镇）人，世称柳河东。唐代文学家，和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。20岁中进士，25岁又考取博学宏词科，才学过人。先后在地方与中央任官员，32岁参加王叔文革新集团，任礼部员外郎。改革仅历时七个月就失败了，王叔文被杀，柳宗元被贬为邵州（今湖南邵阳市）刺史，走到半路，又被加贬为永州（今湖南永州市）司马。十年后才被改派到更边远更落后的（广西）柳州当刺史（故又称柳州），政绩显著。但因长期受压抑，内心抑郁，健康状况恶化，病死柳州，年仅47岁。他的诗文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。二、柳宗元被贬永州经过。唐顺宗因病，很多事情靠他的老师王叔文出主意。王叔文在朝臣柳宗元、刘禹锡等帮助下，着手自上而下的改革。他们借皇帝的名义下令减免民间对官府的各种旧欠，停止地方官对朝廷的进奉，降低盐价，取消宫市，任用正直的官员，惩罚大贪污犯……这些措施立刻遭到顽固派的反对。反对派们联合起来逼有病的顺宗下台，拥立其长子李纯继位为宪宗。顽固派上台后，王叔文被杀，柳宗元、刘禹锡等被贬到边远荒凉的地方做司马。改革历时仅七个月即天折。805年柳宗元被贬为永州司马。那时的永州极荒僻落后，司马是刺史的助手，有职无权，柳宗元实际上仍被当作罪犯看待的，反动集团还经常对他进行种种无中生有的人身攻击和政治迫害。柳宗元在永州将近十年，目睹人民的疾苦，眼见官府的腐败、豪强的剥削，愤而为诗为文，反映人民疾苦。同时，他广泛钻研古今典籍，探讨哲学、历史、社会、人生问题，努力著述，积极宣传进步思想，并与韩愈合作，提倡散文革新（当时称古文运动），一方面进行理论指导，一方面创作大量优秀的散文作品，树立良好范例。韩愈与柳宗元是中唐古文运动的导师，他们的作品代表唐代散文的最高成就，对散文发展有着重大的影响。宋代诸家及明清散文家都是沿着韩、柳所指示的散文发展道路前进或直接师承韩柳的作品的，可见他们在中国散文史上的崇高地位。柳宗元在永州还游览了许多山水，写了许多精美的山水诗文。他曾写了一篇《囚山赋》，把环绕四周的连绵不断的山峰看作囚牢，悲慨自己不能出去。三、时代背景。蒋氏自述中提到“自吾氏三世居是乡，积于今六十岁矣，而乡邻之生日更”。“六十岁”指唐玄宗天宝中期（746～750）到唐宪宗元和初期（805～810）这一段时间。这时，战争频仍，安史之乱、对吐蕃的战争、朱？（cǐ）叛乱等祸乱接连发生，全国税户比唐玄宗时期减少四分之三，而兵员却增加三分之一。朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，无休无止，民不堪命。尽管在唐德宗时颁布了“两税法”（分夏、秋两次交税，即课文中说的“岁赋其二”），并明文规定不准另外“加敛一文钱”，但不过是一纸空文，事实上税外有税，虽“息兵已久，加税如初”。人民在重赋逼迫下逃往他乡，但悍吏仍不放过，“有流亡则摊出（由存留户共同负担），已重者愈重”。柳宗元“赋敛之毒有甚是蛇”的论断是完全符合当时事实的。四、《苛政猛于虎》（原文见课本P．230）译文。孔子从泰山旁经过。有个妇女在坟墓上哭，哭得很伤。。孔子靠在车前的横木上动情地听，叫子路去问那妇女出了什么事。子路问道：“您这样痛哭，实在好像有重大的伤心的事情。”那妇女说：“是的。从前我的公公被虎咬死了，而后我的丈夫又被虎咬死了，如今我的儿子也被虎咬死了。”孔子听了子路的回报后说：“那她为什么不离开这里呢？”子路说：“因为这里没有凶残的政令。”孔子说：“你们这些年轻人要记住啊，凶残的政分比老虎还要凶猛！”五、重点内容图示。对比角度
乡邻赋敛之苦
蒋氏捕蛇之“乐”
通过对比揭露“赋敛之毒有甚是蛇”这一主题
一、生存情况
因赋税务局而号呼转徙，饥渴顿踣，死者相藉，十室九空
以捕蛇独存
二、生活状况
因赋税而受悍吏的骚扰，哗然而骗，鸡狗不宁
弛然而卧 熙熙而乐
三、危险次数
旦旦有是
一岁之犯死者二
四、死亡先后
先
后六、译文。永州的郊野生长一种奇特的蛇，黑色的皮质，白色的花纹；它碰到草木，草木都要死掉；如果咬人，没有什么办法医治。然而捕捉到这种蛇，把它晒干用作药饵，可以用来治愈麻疯、手脚拳曲、脖肿、恶疮，消除坏死的肌肉，杀死人体内的寄生虫。当初，太医用皇帝的命令征集这种蛇，每年征收两次，召募能够捕到这种蛇的人，让他捕蛇来抵他的租赋。永州的百姓争着干这差事。有个姓蒋的，独自享受这捕蛇抵赋的好处已有三代人了。我问他，他却说：“我爷爷死在捕蛇抵赋这差事上，我父亲死在这差事上。现在我接着干这差事十二年了，有好几次差点儿死掉。”他说这些话时，脸色好像很悲哀。我怜悯他，并且说道：“你怨恨干这差事吗？我打算去告诉主管官，让他更换你的差事，恢复你的租赋，你看怎么样？”他大为悲伤，眼泪汪汪，说道：“您想哀怜我，让我能够活下去吗？那么我告诉您，我干这差事遭受的不幸，是远不如恢复租赋遭受的不幸的。要是先前我不干这差事，那我早已困苦不堪了。自从我家住在这个地方，三代人到现在，已经六十年了。这六十年间，乡邻们的生活一天比一天窘迫，他们把田里的出产全部拿出，把家里的收入全部用尽，（也交不够租赋），只得哭号着辗转迁徙，饥渴交迫而倒毙在地，顶着狂风暴雨的袭击，受着严寒酷暑的煎熬，呼吸着带毒的疫气，常常是死去的人一个压一个。从前和我爷爷住在一起的人家，现在十户当中难得有一户了；和我父亲住在一起的人家，现在十户当中难得有两三户了；和我一起住了十二年的人家，现在十户当中难得有四五户了。那些人家不是死绝了就是迁走了。联而我却由于捕蛇而独自存活下来。凶暴的官吏来到我们这个地方，四外狂喊乱叫，到处骚扰毁环，气势汹汹，惊骇乡里，就连鸡狗都不得安宁啊。我心中惦记，起身看看那瓦罐，蛇还在里面，我又放心躺下了。我小心喂养蛇，到时候把蛇送上去交了差。回家后我有滋有味地吃着田地里长出的东西，来过完我的岁月。一年当中冒死的情况只是两次；其余时间我就可以快快乐乐地过日子了。哪像我的乡邻们天天都有死亡临头呢！现在我即使死在这差事上，比起那些死去的乡邻已经是要晚了，我怎么敢怨恨这差事呢？”我听了他的话更加痛心。孔子说：“残酷的政令比猛虎还凶暴。”我曾经怀疑过这话，现在从蒋氏的遭遇来看，孔子的这句话仍然是可信的。唉！谁知道租赋的祸害大大超过这种毒蛇之害的呢！因此，我为这事写了这篇“说”，以等待那些考察民情的人看到它。七、有争议的问题。（一）关于“争奔走焉”。“争奔走焉”课本注解为“争着去做（捕蛇）这件事”，照这样理解便是“永之人”都争先恐后去捕蛇，也就是说，谁捕了蛇都可以“当其租人”了。其实不然。“争奔走焉”是指“永之人”争着向官府谋求捕蛇这一差使说的。理由如下：文中开头一段便交代说：“其始，太医以王命聚之，……募有能捕之者。”从而可见，捕蛇这一差使是要经过申请应幕而被官府批准方可为之。况且，这一差役名额不是很多，而是一乡只有一名。因此，蒋氏才能“专其利三世”。士。果人人皆可捕蛇“当其租入”的话，那么，蒋氏还怎能“专其利”呢？况且，文中也明明说过：“若毒之乎？余将告于莅事者，更若役，复若赋，则何如？”可见这个差使是由官府批准的固定人员来担承的。因而“争奔走焉”之所“争”，应是争着向官府谋求这一差使，而决不是指的争着去捕蛇。（二）关于“可政”。《捕蛇者说》一文中有这样一句：“孔子曰：‘苛政猛于虎也’。”课本对这句的解释为：苛酷的统治比老虎还要凶啊！“显然，注者是把“苛政”解释为“苛酷的统治”，就连现行的一些文言注本，如《中学语文文言文译注》《文言文译释》《文言文释译》《初中古文译注》等，也都将“苛政”解释为“苛酷的统治”，“残酷苛刻的政治统治”或“残酷的统治”，这些注释，既没有弄清“苛政”的具体意义，也不符合文章的主民看似通）烦，实质上并不准确。“苛政猛于虎也”源于《礼记·檀弓下》中的一段文字：孔子过泰山侧，有妇人哭于墓者而哀。夫子式而听之。使子路问之曰：“子之哭也，壹似重有忧者？”而曰：“然。昔者，吾舅死于虎，吾夫又死焉。今吾子又死焉。”夫子曰：“何为不去也？”曰：“无苛政。”夫子曰：“小子识之，苛政猛于虎也。”《辞源》将“苛政”解释为“繁碎、残酷的政令”。《辞海》则将它解释为“烦苛的政令或繁重的赋税”。既说“政令”，又言“赋税”，使人不知何者为佳。这样解释很不符合“信、雅、达”这一翻译标准。从“苛政”本身的意义来看，“苛”，许慎《说文解字》释为“小草也。从草，可声”，可见“苛”的本义只表示“小草”，由这一本义又可引申为“琐碎、细小、繁荣”等义项，如《后汉书·陈宠传》：“肃宗初，为尚书。是时承水平故事，吏政尚严切，尚书决事率近于重。宠以帝新即位，宜改前苛俗。”“苛俗”即指繁琐的社会风俗。“苛”当作“繁琐、细小”之义。又如：“反形未见，以苛细诛之，臣恐功臣人人自危也。”（《汉书·梨布传》）“去烦弱苛”，（王褒《四子讲德论》）“（沛公）还军霸上：召诸县父老豪杰曰：‘父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。”’《汉书·高祖纪》）以上各例中的“苛”，均作“繁琐、细小”讲，可见，“苛”的这一义项在古代汉语当中还是极为普遍的。所以，笔者认为，“苛政”的“苛”也应作“繁琐”理解，这样更能准确地反映出当时赋税之多之重。“苛政”的“政”也不应解释为“政治”“统治”或“政令”，从音韵学的角度来看，“政”和“征”同属上去声母系统中的“照”母，韵母系统中的“耕”韵，根据主音通假的原则，即古代汉语书面语言里同音或近音的字可以通用和假借，“政”可作“征”的假借字，“征”所表示的意义，在某种程度上，也就是“政”的意义，即“政”和“征”在“赋税、征用”这一意义上是相同的。在古代汉语中，“政”和“征”相通也是不乏其例的，如：“什一，去关市之政”（《孟子·滕文公下》），“政，读为征，谓赋税及接役也，诛求无已则日苛政”（王引之《经义述闻》。又如“均人掌均地政”（《周礼·均人》），郑玄注：“政，读为征。地征，谓地守、地职之税也。”所以，“苛政”即“苛征”，意思是“繁琐的赋税”。 从《捕蛇者说》所反映的内容来看，文章是作者被贬到永州任司马时写的，虽然作者在政治上失意，但他仍关心人民疾苦，对于给当时人民带来深重灾难的苛捐杂税，作者尤为憎恨，《捕蛇者说》正反映了作者这一爱憎分明的思想，尽管永州的“异蛇”是“黑质而白章；触草木，尽死；以啮人，无御之者”，然而，“永州之人”却“争奔走焉”，唯一的原因是捕蛇可以“当其租人”，可见，为了逃避租税，人们要冒多大的风险！作者对《礼记》中“苛政猛于虎”一句的引用，正是为了揭露杂捐重税给人们带来深重灾难这一社会现实。所以，把“苛政”解释为“繁杂的赋税”更能具体地反映作者的写作意图。《墨池记》教学设计
作者：陈霄汉 教案来源：转 点击数： 66 更新时间：2004-5-27
【自读导言】 ??自读要求??1.熟读成诵，整体感知，领会文章主旨。??2.了解借事立论、叙议结合的写法。??3.从“临池学书，池水尽黑”的事例中获得教益。??自读重点??把握文中几个设问句的意义，体会本文平易朴实、婉转沉着的艺术风格。??【自读程序】??一、齐读??反复朗读课文，要求读准、读通，粗知文章内容。??洼(wā)邪(yé)楹(yínɡ)??徜(chánɡ)徉(yánɡ)恣(zì)肆(sì)??二、自读??利用注释，疏通文字，体会文章主旨，在不懂不明处，作出标记。??三、质疑解难??学生发现问题，提出问题，通过学生间、师生间的相互讨论补充解决疑难。??四、研读??1.分清文章记叙、议论部分，概括各部分内容，了解叙议结合的写法。??2.作者认为王羲之能在书法方面取得巨大成就的原因是什么 ??3.文章借墨池的传说，阐释了什么道理 ??4.抚州学官王盛邀曾巩为墨池作记，目的是什么 ??5.把握几个设问句的意义，体会婉转沉着的语言特点。??五、背诵全文??根据本文叙议相间的特点，逐层背诵。??(解说：通过反复朗读课文，结合自读注释质疑、释疑的过程，充分体现学生的作用，培养学生积极参与、主动探求的习惯，提高学生自学文言文及阅读文言文的能力。程序三、四可相互渗透，学生提问关键语句及关乎文章主题、行文风格的重点、难点问题时，教师抓住不放，启发学生进一步思考，更深刻地理解、赏析文章。)??【自读点拨】??一、曾巩??“唐宋八大家”之一。字子固，建成昌南丰(今江西省南丰县)人，后人称之为南丰先生。卒谥“文定”。曾巩将儒家之“道”作为自己的指导思想，并广泛接触儒家经典以外的文化遗产。他在不少诗文中，都谈到自己刻苦读书的情况，认为没有浓厚的文化知识积累，要自成一家，是绝不可能的。他的散文风格朴实沉着，议论醇正，讲究法度和布局，结构谨严，条理分明，尤以文字明洁著称。其作品对后世有一定影响。??二、关于墨池的记载??除荀伯子《临川记》中有王羲之墨池的记载外，浙江省永嘉县积谷山中也有一个水池，池旁刻有米芾所题“墨池”二字，庐门归宗寺内也有王羲之的洗墨池，此外湖北蕲水(蕲春、浠水一带)等地亦有类似遗迹。这些遗迹有些当然是后人的附会，但也可见人们对王羲之勤奋精神的钦佩和仰慕之情。??三、借事立论、叙议结合的写法??本文借王羲之“临池学书”一事，说明任何成就都要依靠刻苦学习，绝非“天成”，从而引申到关于道德修养问题也是如此，目的是鼓励人们勤学苦练，努力向上。??文章开头，先写墨池处所、形状，再交代有关王羲之“临池学书，池水尽黑”的传说。这是记叙部分，其行文曲折，构思缜密。其中“临池学书，池水尽黑”八个字，为下文的议论提供了论据，埋下了伏笔。??接着，作者由叙述转到议论，就王羲之书法艺术“晚乃善”“非天成也”这一点，引出“欲深造道德者”“学固岂可以少哉”，点出本文的主旨。其中“晚乃善”三字，是本文立论的重要依据，而“精力自致”、“非天成”则是作者的正确论断。??第二部分先叙述州学教授索文的经过，接着又发议论，推测王君此举是为了“勉其学者”，最后归结到“仁人庄士之遗风余思”对“来世者”的作用，借以鼓励人们勤于学习完善自己。??四、几个设问句的理解??文章6次使用了设问句，提出了一连串疑问和推测，使读者在似乎不确定的答案中去思考，十分耐人寻味，体现了婉转沉着的语言特点。??“此为其故迹，岂信然邪？”“岂有徜徉肆恣，而又尝自休于此邪？”这是王羲之学书的遗迹，难道果真是这样么？难道他漫游纵情山水时，曾经在这儿栖息过么？作者对江西临川的墨池是否为王右军的遗迹存有怀疑，但他是受州学教授王盛之托为墨池作记的，所以既不必详细考证，也不便把话说绝，于是用了两个设问句。这种揣测的语气，其实是委婉的否定，既表达了作者心中的怀疑，又使王教授能够接受，不致使他难堪。??“然后世未有能及者，岂其学不如彼邪？则学固岂可以少哉！况欲深造道德者邪？”作者借王羲之“临池学书，池水尽黑”之事勉学劝善，却不直说，而用两个设问句表达。这两个设问实际上是肯定的意思，说明深造道德非加强学习不可，但作者只是提出问题，让读者经过思考自己去得出结论。这样来写，显得语气委婉，读者容易接受。??“推王君之心，岂爱人之善，虽一能不以废，而因以及乎其迹邪？其亦欲推其事，以勉其学者邪？”开头一个“推”字就表明了这些意思属于揣想。作者推测王君的用心，指出王君之意在于喜爱别人的优点，宣传古人的目的是勉励后学。这实际也是作者虽怀疑临川墨池为王羲之故迹而仍然为之作记的用意。这样一点明，不仅使文意委婉含蓄，又避免了给后人留下以讹传讹的笑柄。??（解说：点拨在于拓宽视野，扩大学生的知识面，让学生更好地掌握文章的主题、表现形式及行文风格。）??【自读思考】??1.完成课后练习二。??2.阅读短文，回答问题。??作文多在“三上”①??欧阳修??钱思公②虽生长富贵，而少所嗜好。在西洛时尝语僚属，言平生惟好读书，坐则读经史，卧则读小说，上厕则阅小辞③。盖未尝顷刻释卷也。谢希深亦言：宋公垂同在史院，每走厕必挟书以往，讽诵之声琅然，闻于远近，亦笃学如此④。余因谓希深曰：余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。盖惟此尤可以属思尔⑤。??①三上：指“马上”、“枕上”和“厕上”。②钱思公：钱惟演，北宋“西昆体”代表作家之一。下文提及的谢希深（谢绛）、宋公垂（宋绶）也以文学知名一时。③西洛：西京洛阳。小说：指先秦百家著作以及后来的各种杂记。小辞：指词典、小令。④琅然：声音清脆。笃学：十分好学。⑤属思：思考，构思。??（1）文章记叙了三件事，直接记述了；转述谢希深介绍；作者自道。??（2）这些事例给你什么启迪？??参考答案??（1）钱思公喜好读书的表现??宋公垂勤学的事例??作文多在“三上”的特点和体会??（2）惜时好学才能有成就??（解说：这一环节旨在指导学生注意一词多义的现象，积累文言词汇，把文言文读通、读懂，做到“字得其训，句索其旨”，进而理解文章的思想内容，学习古人勤奋好学的精神。）陌上桑
作者：无 教案来源：转 点击数： 276 更新时间：2004-6-29
陌上桑一、教法建议【 抛砖引玉 】 本课的教学可采用朗读教学法。通过反复朗读，做到在课堂上基本熟读成诵。重点体会罗敷形象的描写刻画，特别是侧面描写的作用。可以结合第一题的答案适当讲讲描写人物的知识，从中学习一些描写方法。 可以设计几个问题，帮助学生学习本诗。如： 1 . 课文是怎样刻画罗敷形象的 2 . 罗敷的美丽体现在哪些方面 3 . 罗敷的丈夫真的身居高位吗 4 . 这首诗歌的主题是什么 5 . 罗敷的故事反映了汉代怎样的现实 6 . 罗敷的形象体现了人民怎样的思想感情 7 . 你对汉乐府有哪些了解 你还能背几首汉乐府 【 指点迷津 】 ( 一 ) 教学目的 1 . 学习本诗现实主义与浪漫主义相结合的表达方式。 2 . 学习本诗正面描写和侧面描写相结合的写法。 3 . 了解主人公罗敷反抗强暴的形象。 ( 二 ) 重点难点突破 1 . 重点体会罗敷形象的刻画 罗敷是一位美丽的古代劳动妇女。从诗的第一节写她的美貌可知。诗一开始，就为读者塑造了一位光彩照人的美丽姑娘的形象，使人能产生丰富的想象，想象她也将是心灵纯美的品德高尚的人。在第2节里，她面对使君这个权势赫赫的无耻之徒的侮辱性的要求，毫不畏缩，断然拒绝，并且严词斥责，辛辣嘲讽。她不仅敢于斗争，而且善于斗争。第3节里，罗敷从官位、权势、富贵、气度诸方面极力夸耀自己的丈夫，这是罗敷面对那个欲以权势来攫取自己做玩物的使君所采取的一种斗争策略。她采用这种斗争策略，从气势上有力地压倒了地方，并且巧妙地保护了自己。 2 . 难点理解罗敷究竟是什么身分的妇女 罗敷作为一个经常要采桑养蚕的劳动妇女，她当然不会穿上课文中所写的那样华丽珍贵的服饰，写她的服饰是为了衬托她的美丽动人。同样，罗敷盛夸她的丈夫，也只是为了表现她机智聪明善于斗争的性格。同时，这也和民歌惯用的夸张手法分不开。二、学海导航【 学法指要 】 ( 一 ) 掌握字词 1 . 注音 敷ｆū 倭ｗō 髻ｊì 缃ｘｉāｎg 绮ｑǐ 驹ｊū 冉ｒáｎ 陌ｍò 2 . 词句补释 日出东南隅：太阳在东方升起。东南隅，指东方，东南，偏义复词，偏在“东” ( 东方 ) ，“南”字无实义。隅，角落。 自名为罗敷：自称是罗敷。为，是。 善蚕桑：擅长养蚕采桑。善，擅长。蚕，桑，都是名词用作动词，译作养蚕、采桑。 青丝为笼系：用黑色丝线编成篮子上的络绳。为，做。笼：篮子。系，络绳，绳子。 头上倭堕髻：头上梳的是蓬松下坠的发髻。倭堕髻，歪倒在头的一侧，似堕非堕的发髻。 耳中明月珠：耳朵上戴着明月生辉的珠子耳环。明月珠，相似是出于西域大秦国的一种宝珠。明月，形容珠子的圆润和光泽。珠，珠耳环。 缃绮为不裙：下身穿的是杏黄色花绸裙子。缃，杏黄色。绮，有花纹的丝织品。 紫绮为上襦：上身穿的是紫色花绸短袄。襦，短袄。 捋髭须：抚摩着胡须。捋 ( ｌǚ ) ，用手指顺着抹。髭，嘴上边的胡子。 著 头： ( 只 ) 戴着包头发的纱巾。著，戴， ( ｑｉàｏ ) 头，包头发的纱巾。 但坐观罗敷：只是因为看见罗敷那么美丽的缘故。但，只，只是。坐，因为，由于。 谢罗敷：请问罗敷。谢，这里作“敬问”、“请问”解。 宁可共载不：愿不愿跟他一同坐车回去 宁可，这里当“愿意”讲。共载，一同坐车。 一何愚：怎么这样傻 ! 一何，何等，怎么这样。 居上头：在前列。意思是地位高，受人尊重。 何用识夫婿：凭什么认出我的夫婿呢 何用，用何、凭什么。 专城居：住进独掌一城的太守府。专：独占。专城居：独占一城作官。 3 . 辨音 ①著 ｚｈù 著名 ｚｈｕó 著 头 ②不 ｂù 不当 ｆǒｕ 宁可共载不 ③骑ｑí 骑马 ｊì 东方千余骑 4 . 辨形 ①髻 倭堕髻 髭 捋髭须 ②襦 紫绮为上襦 懦 懦弱 ( 二 ) 作品简介 本文是一首乐府诗。这是汉乐府中的著名诗篇。汉乐府，指汉朝的乐府诗。乐府，原是国家设立的音乐机关，职责是搜集、整理民间诗歌，后来就称这一类诗歌为“乐府”。 ( 三 ) 课文内容和段路层次 这首诗是汉乐府中的名篇。全诗采用喜剧手法揭露统治阶级荒淫无耻，同时塑造了一位坚贞美丽的农家女子形象。 全诗分为三段。 第一段，写罗敷的美貌，劳动人民为之倾慕。 第二段，写使君觊觎美色，向罗敷提出无理要求。 第三段，写罗敷拒使君，并盛夸丈夫以压倒对方。 ( 四 ) 了解本诗的写作特色 写作上，以叙事为主，融以描写和抒情。描写，又是直接描写和间接描写 ( 正面描写和侧面描写 ) 相结合，还运用了夸张、排比修辞手法。语言清新活泼，字里行间蕴含着一种乐观、幽默、俏皮的情韵，千百年来传诵不绝。 ( 五 ) 体会诗中所反映的社会现实 诗中反映的社会现实是颇为深刻的。封建社会里妇女的地位下，她们被视为男子的附属品，特别是有姿色的女子，往往成为权势者的猎物、玩物。本篇的主人公不畏权势，勇于斗争又善于斗争，战胜了对方，维护了妇女的尊严。全诗详溢着乐观气息，结尾带有喜剧色彩。 ( 六 ) 正面、侧面描写相结合来刻画人物。 写罗敷的美丽一是为了塑造一个鲜明、突出、动人的人物形象，二是与下文使君形成对比。写罗敷的美丽采用的主要是侧面描写的方法，有美好景物的渲染，有精美器物的陪衬，有美丽服饰的描绘，有行者、少年、耕者、锄者的倾慕。诗中的侧面描写调动了多种艺术手段，运用了夸张、排比的手法，极大的美化了主人公，使罗敷的形象鲜明、突出。 ( 七 ) 分析罗敷的形象 罗敷是一位古代的劳动妇女，她美丽勤劳，不畏权势，勇于斗争又善于斗争，以自己的智慧维护妇女的尊严，是个心灵纯美、品德高尚的人。 ( 八 ) 疑难解析及思路范例 1 . “罗敷善蚕桑，采桑城南隅”说明什么 罗敷勤劳，善劳动。 2 . “善蚕桑”的普通劳动妇女为什么竟提着那样珍贵的“笼” ( 篮子 ) —— “青丝为笼系，桂枝为笼钩”去采桑 现实生活中的采桑女果真会如此吗 诗中用了夸张手法意在为下文写罗敷的美丽、高贵做铺垫。 3 . 罗敷的美丽体现在哪些方面 先具体细致地描写罗敷采桑用具和服饰，借以上两者的美来烘托罗敷不同寻常的美丽。这样的美人的出现当然会引起人们的注意与喜爱。接下来，诗人就接着写了各种人物着迷似的姿态来间接地反映罗敷的美：行人停步放下担子，捋捻着胡须；少年人脱下帽子，忘记了露出鼓束发的纱巾；耕田的、锄地的也全都下手中的工作。总之罗敷的美的光照处的一切都发生了神奇的变仳，人们的所有日常秩序全被打乱了。 4 . 这首诗的前半部分写罗敷的容貌之美，为什么称赞罗敷的环境、器物和服饰 为什么写众人为罗敷的容貌美所倾倒 没有直接描写罗敷的容貌，读者能感受到她的美吗 体会侧面描写的作用。描写人物，可以直接描写人物的肖像、语言、行动、心理、服饰等。环境描写是种渲染、烘托，器物描写是一种陪衬、衬托。也可采取侧面描写 ( 又叫间接描写 ) 的方法 ( 这是相对正面、直接描写而言的 ) ，例如，用景物烘托，借助他人的反应，用其他人物对比等。 这首诗描写罗敷的美貌，调动了多种艺术手段，有美好景物的渲染，有精美器物的陪衬，有美丽服饰的描绘，有行者、少年、耕者、锄者的倾慕，既便不再直接描写罗敷的容貌 ( 肖像 ) ，读者也足以感到她的美丽姿容了。其中借助他人的反应的描写，给人以丰富的想象，特别成功。又，由于运用了夸张、排比的手法，极大的美化了主人公，使得人物形象更鲜明、突出，效果很好。 5 . 诗的后半部分写罗敷的人格之美。作者只是从正面把罗敷的语言行为原原本本的描绘在读者面前，让读者直接去认识、判断罗敷的人格美。这样写有什么好处 这样写，一是文字简约，显得干脆利落，二是表现有力，形象鲜明。因为前半部分对罗敷已作了多方面描写，够充分的了，如果这里再作细致描写，就会显得累赘、拖沓。 6 . 诗篇在采桑事件中运用了什么修辞方法、写作手法 描写出罗敷的什么样的形象 运用排比、夸张修辞方法和侧面描写方法，描写出了罗敷的美丽的形象。先写罗敷采桑用具的美好、发型的美观、耳环和珍贵、衣着的美丽，衬托出她容貌的美丽；再写不同年龄、不同身分的人看到罗敷都忘却了正做的事，以致“来归相怨怒”，表现出罗敷的巨大吸引力量，进一步从侧面烘托出了她容貌的美丽。这样，一个光彩照人的青年劳动女性的形象，鲜明地树立在读者面前了。 7 . 诗篇第二段勾画出了使君什么样的形象 勾画这一形象具有什么作用 “使君”，点明他的高官地位，“五马”，表现他的煊赫声势，“遣吏往”，显示他的权势气派。陌路相逢，就踟蹰不进，先遣吏问，后又自请“共载”，勾画出了他凭借权势，觊觎美色，调戏诱骗罗敷的丑恶嘴脸。勾画这一丑恶形象，，体现着矛盾的发生，树立了罗敷的对立面。 8 . 诗篇怎样描写罗敷坚拒使君的劝诱 表现了他的什么性格特点 先写“罗敷前致词：‘使君一何愚 ! 使君自有妇，罗敷自有夫’”，面对使君、痛斥他的无耻要求，表现了罗敷不慕权势、不畏威逼的勇敢性格、高贵品质。再用排比、夸张修辞手法描写罗敷夸夫：“东方千余骑，夫婿居上头”，夸耀丈夫官高位显：“何用识夫婿……可值千万余”，夸耀丈夫赫赫威势；“十五府小吏……四十专城居”，夸耀丈夫接连升迁，前程远大；“为人洁白晰……冉冉府中趋”，夸耀丈夫堂堂仪表、官宦风度；“坐中数千人，皆言夫婿殊”，以众多官员盛赞丈夫，结住夸夫。无耻的使君依仗权势戏诱罗敷，罗敷针锋相对，以夸耀丈夫揶揄压倒对方。这段言辞，内涵嘲讽的机锋，闪耀着智慧的光芒，体现着善于斗争的精神，无耻的使君只能狼狈不堪，逃之夭夭。罗敷外貌与内心兼美，勇敢与智慧并具的青年劳动女性的性格特点，活生生地表现出来了。 9 . 罗敷的丈夫真的身居高位吗 倘若罗敷真有这样气派的丈夫，她还用去城南采桑吗 所以，罗敷夸大，只是想借此来贬低使君，并表示自己对使君 赫声势的冷漠态度，以使使君自渐形秽，不敢纠缠。 10 . 在封建社会里，女子的社会地位极为低下，可是罗敷这个普通的劳动妇女却敢于嘲弄并拒绝身居高位的使君。可见罗敷具有怎样的性格特征 11 . 这个故事的结局会如何 请推测。 结尾如何，诗人写有写出，但从罗敷学辞的某些内容来看，使君大概只好认输，罗敷达到了拒绝的目的。 12 . 通过以上分析来看，这首诗歌的主题是什么 诗歌通过描写了一个使君调戏采桑女罗敷遭到严词拒绝的故事，揭露封建达官贵人的丑恶无耻，热情赞美了劳动妇女的坚贞不阿和对强暴的反抗。 ( 九 ) 课文翻译 太阳升起在东方，照在秦家的楼上。秦家有个美丽的女儿，她的名字叫罗敷。罗敷最擅长的是养蚕， ( 这天 ) 来到城南采桑。青丝做了篮子提手，桂枝做了篮子的挂钩。头上梳的倭堕发髻，耳朵上戴的夜光宝珠耳坠。下边系的是杏黄色丝裙，上边穿的是紫绫小袄。走路的人见了罗敷，就放下担子只是捋着胡子看。年轻的人见了罗敷，脱下帽子裹着 头只顾瞅。耕田的人忘了犁地，锄地的人忘了锄草。 ( 由于耽误了活儿 ) 回家时互相抱怨 ( 误了事 ) ，只因贪看了罗敷姑娘。 大守的车马从南边来到， ( 见了罗敷，立即迷住了心窍。 ) 被勒住的车前的五匹大马，踟蹰着不知如何是好。太守派了差役去打听，这是谁家的美女 ( 别人回答说 ) “这是秦家美丽的闺女，名字就叫罗敷。” ( 又问 ) “年纪多大了 ” ( 回答是 ) “不够二十岁，又比十五略大些。”太守恬不知耻地问罗敷：“可愿意跟我一起坐车回去不 罗敷不慌不忙地上前搭话：“太守怎么这样痴愚 太守本来有自己的妻子，我罗敷也本来有自己的夫婿。 ( 你要知道我夫婿是谁吗 他就在 ) 东边的那个地方，一千多匹马的马队，我的丈夫就走在最前方。凭什么认出我的夫婿呢 他就骑在跟从着黑马的大白马上。青丝系在马的尾巴上，马头上戴着金黄色的笼头。十五岁还是太守府的小吏，二十岁便作了朝廷上的大夫。三十岁当上侍中郎，四十岁就住进独掌一城的太守府。他面色洁白，生着稀疏清秀的胡须。在公府中踱起步来，从容舒徐。生中同僚数千人，都说我的夫婿出众绝俗。”【 妙文赏析 】宝·心·人 —— 给那老家伙一个便士 我们是空心人 我们是稻草人 互相依靠 头脑子塞满了稻草。唉 ! 当我们在一起耳语时 我们干涩的声音 毫无起伏，毫无意义 像风吹在干草上 或像老鼠走在我们干燥的 地窖中的碎玻璃上。 有声无形，有影无色 瘫痪了的力量，无动机的姿势 那些已经越过界线 目光笔直，到了死亡另一个王国的人 记得我们 —— 如果稍稍记得的话 —— 不是 作为迷失的狂暴的灵魂而仅是 作为空心人 作为稻草人。 赏析： T·S·艾略特 ( 1888 - 1965 ) ，英国著名诗人、剧作家和批评家，他是二十世纪世界文坛的先驱和西方现代派文学的领袖。被誉为“当代最博学的英语诗人”，1922年长诗《荒原》的问世，使他获得了极高的国际声誉，进而确立了他现代派诗歌的鼻祖地位，1948年获得了诺贝尔文学奖。 《空心人》发表于1925年，他认为是诗人描写精神空虚的“现代人”的代表作。本诗具有了一种批判的高度，第一段围绕着英国的一个焰火庆祝仪式展开，篇首的“老家伙”指1605年试图炸毁国会大厦的福克斯，在每年的焰火庆祝会上，孩子们要用模拟他做的空心稻草人向家长要一两个便士玩。诗人首先借稻草人暗示现代人其实只是空心人，然后又用真正的福克斯 —— 迷失的、狂暴的人与现代人对比，说明现代人虽生犹死、虽有声却无形，仿佛已“到了死亡的另一个王国”，在这个世界上，他们连“迷失的狂暴的灵魂”都没有，只是一个个空心的稻草人而已。【 思维体操 】 在打击刑事犯罪活动中，公安人员老周、老吴、老郑、老王负责侦破一起盗窃杀人案。侦察过程中发现甲、乙、丙三人是重要嫌疑对象，并且当中只有一个是盗窃杀人犯，但究竟谁是盗窃杀人犯，四人的判断却是各不相同的。 老周断定：甲不是盗窃杀人犯；老吴断定：丙是盗窃杀人犯； 老郑断定：乙是盗窃杀人犯；老王断定：丙不同盗窃杀人犯。 侦案结果证明：①盗窃杀人犯确系甲、乙、丙三人中一个。②在四位公安人员的断定中，只有一人的断定是正确的。 请问：谁是盗窃杀人犯 谁的断定是正确的 参考答案： 甲是盗窃杀人犯。老王的断定是正确的。 题解过程如下：由于吴、王的断定是相互矛盾的一对判断，二者必有一真，而已知四人的断定中只有一真，其余均为假，由此可知周的断定“甲不是盗窃杀人犯”是假，即甲是盗窃杀人犯。 在这四个断定中周吴郑的断定是假，只有老王的断定是真的。三、智能显示【 心中有数 】 一、德育：学习女主人公为维护妇女尊严，坚贞不阿的品质和勇敢机智的性格。 二、知识：1 . 掌握以下字的读音和写法：倭 堕 襦 捋 髭 踟蹰 骊 晰 殊2 . 了解乐府诗的特点。 三、能力： 1 . 阅读：①通过阅读，了解故事梗概，理清作者思路，欣赏主人公的外形美和性格美。 ②欣赏诗歌富有表现力的语言和描写手法的运用。 2 . 写作：学习以叙事为主，融以描写和抒情的写作方法。 3 . 听说：进行诵读训练。【 动脑动手】 ( 一 ) 解释加点的字 1 . 组坐观罗敷： ( ) A . 座位 B . 因为，由于 C . 蹲下 D . 等待 2 . 五马立踟蹰： ( ) A . 象蜘蛛一样 B . 如立柜形状 C . 徘徊，停滞不进的样子 D . 一只足 3 . 使君谢罗敷： ( ) A . 感谢 B . 辞别 C . 致谢 D . 请问 4 . 皆言夫婿殊： ( ) A . 出色，与众不同 B . 矮小 C . 除外 D . 小妹 ( 二 ) 下面各组诗句都是写罗敷的美貌的，其中属于直接描写的是： ( ) A . 青丝为笼系，桂枝为笼钩 B . 行者见罗敷，下担捋髭须 C . 少年见罗敷，脱帽著 头 D . 头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦 ( 三 ) 以第一段为例说明侧面描写的作用。 ( 四 ) 说明下面各组诗句所运用的修辞手法： 1 . 使君从南来，王马立踟蹰。 ( ) 2 . 使君谢罗敷：“宁可共载不 ” ( ) 3 . 东方千余骑，夫婿居上头。 ( ) 4 . 盈盈公府步，冉冉府中趋。 ( ) ( 五 ) 阅读下面一段诗句，然后回答问题： 白马从骊驹，青丝系马尾，黄金络马头；腰中鹿卢剑，可值千万余。十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十专城居。为人洁白晰，盈盈公府步，冉冉府中趋。坐中数千人，皆言夫婿殊。 1 . 解释“盈盈”、“冉冉”的含义。 2 . 请你各用四人字概括这段诗的每层意思。 □□□□→□□□□→□□□□→□□□□ 3 . 指出这段中直接描写与侧面烘托的诗句。 ( 六 ) 从罗敷夸夫的言辞中，可以看出，罗敷这个人物形象的性格特征是： ( ) A . 是一位炫耀夫势、贪图享受的贵妇人 B . 是一个胆小怕事、循规蹈矩的一般妇人 C . 是一位坚贞不阿、勇敢机智的劳动妇女 D . 是一个爱好打扮、行为不端的不良女子 参考答案： ( 一 ) 1 . B 2 . C 3 . D 4 . A ( 二 ) D ( 三 ) 如“行者见罗敷……锄者忘其锄”从侧面描写周围人都为罗敷的美貌而倾倒，以至忘神失态，更加烘托出她那动人的容貌，为下面的情节发展起了铺垫作用。 ( 四 ) 1 . 借代 2 . 设问 3 . 夸张 4 . 比喻 ( 五 ) 1 . 形容举步轻盈，从容大方 2 . 气派华贵 官运亨通 仪表堂堂 众人称羡 3 . 直接描写：为人洁白晰，盈盈公府步，冉冉府中趋 间接描写：坐中数千人，皆言夫婿殊 ( 六 ) C【 创新园地 】 吴承恩年幼时，由于家境贫寒，常受富人欺侮。本乡有个大恶霸粮商名叫张皇兴，此人心狠手辣，在乡里人人恨又人人怕。吴家就多次被他敲诈过。后来吴承恩念书了，而且成了本乡有名的才童。有一年将过年时，张皇兴为附庸风雅，特地屈尊来请吴承恩给他写一幅春联。吴承恩想，这是个出气的好机会，便答应了。他写的春联是： 皇兴大粮行； 慈夙楚城扬。 加的横批是：拿去四首。 张皇兴见这副春联嵌入了自己的名字，而且还说是“大粮行”，十分高兴。只是那横批有些费解。但他料想吴家那毛孩子也不会怎么着他，便稀里糊涂地贴上了。 其实，吴承恩这横批是藏有“机关”的，你能看出来吗 参考答案： 横批所谓“拿去四首”，是说把对联上下联的前四个字的上半部分去掉。实际上那幅对联应当是： 王八大粮行； 心歹楚城扬。 回延安 外国诗两首
语文中考资源网　2003-1-4 　　
回延安 外国诗两首
导读建议
《回延安》是诗人贺敬之1956年重回曾经生活、战斗过的革命圣地延安时，以饱满的激情写的一首现代抒情诗。全诗自始至终把握住了对母亲延安的感情，通过回忆延安、赞颂延安和对延安的展望，倾吐了诗人的心声。这首诗采用了陕北民歌信天游的形式，两行一节，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远；诗人还注意运用比兴的手法，运用了大量的口语和具有陕北地方色彩的话语，读起来有一种自然淳朴之感。阅读此诗，要注意引导学生体会诗人流露的真情，了解陕北民歌信天游的特点，课外还可推荐一些陕北民歌与课文做比较。
两首外国诗歌——一首是俄国诗人莱蒙托夫的《帆》，一首是印度大诗人、诺贝尔文学奖的获得者泰戈尔的《萤火虫》。这两首诗的共同点是诗人都是以平常的事物人诗，却赋予它们丰富的含义。诗人分别抓住了“帆”与“萤火虫”的特征，抒写了心中的情志，引发人们去思考一些问题。阅读这两首诗，教师要引导学生注意诗的表达方式与中国诗歌有何异同，特别要注意帮助他们领会诗中的言外之意。课外可推荐阅读这两位诗人的其他诗作，也可让学生广泛收集中国古今诗人的同题诗作进行比较阅读。
飞鸟集(选读)
【印度】泰戈尔
一
夏天离群飘泊的飞鸟，飞到我的窗前鸣啭歌唱，一会儿又飞走了。
而秋天的黄叶无歌可唱，飘飘零零，叹息一声，落在窗前了。
六
如果你为错过太阳而流泪，你
也将为错过繁星而黯然神伤。
一二
“大海啊，你说的是什么语言 ”
“永远是疑问的语言。”
“天空啊，你答的是什么语言 ”
“永远沉默的语言。”
一八
你的真相你见不到，你见到的
是你的影子。
二一
把灯背在背上的人们，把他们的黑影投在自己的前面。
三O
“明月，你在等待什么呢 ”
“向我必须让位给它的太阳致敬。”
三五
鸟儿愿为一朵云。
云儿愿为一只鸟。
三六
瀑布唱道：“我找到自由时，也就找到了歌。”
Ⅱ写作
【中心】审题和立意
【方法】写作，无论是什么文体，审题和立意都是非常重要的，概括而言之：要认真审题，讲究立意。
1．审题。审题的关键在于完整地理解题意，既要看到题目对内容的限制，又要利用好不加限制的条件。无论什么题目都要认真审视，不可掉以轻心(要力求把握题面的重心，要善于从各种限制中发现“自由的空间”)；如果是给材料作文，应仔细审读材料，反复研究命题意图。
2．立意。，要想写好文章，确立文章的中心意思同样很重要。一般而言，在审题的同时(或之后)，还要研究立意。立意要力求新颖，要敢于突破既定的模式大胆创新，无论写人记事、写景状物，谈感想谈问题，都应有一点自己的东西，不要人云亦云。
由于现在的写作训练大多是限时的，因此审题和立意的时间很有限，教师应提醒学生在写作过程中，如果发现有偏差或疏漏要及，时修正。
【题目】下面一组题目可做训练参考：
1．《窗》
2．《昨天 今天 明天》
3．《我(他、她)充分地渲泄了感情》／《我(他、她)用理智控制住了感情》
4．阅读下列两则材料，以《x xx之我见》为题作文。
【材料】上海育才中学培养学生三会：会用英语对话。，会在电脑上书写、上网，会驾驶汽车。
【材料】1998年获得诺贝尔物理学奖的科学家崔琦，不会使用电脑。他发电子邮件，是请秘书代劳的。
【提示】《窗》只提供了一个文章必须描写的物象，至于选材、主题没做限制，写作者应充分抓住这一“自由空间”；《昨天 今天 明天》题目由三个并列的表现时间概念的名词组成，但绝不能一视同仁、平均用力，只有联系自己的生活实际、人生实际以及对生活的感悟，才能确定立意；《我充分地渲泄了感情》《我用理智控制住了感情》要在“渲泄”“控制”“充分”“用理智”等词眼上下功夫；《xx之我见》是一则给材料作文，读懂材料是前提，有自己的见解、敢于淡出自己的看法很重要。教学重点：
一：背诵这首词。
二：联想力和想象力的训练。
教学难点：作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
教学过程：
一：导入新课
古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同样的，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《菬溪渔隐业话集》里曾道："中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废"。
（在学习这首词之前，我们先来个"测评"。）
二：前提测评
①请一位同学回答。
②范读（点击开关）。
③学生齐读。
（下面，同学们看屏幕上的提示和结合课本的注解，进一步认识苏东坡，并且了解一下这首词的写作背景。）
三：作者介绍和写作背景
----主要是让学生看，教师点拔一下重点即可。
（好，让我们进入"朗读训练"部分，通过听、看朗读，全心身地感受这首词的优美之处。）
四：朗读训练
①播放一遍。
②学生齐读。
（让我们进入到下一个环节----"思考讨论"。）
五：思考讨论
在这首词里面，作者大胆地运用了联想和想象的手法，在讨论之前，先了解何为联想
和想象。
①讲解"联想"的定义。
②放映"明星"和"街灯"图。
----我们在初一时学习过《天上的街市》这首诗歌，诗人郭沫若从"街灯"联想到"明星"，他们两者有何相似点？----答案：明亮
③讲解"想象"的定义。
④放映"天河现水牛"和"牛郎织女"图。
----从"天河现水牛"图创造出"牛郎织女"图。
（好，老师已经把要重点掌握的内容化成了五道思考题，同学们互相讨论，等会儿老师将会请同学们回答。）
(一) 根据注解，疏通文句。
（大家看屏幕，并对照课本的注解，弄清这首词的字面意思。）
(二) 词的上下两阕主要写什么 两者的联系何在
(提示:中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具有此特点。)
①上阕主要写什么？（写了什么景？） 上阕----望月（写景）
②下阕呢？ （抒发了什么感情？）下阕----怀人（抒情）
③上、下两者的联系何在？ （借景抒情、情景交融）
(三)作者对人生的感悟体现在哪些词句上？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
(四)词中哪些是实景，哪些是虚景？
实景：明月、酒、青天、"我"、风、清影、朱阁、绮户
虚景：宫阙（琼楼玉宇）
(五)哪些地方用到了联想和想象？
联想：明月（月圆）-> 团圆(人圆)
想象:明月 -> 宫阙 -> 琼楼玉宇
(联想和想象是我们这节课的重点之一,下面,让我们通过训练来加深对它们的理解。)
六：能力训练
1、看了图一，你联想到什么？（学生自由回答）
（请看图二，说说自己的联想。）
2、看图三，发挥你的想象力。（学生自由回答）
（请看图四，展开想象。）
----想象力是人类创造发明的源泉，近几年来，高考作文都呈现出这样一个趋向：要求学生发挥想象力，写自己之所想。如：1999年的《假如记忆可以移植》和今年的《答案是丰富多彩的》，无不要求学生大胆地展开想象。同学们在今后的学习中，同样地要加强这方面的训练。
（联想力和想象力是我们这节课的重点之一，另一个重点便是背诵这首词，让我们通过"音乐欣赏"来加强记忆。）
七：音乐欣赏
①播放一次。
②第二次播放，让学生轻声跟唱。（提醒：歌词的"何事长向别时圆"有别于课本的"何事偏向别时圆"是因为采用了不同版本的缘故。）
（让我们进入到下一环节，通过"导学达标"来巩固这节课所学的内容。）
八：导学达标
（一）词前小序，有何作用？
----词前小序，述作词缘由（怀念子由）。
（二）在"转朱阁，低绮户，照无眠"中，月"转""低"表示（夜深）;"无眠"表示（离情正浓）。
（三）"怀子由"体现在词中哪句？
----但愿人长久，千里共婵娟。
（四）联想：菏叶上的水珠象（滚动的玻璃珠等）。
（五）想象：看到此图，我想到……
（让学生自由发挥或让他们课后思考。）
九：归纳小结
上阕----望月（写景）
　　　　　　　　　　借景抒情 情景交融
下阕----怀人（抒情）
联想:明月（月圆）-> 团圆(人圆)
想象:明月 ->宫阙 -> 琼楼玉宇
主题:这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。
十：作业布置
（一） 背诵这首词。
（二） 小作文：根据下文的开头，发挥联想和想象，续写文章。
中秋的夜晚，凉风习习，我坐在阳台上，望着明亮的月亮，心绪万千……《论求知》教案设计

【自读目的、要求】
1.认识求知的目的“是为了寻找真理，启迪智慧”，并初步掌握正确的求知方法。
2.学习比喻论证等方法。
3.学习在阅读中将名言警句摘出并制成卡片的方法。
【自读重点、难点】
1.重点：准确的理解课文中大量的名言警句，了解其中的论证方法和修辞方法；学习制作卡片。
2.难点：理解文章的论证结构。
【自读步骤】
1.研究“自读提示”，拟定自读思考题。
做法：学生研读“自读提示”后，讨论归纳出“自读提示”中对文章要点（即“写什么”和“怎样写”）所作的提示，根据这些提示，再由学生讨论提出自读中的思考题。教师对思考题进行撮要板书。
提示：
①“自读提示”的提示要：第一段简介作者；第二段提示了文章“写什么”和“怎样写”，即提示了文章的内容、结构和主要的写作特点；第三段提出了能力训练的要求。
②自读思考题要点：
第一，课文中每段侧重论述的是什么内容？这些内容可以归纳成为哪几个部分？题目与内容的关系是否妥当？结合你的理解，谈谈哪些论述最为重要。
第二，文中哪些地方显得非常生动？是用了什么方法使其生动的？
（为板书方便，思考题可撮要为：一、每段论述什么？怎样归纳？文题关系如何？二、对表达生动之处的分析。）
2.阅读，思考，讨论。
做法：阅读、思考由学生独立进行。要求学生阅读中借助课文注释和工具书，自行解决生字词，并结合思考所得，对文章进行圈点批注。思考的范围已在思考题中提出。讨论可分两步进行：先在小组中进行（前后两张座位上的四个学生即组成一个小组），然后小组中的代表到全班交流。这样做既保证每个学生都有发表意见的机会，也可以使学生中主要的观点得以交流。
在学生思考时，教师可以提醒学生：思考题第一题可以结合练习第一题来考虑；思考题第二题可以结合练习第二、三题来考虑。
提示：思考题答案可参见“课文评点”的内容和课后练习第一、二、三题的答案。
3.学习制作卡片。
做法：先由教师出示课前准备好的卡片范例，并简介制作卡片的一般要领，然后让学生把自己在讨论中认为最重要的段落中的最精采的句子摘抄制成卡片，并在小组交流品评。
提示：有关制作卡片的要求，可参阅课后练习第四题的答案。
4.对照“提示”，自测效果，提问质疑。
做法：要求学生对照思考题，检查自己是否已有正确答案，再联系“自读提示”，检查自己能否将“提示”中提到的课文基本点做到“知其所以然”，然后再提出还存在的疑问。对学生所提出的疑问，教师可视其疑难程度，或当堂由学生回答，或由教师解惑，或作为思考题由学生带回去思考，下次上课再行讨论。
【应注意的问题】这是一节自读课。作为自读课，应注意两个方面作用的充分发挥：首先，是要充分发挥学生的学习主体作用，教师应仅限于点拨、总结；其次，是要充分发挥教材中“自读提示”的作用，在自读前，它应该是学生自读入门的钥匙，在自读后，它又成为学生自测的标尺。《诗五首-闻王昌闻王昌龄左迁龙标遥有此寄等》教学设计
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2004-5-8
目标与要求
1．体会各首诗所抒发的感情。
2．背诵并默写这五首诗。
学习诗歌，重在诵读。诵读可以加深对诗歌的理解。诗歌语言形象凝练。学习诗歌，要发挥想象、联想，进入诗歌营造的意境中。
学习古代诗歌，还要联系诗人及写诗的背景。这样，有利于体会诗的情感和意境。
重点与难点
1．五首诗的体裁。
这五首诗均是格律体诗，有七言绝句，有五言律诗。
2．诗的情感。
　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》表达了诗人对友人的同情安慰与关切之情。《春望》抒发了诗人的忧国思家之情。《登飞来峰》表现了诗人不畏艰难、勇往直前的襟怀和人生精神。《论诗》抒发了诗人的雄心壮志。 O问题与方法
关于诗的诵读。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，朗读时语气要低沉，节奏徐缓。
《春望》，朗读时语气要深沉，语调平稳，语速稍缓。
《登飞来峰》，朗读时，前两句可用平调，后两句要用升调。
《论诗》，朗读时，前两句要读出自信的语气，后两句要读出力量3二、 具体分析第一首诗：
1、朗读诗句　教师先范读，学生再齐读，培养语感。
2、 请一位学生介绍王维。教师补充。
3、学生根据注释度着理解全诗。并提出自己不太理解的地方。师生共同解答并翻译全诗。
4、 深入理解，重点掌握“大漠孤烟直，长河落日圆。”的美之所在。
　　诗人以简练的笔墨写了此次出合的经历。并以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光，“大”句，笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，被王国维赞叹为“千古壮观”的名句。 想，那茫茫无边的沙漠，只有用一个“大”字才能状其景观，在这纯然一色，荒凉无边的背影之上，那烽火台上燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外地醒目，也只有“孤烟”二字方能状其神韵，“孤烟”之后，随一“直”字，使景物一下子变得挺拔坚韧，刚直有力。“长”句，苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其间，视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头，“长”字便自然涌上作者心头。而“长洒”之上，是那一轮圆圆的落日，这里的“不”字与前面的“直”字，都用得逼真传神，难以言其妙处。曹雪芹在再给学生范读一遍，然后学生齐诵，达到背诵的程度。 第二首诗，仍然先范读，然后齐读，再讲解有关内容。
试着请学生讲有关李白的事。然后，教师结合本诗的写作背景补充。 共同解答学生不理解的内容。
重点体味情景交融的艺术手法： 李白是非常持重视友情的，他的诗中有许多歌唱友情的句篇，友情与诗情的结合，使两种情感都具有了悠长而深厚的意蕴。当诗人听到好友王昌龄遭贬远放时，心情十分忧愁，便写了这首诗。远道寄给友人，寄去了深深的同情和关切。首句写景，“杨”句，杨花飘落，子规啼叫，诗人撷取这两种景物加以描写，既是写自然景物 ，点明作诗时间，又是比兴手法，叹好友運被贬谪，和自己的悲伤。并含有飘零之感，离别之恨，情在景中，情景交融。接下来便直接叙事，“闻道”句。后两句，抒情。人隔两地，心情难达，而明月在天，千里可共，所以诗人要将自己的愁心寄与明月 ，随风飘到夜郎西。月亮本是无知无情的，但诗人通过丰富的想象，赋予月亮以人的情感色彩，?铝寥烁窕?耍?饬骄涔顾夹掠保?胂笃嫣兀?檎嬗镏浚?林?钊诵恼邸 给全诗划分朗读节奏，
练习朗读。 杨花/落尽/ 子规啼，闻道/龙标/过五溪 我寄/愁心/与明月，随风/直到/夜郎西 小结。背诵两首诗。 第二课时一、 目标：学第三首和第四首诗。
二、 教师范读，然后齐读。
三、 请学生结合注释试着理解全诗。教师在黑板上写出字词：
溅 搔 浑 胜 簪
请同学注音并解释，其他同学在练习本上做。
四、 请同学简介杜甫。教师补充。
　　“诗圣”，作品“诗史”，律诗代表作有<望岳><春望>等。绝句代表作有<戏为六绝句>，乐府诗作有<三吏><三别>。现有<杜工部集>辑诗1450多首。他是一位集大成的诗人。他的诗风格多种多样，诸如清新，秀丽，明快，俊逸，无不具备。主要风格即自谓的“沉郁顿挫”。
　　<春望>，是一首五言律诗。写于安史之乱之后，当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗逃往四川，诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡，忧国思亲的沉痛悲苦之情。
五、 请同学找出不理解的地方，大家一起解决。
六、 师生齐读，并翻译。
七、 试请同学回答：本诗哪几句运用了对偶的修辞手法？这与本诗垢体裁有什么关系？
　　律诗要求中间两联对偶。
　　请学生结合自己的喜好谈变对诗中精彩句子的理解 。
总结：
　　诗的首联写“望中”所见，长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧宫室，人民朝不保夕。生活在水深火热之中。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨，诗意形象生动，情感极其沉痛。颔联，是分写，通过花和鸟两种事物写春天。诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆流泪，听到鸟的啼叫，也禁不住魂悸惊心。第三联，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家人，由于占事紧张 ，音信隔绝，更学“家书”的珍贵。诗的尾联总写忧国思家的感情 ，刻画一个典型的艺术形象，。诗人满头白发如雪，回焦虑忧愁而不停搔首，这一细节描写，含蓄岊又深刻地表现了诗人的内心世界。
全诗触景伤怀，忧国思亲，情景交融，感人肺腑。
八、 再饱含感情地朗诵。
第四首诗<登飞来峰>
1、 简介王安石。
2、 教师范读。
3、 全体学生齐读。
4、 教师点拨要点。一二两句是铺垫，在些基础上，诗人自然地写出三四句：“不畏”句，这两句是全诗的数理化，蕴含着深刻的哲理。
5、 让学自由良读并背诵。
6、 小结。本课的两首诗，对比一下二者有什么不同。第三课时<论诗>
1、 齐读全诗并尽量背下来。
2、 结合注释试着理解全诗。
3、 品味全诗，重点在于诗中的哲理。
(1)、诗的前两句表达了诗人怎样的观点？
　　前两句是以李白杜甫的诗为例来说理。李、杜的诗歌虽然光焰万，万古流传，无人能比，但是，即使如此伟大的诗篇，作者认为至今也已觉得不新鲜了。
(2)、从李杜的遭遇，诗人得出了一个怎样的结论？ 这个结论有什么普遍意义？
　　作者得出的结论是：“江山代有才人出，各领风骚数百年”这两句诗的意思是国家借贷都有有才情的人出现。他们各自的也不过只有几百年而已。
　　从表面上看，这个结论反映了作者主张诗歌创作要有时代精神与个人独创，反对泥古不化，但实际上，这个结论已经超出了单纯论诗的范畴，具有了普遍的意义，它深刻地揭示了一个普遍的道理，每各自的的风流人物出现，他们在历史的舞台上各领风骚几百年，历史就是这样在一代代人才辈出 ，推陈出新中不断发展前进的。
4、 再次朗读全诗，要充满感情。
5、 比较本课中五首诗的异同，可以从不同方面进行比较。
(1)、从创作的时间来说，前三首是唐诗，后两首是宋诗。
(2)、从体裁来说，五首诗都是近体诗，其中<使><春>是五言律诗，而后三两都是七言绝句。
(3)、从主旨来看，前三首唐诗情景交融，重在抒情，而后两首宋诗以理入诗，重在说理。
课后题中的<戏为六绝句>二首， 补充出来。
　　王杨卢骆当时体，轻薄为文哂未休。
　　尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。
　　王杨卢骆四位诗人的文体，自是当时的风尚使然，讥笑他们诗文轻薄的人至今还在喋喋不休，然而，那些讥笑 他们的人早已或必将身与名灭，但王杨卢骆四位诗人的诗文却永世长存。就像那江河万古长流。
　　由此可见，诗歌创作既要有时代精神与个人独创，反对泥古不化，又要善于向古今诗人学习，转益多师。
处理课后练习 。白毛女
【教法】可以采用分角色朗读一质疑讨论一评价阅读一读写训练的教学思路。
1．分角色朗读 以使在场的学生沉入剧本情节中去与人物共悲喜。
2．质疑讨论 由学生提出他们认为值得讨论的问题。本课讲述的故事情节虽不离奇，但有些地方，如“喜儿为什么不愿去黄家”这些教师看来不是问题的问题还是很有可能让一些初三学生想不通，这是价值观上的不认同。还会有围绕杨白劳躲债产生的问题等。如果学生能提出这些问题，师生讨论达成共识，那么这堂课的学习就不仅仅是学戏剧这种艺术形式和了解《白毛女》所反映的社会矛盾了，而是对学生思考问题的方式、对待事物的价值取向等都会产生一定的影响。
3．评价阅读 主要评写作技巧方面，如对比手法运用得十分成功。
①从场景气氛角度进行评价。黄、杨两家场景气氛的对比，反映出阶级的严重对立。
②从人物性格的角度进行评价。黄家主奴两人与杨白劳性格形成鲜明对比，更增添了整个戏剧冲突的控诉力量。
4．读写训练 再读课文，进一步深入理解课文，欣赏剧本。在此基础上写剧评、改写剧本为故事等。还可发挥想象设想喜儿被救回后怎样过着幸福生活。
【学法】宜用预习法。本课文字
浅显易懂，认真预习，将为课上投入角色朗读做了准备；还可用讨论法，因为教学环节中两大步骤都需用此法；对课文人物性格的分析离不开绘声绘色的朗读，所以还要用朗读法。
【导入】可从介绍歌剧知识导入。可从讲白毛仙姑的故事导入。
【突破】课文中杨白劳的心态有什么发展 是怎样发展变化的
所选两场戏中“逼卖”是高潮，逼的对象就是喜儿的父亲——懦弱、老实、善良的杨白劳。如果将其心理发展变化的；轨迹画出来，课文的主题就不难理解了。
【实践】该剧舞台布置简单，演员着装也不难找到。如果老师组织学生利用课余时间将这一课本剧排练出来在学校文艺汇演上或艺术节上表演，音乐就可用原剧录音带或唱碟等。
【拓展】课后阅读《白毛女》全剧。
组织学生看舞剧《白毛女》和电影《白毛女》，引导学生在多种戏剧形式的比较中加深对戏剧的认识。《越巫》
作者：王玉杰 苏 武 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2004-3-15
【自读导言】??自读要求??1.能自主解决课文中生字的读音及难懂字的释义。??2.能复述课文的故事情节，并能用精彩的语言描述越巫遇“鬼”时的表现。??3.能概括文章的主题思想，把握其社会意义。??4.能结合文章内容概括本文语言的特点。??学习侧重点??1.深入而准确地把握文章的主题。??2.体会文章语言的简洁、生动、传神。??(解说：本文人物形象鲜明，语言简洁，情节简单易懂，因而知识点上的难点并不多。重点在于教师要指导学生通过阅读本文，认识到本文矛头所指并不只是骗财害人的巫师，而是直指迷信思想本身；认识到巫师不过是迷信活动的执行者与牺牲品，本文实为醒世惊俗的警钟。如此深刻而重大的主题，只不过寓寄在二百多字的小短文中，足见作者文字语言功底之深，因而研究并品味本文语言的风格特点便成了自读本文的另一侧重点。)??【自读程序】??1.下发有关方孝孺的资料，包括生平、经历、哲学思想、学术主张等方面内容。学生自读时，教师可适当加以解说。??2.学生自读课文，提示学生读准以下字音。??诡：guǐ 禳：ráng 馔：zhuàn 赀：zī 诿：wěi 愠：yùn??瞯 ：jiàn 岑：cén 栗：lì 慑：shè 亟：jí??3.再读课文，解释句中加点词。??(1)病幸已：侥幸。??(2)死则诿以他故：以，用；故，原因。??(3)分五六人栖道旁木上：栖，居留；木，树。??(4)骇颇定：稍微，略微。??(5)不能角：名词用作动词，吹响号角。??4.用流畅的语言翻译文中的三个句子。??(1)终不自信其术之妄。??(2)振其铃，既而铃坠，惟大叫以行。??(3)巫至死不知其非鬼。??5.简述文章的故事情节。??6.用精彩的语言描述越巫三次遭砂袭击时的情景。??7.讨论以下问题。??(1)本文最后一句话在全文的作用是什么 ??(2)本文在当时与当今各有什么样的社会意义 ??(3)具体分析本文的语言风格及特点。??(解说：该程序体现由浅入深，循序渐进的原则，既注意了知识点方面的稳扎稳打，又注意了学生基本能力的训练，同时兼顾了学生思维由表及里认识问题的过程。)??【自读点拨】??1.背景及主题说明??本文是方孝孺早年游历吴(今江苏南部)越(今浙江北部)时，依据客人的谈话而写成的一篇类似寓言的短文。它说的是“好诞者死于诞”，此人至死都没能觉悟到自己死的真正原因。作者通过越巫这一典型形象，告诫人们如果不正视自身错误，认识其危害，那么后果将是严重的。本文在今天仍然有积极的意义。??2.作者小传??方孝孺(1357－1402)，浙江宁海人，字希直，又字希古，明初学者宋濂的学生。洪武二十五年(1392)荐为汉中教授。后蜀王朱椿闻其贤，聘为蜀王府教授，以师礼待之，命名他读书之室为“正学”，故人们又称他为正学先生。??建文帝朱允炆即位，召为翰林侍读，迁侍讲学士，参与建文帝削弱藩王势力的政治决策。建文元年(1399)七月，燕王朱棣以诛杀“奸臣”齐泰、黄子澄为名，起兵“靖难”，方孝孺亦列名于“奸党”之中。建文四年(1402)七月，燕兵攻入南京，建文帝自焚，方孝孺被执下狱。成祖(即燕王)欲使他起草登基诏书，被他严辞拒绝，成祖大怒，下令诛其“十族”(九族加上学生)。死者达八百七十余人。??史称方孝孺“末视文艺，恒以明王道、致太平为己任”，工于文章，风格醇深雄迈，每一篇出，海内争相传诵。成祖永乐年间，凡藏方孝孺文者皆判死罪，其门生王禾余暗中抄录其文，编为《侯城集》。仁宗宣德年间文禁渐宽，才稍稍流传。后人编其文为《逊志斋集》。??3.关于内容的总体分析??本文写了越巫驱鬼骗财却被“鬼”惊吓，胆裂而死的故事。??开篇，作者便用生动的笔触刻画出了越巫诡诈的形象。人有病时，他设立坛场，并于坛场上鸣角振铃，跳踯叫呼，一副煞有介事的样子。病人若侥幸好了，他便归功自己，饱食酒饭，携财而去。病如没好，病人死了，他便推说其他原因，总归他不会承认自己的法术是骗人的。甚至他还夸口说鬼都不敢反抗他。第1段，仅63个字，却传神地刻画出了越巫于坛场上疯狂作法，于酒桌边放口大嚼，于人群中招摇取财，于民众前吹牛惑众的丑恶形象。??接下来文章以一长一短两段写出了越巫色厉内荏，遇“鬼”恐惧，终至胆裂而死的过程。到了紧要关头，他用自己平日骗人的那套把戏去抵御“鬼”的袭击，却无法奏效，最后角坠铃落，仓皇而逃，到家仍惊魂难定，命赴九泉。第2段以快如闪电的动感语言写出了越巫三次遭砂袭击时由慌到怕到惧的动作及情态。作者巧妙地选用了巫师作法时使用的两样道具——角和铃。“鬼”初现时，他尚能“旋其角，且角且走”，“鬼”再现时，他已“角不能成音”，“鬼”又现时，则“不能角，角坠；振其铃，既而铃坠”了。这精彩的侧面描写配合简短的正面描写(“心大骇”“首岑岑”“行不知足所在”“手栗气慑”“惟大叫以行”“号求救于人甚哀”“大哭叩门”“舌缩不能言”“肤色如蓝”)，于我们脑海中凸显了越巫可悲可怜可笑可叹的鲜活形象。??文章末尾处，作者以“巫至死不知其非鬼”收束全篇，用语冷峻、深刻，于诙谐之中写出严肃的主题，于讽刺之中寄寓深刻的鞭挞。??4.关于文章知识上的难点??(1)终不自信其术之妄：此句有的人将它译为“总归不让人相信自己法术的虚妄”，我认为这不妥。越巫首先自己痴信世上有鬼，进而妄想自己可以驱除恶鬼，所以即使病人死了，他也不认为自己的法术是虚妄的。这句话是个宾语前置句，正常语序应为“终不信自(其)术之妄”，当译为“(他)始终不觉得自己的法术是虚妄的”。这更可看出越巫自欺欺人程度之深。??(2)相去各里所：相互间隔各有一里左右。去，距离。所，表示约数的虚词。??(3)亟扶我寝!吾遇鬼，今死矣：赶紧扶我躺下，我遇上鬼了，就要死了。今，现在，引申为马上，就要。??(4)巫至死不知其非鬼：巫师到死也不知道用砂石袭击他的是人不是鬼。??5.关于文章的写作特点??(1)用生动的故事揭示深刻的哲理。??(2)文章篇幅短小，立意鲜明，故事情节完整，描写细致生动。??(3)文章语言简洁隽永，字里行间流露出犀利的嘲讽与批判的味道。??(解说：本文知识上的难点不多，而且容易解决，真正的难点在于如何深刻而准确地把握文章的主题，认识到它在当时及当今的社会意义。所以“自读点拨”部分的重点放在文章内容的分析上，但同时也兼顾背景介绍、作者小传、知识难点及写作风格。这样，可以让学生既有面上的广泛收获，又有点上的深入把握。)??【自读思考】??1.找出文章中体现巫师自欺欺人的句子。??2.具体分析越巫三次遭砂袭击时的不同表现。??3.为什么文中越巫不论治好还是没治好他人的病，大多数人都并不怀疑他。??4.评价文中少年举动的意义。??5.想像一下，越巫死后，人们的反应。??参考答案??1.越巫自诡善驱鬼物；死则诿以他故，终不自信其术之妄；恒夸人曰：“我善治鬼，鬼莫敢我抗。”2.初遇“鬼”时，越巫尚能“旋其角，且角且走”，但已是“心大骇”、“首岑岑”、“行不知足所在”，骗子色厉内荏的形象跃然纸上。“鬼”再现时，则“角不能成音，走愈急”，已见得其胆气渐弱，气息下沉。而“鬼”又现时，他已是“手栗气慑”、“角坠”、“铃坠”、“惟大叫以行”，这情景，简直可以用魂飞魄散、落荒而逃来形容。3.被迷信思想毒害的不只越巫一人，民众对迷信的痴妄是越巫行骗成功的前提。4.少年举动虽为恶作剧，却着实为人民除去了一害，也能趁机警醒一部分民众，值得嘉赞。5.此题为开放性思考题，学生的回答只要符合故事中的时代特点与人物身份即可。枫桥夜泊〉新解质疑》
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2004-3-14
??【教学目的】??1.了解文章依次质疑了哪些有关《枫桥夜泊》的“新解”。??2.体会反驳“新解”的方法及语言特色。??3.培养学生欣赏古典诗词的基本方法，提高文学修养和审美鉴赏能力。??4.引导学生认识敢于质疑、探究学习的可贵意义。??【教学重难点】??1.在梳理文章内容的基础上，学习本文的驳论方法。??2.注意驳论文语言的特点，体会设问、反问修辞方法对加强驳论效果的作用。??3.领会“质疑”的现实意义。 【教学设想】??教学方法??1.读议结合，注重个人阅读感悟。??2.提倡合作讨论教学法，积极交流，彼此启发，体现教学中学生的阅读主动性。??教学时数：1课时??【教学步骤】??一、导语设计??（同学们集体背诵小学学过的《枫桥夜泊》，请一位同学谈谈这首诗描绘的内容。）张继的这首宁静清丽、意境幽远的诗歌受到了历代人们的喜爱，有人为了翻新，对这首诗进行了一番“新解”，也有人就此“新解”予以了反驳，究竟孰是孰非，“文字大战”如何裁决呢？今天，就让我们共同来学习刘金同志的《〈枫桥夜泊〉新解质疑》。??二、解题??《〈枫桥夜泊〉新解质疑》即质疑对《枫桥夜泊》的所谓新解。“质疑”即提出疑难问题，对该“新解”表示疑问；要列举理由，否定别人的错误意见，提出自己的观点，可见本文属驳论文。以反驳为主的议论文通常叫驳论文，即通过反驳对立论点来阐明自己的论点。常常运用反驳论点、反驳论据和反驳论证等三种方法。反驳论点是直接将对方的观点驳倒；反驳论据是指出对方论点所依据事实的虚假性或片面性，从而驳倒其论点；反驳论证是指出对方论点与论据之间逻辑联系方面的错误，进而指明不能由对方的论据得出相应的结论，因此其论点也不能成立。驳论据和论证最终是为了驳论点。同时驳论往往跟立论紧密联系着，因为反驳对方的错误观点，往往要针锋相对地提出自己的正确观点以便彻底驳倒对方的错误观点。??三、研习课文??1.默读课文，理清思路??原则：眼、手、脑并用。??要求：（1）标自然段序号，自查工具书扫除字词障碍。??掌握下列加点字的读音：??揆情度理 招徕 索隐??积累下列词语：??望文生文 脍炙人口 匠心独运 索然无味 无懈可击 好事之徒 揆情度理 牵强附会??(解说：我们要持之以恒地培养学生良好的语文学习习惯，如正确、自然使用工具书，使字音读准，释义确切，探知渊源，并善于积累语言，使之成为真正的“习惯”。)??（2）思考中心问题：作者反驳了对立方的哪些“新解”。然后试列出本文的结构示意图（可以是提纲式、网络式等）。全文共8个自然段。文章起笔即谈到“前两年就听到有人对这首诗中的‘乌啼’、‘江枫’、‘愁眠’作了考证，……然而听得多了，不觉产生了一点疑问：这些考证是可靠的吗？……”点明要对“乌啼”、“江枫”、“愁眠”质疑。纵览全文，作者分别在第3、第4及第5～7自然段对首句所提出的三项内容分别照应，逐一反驳，并构成了全文的主体部分。第8自然段则以“总之，我觉得，这样的‘新解’，把一字一词都落实到具体事物上，结果就会使诗的意境全失，兴味索然……”为小结，再次强调自己的立场，并提出善意的告诫，收束全文。因此，可编写下列结构图： (解说：默读可以获得一种“纯自我”的阅读体验，不受诸如朗读等形式出现时别人声音、语速等含有情感成分的暗示，是一种最直接、完整的人与作品“第一次亲密接触”——可以说，它是初读文章、获得整体感知的最佳途径。在默读基础上，若能紧紧把握住全文的基本问题“什么新解”、“如何反驳”，就不难理出全文的大体思路、整体布局了。让学生运用结构图来表达文章的主体内容及内在逻辑关系，具有像建立交桥似的立体思维，如果学生列得较为详实，说明此类学生逻辑语感强，内在思维语言和外在表达语言具备了逻辑思维能力；如果学生写不完整，尤其是种属关系不明，则其两种思维水平还停留在平面上，逻辑语感还不具备，今后的语言训练要注重其逻辑思维的发展，使思维具有抽象性。对于初三学生来说，能够独立感知全文，独立思考第一步，独立了解文章的主体内容，使文章也了然于胸。其过程可能是几分钟或十几分钟，理解得可能完整、正确，也可能零散、偏颇，但这是一个可贵的“悟”的过程，“悟”的锻炼。我们应尊重每一个学生的阅读体验，并引导他们敢于、善于积累自己的阅读感受。）??2.交流学习成果。??可以到黑板板演或利用实物投影仪等方式，由2～3名学生讲解问题答案及结构图。??(解说：培养学生主动学习的精神，加强师生、生生互动，互相启发。）??3.具体研习，突出重点、难点??(1)学习第一部分（1～2）??A.朗读这两个自然段，考虑应用什么样的语气来读。第1自然段连用了3个问号疑问，应用质疑语气。第2段以“我认为”起笔为首句，是强调作者观点的中心句，要用肯定的、斩钉截铁的语气，从第二句起，“你看：凉秋夜半……”要用宁静、惆怅的语气，尽力用语言营造出《枫桥夜泊》诗的意境。??B.作者既然要质疑“新解”，为什么在文章第一句却谈到：“前两年就听到有人对这首诗中的‘乌啼’、‘江枫’、‘愁眠’作了考证，初听觉得很新鲜，同时也对自己过去望文生义的理解感到惭愧……”这样写的作用是什么？??当我们听到对古诗词翻新的解释时，往往很好奇，觉得新鲜，也自然“反思”自己对此诗的原来理解，这是人们的正常心理，作者这样起笔，易与读者形成共鸣，“是呀，我也会这样”。然而，作者也暗藏伏笔，一个“初听”预示这是直觉反应，非理性认识，紧接着作者发出三个“是……吗？”疑问，“这些考证是可靠的吗？是必要的吗 它究竟是提高了这首诗的艺术价值，还是贬低了它？”环环相扣，将读者带入了深层思索的空间，这样迂回作战，符合人们的阅读心理，利于读者对自己观点的接受。??（2）引导学生学习作者反驳关于“乌啼”新解的方法。??A.请两位同学朗读第3自然段，一生读“新解”部分，一生读“反驳”部分。??B.分析作者从几个角度来反驳，提示性词语为“其次”、“第三”。首先，援引《乌夜啼》、《乌夜啼引》、《短歌行》等，论证“乌鸦夜啼”存在的可能性，说明不能用普遍概括特殊，属引证法。其次，用举例论证的方法，从很多祝英台读书处，梁山伯墓、梁山伯庙的出现，证明乌啼桥可能是后来的好事之徒命名的。第三，采用正反对比的方法证明“乌啼桥”不合常理，这样层层深入，令人信服。??（3）以四人小组为基本单位，全班分为左右两大部分，以驳“乌啼”为例，分别学习作者是如何反驳“江枫”与“愁眠”的。??（4）以竞赛的方式，分别请小组上台展示合作学习结果。??（5）教师点拨、小结。??A.留心观察高效学习的小组，肯定其做法与成绩。鼓励学生合作交流，提出自己的观点，并注重对其仪表、口头表达进行评价，以正面为主。??B.归谬法是其主要论证方法。??（6）阅读末段，交流对本文“质疑”的看法，激发学生敢于怀疑的精神，但须以事实为依据，本着科学、实事求是的态度，才能“作内行人”，“作踏实事”，严肃扎实治学。??4.欣赏品味??这是一篇典范的驳论文，作者成功地运用例证法、归谬法等，从分析诗的艺术形象和意境入手，对“新解”先质疑，接着逐一反驳，或驳论点，或驳论据，腾挪变化，层层推进，说理透辟，条分缕析，绵里藏针。??文章在前段直接摆出对方“新解”——对“乌啼”、“江枫”、“愁眠”的考证，即连用三个“是……吗”的疑问式，总体质疑，驳其论点。??只有驳倒敌论“新解”，自己的论点方能确立。作者在第2自然段中运用严密的措词，复句句式如“无论如何不在于……，而在于……”，结合诗的艺术形象和意境，一针见血地指出，《枫桥夜泊》脍炙人口是因其描绘了一幅色彩鲜明、情景交融的夜泊图，而绝非其考证的“三座桥”、“一座山”，对方论点的虚假由此可见一斑。??文章写到这儿，尚嫌单薄。在第3～7自然段中，对“新解”所考证的“乌啼桥”、“江村桥、枫桥”、“愁眠山”的论据逐一予以反驳。作者运用引证法，引用大量的实例，论证乌鸦夜啼存在的可能性。在第4段中，作者巧妙运用归谬法得出即使“新解”能够成立，这首诗的题目也应当改为“江村桥、枫桥夜泊”了的结论，语言幽默、犀利，指出其考证实在无多大价值，毫无必要。在第5段中直接运用反证法，关于对“江村桥、枫桥、渔火对着愁眠山”的新解，连用两个“索然无味”反衬这些考证毫无意义。接着又运用归谬法，诗因染了主观感情，才有动人的意境，相反按某些考证，“月落”、“乌啼”、“夜半钟声”都变成死的了，引出其荒谬的结论，从而间接驳倒其论点。作者接着又驳其论据无文献证明，不仅指出其论据的虚假性，而且照应开头，提出这样的“新解”其实贬低了诗的艺术价值，糟蹋诗。??这篇驳论文，条理清晰，层次井然，准确运用关联词，“首先……其次……第三……”“再者……最后……”使得文章极富条理性。作者还巧妙用设问、反问和短句、复句等多种修辞方法、句式，使句子变化多样，摇曳多姿，行文跌宕起伏，开合有致。总之，本文语言表达周密，逻辑性强，结构严谨，作者以轻松笔调信笔写来，如聆听长辈谆谆教诲，变枯燥深奥的学术研究为浅显易懂的随感，深入浅出，易于中学生接受，具有一定的可读性和趣味性。??5.课堂训练??（1）在课堂学习的基础上，理清思路，用概括性的语言及直观的方式，完善本文的结构图，并写在书上空白处。??（2）阅读课文第4自然段，回答下列问题：??A.“江枫”的新解是什么？作者从几个角度进行了反驳？采用了怎样的论证方法？??B.用横线画出本段的两个反问句，并说说这样写的作用。??C.结合本文谈谈你对文中“诗是要讲究形象和意境”的理解。??明确：A题中“新解”的含义最直观，若学会利用连词的用法，角度问题即迎刃而解，然后从具体到抽象，可以归纳出本段采用了归谬法。语言特点是准确幽默。B题“除了诗人自己，还有哪个能懂？”“究竟有什么形象和意境可言？”均用反诘语句，有力驳斥了对方，引起读者警醒，强调了自己的观点，增强了文章的气势，是驳论文常用的句式。以此反馈学生对论证方法及写作特色的掌握。C题从文章美学的角度，引发学生对关于诗歌鉴赏的思考，学生可能会回答得不全面、不深刻，但它具有潜在的教育功能，可以引导学生重视这方面的内容，并不断积累有关知识。《不朽的失眠》
作者：李克铖 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2004-3-15
【自读导言】??1.运用情景再现阅读法去体会主人公张继的失意心境，领会“不朽的失眠”含义。??2.反复吟咏张继的《枫桥夜泊》，放飞自己的想像，用心去倾听那千百年来令人荡气回肠的“钟声”诉说着什么 ??3.重点思考作者是怎样成功地描摹主人公的内心波澜的。??4.注意深入领会作者以《枫桥夜泊》为背景进行小说创作的用意。(解说：目的在于指导阅读者全身心投入阅读，挖掘自身的体验与感悟，以增强阅读者对小说的主体感受能力，激发其阅读的兴奋机制和主动机制。同时引导其抓主要问题，抓问题的关键。)??【自读程序】??1.见题设疑。??拿到一篇文章先不要急于进行阅读，要先对文章的题目进行一番思考，发挥发散思维的能力，或提出一些疑问，或设计一些问题。??如：为什么失眠 失眠何以会不朽 ??2.通读全文。??在“设疑”的基础上，运用自己的全部感官，在兴奋状态下整体把握小说的内容。尽可能发挥想像力，将小说情节再现在脑际，细腻入怀。??3.细品诗句。??要求借助丰富的想像，用心去贴近诗人张继的情感，得出自己深切的感悟，进而与作者张晓风的创作情感相隔合，并谈出自己的真知灼见。??4.精读全文。??要求每读一句都要将平面的无声的文字化为立体的有声的画面，努力走近作者，努力进入主人公失意凄凉的内心，一起“失眠”。??在逐字逐句地深入细致思考、分析、领悟小说内容，特别是主人公形象的基础上，注意抓住关键的词、句、段，剖析作者的创作情事，理解其创作用意。??5.通晓写法。??思考作者是借助哪些手法来传达感情的，最成功最突出的是什么 ??(解说：阅读需要有正确的方法和习惯，正确合理的阅读程序有助于阅读者迅速、深入地理解和把握文章的内容。读前先设疑，利于激发阅读的欲望，通读全文便于把握小说全局，细品原诗有利于激活阅读者的主体感受，精读设计可以将理解引向深入，思考写法则可以得到创作的艺术奥妙。整个自读过程重在启发阅读者的主体参与意识；重在为其创设主动求知、自主解决问题的机会，因而必须要做到以学习者的自主活动和学习者之间的交流为主，以教师引导、讲解为辅。)??【自读点拨】??1.张继与《枫桥夜泊》??安史之乱后，中原百姓沦入深重灾难之中，已中几年进士的张继还没来得及被任用，在这种情况下，他来江南游历，足迹遍布会稽、吴郡一带，举目无亲，无依无靠，没有官职，生活艰难。就在这种国难身贫的困境中，张继那漂泊无依的小船来到了枫桥之地。??那是一个深秋的夜晚，张继停船在枫桥边，月亮西沉，寒霜满天，只听到树上乌鸦的几声啼叫。江畔树影朦朦胧胧，江中渔灯星星点点，愁思满怀，难以入睡。夜半，姑苏城外的寒山寺传来的钟声，沉重而悠远。感物伤怀，残月、乌啼、霜天、江枫、渔火、寺影、钟声，与诗人愁苦的心境交织在一起，他提笔写下这首《枫桥夜泊》，真切自然地抒发了他旅途寂寞的心情。??2.怎样看“失眠”的不朽??作者在进行小说创作时，并未依据原诗的由来进行构思，而有意敷衍了原诗创作的背景，目的是为了使创作更集中、更典型，从而更鲜明地表达思想主题。??“不朽的失眠”体现了作者命题之妙，这样命题，易于引起读者的思考，从而激发其阅读的兴趣。更为重要的是“不朽的失眠”道出了作者的感悟，集中体现了文章的主旨。“不朽”的不单纯指那场“失眠”，而是“失眠”所引发的创作欲望，是诗人感极而发的传世佳作。可以说，如果没有失意的张继，也就没有了那次失眠之苦，没有了那次失眠，也便没有了千百年来被人们广为传诵的《枫桥夜泊》。不朽的是一种生活的体验，不朽的是一首生活的华章，不朽的就是这人类智慧与情感的结晶。??3.怎样理解作者的创作情感??创作的过程是作者思想情感表露的过程，每个作者在创作之后都期盼着与更多的读者进行心灵的沟通与交流。??阅读的过程则是感受作者的思想、情感并与其进行心的碰撞、交流的过程。要想达到这一目的，就要求阅读者进入作品，用心体会，在阅读的过程中获得作者传达给我们的信息，进而有所感，有所思，有所悟。??这篇小说虽有大量篇幅在细致刻画主人公落榜之后的“羞惭沮丧”以至苦愁难眠，但作者并非在体现其落榜失眠的心境。从小说的结尾部分不难看出，作者所称道的正是那场月寒人悲的失眠，正是那失眠所致的千古佳句。《不朽的失眠》让我们悟出：生命的失意也是一笔不可多得的财富，人生的成功与价值不只在那金榜上的荣耀。历史上榜上有名者可谓不少，而真正被后人记住的又有几人 一时的金榜题名，并不意味着恒久，能被时间和历史铭记的才是价值的永恒。落榜的失意固然令人伤怀，但榜纸之外的天地更为真实而广阔，而成功就在每个执著者不远的前方。??4.理解创作的奥妙??(1)丰富的想像力??文学创作需以想像为翼，从主人公失眠的因由到一切入眼之景，都进入了作者想像中的意境。在作者的笔下，张继“羞惭沮丧”、落魄凄寒的忧伤得以“放肆”，满心的泪水得以涌流。那西斜的残月，那嘶哑的乌啼，那结霜的千草，那尚存的渔火，那自痛的撞钟无一不是诗人凄惘的伤口，无一不写尽失意、无眠。那无以疗治的伤痛流满笔端，缀满了诗人“惨绿少年的容颜”。作者的想像可谓细腻、丰富，成功地刻画了诗人不尽的沮丧、感伤、孤寂、凄寒、冷绝的心境，道出了《枫桥夜泊》的情之所致，令人触文动情。??(2)精妙的对比??小说一再运用对比手法，精当而鲜明地突出了主人公的失意心境。榜纸之大却容不下“张继”两个字；考中与不中者两样的“两下皆知”；预期的荣耀与孤单远游的反差；“美丽的古城”也成了触动愁情之地；万物皆眠而惟他独醒；就连那辛苦的夜渔者在既无权工作也无福睡眠的张继眼中也成了幸福的人……一次次的对照，使主人公的沮丧、感伤、孤寂、凄寒、冷绝越发清晰而分明，就连那悠扬的钟声，撞在心上也是痛。由此可见作者对比手法的精妙。??(解说：主要从课文的内容和形式两方面入手，对学生自读予以点拨，弥补学生认识上的不足。要注意到点拨的深度，帮助学生提高理解力和欣赏力。)??【自读思考】??1.初读《枫桥夜泊》，你对张继是怎样理解的 ??2.小说在创作中敷衍了诗句的由来，对此应怎样理解 ??(解说：这两题的设计主要目的是为了引导学生开掘自身的感受，提高欣赏能力；同时了解作品创作与现实生活的关系，从而更好地理解和把握这篇作品。在教学中要注意培养学生独立解决问题的能力，不要越俎代庖。)??参考答案??1.张继曾是一位希望一展大志的热血青年，雄心勃勃的他希望自己能实现报效国家、成就功名的理想。然而，社会的动荡使他失去施展大志的机会。深秋，江边，国破，身单，无限的孤愁，深深的忧伤，使这位漂游的远客触景伤情，满心愁苦，落笔而成这千古名句。2.这正体现了创作源于生活而高于生活的特点。为了使文章的主题更加鲜明，允许对内容进行虚构。在实际生活中，《枫桥夜泊》是张继无法实现个人志向，在国难身贫的困境中到江南游历，乘着漂泊无依的小船在枫桥秋夜难眠的抒情之作，而并非落榜失眠之果。作者之所以这样构思，是为了使文章的情节更加集中、典型，从而更利于文章主题思想的表达。黎明的通知
语文中考资源网　2003-1-4 　　
黎明的通知
【教法】1．背景介绍。《黎明的通知》是诗人艾青写于1942年那个特殊的年代里的一首诗作。课前可让同学们查找有关资料，互相介绍、交流本诗的写作背景，这有助于帮助他们深刻理解诗中“黎明”深含的象征意义。
2．抓住关键诗句。本诗篇幅较长，共有32个诗节。对于初中学生来说，还是第一次接触这样的“长诗”，教师要注意指导学生在反复的诵读中找出诗中关键的诗句或词语，并以此为“切人口”，去感受黎明的召唤，去体验诗人内心那“希望的萌芽”。
【学法】A．品味语言。赏读这首长诗，要特别注意关键的语句。一般而言，诗人在酝酿感情时，都要斟酌一些表意鲜明的语言，它可能委婉含蓄，也可能热烈奔放，只要我们能抓住这些关键词语认真品味，就有助于我们推知整首诗的感情基调，理解整首诗所要表达的思想情感。
B．用心体验。要想真正进入诗歌的艺术境界，不能仅仅停留在文字理解的表面上，而是要走进诗人的内心世界，与之展开心灵的对话，在反复的朗读中去感受黎明——这自然界最平凡的现象，是如何让诗人激动不已的。
【导入】从“黎明”直接导入。 例如：同学们在我们学习、生活的日子里，我们送走了一个个黑夜，迎来了一个又一个黎明。“黎明”，这自然界的普通现象引起过你的注意吗 在诗人艾青的眼里，黎明不仅仅是一天的开始，也是希望的萌芽，他用自己的生命去体验那曙光将至的激动时刻，去感受黎明的召唤……
【突破】这首诗写于1942年那个特殊年代里，诗人感受到了黎明的召唤，但是在诗中，却是黎明要求诗人替它而不是自己亲自向人们发出通知。这一角度的变换，学生理解起来会有难度，教师要注意点拨、引导。
【实践】课外可让学生收集有关“黎明”的名言警句、绘画及音乐进行交流。
【探究】以下三个问题可以留给学生思考：
1．怎样理解题目“黎明的通知”
2．你认为本首诗中的关键诗句或词语起了怎样的作用
3．黎明的到来是不可抗拒的，有必要提前通知人们吗
【拓展】教师可推荐学生课外阅读《艾青诗选》中的部分诗歌。
　　　　 我爱这土地
　　　　　　　艾 青
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱；
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水
因为我对这土地爱得深沉……
　　　　　　　　　　　　 1983年11月17日出师表》教学设计：第二课时
作者：莫晖 文章来源：人民教育出版社网站 点击数： 更新时间：2004-3-10
教学内容和步骤一、继续研读课文第二部分1．第6段，自叙生平，表达感恩图报之情。 思考：文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作者的良苦用心，这样写，好处何在 你看出来了吗 明确：这样写，首先是表白自己对蜀汉的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表白人情人理，容易打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人惟贤，知人善任。由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。2．第7段表明“受命”以来的耿耿忠心，提出要北定中原，兴复汉室。 这一段是向刘禅表明报国的决心。诸葛亮对刘备想报知遇之恩。刘备既死，他又受刘备之托辅佐刘禅。诸葛亮一生奋斗的目标是兴复汉室，所以他在平定了南方(也就是后方)以后，要求领兵北征。这就是他报答刘备的具体行动。他又担心出师以后刘禅无人辅佐，所以一方面推荐贤臣；一方面始终在激励刘禅，要他依靠贤臣。3．第8段表达伐魏兴汉的坚定决心。(1)为坚定刘禅支持北伐，完成父业的志向，诸葛亮率先立下军令状：“不效则治臣之罪，以告先帝之灵。”表现了以身许国的意志和决心。(2)一生谨慎的诸葛亮，在即将“远离”之际，仍不放心，于是从对自己、对群臣、对后主三方面提出要求，由己及人，情词恳切，真是语重心长。(3)这一段起到总览全篇的作用，把进谏与出师两部分内容合拢在一起。至此全文主旨已清楚：修明内政，北定中原。4．第9段：结束语。 短短三句乃全从肺腑流出，充满了不胜依依之情。 以上6～9段诸葛亮着重叙自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排，从叙述中充分表露自己勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱，以创业之艰感动后主，并激励其发愤图强。二、再读课文，思考讨论下面的问题1．讨论：你对诸葛亮的看法怎样 明确：(1)诸葛亮与刘备的关系。 诸葛亮追随刘备二十多年，一方面是感恩图报，另一方面也是为了施展自己的政治抱负。他出辅刘备时，刘备的地位尚未巩固。他竭忠尽智，终于使蜀汉地位渐趋安定。公元223年刘备临终时，把刘禅托付给他，并要刘禅“事之如父”。诸葛亮也一心希望刘禅成功，并无丝毫恃功自大的意思，他对刘备父子，真是一片至诚。 他的图报就是以贯彻他的政治主张为最终目的的。二十多年来，他辛勤创建西蜀，还要进一步“北定中原，兴复汉室”。所以在适当时机，准备出师，并提出自己的意见。(2)《出师表》中的深厚感情。 正因为诸葛亮对刘备父子有如此深厚的感情，所以他把完成国事看成是自己的责任。他在给刘禅的表中，不但通过形势的分析，在理论上提出自己的意见，并且作出具体安排，而且还通过自叙身世，在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。刘禅是君，但是无能，诸葛亮受刘备之托来辅佐刘禅，是老臣，是“长辈”，但地位又是臣。所以诸葛亮对刘禅上表，既是臣对君的陈说，又是“长辈”对受托照顾的人的殷切期望。为了能使刘禅感动，所以不但导之以理，而且动之以情。在语气上既恭敬，又恳切，充满谆谆嘱咐的意思。《出师表》之所以有这么强烈的感彩，也是由他们君臣关系与众不同所决定的。(3)区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。 历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。其他如开发生产、发明新武器等，都有它的历史价值。他还很重视对子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主张修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。 传说中的诸葛亮，已被作为智慧的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说，是不能当作史实来看的。(4)小结。 封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。三、重读《出师表》与《隆中对》，试比较两文的异同点四、布置作业1．背诵全文。2．以“我眼中的诸葛亮”为题写一篇小作文。人类的语言》
作者：山东 执教者/蔡银环 评点者/杨东俊 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2004-3-14
【教学目的】　　1.让学生通过实例切实地体会人类语言的特点；能依据课文内容解释语言现象。　　2.学习作比较的说明方法。【教学过程】　　一、导入　　教师请同学们做一个拼音填字游戏：用b、p、m三个声母与ɑ、u、ɑo三个韵母任意相拼，加上不同的声调，将其组合成音节，并写出发这个音的汉字，如b＋ɑ→bā(八)，看能有多少种拼法，又能表达多少种不同的意思。学生们在很短时间内就写出了十几种答案。教师又予以启发：这仅是用了三个声母、三个韵母来拼单个的音节，如果允许用更多的拼音字母去自由地拼成双音节、三音节甚至更多的话，拼法将会是无穷无尽的，其所表达的意义也随之变化万千。这正是我们人类语言的特点。　　二、读说训练　　安排学生自读课文，要求读后不看书口头答出以下问题：　　1.人类语言的特点是什么 　　2.人与其他高等动物的区别特征有哪些 　　在对第2问作结归纳时，教师引入"类比"的概念并做简单的解释。　　三、思考、讨论与表达　　教师出示以下思考题目，学生先在读中思考，然后四人一组进行讨论，每组推选一名学生表达本组的意见，教师主要作适当引导与点拨、小结的工作，强调对比的作用。　　1.文中的"我"对"鹦鹉能言，不离于禽；猩猩能言，不离于兽"的理解、认识经历了哪几个阶段 　　2."鹦鹉"与"猩猩"是真正的"能言"吗 为什么 　　3.人类语言能够随机应变的原因是什么 　　四、实践运用　　接下来投影出以下练习题目，目的是使学生开拓视野，加深理解，切实地体会人类语言的特点。这是由课内至课外的迁移：　　1.教育家陶行知任晓庄学校校长时，为欢迎戏剧家、南国社社长田汉致词说："我是以田汉的身份来欢迎田汉。"请说出两个"田汉"的含义。　　2.据剧情简介给拼音填汉字。　　侍萍：你是pínɡ()......pínɡ()什么打我的儿子 (话剧《雷雨》曹禺)　　3.老师：你有什么特长 　　学生：老师，我的腿特长。　　这则对话因为什么而成为一则笑话 运用课文所学知识解释。　　4."今天陈平值日"一句话，①②③ 重音分别加在①、②、③处，含义各有何侧重 5.给下句加上不同的关联词，看语义有何变化：你去，我去。(或：我去。)　　五、揣摩与想像　　投影以下内容：　　一语未了，只听后院中有人笑声，说："我来迟了，不曾迎接远客!"黛玉纳罕道："这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼 "心下想时，只见一群媳妇丫鬟拥着一个人从后房门进来。这个人......　　这是《红楼梦》中写王熙凤出场的一段话，可谓"未见其人，先闻其声"，突出了王熙凤在贾府中地位的非同一般。看这段话反映出用耳朵听到的声音与用眼睛看到的形象之间有哪些区别 除此之外，它们还有哪些方面的不同呢 　　这个设计，便于引发学生读课文找答案的兴趣，声音与形象的区别也一览无余，人类语言采用声音作手段的原因也就不言而喻了。声音惟一的不足--缺乏稳定性和持久性--在当今社会似乎已不太重要，我们可以用哪些方法来弥补呢 教师让学生们展开想像，大胆回答。在这个环节中，由课外导入课内，再由课内拓至课外，循环往复，意味无穷。　　六、小结与写作练习　　小结仍然紧扣两个教学目标，归纳出作比较的两种方式--类比与对比。然后要求学生运用生物学知识和作比较的说明方法，以《青蛙与蜥蜴》为题写一段文字，以排为单位进行比赛，以速度及质量的双重标准评出优胜者，将其姓名写在黑板上。【评点】　　说明事物或事理要抓住特征，讲一篇说明文同样要抓住文章特征。《人类的语言》的训练重点有二：1.理解抓住本质特点从多方面说明的写法；2.理解简明平实、缜密严谨的语言。本教案的教学目的，实际上是对第一个训练重点的细化。教案的特色，在于紧扣了人类语言特征的两个"变化无穷"，对接课内与课外，精心设例。这些例子，或来自于日常生活，或利用了教材中的练习题，或截取文学名著中的片断，雅俗共举，深入浅出。组织学生活动，让他们眼口脑手齐动，消化这些例子的过程，就是进行针对性训练的过程。由是，深奥复杂的语言现象便变得触手可感了，教学目的便得以落实。　　另外，在教学过程中安排一点学生举例诠释语言现象的活动，课堂密度会更大，更有利于调动学生参与课堂教学活动的积极性与主动性。藤野先生
鲁迅
教学目标：
认知目标：生字、生词。
情感目标：学习藤野先生正直、热情，没有狭隘性，没有民族偏见的高尚品质，学习鲁迅尊师好学和强烈的爱国主义精神。
技能目标：学习课文抓住人物的典型特征和典型细节来表现人物思想品质的写法。
教学重点：1、理清全文结构。
2、了解藤野先生的为人态度和思想品质。
3、了解写作特点。
教学难点：材料组织不仅靠时间，而且有一条思想红线贯穿始终��爱国主义思想。
课时安排：三课时
教 学 过 程
第一课时
教 师 活 动 学 生 活 动
导语： 板书课题，介绍写作背景。藤野先生，是鲁迅在仙台学医时的老师。他与《从百草园到三味书屋》里那位老师大不相同，鲁迅先生对藤野先生充满了尊敬和怀念。1902年，鲁迅到日本学医，目的是想将来以行医来“疗救国民疾病”，但美好的梦想被现实击碎了。“中国人围观中国人被杀”这一场景，记录在影片中，他受到极大的刺激，决定弃医从文，用文艺来唤醒民众。1926年，从日本回来二十多年，写下此文，纪念老师，也为唤起民众。导读： 检查预习（投影仪）给生字注音，并讲出含义。 宛如 wǎn 驿站 yì畸形 jī 不逊 xùn 诘责 jié深恶痛疾 wù 油光可鉴 jiàn教诲 huì 瞥见 piē匿名 nì 杳无消息 yǎo2、理清结构。　　　学习第一部分 ⑴熟悉课文。　⑵为什么要描写？ 回忆有关文学常识。鲁迅，原名周树人。本文出自《朝花夕拾》（散文集），以前学过此集中的《从百草园到三味书屋》。　看书前彩页。　　　　　　　　　　　　　　　　　速读课文，可分几部分？相识前，东京①�③ 交往中，仙台④�30 分别后，31�33 指读，勾划描写留学生的词“大辫子”“形成一座富士山”“油光可鉴”“宛如小姑娘的发髻一般”“扭几扭”表达作者对这类人的反感、厌恶，揭示他们庸俗的思想本质，辛辣嘲讽。
⑶这部分和文章的中心是不是距离太远了？　　4、去仙台途中，作者记住了两个地名：日暮里、水户，是否也离题太远？小结：此段也是作者爱国思想的体现。三、作业：识记生字。 熟读第二部分，思考课后第一题。 小组讨论：不是。①②写尽留学生们的丑恶嘴脸，令人厌恶。鲁迅下决心离开东京。他们的麻木刺痛了作者赤诚的爱国之心，也引起了对民众精神的关注。回答：日暮里，易引起人的联想，清朝如落山太阳。水户、朱舜水的爱国情使人难忘。
第二课时
导读： 学习第二部分。找出二人交往的事例。 检查作业完成情况。　　　　　从写作角度学习作者选材的精当。 选取典型事例突出人物品质。每个事件都应反映相对独立的一个方面。第二部分很长，只有一部分是在写 藤野先生，其余和中心有什么关系？提示：这些看似无关的事情其反映的情绪是相关的。小结：爱国主义思想为线索　　　　导练： 利用课后二、三题，检测本节课所学内容。订正：肯定正确，纠正偏颇。 找出有关二人交往的段落。⑹�⒆轮读，熟悉课文。讨论完成课后一题。⑴ ⑽�⒁修改讲义��工作认真负责。⑵ ⒂�⒃纠正解剖图��对学生严格要求⑶ ⒄�⒅关心解剖实习��对鲁迅热情诚恳。⑷ ⒆了解女人裹脚��求实精神。自由发言　分层讨论。④、⑤写有许多关心我的人。说明日本人民对中国人的友好情谊，藤野就是其中之一。20�30写了若干事件：匿名信。国弱而人民就受欺压。 B、看电影。民族自尊心受到极大震动。C、与先生告别赠相片。小组讨论、作答。　
题二答案：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途径的日暮里和水户，表现作者忧国之情，是作者在藤野教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是对下文写藤野作正面陪衬。写日本“爱国青年”。寻衅是对藤野作反面衬托。写一堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，都与突出藤野先生有密切的关系。作者用爱国主义的思想感情统摄全篇。开头写对留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；往仙台途中记得“日暮里”，可能是“日暮”使作者联想清王朝的日暮穷途；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，这是作者爱国热情的又一表现，对初到仙台受到优待不以为然的理解，对艰苦生活条件不以为意的态度，也是作者爱国主义的表现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑，最后把怀念之情变为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国的实际行动。��可见，作者爱国主义的思想感情统摄全文。
题三的答案：1、“大概是物以稀为贵”统管全段。2、“优待”是指不收学费，操心食宿。“操心”是认为“我”住在监狱旁边，兼办囚人饭食的客店里“不相应”，而使我搬到离监狱很远，但却每天要喝难以下咽的芋梗汤的客店里。3、开头～“龙舌兰”为第一层，之后为第二层。两层是并列关系。先说物，后说人，比照衬托，作者对受优待的理解，是因为那里的中国留学生少。4、作者认为藤野先生的关心是真诚的，实实在在，难能可贵。职员们的“操心”是为下文写先生而作的铺垫。
作业： 熟读课文，体会典型事例的表达效 果。2、思考课后五、六、七题。 　
第三课时
导语： 常有同学说读不懂鲁迅的文章，其实这是时代造成的隔膜，对当时的社会现实，我们只能透过文学来触摸那时的生活。而认真推敲、揣摩关键性的词句，更有利于我们的理解。导读： 朗读课文。 2、课文第一句“无非”是什么意思？“这样”指的是什么？这句表达了作者怎样的感情？对下文有何影响？　3、参照课后六题所举例句，简要分析语言特点。　　　　推敲词语，结合课后七题。 　　　　　　　　　　　　作业： 课后五、七题。 通读全文。 　　　　　　　轮读课文，勾划认为有表现力或有助于加深理解的词句。自由回答：“无非”，只不过。“这样”，清国留学生的丑态。表达了失望之情，行起下文对留学生丑态进行的描写。指读，有表情地读描写部分。题，嘲讽，反语，集中表现作者的 失望、厌恶之情。题，原句简洁凝炼，含义丰富，文 采飞扬。题，原句“低能儿”感情强烈。 无非，只不过。 实在，的确，讽刺味儿十足，表达 鄙视、厌恶之情。大概，不敢肯定，以恢谐口气推测 优待原因。居然，出乎意料。不介意恶劣，有 幽默感。何尝不，无一例外的幸灾乐祸，麻 木不仁。似乎，想象的情景，并未真的出现， 鼓舞的力量巨大，强烈地表现怀念之情。默读语句，体会其语言特色。
　变色龙教案
作者：无 教案来源：转 点击数： 355 更新时间：2004-6-29
变色龙教案 教学目的　　一、了解俄国沙皇警犬的丑恶灵魂，认识沙皇统治的腐败和黑暗。　　二、学习运用精彩的对话刻画人物，进一步理解和学习运用对比进行讽刺的写作方法。　　三、理解细节描写对人物刻画的作用。　　四、分角色朗读课文。教学设想　　一、本文通过精彩的对话刻画奥楚蔑洛夫这一典型形象的。教学本文应采用分角色朗读，从不同的语调、停顿、语气中体现不同人物的性格特点，以便在朗读的基础上了解人物的社会意义。　　二、教学重点：用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下，看风使舵的性格特征。　　教学难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物的深刻的社会意义。　　三、有条件的可将本文改编成课堂剧或小品，以提高学习兴趣，加深理解。　　四、教学时数：二课时教学过程第一课时教学要点　　简介作者与时代背景；阅读思考；学习运用对比进行讽刺。教学内容和步骤　　一、简介作者：（引导学生看课文前的“阅读提示”）　　二、时代背景：　　《变色龙》写于1884年，反映了19世纪80年代俄国生活中的一种应诅咒的现实。　　当时马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化反动统治，他们豢养了一批媚上欺下看风使舵的走狗，为其镇压革命运动服务。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。　　三、自读指导　　（一）范读课文（或放录音带）　　（二）自读课文，提示阅读要求：（出示小黑板）　　1 本文写了怎样一件事？主要人物是谁？　　2 文章可分几部分？那几段最能表现奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质？　　3 文章采用什么方法来刻画人物性格的？　　4 试从文中找出有关细节描写的部分，理解其在作品中的作用。　　（三）讨论后明确：　　1 本文描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人指”案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。　　2 根据短篇小说的情节特点，本文可分四个部分：　　第一部分（1—5段）写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人这一案子的发生。（开端）　　第二部分（6—27段）是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。（发展和高潮）　　可分六个层次：　　第一层（6—8段）不知是谁家的狗。作出第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。　　第二层（9—13段）有人说：“是将军家的狗”；作出第二次判定：狗是无辜的，“原告”讹诈。　　第三层（14—17段）有人说“这不是将军家的狗”；作出第三次判定：狗是“下贱胚子”“原告”受了害，要教训狗的主人。　　第四层（18—20段）有人说“是将军家的狗”；作出第四次判定：狗是娇贵的动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去。“原告”受斥责。　　第五层（21—23段）将军家的厨师说“我们那儿从来没有这样的狗”；作出第五次判定：“这是条野狗”，“弄死算了”。　　第六层（24—27段）将军家的厨师说“这是将军哥哥的狗”；作出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一条小狗”。　　第三部分（28—29段）写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。（结局）　　文章6—27段，最能揭示奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质。　　3 文章运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下看风使舵的性格特点的。　　4 文章的细节描写有警官的军大衣和赫留金的手指头。　　本文通过军大衣这一细节描写，淋漓尽致地刻画了主人公变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动。　　四、布置作业：　　1 给下列加黑字注音：胚子（ｐēｉ） 戳（ｃｈｕō） 坎肩（ｋǎｎ）　　恐吓（ｈè） 畜生（ｃｈǜ） 前腿劈开（ｐī）　　2 口述本文故事情节。　　3 完成课后练习二。第二课时教学要点　　理解用对话表现人物性格的写法，揭示典型人物的社会意义；分角色朗读课文。教学内容和步骤　　一、分角色朗读课文：（由三位学生担任：一人扮演警官，一人扮演赫留金，一人为其他角色及旁白。）　　要求读准人物说话的语气和语调。　　（一）提示：　　1 注意语言的停顿，有省略号处要特别注意：(1)说话的间断；(2)语句重复的省略；(3)语意未尽或声音延长。　　（二）试读两遍，师生共同评定。　　二、归纳人物对话所表现的性格特征。　　1 对老百姓的话，表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。如：　　“我绝不轻易放过……”　　“我要好好教训他一顿”　　“我要拿点颜色出来”　　“混蛋”　　“猪崽子”　　2 对上司说的话，表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。如：　　“这是他老人家的……”　　“就说这狗是我找着，派人送上的”　　“娇贵”　　“伶俐”　　三、综合时代背景及主人公的性格特征理解典型人物的社会意义。　　讨论后明确　　像奥楚蔑洛夫这样的媚上欺下看风使舵的走狗、奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。作者以极端憎恶的感情，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的腐败黑暗。这是作者塑造“变色龙”——奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义。　　四、讨论“军大衣”这一细节描写在作品中的作用。　　明确：　　“新的军大衣”是沙皇警犬的特殊标志”，也是他装腔作势、用以吓人的工具。　　“脱”、“穿”军大衣的细节，既表明了奥楚蔑洛夫借此为自己的变色争取时间，进而为再次变色作准备，又揭示了他看风使舵的狡猾的内心。　　五、作业：　　根据课文内容，自编课堂剧（小品），以小组为单位进行排演。　　重点讲读课《孔乙己》
（一）教学目的
　 1. 理解孔乙己的性格以及造成孔乙己命运悲剧的原因。
　 2. 体会本文的语言特色。
（二）教学设想
　 1. 引导学生认识孔乙己的性格特征，要把握住矛盾性。孔乙己心头压着科举失败的隐痛却又以读书人自居，贫困不能自存却又好喝懒做，想要清白却又不免偷窃，死要面子、怕人嘲笑却又自欺欺人、迂腐可笑。教学中注意引导学生抓住孔乙己矛盾性格的基本点，对人物的言行就比较容易理解了。
　 2. 理解和分析这篇小说，宜从两方面入手，一方面，从孔乙己本身的悲剧看封建科举制度的腐朽，一方面，从众人对孔乙己的取笑看病态社会的冷酷。对小说主题的理解一定要从作品实际出发，不应该单据主观意图和理论模式去限定。
　 3. 小说的语言很耐琢磨。一字传神的词语篇中不少，矛盾精警的语句多处出现，要注意引导学生钻研，注意使用体态语，注意讨论领悟。
　 4. 安排三课时。
　 5. 课前布置学习"预习提示"。
一课时
一、导入
　　　 鲁迅先生一生写过33篇小说，他自己曾说，在他创作的短篇小说中，最喜欢的是《孔乙己》。著名作家巴金先生也赞叹《孔乙己》写得好。《孔乙己》这篇小说还被译成许多国家的文字，介绍给各国人民。那么，孔乙己究竟是怎样一个艺术形象？鲁迅先生又是怎样精心塑造了这个形象呢？这是我们学习这篇小说要研究的问题。（加线字为板书内容）
二、听读课文（教师范读或播放课文录音）
（一）提出听读要求：
　 1. 注意字词读音；2. 注意"孔乙己"的由来；3. 注意文中概括了孔乙己特殊身份的一句话。
（二）完成听读过程
（三）落实听读要求
　 1. 检查字词读音，给划线字注音(出示小黑板或投影片)。
　　　 ｈēｎｇ ｈūｎ ｃｈｕò
　　　 咸 享 酒店 荤 菜 阔 绰
　　　 ｘｉè ｃｈàｎ ｃｈｕò
　　　 不 屑 置辨 羼 水 绰 号
　　　 ｔｕí ｙàｎ ｚｈàｎ
　　　 颓 唐不安 笔 砚 蘸 了
　 2. 研究"孔乙己"的由来。
明确：小说提到孔乙己的名字，只有第(4)段中的第(5)句话："因为他姓孔，别人便从描红纸上的"上大人孔乙己"这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。"从这句话的意思中我们可以看出孔乙己只是他的绰号，而他有或没有名字是没有人知道或者是没有人想知道的。
　 3. 研究概括了孔乙己特殊身份的一句话。
　　　 明确：概括了孔乙己特殊身份的一句话在第(4)段的第(1)句："孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。"
　　　 引导讨论：这一句是怎样写出了孔乙己的特殊身份的？(注意引导学生联系全文第(1)段思考)
　　　 明确："站着喝酒"表明孔乙己生活贫困，不能要酒要菜，慢慢地坐着喝，经济地位和社会地位和短衣帮一样。"穿长衫"说明孔乙己以读书人自居，要表现自己是与短衣帮不同伍的人。"站着喝酒而穿长衫"说明了孔乙己经济地位和思想意识的矛盾，这使得他成为介于"长衫客"和"短衣帮"之间的"唯一"的人。"唯一的"说明在酒店只有他一个人是这样。
　　　 (说明：分析这句话，要抓住三个要点：(1)"站着喝酒"(2)"穿长衫"(3)"唯一的"。三个要点体现着此句高度的概括性，以此句为阅读分析的突破口，联系这句话的前后内容，要尽可能地让学生充分发表意见。)
三、分析孔乙己的性格特征
（一）提出要求
　　　 孔乙己一出场，就使人感到在他的身上充满着矛盾与不和谐，预示着一场悲剧。孔乙己究竟有着怎样的性格呢？让我们一起从他的外貌、语言、行动等方面去寻找答案。
　　　 注意分析要依据课文内容进行，注意前后的联系，分析尽量扣住孔乙己身上所表现出来的种种矛盾，注意深入思考。
（二）重点分析内容
　 1. "穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。"（要点：四体不勤，懒）。
　 2. "他对人谈话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。"（要点：以读书人自居，卖弄"学问"）
　 3. "孔乙己睁大眼睛说，你怎么这样凭空污人清白……"（明确：想要清白的名声，事实上并不清白，死要面子，竭力掩饰自己的劣迹）
　 4. "孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？"(明确：又恼又羞，自欺欺人，迂腐可笑)
　　　 (说明：完成这个环节，要注意引导到位，充分发挥学生学习的主动性，让学生尽可能地畅所欲言。讨论中要充分做到读议结合，有的语句不太好说清楚时，不妨让学生读一读，通过读，体会作者的用意，进而理解人物性格。)
(三)归纳概括孔乙己的性格特征(先小组，后集体)
　　　 明确：孔乙己的性格既可笑又可悲，他身上既有科举失败的隐痛又有以读书人自居的清高，生活中他既贫困不能自存又好喝懒做，他既想清白做人又不断有偷窃行为，他既死要面子、怕人嘲笑，却又时时自欺欺人，迂腐可笑。
　　　 (说明：以上归纳概括的内容，紧紧抓住孔乙己性格中的矛盾去分析，即引导学生从孔乙己一出场时展示出来的自身矛盾出发，循着他语言、行动等所显现出的矛盾，分析理解把握他的性格特征。)
四、布置作业
(一)思考：
　 1. 造成孔乙己悲剧命运的原因是什么？
　 2. 作者塑造孔乙己这个艺术形象的意义是什么？
(二)熟读课文。
二课时
一、导入
　　　 孔乙己的到来，带来了人们的笑声；在人们的笑声中，孔乙己又带着被摧残的身躯和被侮辱的灵魂离开了酒店。造成孔乙己悲惨命运的原因是什么呢？
　　　 请同学们带着以下几个问题阅读课文，去探究孔乙己悲剧性命运的原因。(展示小黑板或投影片)
　　　 A. 故事发生在什么时间？
　　　 B. 从人们喝酒的方式和衣着，可以看出当时怎样的阶级状况？
　　　 C. 从酒客、掌柜、伙计等人对孔乙己的态度，可以看出当时怎样的世态人情？
　　　 D. 从孔乙己读书的经历和丁举人对孔乙己的所为，可以看出什么问题？
　　　 E. 从孔乙己最后一次到酒店喝酒的情况来看，孔乙己有哪些自身原因？
　　　 (说明：所提的5个思考阅读题，紧紧围绕着探究孔乙己悲剧性命运的原因而设计，是理解造成孔乙己悲剧性命运的必要的台阶。)
二、阅读研讨
（一）自读课文思考
（二）小组讨论分析
（三）集体研讨
　 1. 顺序讨论5个阅读思考题。
　　　 A. 故事发生在清朝末年。根据小说第(1)段的"这是二十多年前的事"一句和文后写明的(创作时间)"1919年3月"推算出来。
　　　 B. 小说第(1)段对两种不同身份的顾客的描写，含蓄地暗示了当时贫富对立和阶级对立的状况。"短衣帮"和"长衫客"服饰不同，喝酒方式不同；喝酒的具体处所也不同。一"短"一"长"；一"站"一"坐"；一"外"一"里"。这些描写构成了鲜明的对比，形象生动地展示了短衣帮的辛苦劳累，生活贫困和长衫客的悠闲自在，有钱有势。
　　　 C. 从酒客、掌柜、伙计等人对孔乙己的态度，可以看出当时的封建社会的世态炎凉。酒客、掌柜以及伙计冷漠麻木，反映了社会对不幸者的冷酷。短衣帮酒客和孔乙己一样处在社会最低层，然而他们深受封建思想的毒害，对丁举人之类的豪绅充满敬畏，对孔乙己这样的不幸者十分轻视。在劳苦无聊的生活中，他们和别人一样肆意嘲弄不幸者孔乙己，以寻求暂时的快乐。唯利是图的掌柜，眼见孔乙己悲惨落魄，仍每每以取笑他为乐。伙计人未成年，在无聊的日子里，敏感地注意到孔乙己的"笑料"地位，他也未能给孔乙己一丝一毫的人间温暖。
　　　 D. 从孔乙己和丁举人的出身来看，这二者同有过读书的经历，他们之间不同的是孔乙己读了一辈子的书，但没有"进学"，虽"须发花白"却"连半个秀才"也没捞到，还是个"童生"；而丁举人却是沿着科举制度爬上去了的人。爬上去了，就可以作威作福作恶，在孔乙己已经写了"服辩"之后，仍毒打他，以致"打了大半夜，再打折了腿"。孔乙己被丁举人毒打的全过程，一方面揭露了丁举人之流的阴险毒辣，冷酷凶残；另一方面也展示了科举制度造成了知识分子的两种命运：或爬上去，作威作福作恶；或跌下来，任人欺压，凌辱，任人嘲笑。孔乙己是后一种人，在封建教育和科举制度的毒害下，他精神被扭曲，肉体被摧残，说明了封建教育和科举制度是造成他悲剧的主要根源，是造成他悲剧的社会根源。
　　　 E. 孔乙己最后一次到酒店，"盘着两腿"，脸"黑而且瘦"，穿着一件"破夹袄"，用一双泥手支撑着身体走来走去。而孔乙己在小说中初次出现时，"身材很高大，青白脸色"，还穿着那件表明"读书人"身份的"破长衫"。孔乙己来酒店时的两个不同形象对比强烈，表明了他生活更加贫困，精神更加颓唐，肉体已成残废，处在死亡的边缘。可是他依旧用那仅有的四文钱来买酒喝，他依旧那样死要面子，回避现实，他至死不悟，始终没有明白他潦倒的原因。(因为他所处的地位，他所接受的教育都决定了他不思索他的命运)。这是他最可悲之处，可见他身受封建教育的毒害之深。
　　　 (说明：教学中要把握这5个题目思维分析的侧重点。阅读一篇文学作品，一定要有综合－－分解－－综合的过程，这样，学生才可能对作品深刻、丰富的内涵有所领悟。5个思考题，是为归纳造成孔乙己悲剧命运而设计的。)
　　 2. 分析归纳造成孔乙己悲剧命运的原因。
　　　 明确：造成孔乙己悲剧命运的原因有两点。首先是社会原因。第一，封建科举制度诱使读书人追求功名利禄，死读经书，致使孔乙己那样的连半个秀才也捞不到的牺牲品无能迂腐，成为废物、笑料，任人践踏。第二，封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，以嘲笑比他们自己更不幸的孔乙己为快事。第三，以丁举人为代表的封建统治者横行霸道，极端残忍地摧残孔乙己，最后将他推向了死路。当然造成孔乙己悲剧命运还有其个人原因。他热衷科举，一心向上爬，为此耗尽了年华，落到形同乞丐的境地。孔乙己自命不凡不肯脱下那件象征读书人身份的长衫，得意于自己的"之乎者也"；他养成了好喝懒做的恶习，不会营生，鄙视体力劳动，不愿与劳动人民为伍。以致后来因偷窃被打折腿，麻木不悟地"走"出了人们的视野。
三、理解小说的主题思想：
（一）结合对小说的认识，思考下列观点：（准备小黑板或投影片）
　　　 A. 《孔乙己》主要"是在描写一般社会对于苦人的凉薄。"
　　　 B. 揭露和讽刺病态社会不幸的人们的思想、精神中的封建等级观念。
　　　 C. 通过孔乙己的悲剧，有力地揭露和控诉了腐朽的封建教育－－科举制度和产生孔乙己悲剧的整个封建社会制度。
　　　 D. 从孔乙己这一面看，小说反映了封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶；从民众一面看，小说揭示了封建社会的世态炎凉，人们精神的冷漠麻木，社会对于不幸者的冷酷，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。
　　　 （说明：四个观点各具道理，相对说，更客观些。）
（二）口头分析以上观点。
　　　 （说明：这既是思维训练，也是说话训练，有益于学生进一步理解课文和提高学生的认识水平。注意可在学生各抒己见后，将4个观点进行比较，使多数学生形成比较接近的观点。
四、布置作业
（一）"揣摩·运用"四、五、六（要点写在书上）
（二）划分情节结构。
三课时
一、导入
　　　 检查作业－－按照小说情节的开端、发展、高潮、结局四个方面，划分《孔乙己》的情节结构。
　　　 明确：第一部分（第(1)～(3)段）描写咸亨酒店。这是孔乙己活动的环境，是小说的开端。第二部分（第(4)～(9)段）描写孔乙己的经历、言行、性格和社会地位，是小说的发展。第三部分（第(10)～(11)段）描写孔乙己的不幸遭遇，是小说的高潮。第四部分（第(12)～(13)段）交代孔乙己的悲惨结局。
二、分析"我"（小伙计）在文中的作用
（一）布置思考题（准备小黑板和投影片）
　　　 A. 这篇小说是以什么为线索组织材料、结构情节的？
　　　 B. 这样写的好处？
（二）小组讨论
（三）集体研讨－－小组代表发言
　　　 A. 小说是以酒店的小伙计"我"的所见所闻为线索，选取孔乙己一生中几幅分散的，然而又是典型的生活片断来构成情节的。
　　　 B. 以"我"为线索，使故事显得真实亲切；使情节集中，内容简要。以"我"－－一个小伙计的所见所闻为线索还使小说笼罩了悲凉的悲剧意味－－连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠；小伙计毕竟入世未深，还不象掌柜等人那般冷酷，通过他的所见、写被打折腿之后的孔乙己，可以表现对孔乙己的同情；小伙计读过一点书，又为孔乙己教写四种"茴"字，提供了条件；而小伙计的好奇、敏感，都为描写他眼中的孔乙己找到了根据。
　　　 （说明：此题应扣住"揣摩·运用"四来完成。）
三、揣摩本文一些语言的含义，体会小说的语言特点。
　　　 （说明：扣住"揣摩·运用"五、六两题思考）
四、朗读课文
　　　 分角色朗读，要尽量读出人物的感情和性格特点。
五、布置作业
　　　 续写片断－－《孔乙己离开咸亨酒店以后》字数400至500之间。《出师表》教学设计：第一课时
作者：莫晖 文章来源：人民教育出版社 点击数： 更新时间：2004-3-10
教学设想 本文以议论为主，教学时应着重分析本文的议论内容和表达上的条理性。文中诸葛亮兼叙了自己以身许国的经过，流露出他忠于蜀国、忠于刘备父子的感情，教学时应就说明这些记叙、议论和抒情所起的作用。 前面已学过《隆中对》，学生对三国形势和诸葛亮的为人，以及他和刘备的关系已经有所了解，教学时应充分利用这些旧知识。把《隆中对》和《出师表》联系起来读，既可以从旧 课文中得到启发，便于阅读新课文，又可以用新课文中的内容来加深对已经读过的旧课文的理解。课时安排2课时。第一课时教学内容和步骤一、对联导入新课1．“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间 ”(《书愤》)2．“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”(《武侯书堂》)3．“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(《病起书怀》)二、简要复述《隆中对》一文的内容，注意以下要点1．三国形成前的概况。2．诸葛亮的政治主张。3．刘备和诸葛亮的关系。三、解题，简介时代背景1．表是一种文体，是古代臣子写给皇帝的奏章。 《出师表》的时代背景：这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年)，蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方(即“五月渡泸，深入不毛”)，然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡；帷坐而待亡，孰与伐之’’的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。3．关于刘备托孤：《三国志·蜀志·诸葛亮传》：“章武(刘备即帝位后的年号)三年(即公元223年)春。先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安国,终定大事。若嗣子(指刘禅，即阿斗)可辅，则辅之；如其不才，君可自取。’亮涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死!’先主又为诏勒后主曰：‘汝与丞相从事，事。之如父!”’4．关于刘禅：刘备子，小名阿斗。刘备死后他继任蜀汉皇帝，昏庸无能，由诸葛亮辅政，“政事无巨细，咸决于亮”。公元234年，诸葛亮病死北伐军中，他逐渐信任宦官，朝政腐政。公元263年魏军攻成都，他出降，第二年举家迁洛阳，被封为安乐县公。由于他是历史上最著名的庸碌无张的皇帝，所以后世就把“阿斗”当做昏庸无能的人的代称。 本文是上表陈说意见，提出政治主张，所以全文以议论为主。又因诸葛亮对刘备有知遇之恩，要报恩于刘禅，他真诚地辅佐刘禅，希望刘禅能够支持自己，共同完成刘备生前没有完成的事业。所以文中又兼叙了自己以身许国的经过。在议论和叙述中，流露着忠于蜀国、忠于刘备父子的真情实感。四、教师范读课文 要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。1．正音：疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)驽钝(núdùn)裨补阙(bìquē)行阵和睦(háng)夙夜忧叹(sù)崩殂(cú)妄自菲薄(fěi)陟罚臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù)2．古今异义词：(1)开张：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。(2)痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。(3)卑鄙：今义是品质恶劣，古义是地位低微，见识浅陋。(4)感激：今义是由衷感谢，古义是感动、激动。(5)谨慎：今义是做事小心，古义是认真、慎重。 单音词古今异义的更多：先、崩、弊、诚、义、否(pǐ)、遗(wèi)、愚、阙、雅等。应当注意加以分辨。五、学生齐读课文，理清文章结构 全文可分两部分： 第一部分(1—5段)，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的具体建议。 第二部分(6—9段)，追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。-六、师生共同研读课文第一部分1．第1段通过对当时形势的分析，提出具体建议。(1)指出当时形势的危急。 文章起始并不先说出师的事，也不急于提出建议，而是先从分析天下大势人笔，指出：“天下三分”，而蜀汉最为弱小，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。(2)指出其有利条件。 内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。(3)提出具体建议。①“宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气。”②“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。”(4)这一段中先后两次提出刘备，其用意何在 明确：意在激发刘禅竟父之志和启示他效先帝用人之明。2．第2段从法度方面建议，执法必须严明公允，“宫中”“府中”不应异法。(1)指出要赏罚公正，内外一体。(2)指出要法纪严明。3．第3、4段从任人方面建议，主要为推荐贤人。(1)第3段，宫中(内)：人物：郭攸之、费讳、董允等。特点：此皆良实，志虑忠纯。作用：宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。预计效果：必然裨补阙漏，有所广益。(2)第4段，府中(外)：人物：将军向宠。特点：性行淑均，晓畅军事。作用：营中之事，悉以咨之。预计效果：必能使行阵和睦，优劣得所。4．第5段总结历史经验教训，劝谏刘禅要亲贤臣，远小人，这是国家兴亡的关键所在。(1)先汉兴隆的原因(正面)：亲贤臣，远小人。(2)后汉倾颓的原因(反面)：亲小人，远贤臣。(3)刘备对此有所警惕：叹息痛恨于桓、灵也。(4)推荐贤臣，并希望信任他们，以兴复汉室。(5)小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。 以上第1—5段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。七、布置作业熟读全文。二十?出师表
一、素质教育目标
（一）知识教学点
１. 了解“表”的一般知识；
２. 简介作者。
（二）能力训练点
朗读并体会作者情感。
（三）德育渗透点
爱国主义情感教育。
二、重点、难点、疑点及解决办法
１. 时代差异使诸葛亮成为神，我们应恢复其人的本来面目，体会文中活生生的真挚感情；
２. 当今时代许多人有利己主义私心，有人认为诸葛亮是愚忠，如何评价诸葛亮的爱国之心是激发学生爱国主义情感的关键。
三、课时安排
２课时
四、学生活动设计
朗读、讨论。
五、教学步骤
第一课时
（一）明确目标
朗读岳飞《满江红》。同学们，当你们听到这慷慨激昂的诗词时，你们心中一定有无限的感慨。请哪位同学来谈一谈？
（主要能谈到爱国主义情感和壮志未酬，常使英雄泪流满巾即可）
谈得好！同学们，你们知道岳飞将军最敬仰的历史人物是谁？（诸葛亮）诸葛亮也是一位满怀报国之情的英雄人物，他更是我们中华民族崇拜的智慧之神。但是我们知道诸葛亮六出祁山均无功而返，最后病死定军山。“出师未捷身先死，常使英雄泪满巾。”今天我们就怀着对他爱国之心的无限的敬仰之情一起来学习他留给我们后人的千古文章《出师表》。
解说表，是文体名称。是古代奏议的一种，用于向君主陈说作者的请求和愿望。表文的一般内容不外乎议论和叙事，又带有抒彩。我国古代臣民给君主的呈文有各种不同的名称：战国时期统称为“书”；汉代则分成“章”、“奏”、“表”、“议”四类，主要是内容上的分工不同，即刘勰说的“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”，此外还有一种专门议论朝政的文章叫做“疏”；到魏晋南北朝时期，这类文章又统称为“表”。诸葛亮这篇文章原来不叫“表”而叫“疏”，《三国志·诸葛亮传》有“五年（指建兴五年），率诸军北驻汉中，临发，上疏曰”的话可证。后来，梁萧统《文选》选录本文，始定名为《出师表》，此后一直沿用此名。
（二）整体感知
听录音，要求：
１. 纠正字音；
２. 体会朗读节奏及情感；
３. 简略思考每段的内容。
全体朗读，要求：读出字里行间的拳拳报国之情。
请同学们简略分析文章思路（即段意）。
段落大意
第一部分（１—５自然段），从当前形势出发，劝勉刘禅继承先帝遗志，并向他提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三项建议。分三层：
第一层（１自然段）分析当前形势，提出广开言路的建议；
第二层（２自然段），提出严明赏罚的建议；
第三层（３、４、５自然段）提出亲贤远佞的建议。
３自然段，说明出师前在内政上所作的安排。为下文说“亲贤”张本。
４自然段，说明出师前在军政上所作的安排。为下文说“亲贤”张本。
５自然段，提出亲贤远佞的建议。承前两段“荐贤”的内容而来。
第二部分（６、７自然段），以自叙经历为纵线，以刘备“三顾茅庐”和白帝城托孤为重点，表达作者忠于刘备父子的真挚情感和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。
６自然段，自叙本志及先帝“三顾茅庐”之恩。
７自然段，追忆白帝城托孤，表示兴复汉室的决心。
第三部分（８、９自然段），点明全篇主旨。
８自然段，归纳各方面的责任。
９自然段，表文结束语。
综上所述，《出师表》的结构章法可用“后主——贤臣——自己—自己——贤臣——后主”这条线索来表示。
理清结构后，全体师生共同朗读，要求品味精彩语段以待下节课讨论。
（三）重点、难点的学习与目标完成过程
本节课主要是去感知历史人物的博大胸襟，学习他尽忠报国的满腔热忱。难点在于激发学生情感，让学生畅所欲言，因此教师应着重渲染缅怀英雄的气氛。要将诸葛亮当作一个人而不是一个神来引导学生体察他贯穿于言语中的心声。至于段落的分析宜简洁，应多读多悟，使学生情感上受到启迪即可。
（四）总结、扩展
（略）
（五）布置作业
１. 品味精彩语段，下节课讨论；
２. 疏通文句，将其译为白话文。
（六）板书设计
出师表
表：表以陈情
线索：后主———贤臣———自己———自己———贤臣———后主
诸葛亮 人————————————神
赤胆忠心报效国家
第二课时
（一）明确目标
上节课我们一起品读了《出师表》，今天我们要来讨论一下哪些语段或语句你们觉得最精彩。现在我先请一个同学有表情地把译文朗读一遍，大家对照原文做进一步思考。
（学生朗诵）。
（二）整体感知
词语解释资料
先帝：称已经去世的皇帝，这里指刘备。先，对已经去世的人的尊称。
创业未半：创建统一大业还没有完成一半。刘备以统一天下为己任，但到临死，天下仍处于三国鼎立中，所以这样说。
中道：中途，半路上。
崩殂（ｃú）：古代帝王或王后死叫崩，又称殂。刘备于汉灵帝末年参加镇压黄巾起义，开始与其他军阀角逐，企图统一天下。曹丕废汉献帝后，刘备就在成都称帝，国号汉，建号章武，史称蜀汉。刘备于章武三年（公元２２３年）去世。
天下三分：指魏、蜀、吴三国的割据鼎立。当时三国都已建立帝号。
益州疲弊：意思是蜀国力量薄弱。益州，汉代州名，为蜀据地，其地相当今四川、云南和贵州的一部分。疲弊：困苦衰弱。
诚：实在，确实。
危急存亡：形势危险紧迫，关系到存或者亡。
秋：时刻，时期。
侍卫之臣：在君主左右随从护卫的臣子，指所有在朝的文臣。
不懈于内：在朝廷内尽力办事而不懈怠。懈，松懈。
忠志之士：忠贞有志的人，这里指在外戍守征战的武将。
忘身于外：在战场上冲锋陷阵，奋不顾身。身，自身，自己。
追：追念，怀念。
殊遇：特别的待遇，多指恩宠，信任。
报：报答。
陛下：对帝王的敬称，这里称刘禅。陛，宫殿的台阶。
宜：应该。
开张圣听：扩大您圣明的听闻，意思是要后主广泛地听取意见。开张，开放，扩大。圣，对皇帝的称呼。
光：光大，发扬。
遗德：遗留下的美德，指刘备敬贤礼士，广开言路等美德。
恢弘：扩展，发扬。恢，广大，宽广。弘，大。这里用作动词，又写作“恢宏”。
气：气概，精神。
妄自菲薄：毫无根据地看轻自己，意思是自轻自贱，自暴自弃。妄，胡乱。菲薄，轻视。
引喻失义；说话不合道理。引，称引，引证。喻，譬喻。义，合宜的道德、行为或道理。
塞（ｓè）：堵，阻隔。
忠谏：忠诚的劝谏。谏，规劝君主、尊长或朋友，使之改正错误或过失。
宫中：皇宫中，指皇宫中的官员。
府中：承相府中，指朝廷中的官员。刘禅即位，命诸葛亮开府治事。
俱为一体：都是一个整体。意思是内廷外廷要协调一致。
陟（ｚｈì）：迁升，提升。本义是登山或登高，“提升”是其引申义。
臧（ｚāｎｇ）：善。这里用作动词，褒扬。
否（Ｐǐ）：恶。这里用作动词，责备。
异同：偏义复词，意思在“异”上。
作奸犯科：干奸邪事情，犯科条法令。奸，邪恶不正。科，律条，法令。
为忠善者：为善尽忠的人。为，做，行。
付：交付，交给。
有司：专门管理某种事情的官员，即主管部门。古代设官分职，事各有专司，故谓之有司。
论：评判，评定，判定。
刑：处罚。
昭：明显，显著。这里用作动词，显示，表明。
平明：公正英明。平，公正，公平。明，严明，英明。
理：治理。
偏私：出于私心，偏袒一方。
内外：指“宫中”和“府中”。
异法：刑赏之法不同。
侍中、侍郎：都是官职名、均为皇帝近臣。侍中指郭攸之、费?，侍郎指董允。
良实：贤良忠实。
志虑：志向和心思。
忠纯：忠贞不贰。
是以：以是，因此。
简拔：选拔，挑选。简，选择，例：盖简核桃修狭者为之。
遗（ｗèｉ）：遗留；交付，给予。
愚：自称的谦词。
悉以咨之：都拿来问问他们。悉，尽，全。咨，询问，征询。
必能裨（ｐì）补阙（ｑｕē）漏：一定能够补救缺点和疏漏之处。裨，弥补，补助。阙，缺点，过错。“阙”缺辨：“阙”的本义是宫阙，“缺”的本义是器破，宫阙不能写作“缺”。两字虽然都是“缺点、过错”的意义，但在古代习惯上写作“阙”，不写作“缺”。
有所广益：有更多的好处。
性行淑均：性情品德善良公正。性，性格，性情。行，品行（旧读（ｘìｎｇ）。淑，好，善良。均，公平，公正。
晓畅：明了通达，精通。
试用：同义复词，任用。试，用，任用。不可理解为在正式用前先行试用。
称之曰能：称赞他，说他能干。
众议：大家商议。
举：推举。
督：武职。向宠曾为中部督。
营：军营。
行（ｈáｎｇ）阵和睦：军队协调一致。行阵：军队行列。和，和睦，协调。睦，和好，亲近。
优劣得所：好的差的各得其所。所，处所。指用人得当。
亲：亲近，接近。形容词活用为动词。
远：疏远，远离。形容词意动用法。
所以：……的原因。
兴隆：昌盛。
倾颓（ｔｕí）：倾覆衰败。
论：谈论，议论。
未尝：未曾。
叹息：感慨叹息。叹，感叹，感慨。息，叹息，叹气。
痛恨：痛心遗憾。痛，痛心。恨，遗憾，不满意。不可理解为极端仇恨。
桓灵：东汉的桓帝、灵帝。
尚书、长（ｚｈǎｎｇ）史、参军：都是官名。尚书指陈震，长史指张裔，参军指蒋琬。
此悉贞良死节之臣：这些都是忠贞可靠，能够以死报国的忠臣。贞，坚定，有操守。死节，为节而死。节，气节，节操。
隆：兴隆，势盛。
计日而待：算着日子就能等待其实现。意思是不要多久时间。
布衣：平民的代称。古代平民穿麻布衣服，所以“布衣”就成为平民的代称。
躬耕：亲自耕种。躬，亲自，亲身。
苟全：姑且保全。苟，苟且，随便，不严肃。
乱世：动荡不安的时代。
闻达：闻名显贵。
以：认为，以为。动词。
卑鄙：身份低微，学识鄙陋。卑，地位低下，卑贱。鄙，见识浅陋。这是谦词。
猥（ｗěｉ）自枉屈：降低自己身份。这是敬词。猥，辱，降低身份，谦词。枉，屈就；用于对人，含有敬意。《三国志·诸葛亮传》：“徐庶谓先主曰：”此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”由是先主遂诣亮。凡三往，乃见。”
三顾：三次拜访。顾：探望，拜访。
咨：征询，询问。
当世之事：当时的天下大事。
由是：因此。
感激：感动，激发。跟现代汉语中表示“感谢”的“感激”不同。
许：应允，答应。
驱驰：赶马快跑，引申为尽力效劳的意思。
后值倾覆：后来遇到兵败。指建安三十年（公元２０８年）刘备在当阳长坂被曹操战败的事。值：碰到。倾覆，倾倒覆没，意为大败。
受任：接受任务。
际：时期，时候。
奉命于危难（ｎàｎ）之间：指刘备在长坂战败后逃奔到夏口（今湖北武汉市），诸葛亮奉命到孙吴求救事。
尔来：自那时以来。尔，指示代词，这，那。
二十有一年：从刘备访诸葛亮于隆中，到诸葛亮上表出师北伐，计二十一年。有，又，用于整数与零数之间。
谨慎：细心慎重。
临崩寄臣以大事：指章武三年（公元２２３年）刘备在永安（即白帝城）病危时，嘱托诸葛亮辅佐刘禅，讨魏兴汉的事。《三国志·诸葛亮传》载，刘备临死前对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”诸葛亮流泪回答说：“臣敢竭股肱（ｇǔｇōｎｇ）之力，效忠贞之节，继之以死。”刘备又告谕刘禅：“汝与丞相从事，事之如父。”寄，委托，托付。大事，重大的事情，这里指国家政务。
夙（ｓù）夜忧叹：早晚忧虑叹息。夙夜，日夜，早晚。夙，早上。形容为了国事日夜焦虑操劳。
不效：没有成效。效，功效，效果。
伤先帝之明：损伤先帝的英明。明，英明，明智。
渡泸：渡过泸水（即金沙江）。
不毛：不长庄稼。指南方未被开发的地方。毛，指庄稼或其他农家作物（如桑麻等）。
兵甲：武器军备。
奖率三军：激砺并率领全军将士。奖，奖励。三军，全军。
北：向北。名词用作状语。
中原：本指黄河中下游地区，这里指曹魏统治区。
庶竭驽（ｎú）钝：希望用尽自己平庸的才智。庶，副词，表示可能或希望。竭，尽。驽钝，比喻低能，才能平庸，这是自谦之词。驽，劣马，走不快的马。钝，刀刃不锋利。
攘除：排除，铲除。攘，排斥。
奸凶：奸恶之徒。
兴复汉室：复兴汉朝天下。蜀汉以正统自居，因此这样说。
还于旧都：回到从前的都城。旧都，指洛阳。
所以……表示手段和目的，可译为“用来……的”。
报：报答。
职分：职责，身任之职所应尽的本分。
斟酌损益：（处理事务）斟情酌理，掌握分寸。意思是考虑事情是否可行或是否适当。斟酌，衡量考虑。损益，减少或增加。
进尽忠言：无保留地提出忠诚的意见。进，献，奉上。尽，竭尽，全部拿出。
则：那就（是）。
任：职责。
效：功效，效果。
治：惩处。
灵：英灵。
兴德之言：发扬盛德的言论、建议。即上文所谓“斟酌损益”的“忠言”。
责：责罚，处分。
慢：怠慢，懈怠。
彰其咎：公布他们的过失。彰，显示，表明，暴露。咎，过失，错误。
自谋：自行谋划。
咨诹（ｚōｕ）善道：询问（治国的）好办法。诹，询问。善道，好办法。
察纳雅言：识别并采纳正确的言论。察，明察。纳，采纳。雅，正。
深追：深切追念。
遗诏：帝王临死前的教诲，告诫。诏，教诲，告诫。
不胜（ｓｈēｎｇ）：不尽。
临表：面对奏表。
涕零：落泪。涕，泪。零，下雨，这里引申为泪落下。
不知所言：不知说的是什么。这是谦词，表示可能失言。
（三）重点、难点的学习与目标完成过程
第一段，分析当前形势，提出广开言路的建议。文章起笔凝重，表达了作者痛惜刘备大业未竟的感情，也隐含着创业维艰的意思，意在引起刘禅深思。分析形势则先说不利的客观条件，指出目前正是决定存亡的时刻，希望刘禅“思危”；后说有利的主观条件，即“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”，又特意说明这是由“先帝的殊遇”造成的。这就意味着客观形势固然堪忧，但希望仍然存在。在这样的形势下，作为蜀汉的国君应当实行怎样的政策呢？由此自然导出作者的主要建议“开张圣听”，即实行广开言路的政策。
此段为全篇议论张本。
第二段，提出严明赏罚的建议。国君跟宫中亲近，跟府中疏远，如有所偏私，则内外异法而法治不行，法治不行则政局必乱。针对这种情况，作者提出“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”，强调依法办事；并两次使用“不宜”一语，对执法中可能出现的标准不一和“偏私”这两种情况提出告诫。
这是作者给后主提出的第二项建议。
第三段，说明出师前在内政上所作的安排。作者以“良实，志虑忠纯”高度评价郭、费、董等人，又特别指出是“先帝简拔”出来的，为下文说“亲贤”张本。
第四段，说明出师前在军政上所作的安排，也是为下文说“亲贤”张本。
第五段，提出亲贤远佞的建议。这是承前两段“荐贤”的内容而来。首句从正反两面概括两汉的历史经验教训；次句引先帝故事，说明“亲小人”必将导致亡国；末句补荐贤臣，说明“亲贤臣”才能使国家兴旺发达。作者“荐贤”之后，更继之以说明，说明他的忧虑之深，也可以看出他对刘备父子的耿耿忠心。这是作者给后主的第三项建议。
以上五段是本文的第一部分，大意是：从当前的形势出发，劝勉刘禅继承先帝遗志，并向他提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三项建议。
第六段，自叙本志及先帝“三顾草庐”之恩。先自叙本志，以“布衣”表示身分，为下文“卑鄙”作铺垫；以“躬耕”写淡泊的生活，以“苟全性命”、“不求闻达”表明无意于功名利禄。这四句话虽属自谦之辞，却可以使人想见作者品格的高远。次叙先帝“三顾草庐”一事，以“猥自枉屈，咨臣以当世之事”称颂先帝的宽宏气度和不耻下问的品德；也表达了自己的“感激”之情。最后概括叙述先帝患难与共的历史，说明了创业的艰难，进一步表达了作者效忠刘备父子的心愿。
本段是以陈情的方式为“出师”作铺垫的。作者自叙本志，为的是突出先帝的“三顾”之恩，而出师伐魏，“北定中原”，正是为了完成先帝未竟的事业，报答先帝的深恩。由此自然引出下文。
第七段，追忆白帝城托孤，并表示兴复汉室的决心。首句述白帝城托孤事，提挈全段。接着叙述“受命以来”的心情和行动，说明自己时时以先帝为念，深感使命沉重。然后着一“今”字，从回顾过去转到说目前。“南方已定”体现了作者“思惟北征，宜先入南”（见诸葛亮《后出师表》）的战略思想；“兵甲已足”说明战备工作已经就绪。再着一个“当”字引出六个四字句，以磅礴的气势指出这次“出师”的战略目标，使后主深信伐魏一举势在必行。更用“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”结住这一层意思，其中“报先帝”一语呼应上述“三顾草庐”和“临崩寄以大事”二事，表达了作者
的真挚感情，末句为补笔，再说出师后国内政事安排，强调了郭攸之等人的职责，意在
启发后主亲贤纳谏。
以上两段是本文第二部分，以自叙经历为纵线，以刘备“三顾草庐”和白帝城托孤
为重点，表达作者忠于刘备父子的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。
第八段，归纳各方面的责任。首先严于律己，其次严格要求朝廷诸臣，最后也向后
主提出“咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏”的希望。第九段，表文结束语。
以上两段是本文最后一部分，点明全篇主旨。
（教师应根据学生的讨论加以点评。切不可滔滔不绝，以上材料仅是参考。不必一一细谈。关键分析六、七两段即可）。
（四）总结、扩展
读罢全文，最重要的就是六个字“报先帝”、“忠陛下”，这当然有当时封建时代的局限性，但我们不能苟求古人，应着重于他的鞠躬尽瘁的报国之心。这一点无论是过去、现在和将来都是值得我们每一个人学习的。诸葛亮“出师未捷身先死”有其客观的必然因素。刘禅的昏庸无能，尽信谗言是导致诸葛亮失败的直接原因。汉室的倾颓已非一日，历史的车轮已呼唤一个新的时代。这是诸葛亮一人之力所不能挽回的，这是其失败的根本原因。但无论如何诸葛亮的人格力量将是永远的楷模。
（五）布置作业
作文 由诸葛亮所想到的。
（六）板书设计送东阳马生序》教学设计
作者：佚名 教案来源：转 点击数： 39 更新时间：2004-5-27
【自读导言】 ??1.认知和识记：嗜、砚、逾、硕、俟、衾、烨、叱、咄、皲裂、媵人、容臭、负箧曳屣等实词的形、音、义；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特点。??2.理清思路，理解全文。??3.学习古人求知若渴，克服艰难困苦勤奋学习的精神。??【自读程序】??一、参读“阅读提示”，诵读全文??二、借助字典和课文注释，疏通文意??三、弄清下列实词的形、音、义??嗜(shì)：喜欢，特殊的爱好。??逾(yú)：越过、超过。??俟(sì)：等待。??衾(qīn)：被子。??烨(yè)：光彩照耀。??叱咄(chìduō)：训斥，呵责。??皲(jūn)裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。??媵(yìnɡ)人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。??容臭(xiù)：香袋。臭，气味，这里指香气。??负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。)??四、分组讨论??1.本文的中心是什么 文章是如何阐述的 ??明确：见板书设计??(解说：本文以记叙为主，适当渲染描绘，笔法简洁，文采飞扬，气韵流动。尤以首段对“趋行百里，负箧曳屣于硕师名人求教；俯身倾耳，甘于粗敝为进德修身足乐”的记叙、描述；第2段对“被绮绣，沃甘肥，学有不成怎可怨天 书满栋师常伴，业有不精岂非不专”的记叙、描述，以及二者的对比，从而得出“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”的结论，这样的写法更是美妙绝伦，学习时务必引导学生仔细品味。)??2.补出下列语段中省略的成分。??先达德隆望尊，门人弟子填其室，()未尝稍降辞色。余立侍左右，()援疑质理，()俯身倾耳以请；或遇其叱咄，()色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，()则又请焉。??明确：先达、余、余、余、余??(解说：此题可考查学生的理解与感悟能力。)??五、课后延伸??熟读课文，写一篇读后感。??(解说：本题设置意在使学生学习后受到教育，砥砺学生努力学习之志。)??【自读点拨】??一、宋濂与《送东阳马生序》??宋濂(1310－1381)，字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江(在今浙江义乌县西北)人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等，明初主修《元史》，后历任国子司业、侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。??《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。马生，马君则，国子监太学生。序，也称作“叙”或称作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是说明书籍著述、出版意图、编次体例和作者情况的文章。也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。“序”一般写在书籍或文章的前面，也有列在后面的，如《史记·太史公自序》，列于书后面的称为“跋”或“后序”。赠序，古代送别以诗文相赠，写在诗文前的文字称为赠序。赠序多为推重、赞许或勉励之辞。本文即属此类。??二、区别虚词“以”的用法??1.以衾拥覆(介词，相当于“用”。)??2.生以乡人子谒余(介词，表示动作、行为所凭借的身份，可译为“用(凭)……身份”。)??3.家贫，无从致书以观(连词，表目的，可译为“来”。)??4.俯身倾耳以请(连词，表修饰关系，连接状语与中心语。)??5.以中有足乐者(连词，表原因，相当于“因为”。)??6.以是人多以书假余(前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。)??三、难句解析??1.每假借于藏书之家。??每：时常。假借：同义词连用，可译为“借”。时常向藏有书籍的人家去借。??2.无从致书以观。??无从：没有办法。致：取得，这时指买到。没有办法买书来看。??3.益慕圣贤之道。??道：学说。更加仰慕古代圣贤的学说。??4.弗之怠。??弗：副词，不。之：代词，指学习。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代词宾语前置句。不敢放松学习。??5.又患无硕师名人与游。??硕：大。硕师即大师，才学渊博的人。游；交往。又担心没有才学渊博的老师，不能与有名望的人交往。??6.俟其欣悦，则又请焉。??俟：等待。欣悦：高兴。请：请教。焉：兼词，“于之”的合音，向他。等先生高兴了，便又向他请教。??7.当余之从师也，负箧曳屣。??之：助词，取消句子独立性。箧：箱子，这里指书箱。曳：拖。屣：鞋子。在我当年从师求学时，背着书箱，拖着鞋子。??8.至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。??支：通“肢”。僵劲：僵硬。媵人：服役的人。汤：热水。沃灌：浇洗。衾：被子。拥覆：围盖。久而：时间副词，好久，“而”是副词词尾。和：暖和。到了住所，四肢冻僵了不能动弹，服役的人拿来热水(给我)洗手暖脚，用被子(给我)盖上，很久(我)才暖和过来。??9.同舍生皆被绮绣。??被：通“披”，穿。绮绣：丝绸做的华丽的衣服。同旅舍的同学们都穿着华丽的衣服。??10.假诸人而后见也。??假：借。诸：兼词，“之于”的合音。从别人那里借来后才能看到。??11.其①将归见其②亲也，余故道为学之①难以告之②。??其①：代词，指马生。其②：代词，作定语，他的。亲：父母。也：句中停顿中起提示下文的作用。之①：结构助词，的。之②：代词，代马生。在他将要回家探望他的父母时，我特意向他讲述(我当年)求学情况的艰难来勉励他。??(解说：这部分通过研究性学习，师生讨论疏通文言语句完成。)??【自读思考】??阅读下文完成下列问题??俭啬老??(汉)邯郸淳??汉世有人，年老无子，家富，性俭啬。恶衣疏食，侵晨而起，侵夜而息；营理产业，聚敛无厌，而不敢自用。或人从之求丐者，不得而入内，取钱十，自堂而出，随步辄减，以至于外，才余半在，闭目以授乞者。寻复瞩云：“我倾家赡君，慎勿他说，复相效而来!”??老人饿死，田宅没官，货财充于内帑矣。??1.译成现代汉语。??2.鉴赏本文描写人物的形象性。有的人
语文中考资源网　2003-1-4 　　
有的人
【教法】1．指导朗读。《有的人》是臧克家为纪念鲁迅先龙逝世十三周年而作的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”；整首诗运用了对比的手法，热情赞颂了鲁迅先生甘愿“俯下身子给人民当牛马”“情愿作野萆，等着地下的火烧”的伟大精神；有力地鞭笞了“骑在人民头上”“他活着别人就不能活”的人，诗的语言质朴、凝重、洗练，教师要指导学生反复朗读，有感情地朗读，品味语言，体会诗作的精髓。
2．体会此诗的哲理性。诗人借此诗，将鲁迅一生所体现的人生观做了诗意的概括，表达了诗人对人生价值的认识，富含哲理性，这也使得这首诗的广度和深度大为拓展。学习这首诗，尧帮助学生理解其深刻内涵，启发他们对生命的价值和意义做深入地思考。
【学法】A．朗读法。这首诗富有深刻的内涵，语句铿锵有力，要带着感情反复朗读，并做到熟读成诵。
B．理解诗中对比的作用。这首诗之所以引起了人们深入的思考，与诗人恰当地运用多重对比的修辞手法分不开。鲁迅先生的一生，始终站在文化斗争的前列，他的伟大精神正是在这光明与黑暗的搏斗中形成的，采用对比的方法来赞颂他，使正反两方面的形象更加鲜明，使主题更突出。因此学习时应抓住这—要点。
【导入】可用鲁迅先生的名言导入，也可用人们给予鲁迅的崇高评价导入。
例如：1936年10月22日，鲁迅先生病逝于上海，数万人自发去悼念他，并尊其为“民族魂”；他生前“为人民奋斗牺牲而不想到个人”，他死后多年，人民依然“热烈纪念他”，著名诗人臧克家有有感于此，在鲁迅逝世十三周年之际，写下了《有的人》—诗，抒发了自己纪念鲁迅的感受。
【突破】诗歌也能讲道理，发表议沦。但诗中议论不同于记叙文、散文、议论文中的议论，它不是抽象的，而是带有形象性的、生动的、具体的，是用诗的语言说出来的，教师要注意指导学生比较其异同。
【实践]可让学生根据自己对这首诗的理解，自选音乐进行配乐朗诵。
【探究】以下几个问题留给学生思考：
1．诗中第一小节中的两个“活”字和两个“死”字的含义各是什么
2．这首诗的副标题起到了怎样的作用
3．诗中写了两种人，用的笔墨差不多一样多，但分明让人感觉到此诗的精髓侧重于赞颂，为什么
【拓展】课外可推荐阅读鲁迅的《自嘲》诗和《野草 题辞》，帮助学生更好地体会《有的人》所表达的思想感情。讲读课《捕蛇者说》
(一)教学目的
1. 理解课文基本内容。
2. 学习对比的写法。
3. 熟读课文，背诵第(4)、(5)段。
(二)教学设想
1. 重视诵读，做到熟读成诵。朗读时要注意作者和文中人物对话的思想感情。
2. 疏通文意是理解课文基本内容的基础，要指导学生认真对照注解完成这项工作。对疑难句，重在表达句子的内容，只要联系上下文能讲得通就可以了，不搞“对号入座”。对篇中的互文，可取其总体意思，不必照直翻译。
3. 理解课文基本内容，抓住(4)、(5)两段适当做些分析，理解全文主旨和蒋氏陈述的主要意思和感情。
4. 课时分配：第一课时熟读课文，疏通文意。第二课时理解课文基本内容。
5. 课前准备
朗读课文，标出不会读的字。
一课时
一. 导入
阅读“阅读指导”，回答以下问题：
1. 本文选自哪部书？作者是谁？哪个朝代的人？
讨论明确：本文选自《柳河东集》，作者柳宗元，唐朝人。
2. 柳宗元是在什么情形下写的这篇文章？
明确：唐宪宗元和年间，赋敛极重。当时全国税户比唐玄宗时期减少3/4，而兵员却增加1/3，弄得民不堪命。柳宗元被贬到永州后，亲眼看到这种情形，写了这篇文章。
3. 这篇文章表达了作者怎样的思想感情？
明确：本文揭露了统治阶级的横征暴敛，表现了作者对人民疾苦的同情。
教师讲解：本文是一篇说。说，是古代的一种文体，跟现在的杂文大体近似，是议论文的一个分支。其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解，常具有由小见大的特点；形式上则表现为叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，而基本原则是叙为议设，议由叙生，所以核心是议。阅读这篇文章，可以注意哪些是叙，哪些是议，叙是怎样为议服务的。
二. 熟读课文
(一)指名请学生分段朗读课文，每读一段全班同学评议一段，看读音和句中停顿是否正确，学生解决不了的问题，教师解答。
注意以下划线字的读音和句中停顿。(课文注解已有注音的，这里不再写。)
第(1)段：
读音：无御之者(ｙù) 饵(ěｒ) 募(ｍù)
句中停顿：
(1)然|得而腊之以为饵
(2)可|以已大风、挛、瘘、疠
第(2)段：
读音：今吾嗣为之十二年(ｓì) 几死者数矣(ｓｈｕò) 貌若甚戚者(ｑī)
第(3)段：
读音：莅事者(ｌī)
第(4)段：
读音：转徙(ｘǐ) 呼嘘(ｘū) 死者相籍(ｊｉè)
悍吏(ｈàｎ) 叫嚣(ｘｉāｏ) 安敢毒耶(ｙé)
句中停顿：
(1)则|吾斯役之不幸，未若|复吾赋不幸之甚也
(2)而乡邻之生|日蹙
(3)盖|一岁之犯死者二焉
(4)比吾乡邻之死|则已后矣
第(5)段：
读音：孰知(ｓｈú) 以俟夫观人风者(ｆú)
句中停顿：孰知|赋敛之毒|有甚是蛇者乎
(二)学生各自放声读两遍课文。要求读准字音，读好句中停顿。
(三)讨论练习一，练习有感情的朗读。教师可以范读，也可以让朗读水平较高的学生读。
(四)全班齐读课文一遍。
三. 疏通文意
学生组成二人或四人小组，对照注解疏通文意，几个人都弄不通的句子，在书上做记号。
四. 布置作业
1. 熟读课文。
2. 完成课后练习三，做在书上。
二课时
一. 导入
指名学生朗读课文，每人读一段。全班同学听他读得是否正确。读完后全班评议，指出读音或句中停顿不对之外。
二. 疏通文意
(一)学生提出上一节自己疏通文意中存疑的句子，其他同学答疑，学生解答不了的，由教师讲解。
(二)请几个学生，每人串译一段大意。每串译一段，教师指出其中的重点词和重点句。
重点词：
1. 黑质而白章(花纹)
2. 岁赋其二(一年)(征收、敛取)
3. 太医以王命聚之(征集)
4. 募有能捕之者(招募)
5. 永之人争奔走焉(忙着去做某件事情)
6. 吾祖死于是(在这件事上)
7. 今吾嗣为之(继承着)
8. 貌若甚戚者(悲伤)
9. 若毒之乎(你)(怨恨)
10. 更若役，复若赋，则何如(怎么样)
11. 汪然出涕(眼泪)
12. 君将哀而生之乎(使……活)
13. 向吾不为斯役(从前)(干)
14. 则久已病矣(困苦不堪)
15. 饥渴而顿踣(劳累得跌倒在地上)
16. 隳突乎南北(骚扰)
17. 吾恂恂而起(小心谨慎的样子)
18. 谨食之(喂养)
19. 以尽吾齿(这里指年龄)
20. 熙熙而乐(快乐的样子)
21. 旦旦有是(这样的事，这里指冒死亡的威胁)
22. 今虽死乎此(在)
23. 又安敢毒耶(怎么敢)
24. 以俟夫观人风者得焉(等待，这里有“希望”的意思)
重点句：
1. 然得而腊之以为饵。
2. 其始，太医以王命聚之，岁赋其二。永之人争奔走焉。
3. 言之，貌若甚戚者。
4. 君将哀而生之乎？则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也。
5. 而乡邻之生日蹙。
6. 曩与吾祖居者，今其室十无一焉。
7. 哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉。
8. 今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣，又安敢毒耶？
9. 孔子曰：“苛政猛于虎也。”
10. 孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？
三. 理解课文基本内容
(一)本文哪些是叙述，哪些段是议论？文中叙述与议论是什么关系？
讨论明确：这篇文章前四段都是叙述，第(5)段是议论。前四段依次叙述捕蛇的缘起/作者跟蒋氏的对话和蒋氏自陈心曲。文章的核心是第(5)段，前四段的叙述都是为表现文章主旨服务的。
(二)第(5)段中，最能表达全文主旨的是哪一句？
明确：赋敛之毒有甚是蛇。
(三)第(4)段中，哪一句是蒋氏答话的中心？
讨论明确：则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也。
(四)参看“阅读指导”，说说在原文中这两组对比的具体内容，体会对比的作用。
讨论明确：“向吾不为斯役……而吾以捕蛇独存”是回顾过去，以乡邻们十室九空的情形跟自己能“捕蛇独存”作对比；“悍吏之来吾乡……岂若吾乡邻之旦旦有是哉”是谈现在，以悍吏来乡索租跟自己的“弛然而卧”作对比。这样对比，是以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒。
(五)讨论课后练习五。
答案见教参。
(六)找出文中表达作者同情人民疾苦的句子。
讨论明确：“余悲之”“余闻而愈悲”“故为之说，以俟夫观人风者得焉”。
四. 课常练习
讨论完成课后练习六
五. 布置作业
1. 完成课后练习四。
2. 背诵第(4)、(5)段。诗经》三首（教案）
作者：无 教案来源：转 点击数： 1572 更新时间：2004-6-29
《诗经》三首（教案） 池军华 [教学目的] 1．了解古代劳动人民向往追之美好爱情的思想感情。 2．体会诗中重章叠句的形式1《诗经》的表现手法。 3．掌握下列字、词的音和义：臣鸠、窈窕、逑、荇莱、寤寐、蒹葭、无、恬、涣、埘、址、桀。 [教学重难点] 1．把握诵读的要领，掌握诵读·勺技巧。 2．《诗经》的内容理解。 [教学设想] 教学方法 鉴赏、背诵、讨论、比较。 媒体设计 图片、音乐、录音。 教学时数 3课时． [教学步骤] 第一课时 一、导语设计 在我国几千年的古典文学长郎中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明朱，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。今天我们学习的三首诗均出自于《诗经》。 二、解题 《诗经》本称“诗”，后被儒家奉为经典，才称《诗经》，是我国第一郎诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，这些诗歌编为“风”、“雅”、‘颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。 《论语》说：“不学诗，无以言。”占人认为经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”，《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。 三、研习课文 1。整体把握，理清思路。 (1)范读课文，结合注释，扫除文字障碍，可采用投影。 雎鸠(jiū)：一种水鸟。 窈窕(yáotiáo)：文静美好的样子。 逑(qiú〕:配偶 荇(xìng)菜：一种可食的水草。 寤寐(wǔmèi〕这里指时时。寤，醒着。寐，睡着。 蒹葭(jiānjiā)：芦苇。 唏(xī)：干。 坻(chí)：水中的小洲或高地。 佸(sì〕：水边。 埘(shí)：在墙壁上做成的鸡窝。 涘(hu6)：相聚、相会。 桀：通“橛”，为栖鸡做的木架。 (2)初步感知诗歌的形式特点。 ①题目取自于句首。 ②基本句式是四言。 ③采用叠章的形式，即重复的乙章节，意义和字面上都只有少量的改变。 ④为了获得声韵上的美感，：诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。 (3)概括每首诗的主要内容。 《关雎》写的是诗人对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱恋。 《蒹葭》是一篇美丽的情歌，相望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。 《君子于役》写妻子怀念行役无期不能归家的丈夫。 四、布置作业 熟读全文，口译全文。
第二课时 一、复习上节课内容 二、具体研习 1．从内容上来说这三首古诗有一个共同特点，都表达了作者对所爱之人的思念。 《关雎》里有“寤寐求之”、“寤寐思服”、“辗转反侧”、“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”等句。诗人从夜不能寐到主动接近，表达了对采荇菜姑娘的无限倾慕和大胆追求。 在《国风》中，最集中的是关于恋爱和婚姻的诗。在《诗经》时代，在某些地域，对男女交往的限制还不像后代那样严格，由此我们在这些诗中可以看到年轻小伙对美丽姑娘的大胆追求。 《蒹葭》“溯洄从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚强意志。 “道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重，道路曲折。 “宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表达相望伊人，可望而不可即的无限情意。 2．从总体上说，社会的制约是逐渐严格起来的，恋人们对自己的行动，不得不有所拘束。于是我们在《国风》里看到许多情诗，咏唱迷惘感伤和可求而不可得的爱情。在后人看来，这也许是一种含蓄微妙的艺术表现，但在当时，恐怕主要是压抑的情感的自然流露。 月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮。 (《陈风·月出》) 南有乔木，不可休思。汉有游女，不可求思。汉之广兮，不可泳思。江之永兮，不可方思。 (《周南·汉广》) 一切诗歌的艺术风格都不是无缘无故地形成的。明朗热烈的风格，必是情感自由奔放的产物；含蓄委曲的表达，总是感情压抑的结果。 《君子于役》：“君子于役，如之何勿思!”“君子于役，苟无饥渴!”表达了一个妻子对行役无期不能归家的丈夫的深深思念和牵挂。《国风》中也有相当一部分政治批评和道德批评的诗，反映了社会下层民众对上层统治者的不满。诗中表达了对于从军生活的厌倦，对和平社会中家庭生活的留恋，却并不直接表示反对战争，指斥那些把自己召去服役的人。诗中的情绪也是哀怨为主，几乎没有愤怒。诗人所抒发的情感，既是克制的，又是真实的。 3．《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法。《诗经》中的，“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助它为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗的开头。 《关雎》中用“关关雎鸠，在河之洲”，借眼前景以兴起下文，“窈窕淑女，君子好逑”。同时关雎和鸠，也可以比喻男女求偶或男女间和谐恩爱。 《蒹葭》里的“蒹葭苍苍，白露为霜”，描绘在一个秋日的清晨，诗人来到河边，为的是追寻那思慕的人儿，而芦苇丛却呈现出冷寂与落寞的气氛。 《君子于役》里的“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来”、“鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括”以傍晚牛羊归家的情景为背景，渲染妻子对远征在外的丈夫的思念。 4．《诗经》的语言特点。 学生朗读归纳，体会作用。 (1)诗经的基本句式是四言，间或杂有二言，直至九言的各种句式，但杂言句式所占比例很低，以四言句为主干。可由此推想，当时演唱的《诗经》音乐旋律是比较平稳的、简单的。 (2)常采用叠章的形式，即重复的几章节，意义和字面只有少数的改变。 《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。在现代歌曲中，还常看到这种情况，这说不上影响，却有古今相通的道理。 通过小组朗读体会。 作为歌谣，为了获得声音上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。在古汉语的规则中，这类词汇扼抵是形容词，所以也有助于表达曲折幽隐的感情，苗绘精彩美丽的自然。 学生从课文中找出例子，并体会其作用。 《关雎》中“关关”(叠字)形容J、鸟叫声，“窈窕”(叠韵)表现淑女向美丽，“参差”(双声)描绘水草的犬态，“辗转”(叠韵)刻画出因相思而不能人眠的情状，既有和谐的声音，又有生动的形象。 《蒹葭》中的“苍苍”、“萋萋”、‘采采”(叠字)形容芦苇茂盛的样子，为下文“溯洄从之”、“溯游从之”作了辅垫，渲染了气氛。 通过全体朗读体会。 三、布置作业 背诵全文。 《麦琪的礼物》
作者：陈 红 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2004-3-15
【教学目的】??1.领会小说构思之巧妙。??2.学习利用感受、分析、对比、推论等手段去鉴赏小说。??3.学习主人公纯洁善良、关爱他人的优良品德。??【教学重难点】??1.小说精巧的结构，出乎意料的结局。??2.理解作者对小人物身上人性美的歌颂。??3.如何利用感受、分析、对比、推论等手段去鉴赏小说是教学难点。??【教学设想】??教学方法??1.讨论法。??2.再造想像法。??3.比较法。??总体构想??1.摒弃按照小说情节“开端、发展……结局”而教的公式，采取“总体—局部—总体”的方法：先通览全篇，了解概貌（包括内容与形式），再深入局部（细部）。仔细揣摩，最后又回到全文，综合理解与消化篇中精华。??2.这是一篇篇幅较长的小说，要求学生应充分预习课文，除了常规做到的借助工具书解决生难字词外，须准备用四五百字复述全文大意，注意交代清楚时、地、人、事、事件的因果。??媒体设计：投影仪??教学时数：2课时??【教学步骤】??方案一??第一课时??一、导语设计??首先给同学们讲一个一份圣诞礼物造就一个伟大作家的故事。在1899年的圣诞节即将来临的日子里，美国俄亥俄州哥伦布城监狱里，一位代号34627的囚徒，正在为无钱给心爱的女儿买圣诞礼物而发愁、而痛苦。他冥思苦想，有什么办法可以挣到钱呢？忽然，他想起从前办过的《滚石》讽刺幽默杂志，他所写的一些幽默小品和风趣故事，是市民们很好的消遣和娱乐。为什么不再试试呢？——他想。于是他在监狱准备迎接圣诞节的忙碌中，偷闲匆匆写下了一篇小说：《口哨狄克的圣诞礼物》。小说获得很大成功，很快发表在1899年《麦克卢尔》杂志的圣诞专号上。34627号罪犯终于得到了稿酬，如愿以偿地让女儿在圣诞节得到了心爱的圣诞礼物。从此后，一发而不可收，34627囚徒变成了和契诃夫、莫泊桑齐名的短篇小说大师。同学们知道他的笔名吗？对，是欧·亨利。非常巧，今天我们要学习的这篇小说也是一个关于圣诞礼物的故事，这个故事到底是怎样的呢？??（解说：小说的特点之一就是有引人入胜的故事，教师用关于作者的故事来导入，正好切合小说的特点，同时又可以迅速集中学生的注意力，激发其探究的热情：这位由囚徒到作家的人是谁？他的创作风格是什么？创作了哪些优秀作品？《麦琪的礼物》讲的是一个什么样的故事？……真可谓一石激起千层浪！）??二、解题??欧·亨利（1862—1910），原名威廉·锡特尼·波特尔，是美国著名短篇小说家。生于美国比卡罗来纳州格林斯波罗镇一个医师的家庭。年轻时，欧·亨利在家乡一家药房当学徒，后来到西部得克萨斯州做过牧童、会计员、土地局办事员和银行出纳员。在银行工作期间，由于出纳制度不完善，短缺了一笔现金。为了避免受审，他离乡背井到中南美流浪了几年，后来得到妻子病危的消息，回家看望，终于被捕，在俄亥俄州监狱坐了三年的牢。狱中以“欧·亨利”为笔名创作短篇小说。出狱后到了纽约，专门从事写作，定期为报刊撰稿。??坎坷岁月，不幸遭遇，流浪生活，监狱禁闭，以及和多种多样的人接触，给了欧·亨利丰富的创作题材。他一生共创作了三百篇短篇小说和一部长篇小说，著名的短篇小说有《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》和《最后的藤叶》等。他的小说从各个角度揭露了资本主义的黑暗，描写了社会底层人民的生活和苦痛，颂扬了他们的真诚爱情和友谊、自我牺牲的高尚行为和对幸福生活的向往。由于他描写的生活画卷广阔，他的作品曾被誉为“美国生活的幽默的百科全书”。他的小说以诙谐幽默见长，往往在幽默中揉进辛酸，形成“含泪的笑”的独特风格。小说情节生动，构思巧妙，结局往往出乎意料，而又符合真实，令人赞叹。??（解说：独特的“欧·亨利手法”产生独特的“欧·亨利小说”，而要研究独特的“欧·亨利小说”，则应首先了解独特的欧·亨利创作生涯——这是我们要步入迷人的欧·亨利艺术殿堂进行探索的必经之路。同时，初中生是首次接触欧·亨利的作品，故而有必要对作者的情况作较详细的介绍。为了方便学生做笔记，可将上述内容的概要投影出来。）??三、研习课文??1.粗读课文，整体感知??检查学生的预习情况：??A.掌握文中的生难字词（投影）??给下列加点的字注音：??吝啬 抽噎 贫民窟 相形见绌 瘦削 白皙 玳瑁 馈赠 解释词义：??神经质 掂斤拨两 相形见绌 俗不可耐 晦涩 馈赠??B.指定一学生口述小说大意，全班补充修正。??C.初步把握小说主旨。可请同学们畅谈自己的看法，不必苛求学生有统一的见解，因为尚处在阅读的初级阶段。??（解说：这是阅读教学的第一阶段，以口述大意和粗知主旨为训练内容，从整体上观照全篇，为后阶段的阅读教学作好准备。另外步骤B和C培养学生概括、分析之思维能力，又训练其口头表达能力。）??2.速读课文，理清思路??采取“分小组讨论—全班交流—教师点拨”的方式进行。??明确：小说可分为四个部分。??第一部分：1～6段写德拉无钱给爱人买圣诞礼物而痛苦。??第二部分：7～23段写德拉给爱人买到了美丽的礼物。??第三部分：24～44段互赠礼物。??第四部分：45段篇末点题，作者赞美礼物。??（解说：这是一个过渡性的教学环节，是本教时口述大意的深化，又是下课时重难点突破的必要准备。）??四、布置作业??1.再读课文，思考小说的主人公是谁？作者是如何刻画的？??2.欧·亨利的小说构思极其巧妙，本文中是怎样具体体现的？??第二课时??一、回忆旧知，导引新课??提问：小说的三要素是什么？怎样理解本文的三要素？??二、研习课文??3.品读课文，突破重难点。（接上课时“研习课文”步骤2之后）??(1)人物??①提问：小说的主人公是谁？??明确：德拉和杰姆，德拉着墨更多。??②德拉是个什么样的女性？小说是如何刻画她的 ??以学生探究为主，教师只点拨要点如下：??肖像描写：瘦小灵活、身材纤细、两眼晶莹明亮……尤其是作者不惜笔墨，运用夸张、比喻去着力描写德拉的长发，动词“泻”的运用极为形象传神。因为德拉的长发不仅展现了主人公美丽的外表，更折射出女主人公纯洁善良的美好心灵。教学时，让学生朗读这些文字,并运用再造想像，让美丽的德拉在自己的眼前活起来。??动作描写：提醒学生体会19段中的“搅翻”。??语言描写：可重点品读28段、33段。品读后进行角色朗读。??③杰姆对德拉的感情如何？小说是如何表现的？??重点品读26段、29段、32段对杰姆神情的刻画。教师点拨学生展开想像的翅膀，把这一神情下的杰姆的心理补充出来，这样就可以切身体会出杰姆对德拉的感情。??（解说：跳读、摘读课文，让学生的思维经历感受、分析、比较、推论、判断等去把握人物形象，不需面面俱到，但应授之以渔。）??(2)情节??提问：欧·亨利是个编故事的能手。他能将一个简单的故事说得那样引人入胜，就靠构思之精巧。本文的巧思表现在哪里？??首先，悬念丛生。（结合课后习题二进行，可分别请几位同学谈谈自己的看法，相互点拨，相互完善。）德拉一定得给杰姆买圣诞礼物，否则她过不了这个节。可是，贫穷的她怎样才能弄到钱？（悬念初起）后来德拉卖掉了夫妻俩引以自豪的两样东西中的一样——头发，用卖发得来的钱，为杰姆买了一条表链，并在家中期待着杰姆的到来。读到这里，我们一定会以为杰姆回家后看到表链该有多高兴了。可是杰姆一进门就盯着德拉，露出一种“摸不透的表情”，这是为什么？（悬念再生）当杰姆听到德拉说是剪了发而买了一件“美丽的礼物”后，杰姆恍如梦中，多次向妻子发问：“你把头发剪掉了？”“你说你的头发没有了？”读到这里，读者心中疑惑：德拉的容貌改变了，难道杰姆就不爱她了吗 (悬念接踵而来）继续读下去才知道，原来是杰姆给德拉买了用来装饰那一头长发的成套发梳，可如今，德拉的长发却没有了，难怪他追问不休。杰姆哪里来的钱呢？（悬念又起）直到最后，读者方才明白：原来杰姆是卖了另一件引以自豪的东西——心爱的怀表，才给妻子买回了成套的发梳。??其次，结局出人意料，却又在情理之中。（结合课后习题三进行，答案参见教师用书）??（解说：以上的“研习课文”是深入小说细部的阅读，着力培养学生发现且思考问题以及对重点语句进行揣摩的能力。）??三、复读课文，整合小结??1.小说主旨??学生发言后教师再点拨归纳：《麦琪的礼物》叙写了一个一对穷困的年轻夫妇为互赠圣诞礼物而忍痛卖掉引以自豪的长发和怀表，却换来了不再起作用的发梳和表链的故事，反映了美国下层人民生活的艰难和辛酸，赞美了主人公善良的心地和相濡以沫的爱情。??2.小说风格??①“含泪的笑”。??点拨：小说中的主人公都想带给对方以快乐，可结局是美好的愿望落空了，这是何等悲酸！可是，虽然他们的好意落空了，但这并不是一个因事与愿违而令人遗憾的结局。德拉和杰姆之间相濡以沫的爱情不是彼此最珍贵的礼物吗？难怪作者把小说的题目命名为《麦琪的礼物》，这是神圣的、充满爱的、寓意深远的礼物。??②“欧·亨利手法”——出人意料的结局。??点拨：作者在故事发展过程中，始终把最紧要的东西包藏着，引而不发，到结束时才重笔一点，和盘托出原委，不仅出奇制胜，令人拍案，还把作品的思想含义尽速推进一层，文字不多，却引人深思。??③作者善用夸张和比喻，小说语言幽默、风趣、诙谐、俏皮。??（解说：“整合小说”是将局部揣摩所得加以综合，予以深化，帮助学生进一步完整地理解课文主旨和艺术形式，这是让学生实现知识迁移延伸的必要途径。）??四、布置作业??1.再读小说，细心体会小说的风格。??2.改写小说。本文主要是从德拉对丈夫的痴情来写的，大部分笔墨写的是德拉，请你改从杰姆的角度来写这个故事，注意学习欧·亨利的创作风格。??（解说：习题1为消化巩固性练习，习题2旨在激发学生的想像力和创造力。）??【板书设计】 ??（解说：此板书是图文结合形式板书。虽说只有18个字，加上一些必要的图形和线条，却涵盖了丰富的信息：①课题是“麦琪的礼物”；②小说的主人公是德拉和杰姆这一对夫妻；③小说的主要情节：德拉卖掉长发为杰姆买了白金表链；杰姆却卖了怀表给德拉买了一套发梳。双方美好的愿望都落空了，无法圆满,因而用虚线连接这些事物。④小说的主旨：德拉和杰姆共同收获了相濡以沫的爱情，需用红色粉笔画出这一颗“爱心”，这一颗爱心和文题又呼应起来。??这一板书极其简练，突出了文章的精髓，叫学生一目了然，体现了布局美、形象美、清晰美、精要美，给人极深的印象。）??方案二??第一课时??一、导入??在各种各样的节日里，人们都喜欢借赠送礼物传达自己的感情，幸福的同学们定有数不清的礼物，请几位同学来说说自己最珍贵的节日礼物……我们今天要学习的这篇小说，写了一个关于圣诞礼物的故事，这是怎样的圣诞礼物呢？主人公的命运又如何呢？??二、解题（同方案一）??三、研习课文（同方案一）??四、布置作业（同方案一）??第二课时??一、回忆旧知，导引新课（同方案一）??二、研习课文（同方案一）??三、整合小结（同方案一）??四、布置作业：课外阅读《欧·亨利小说选》??第三课时??一、回忆欧·亨利的小说风格。??二、比较阅读。??把欧·亨利的另一篇小说《爱的牺牲》和《麦琪的礼物》作比较阅读。??放手让学生主动学习，先自由组合学习小组，再进行合作学习，教师只点拨比较阅读的“可比点”：??1.两篇小说的主旨。??2.两篇小说的主人公。??3.两篇小说的情节的推进、结局的完成。??4.两篇小说的语言风格。??（解说：此方案适合于学生阅读能力较强的班级。）??方案三??第一、二课时同方案一，第三课时为“研究性学习”指导，课堂上的任务如下：一、帮助学生组成研究小组；二、师生共同创设研究情境，讨论后形成若干研究性课题;三、各小组确定课题；四、教师分组进行研究方法指导。要求学生课后通过各种渠道，充分占有资料，采用合适的方法，完成课题研究。??【备教资料】??●索引①：《在美国牢狱中诞生的作家——欧·亨利生活与创作初探》阮温凌，《名作欣赏》1988年第2期??●索引②：《“欧·亨利手法”二题》余荩，《外国古典名作赏析》（一），山西人民出版社1985年8月第1版??●索引③：《古老的主题，别开生面的处理——评欧·亨利的〈爱的牺牲〉》柳鸣九，出处同索引②教学设想
要求学生进一步了解电影剧本的特点，感受坚贞不渝的爱情，了解在特殊环境下表现人物的命运、性格、品质。
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、预习
组织学生观看影片《泰坦尼克号》，感受故事内容。
二、导入新课
播放电影《泰坦尼克号》的主题曲《我心永恒》，让学生在音乐渲染的氛围中进入新课的学习。
三、介绍剧情梗概及历史上的“泰坦尼克号”的故事
1．剧情梗概。
寻宝探险家布洛克从沉船泰坦尼克号上打捞起一个锈迹斑斑的保险柜，不料其中只有一幅保存完好的素描——一位佩戴着钻石项链的年轻女子。这则电视新闻引起了一位百岁老妇人的注意，老人激动不已，随即乘直升飞机赶到布洛克的打捞船上。原来她叫罗斯，正是画像上的女子。
看着画像，往事一幕幕重新浮现在老人的眼前：1912年4月12日，准备首航的泰坦尼，克号停泊在港口。罗斯与她的母亲及未婚夫卡尔霍利一同登上了头等舱。与此同时，年轻的流浪画家杰克靠赌博幸运地赢到了三等舱的船票，在最后一刻登上了巨轮。
罗斯对未来和婚姻感到万分无奈，她冲向甲板，试图跳入大海结束一生。杰克及时发现并且在关键时刻以自己的真诚和独到的幽默说服了罗斯。杰克和罗斯两人从此相识并开始了解对方。在杰克的开导和陪伴下，罗斯找回了失去已久的快乐，灿烂的笑容终于重新洋溢在她的脸庞。
从相知到相爱，虽然只是短短几天时间，罗斯和杰克已经无法分开。在卧室中，罗斯戴上了“海洋之心”，由杰克绘出了那张令她永生难忘的画像。罗斯决定无视家庭和礼数的压力，在泰坦尼克号靠岸后与杰克一起生活。幸福似乎距离这对情侣仅咫尺之遥。
14日夜晚，海面出奇的平静，泰坦尼克号仍然全速行驶。了望台发现正前方的冰山后立刻通知了驾驶舱和大副，可是惯性极大的轮船已来不及躲避，船身右侧被冰山割裂，女个舱室进水。号称永不沉没的泰坦尼克号将在两小时内沉没。而此时船上的救生艇只够一半乘客使用，船上陷入一片恐慌。
不料，这时杰克却被霍利以偷窃钻石之名栽赃陷害，并被关在下层船舱。罗斯不顾一切回到空无一人的船舱寻找杰克，并在紧要关头找来救生斧救出他。两人来到甲板，罗斯在杰克的劝说下上了救生艇。救生艇徐徐放下，罗斯神情恍惚，突然她放弃了也许是最后的逃生机会跳回泰坦尼克号，这对情侣紧紧地拥抱在一起。
“梦幻之船’’泰坦尼克号开始缓缓下沉，一幕悲剧开始上演。漆黑的海洋和天空连成一片，无情地吞噬着绝望的乘客。杰克带着罗斯跑到船尾，爬上栏杆(也就是他们爱情开始的地方)坚持到最后，直到泰坦尼克号沉没。两人全力挣扎出巨大的漩涡之后，杰克将罗斯推上一块漂浮木板，自己却浸泡在冰冷的海水中。
几个小时之后，救援船返回救起了奄奄一息的罗斯，而此时早巳冻僵的杰克却被冰海无情地吞没。罗斯信守对杰克许下的诺言，勇敢地活着。
84年后，罗斯又来到泰坦尼克号沉没的地方，将“海洋之心”抛入海中，以告杰克在天之灵……
可以让学生来讲述这个剧情梗概。
2．历史上的“泰坦尼克号”。
皇家邮船泰坦尼克号是它那个黄金年代中最后的宏伟幻梦，它是那个充斥着繁华、浮躁、礼数的时代中最伟大的成就。泰坦尼克号船体长达883英尺(270米)，宽92英尺(28米)，重达46328吨。从龙骨到船桥高104英尺(31．7米)，尽管其中有35英尺在吃水线下，它水面以上的高度仍能超过当时大都市中的任何建筑物。在设计时泰坦尼克号只有3个烟囱，可为了增加船身庞大和力量的表现力，以及适应众多厨房的排烟需要，设计者又为它加上了几乎没什么作用的第四个烟囱。它有着一英寸钢板构成的双层船壁，一整套由16个防水舱构成的系统，该系统由多扇巨门隔离，并可以随时通过一个电钮或是水传感器触发。从此，报界开始称之为“不可沉没”的轮船。
海难发生在1912年4月14日，一共有750人获救，1502人罹难，而许许多多的传奇改事也由此诞生。
四、学习新课
1．学生快速阅读课文。
2．要求学生注意以下字词：
措词 残骸 掰开
3．阅读第288号镜头，思考：在这个镜头中，最为震撼你的话是哪一句 为什么
明确：应当是“永远不放弃”。这句话在文中多次出现，这种出现不是重复，而是杰克阳罗斯对爱情坚定的表白。
由于《泰坦尼克》号是一部众所周知的电影，很多学生已经看过，并有一定的感想。因此，可以让学生畅所欲言，大胆说出自己的感想。
4．阅读第291号镜头。教师播放主题曲《我心永恒》，然后根据下面这段内容想像：
我们看见杰克和罗斯在黑水上漂泊。星星在大片水面上反光。这两个人似乎是在星际空间飘荡。他们静止不动。他们双手相锁。罗斯抬头凝视苍穹，星辰在她上面旋转。音乐富于穿透力，飘荡……
学生想像后思考：这时候响起的音乐给你什么感受 你觉得这个时候音乐响起取得了什么效果
5．唐代诗人白居易写道：“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝。”这成为了中国很多恋人所追求的最高境界。而罗斯最终吹响了哨子，你认为罗斯应该吹响哨子吗
明确：对于这种情感观念，并不应该强求一致。在《泰坦尼克号》中，罗斯应该活下去，这是她对杰克的承诺，更是对爱情的一种忠贞。
五、综合评价
1．思考：播放电影主题曲《我心永恒》，在音乐的伴奏中，学生思考：你认为课文节选部分哪些内容能够表现出“我心永恒”这一主题。
2．学生再读第288号镜头，两人一组模拟对话，体会人物的思想感情。
3．思考：随着《泰坦尼克号》的风靡全球，杰克和罗斯的爱情震撼着每一个观众。其实，类似于杰克与罗斯这样的爱情故事并不少见，为什么他俩的爱情故事特别具有震撼力
明确：理解这个问题，必须要注意导演是巧妙地将这个故事放置于历史上的一场著名海难中，这样，在特殊的背景中产生的一次特殊的爱情故事，也就具有了特殊的震撼力。
4．你能够引用一些古代的爱情诗歌来赞扬杰克与罗斯这种令人心颤的爱情吗
六、布置作业《威尼斯商人》教学设计
作者：倪军仓 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2004-3-14
【教学目的】??1.了解话剧的有关知识，培养学生关注和了解各种文艺表现形式的能力与兴趣。??2.了解戏剧冲突在话剧中的作用。??3.理清剧本的思路，把握人物关系，把握情节的发展脉络(即写作思路)。??4.了解莎翁作品的语言特点。??【教学重难点】??1.让学生体会“话剧是说的艺术”。??2.学生有表情地朗读(表演)课文，以读(演)来体会人物，把握情节的发展。??3.帮助学生正确了解、认识夏洛克这个人物，体会莎翁是怎样表现这个人物的。??4.训练学生把握戏剧冲突的开端、发展及高潮，进而了解话剧的戏剧冲突。??【教学设想】??教学方法??诵读与研究学习相结合。??媒体设计??准备二三分钟有关莎士比亚生平、作品的媒体资料。??教学时数2课时??【教学步骤】??第一课时??一、导语设计??同学们，本单元我们要学习的内容是戏剧文学和电影文学。首先，让我们走进在世界话剧发展史上具有里程碑意义的戏剧大师——威廉·莎士比亚的喜剧世界，来领略莎士比亚的语言魅力，领略莎士比亚戏剧的艺术魅力，领略话剧艺术的独特之美。今天，我们学习莎士比亚代表作品之一的《威尼斯商人》。??(解说：简要概括本单元学习内容，让学生对本单元课文有一个初步的认识，而后引出莎士比亚的《威尼斯商人》。)??二、解题??《威尼斯商人》是一部扣人心弦、引人入胜的喜剧。威廉·莎士比亚(1564－1616)是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家和诗人。主要作品有悲剧：《哈姆雷特》《李尔王》《奥塞罗》《罗密欧与朱丽叶》，喜剧：《第十二夜》《无事生非》《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》等；诗歌作品：十四行诗150多首。??三、研习课文??1.整体感知，理清思路。??(1)速读全文，掌握生字词。??(2)概述全文内容，讨论戏剧冲突。??课文节选自《威尼斯商人》第四幕第一场，是全剧的高潮，冲突围绕要不要“按约处罚”展开，写得波澜起伏，扣人心弦。??(解说：戏剧冲突是话剧艺术的重要组成部分，先概括课文内容，而后理解、体会人物关系和戏剧冲突。见卡片①。)??2.具体研习，突出重难点。??(1)学生分组讨论段落、层次。??这场戏以鲍西娅上场为转机，分为前后两半。前半场主要是夏洛克的戏，他执意报复，一定要按约处罚；后半场是鲍西娅的戏，她智挫夏洛克，最后取得胜利。??(解说：通过学习、讨论，把课文的层次分清；让学生在讨论中学习分析段落与层次，这有助于学生分析能力的提高，也有助于接下来的人物分析和戏剧冲突解析的进行。)??(2)学生分组讨论人物的性格特点、分析人物及人物关系，找出人物个性化的语言。??明确：夏洛克是这场戏的主要人物。他是资本主义原始积累时期高利贷吸血鬼的典型。他具有贪婪、固执、残酷的本性。同时，他也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。夏洛克对安东尼奥的报复有合理而又复杂的动机。人们对夏洛克，既鄙夷他的贪婪，憎恨他的残酷，又多少同情他所受的种族压迫和屈辱。??鲍西娅是莎翁创造的人文主义妇女的典型形象。她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充分展示。面对矛盾，她表现出人文主义者的果敢、沉着、博学和聪慧。她利用智慧取得了法庭斗争的主动权，并一步步揭露夏洛克的面目，三步棋即给夏洛克以致命的打击。??(3)体会莎剧丰富多彩的语言。??夏洛克在前半场舌战中，有时用反诘方法进行反驳，有时冷嘲热讽，锋芒毕露，咄咄逼人，语言却很鄙俗，充满商人口语，如“耗子”、“张开嘴的猪”、“忍不住要小便”等，而判决后，处处不离一个“钱”字，表现了他拜金主义的本性。鲍西娅的语言是诗与哲理的结合，语言明快简明，既表现了人文主义者的思想，又符合其律师的身份，果断干练，聪明博学。??(解说：话剧通过对话就可以知道人物关系，让学生自己讨论、分析人物关系，不仅能够让学生弄清课文中的人物性格、思想、立场，还可以提高学生分析问题和解决问题的能力。这也是培养他们独立解决问题能力的最好途径。见卡片②③④。)??(4)让学生分组讨论课文中的戏剧冲突，找出戏剧冲突的关键词。如：“威尼斯的法律”、“一磅肉”等，充分理解这些关键词在戏剧冲突中的作用。??(解说：通过让学生分组讨论戏剧冲突，让学生了解戏剧冲突在话剧中的关键作用，进而充分了解话剧艺术。找关键词对了解话剧的戏剧冲突有很大的帮助，也为下节课着重学习戏剧冲突奠定基础。)??3.课堂训练。??针对人物关系和人物性格的问题，教师可以布置练习题，让学生在训练中解决问题。??练习题如下：??(1)夏洛克有怎样的性格特点 他是否像公爵所说的那样是一个“心如铁石”、“不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉” ??(2)夏洛克为什么对安东尼奥如此仇恨，以至于不要高额的回报而非要安东尼奥的命不可 ??(3)你如何看鲍西娅这个人物 ??(解说：通过以上的课堂练习，进一步让学生体会话剧的人物性格和人物关系。)??4.课堂小结。??这节课，我们学习了莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》。同学们在学习的过程中，了解了话剧中人物性格是“说”出来的，人物关系也是“说”出来的，话剧是“说”的艺术。此外，我们着重分析了剧中的人物性格和人物关系，这就为下节课我们学习戏剧冲突奠定了一个良好的基础。??(解说：回顾这节课的主要内容，可以使学生进一步巩固所学内容，同时也让学生知晓、明确了下节课的学习重点。)??5.布置作业。??(1)有感情地朗读课文，在朗读中理解人物性格。??(2)找出代表人物性格的语句。??(3)完成课后练习题二、三。??第二课时??一、导语设计??上节课我们着重学习、分析了《威尼斯商人》中人物性格和人物关系，这节课我们来学习莎士比亚是怎样设计《威尼斯商人》的戏剧冲突(悬念)的。??二、研习课文??1.分角色朗读课文。??学生分角色有感情朗读课文，在朗读中充分体会人物性格，感受戏剧冲突。??(解说：让学生充分体会话剧是“说”的艺术，让学生有感情地朗读，接下来的欣赏品味会收到意想不到的效果。)??2.欣赏品味。??这篇课文是《威尼斯商人》的高潮部分，所有的戏剧冲突都最后集中在这场戏里。故事充满悬念，十分紧张，丝丝入扣，令人欲罢不能。莎翁的语言诙谐、优美，富有感染力，富有音乐美；行文娴熟，紧张中含有轻松，轻松中暗藏杀机。??这场戏围绕要不要“按约处罚”展开冲突。开端便剑拔弩张。公爵试图规劝夏洛克这个“心如铁石”、“不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”“放弃这一种处罚”。然而，他得到的回答却是“我喜欢这样”、“我对于安东尼奥抱着久积的仇恨和深刻反感，所以才会向他进行这一场对于我自己并没有好处的诉讼”。??对于公爵的规劝，夏洛克理直气壮，对基督徒们进行了深刻、淋漓尽致的批判与揭露。“我可不可以对你们说，让他们自由，叫他们跟你们的子女结婚 为什么要在重担之下流着血汗 让他们的床铺得跟你们的床同样柔软，让他们的舌头也尝尝你们所吃的东西吧!”“我也可以回答你们：我向他要求的这一磅肉，是我出了很大的代价买来的；它是属于我的，我一定要把它拿到手里。您要是拒绝了我，那么让你们的法律去见鬼吧!威尼斯城的法令等于一纸空文。”巴萨尼奥的劝说和怒斥都无济于事，主动权在夏洛克手里。??(解说：在研习时，如能结合剧本前面的内容就更好了。如那段夏洛克的经典独白。见卡片⑤。)??鲍西娅假扮法官上场，前面的冲突暂时得以缓解。她也力劝夏洛克“慈悲一点”，可夏洛克不答应，并强调法律铁面无私。主动权还在夏洛克手里。??故事到此已经陷入僵局，鲍西娅欲擒故纵，夏洛克自以为得计，“屠刀”高高举起。而沙翁此时把观众的注意力一下子引到别处。通过巴萨尼奥之口(“把法律稍为变通一下，犯一次小小的错误”)为鲍西娅赢得主动。“在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律；要是开了这一个恶例，以后谁都可以借口有例可援，什么坏事情都可以干了。”她要维护法律的尊严。事件的主动权在悄悄易主。??鲍西娅的话赢得了夏洛克的夸赞。“一个但尼尔来做法官了!真的是但尼尔再世!聪明的青年法官啊，我真佩服你!”“啊，尊严的法官!好一位优秀的青年!”“啊，聪明正直的法官!想不到你瞧上去这样年轻，见识却这么老练!”“公平正直的法官!”“博学多才的法官!判得好!”夏洛克每一次夸赞，都是在把自己引到死胡同。主动权完全交给了鲍西娅。情节发展到高潮后，陡然一转，夏洛克走进了他自己建造的坟墓。法律让他有权杀人，也让他倾家荡产。主动权彻底把握在鲍西娅的手里。??(解说：在欣赏品味中注重分析冲突的形成、发展、高潮和解决。在话剧中，故事的发展就是靠戏剧冲突的发展来完成的，人物性格也是在冲突中完成的。)??3.课堂练习。??针对戏剧冲突，教师可布置以下练习题：??(1)引起戏剧冲突的关键是什么 ??(2)文中鲍西娅的出场起到了什么作用 ??(3)课文中的矛盾(戏剧冲突)是怎样解决的 ??(解说：进一步让学生了解话剧中的戏剧冲突。)??4.课堂小结。??本节课着重研习了《威尼斯商人》的戏剧冲突。通过学习《威尼斯商人》，同学们初步了解了话剧艺术的特点，了解了人物性格和人物关系在话剧中是如何表现的，这对我们今后学习、欣赏话剧艺术有很大的帮助。??(解说：对所学的课文做一个总括，进一步强化学生了解话剧艺术的特点。)??三、布置作业??1.有感情朗读课文。??2.找出课文中能够体现人物性格的词语，认真玩味人物语言的特点。??3.排练并演出这场戏。??(解说：回味课文内容，了解下节课的内容，为下面的学习打基础。)??【板书设计】??第一课时??威尼斯商人?? 夏洛克?? ↓↑?安东尼奥←法律←鲍西娅??第二课时??公爵能不能让夏洛克放下“屠刀” ??鲍西娅能不能阻止夏洛克的恶行 ??夏洛克能否破产 ??【备教资料】??●卡片①??《威尼斯商人》包含两个平行的情节。主要情节是威尼斯商人安东尼奥和犹太人高利贷者夏洛克之间围绕割一磅肉的诉讼而展开的冲突；次要情节是富家小姐鲍西娅尊父命三匣选亲的故事。此外还穿插进夏洛克的女儿杰西卡同罗兰携款私奔的故事。通过这些相互联系的情节冲突，莎士比亚表现出文艺复兴时期两种生活观的斗争。他肯定并赞美了安东尼奥、鲍西娅等人以友谊、爱情等为重的人文主义生活理想，否定并谴责以夏洛克为代表的惟利是图的生活态度，最后以夏洛克败诉和三对有情人终成眷属的美满结局，歌颂了人文主义生活理想的胜利。??(赵澧《浅谈〈威尼斯商人〉》，《世界名著选评·第二集》)??●卡片②??话剧演出的创作不是“作家的戏剧”，不是“以演员为中心”，也不是“以导演为中心”，更不是以“制作人为中心”，而是以塑造典型人物形象为中心。??(顾威《对话剧的几点思考》，《新华文摘》2002年9期)??●卡片③??戏剧对话是经过提炼加工，达到了精练、生动、自然、优美的个性化的口语，非常富有表现力。(刘锡庆等《作文辞海》)??●卡片④??语言的丰富有力，是莎剧动人的力量所在。歌德曾说：“莎士比亚是用生动的语言感动人的。”莎士比亚在戏剧发展史上的意义，也在于戏剧语言的改革。他一改从前正宗戏剧的清规戒律，用韵散杂糅的文体，特别是用大量无韵诗，这样可以自由表达各种个性化的人物，及其在各个时间、场所的变化……莎士比亚所用词汇有一万五千之多，是世界作家、诗人中罕见的。??(朱雅之《莎士比亚的〈哈姆雷特〉》，《世界名著选评·第一集》)??●卡片⑤??他曾经羞辱过我，夺去我几十万块钱的生意，讥笑着我的亏蚀，挖苦着我的盈余，诬蔑我的民族，破坏我的买卖，离间我的朋友，煽动我的仇敌；他的理由是什么 只因为我是一个犹太人。难道犹太人没有眼睛吗 难道犹太人没有五官四肢、没有知觉、没有感情、没有血气吗 他不是吃着同样的食物，同样的武器可以伤害他，同样的医药可以疗治他，冬天同样会冷，夏天同样会热，就像一个基督徒一样吗 他们要是用刀剑刺我们，我们不是也会出血的吗 你们要是搔我们的痒，我们不是也会笑起来的吗 你们要是用毒药谋害我们，我们不是也会死的吗 那么要是你们欺侮了我们，我们难道不会复仇吗 要是在别的地方我们都跟你们一样，那么在这一点上也是彼此相同的。要是一个犹太人欺侮了一个基督徒，那基督徒怎样表现他的谦逊 报仇。要是一个基督徒欺侮了一个犹太人，那么照着基督徒的榜样，那犹太人应该怎样表现他的宽容 ??(《威尼斯商人》第三幕第一场，《莎士比亚全集》第三卷)鲁提辖拳打镇关西
　
教学目标：
１．学习通过重要情节的语言动作描写来表现人物性格
２．了解在正义与邪恶斗争中鲁达的性格，学习其精神
３．初步认识封建社会的黑暗
教材分析：
重点：１．故事情节 ２．性格分析
难点：从人物描写中分析人物性格特征
教具：
教学过程：
一、预习指导
１．结合课本注释扫除字词障碍，尤其是古今词语的含义的理解
２．粗读课文至少一次，了解大致情节
二、导入新课（３）
１．请一学生谈电视剧《水浒传》，创设情境。
２．学生默读“预习提示”
３．简介《水浒传》及作者
《水浒传》是元末明初的小说家施耐庵写的长篇小说，它描写了北宋 末年以宋江为首的农民起义，塑造了李逵、武松、林冲、鲁智深等众 多的英雄人物，暴露了封建统治阶级的残暴和腐朽，揭露了当时的社 会矛盾。
三、解题（１）
１．教师明确
鲁提辖，即鲁达，绰号花和尚鲁智深－－－－－正义的一方
镇关西，卖肉的郑屠，恶霸，绰号镇关西－－－邪恶的一方
解决矛盾的方法－－－－－－－－－－－－－－打
２．学生思考：（问题１）
鲁达为什么要打？怎么打法？打的结果如何？
四、检查预习（５）
１．请一人上黑板注音
２．请三中等生朗读课文１６段（与注音同时）
３．师生共评注音及朗读（熟练、错字、音量、语气）
五、复述课文内容，理清故事情节（８）（问题２）
１．教师提示：
按时间顺序和故事发展的先后来复述，３００字左右：
某一天下午：．．．．．．．．
第二天一早：．．．．．．．．．．．．．
送走金氏父女后：．．．．．．．．．．．
打死郑屠后：．．．．．．．．．．．．．．．．
２．学生独立思考，必要时可以交流意见，教师进行个别指导
３．抽二个较好表达能力的学生回答，其他学生有不同意见可补充
４．教师归纳总结
五、划分层次，概括意思（７）（问题３）
１．根据复述故事的情况，要求学生给课文分成四个部分，并简要归 纳意思
２．学生独立思考后抽中等学生提问。
一（１－７）潘家酒楼上，鲁达倾听金老父女的控诉。（开端）
二（８－９）潘家客店里，鲁达亲自保护金老父女逃出虎口。（发展）
三（10－20）郑屠肉铺前，三拳打死镇关西。（高潮）
四（21） 奔出南门，亡命出走（结局）
五、分析人物形象（２０）
１．按照以上层次划分的四个阶段，分别找出鲁达的语言、动作和心 理活动描写的句子，并分析这些句子各体现了鲁达怎样的性格特点。 （要求结合《孔乙己》和《范进中举》等以前学过的小说）
２．学生分小组进行交流讨论，教师巡视进行个别指导点拨，并 调控
３．抽样检查，教师评价（其他学生有不同意见可自由发表，对的奖 励）
１）酒楼会友倾听控诉
动作：丢在地上（粗鲁）摸出银子（爽利 慷慨）
语言：大骂郑屠（不畏强暴 伸张正义 嫉恶如仇） 说李忠不爽利 （狭义 豪爽 慷慨）
２）客店送行
动作：打店小二（勇武 疾恶如仇）
３）拳打郑屠
语言：三次消遣郑屠（有勇有谋）打前骂郑屠（有正义感 直爽）
动作：三拳打死镇关西（勇武 嫉恶如仇）
４）智走他乡
心理活动和语言：．．．．（粗中有细，有勇有谋）
４．归纳小结：
要求学生把以上分析归纳起来，口头总结鲁达是一个什么样的人（问 题５）
六、教师总结：
七、布置作业（１）
１．Ａ类：１）《掌握语文》Ｐ73-74 一、１－５ 三、１
２）熟读10-20段，记忆重点语句
２．Ｂ类：讲述故事《鲁提辖拳打镇关西》
附：板书
一（１－７）潘家酒楼上，鲁达倾听金老父女的控诉。（开端）
二（８－９）潘家客店里，鲁达亲自保护金老父女逃出虎口。（发展）
三（10－20）郑屠肉铺前，三拳打死镇关西。（高潮）
四（21） 奔出南门，亡命出走（结局）
鲁达：粗鲁 豪爽 嫉恶如仇 见义勇为 粗中有细
课题：鲁提辖拳打镇关西（第二课时）
教学目标：
１．从重要情节分析鲁提辖的思想性格。
２．理解侧面烘托的写法。
３．进一步学习鲁提辖的优秀品质。
教材分析：
重点：目标１
难点：目标１、２
教具：投影片
教学过程：
一、检查复习：（２分钟）
提问：鲁提辖是一个什么样的人？作者用了哪些描写方法来写他 的？
（要求中等学生回答）
二、创设情境，导入新课：（２分钟）
在复习提问的基础上，引导学生思考：哪些片段最能体现鲁提辖 的性格？〖问题１〗
（学生举手发言，允许百家争鸣， 教师肯定“消遣郑屠”和“拳 打郑屠”）
三、学生自读课文10-20段，独立思考解决问题：
１．出示投影片，要求解决以下问题：〖问题２－４〗
⑴分析“三次消遣郑屠”（从鲁提辖的要求、郑屠的反应来分析）
第一次消遣：鲁达拳要求：____，郑屠的反应：____ _
第二次消遣：鲁达拳要求：____，郑屠的反应：____ _
第三次消遣：鲁达拳要求：____，郑屠的反应：_____
⑵分析“三拳痛打郑屠”（从打前骂、打的位置、打得结果、郑 屠的反应、描写角度、比喻的修辞几方面来分析）
第一拳：打前骂：_____；打的位置：____；打得结果：____；比 喻：_____；描写角度：____
第二拳：打前骂：_____；打的位置：____；打得结果：____； 比 喻：_____；描写角度：____
第二拳：打前骂：_____；打的位置：____；打得结果：____；比喻： _____；描写角度：____
⑶分析店小二的三次反应
第一次：看到_________，店小二_______________________
第二次：看到_________，店小二_______________________
第三次：看到_________，店小二_______________________
２．学生独立思考，必要时可相互研究，教师下去进行适当指导（差 生）
３．教师抽样提问后不足由其他学生补充。
４.全班朗读16-18段，深入体味鲁达的气势。
四、讨论问题：（１４分钟）〖问题３－６〗
１．出示投影片，要求先独立思考后分小组讨论解决以下问题：
⑴鲁提辖为什么要三次消遣郑屠？表现了鲁达什么的性格？
⑵写店小二的三次反应有什么作用？这叫什么写法？
２．学生略作思考后以小组为单位进行磋商，教师巡视指导
３．抽样检查提问，每道题一个人（对加１分，不出声扣１分），其他学生有不同意见可以举手补充（有建设性的的加１－２分）
４．教师评价，落实加分和扣分。
参考答案：⑴为了激怒郑屠，使其主动动手，为打找正当借口； 乱对方方寸，更容易打倒；反映了鲁达粗中有细、有勇有谋的性格。 ⑵反衬鲁达气豪胆壮，显示其力量的强大；侧面烘托的写法。
五、教师总结：（１分钟）
六、堂上练习：（５分钟）《掌握语文》75页３－７
学生做在书上，教师巡视检查学习效果。
七、布置作业（１分钟）
１.Ａ：课后熟读16-18段至基本成诵。
２.Ａ：预习新课，按《掌握语文》要求做。
附：板书
鲁提辖拳打镇关西
三次消遣：激怒郑屠 有勇有谋
鲁提辖
三拳痛打：骂、打、比喻
店小二 三次反应：反衬 侧面烘托新教材初六册第二单元教学设计
语文中考资源网　2003-3-16 　　
新教材初六册第二单元教学设计
教学导引
1，散文是一种常见的文学样式。本单元选取了五篇风格各异的散文名篇，意在使学生从作者笔下对山川风物、日月星辰、人生百态、历史风云等纷繁内容的记录中体会其对人生、对自然的独特的感悟和文章的表达技巧，进而学会选取适当的角度用散文的形式抒写自己对人生、对社会、对自然的认识。
2．从内容上看，本单元的五篇散文各具特色。《藤野先生》一文是鲁迅先生对在日本求学时结识的老师藤野先生的回忆，表达了作者对藤野先生的崇敬和怀念之情。《白杨礼赞》描写了西北极普通的白杨树，托物言志，表达了作者对西北抗日军民的赞美之情。《菜园小记》也是一篇回忆性散文。文章从延安大生产运动中“大家都在工作、学习的空隙里种菜”的大背景中选取“我们种的小菜园”，反映出大生产运动时期军民齐动员的生产、劳动、生活的难忘情景。《夏之绝句》是一篇内涵极为丰富的散文。作者把夏天比作绝句，新颖贴切，表达了作者对都市生活、现代文明的深刻反思。《福楼拜家的星期天》描写了福楼拜家的聚会，形象地刻画出几位文豪、特别是福楼拜的性格特点。
3．在写法上，本单元的五篇散文也各有不同。《藤野先生》一文中两条线索贯穿全文。一条线索是作者与藤野先生相识、相处、别离的过程，另一条是作者思想感情的发展几件回忆的往事串在线索之上，揭示出藤野先生高贵的品格和作者的恩师的感激、怀念之情。《白杨礼赞》全篇采用象征的艺术手法，由及人再及精神，表达了作者对西北抗日军民的赞美之情。《菜园小记》采用以小见大的手法，从种菜的好处入手，介绍了菜园的环境、位置、条件及种菜的过程和种菜带来的乐
趣等，选取小角度、琐细的材料表现大生产运动中与困难作斗争，其乐无穷的革命精神。《夏之绝句》抓住夏天有代表性的景物，表现夏天的特点及作者对人生的独特感悟。《福楼拜家的星期天》采用抓住人物肖像特点，声情并茂地表现其思想性格特征的手法。
4．建议本单元采用多种方式教学。诵读品味、点拨互动、合作探究、讨论交流，比较阅读、读写结合等，使阅读、写作、口语交际教学板块互为借鉴，成为一个整体。
教学设计
I 阅读
藤野先生
【教法】这是鲁迅先生对自己在日本留学时结识的一位日本老师——藤野先生的回忆。这篇文章是以作者与藤野先生相识、相处、离别、怀念为明线来结构全文的，选取了作者与藤野先生交往的几件典型事例，表现了藤野先生没有民族偏见，真诚地帮助“我”这个中国学生的高贵品质。文章还有一条作者思想变化以暗线：“清国留学生”的腐败，日本“爱国学生”的歧视，同胞的麻木等事实，让他意识到学医救不了国，从此弃医从文。这是作者人生的一大转折，文中流露出作者强烈的爱国之情。这样一篇思想感情较为复杂的文章，须经反复诵读才能明旨。在整体感知的基础上，教师应指导学生默读概括事件内容，体会思想感情。还可以就鲁迅先生“弃医从文”的做法展开讨论，等等。
【学法】本文写于1926年，距今多年，想深入理解文章内容，应提前预习并找一些相关的背景资料。朗读时注意语气、重音、停顿的处理并体会字里行间的思想感情。在阅读中发现问题、提出问题，可以从文章的内容、写法、语言等方面各提几个问题。本文是以写事为主的，可以概括一下作者与藤野先生交往的几件事，并从中总结出藤野先生的品质特征；还可以仔细揣摩文中一些重要句子的含义，训练自己的阅读能力和思维能力。
【导入】1936年11月17日，在日本一个乡村诊所，一位63岁的老医生接过两位记者送来的报纸。报上刊登着鲁迅先生逝世的消息，还有举行葬礼的照片。老人看着报纸，惊呆了，他默默地站在那里、许久没有说话，过了很长时间，他才压抑住内心的感情，抬起头来，把报纸举过头顶。这位老人是谁 他为什么对鲁迅先生有如此深厚的感情
他就是鲁迅先生在自己所认为老师之中，“最使我感激，给我鼓励的一个”——藤野先生(板书课题)。鲁迅先生为何如此高地评价一位日本老师 藤野先生是怎样一个人呢 我们今天就一起来解决这些疑问。
【突破】A. 本文题目是《藤野先生》，然而课文直到第6自然段才出现藤野先生，前几节在文中有什么作用
B．本文记叙的“放电影事件”为什么会对作者产生如此大的影响，结合上下文分析作者思想感情的变七过程。
【探究】可以思考以下几个问题：
A. 作者在与藤野先生的交往中—定有许多事情，为什么作者单单选了这四件事情
B．同是回忆老师的文章，本文与魏巍的《我的老师》一文有什么相司之处和不同之处
【实践】拜访社区内的名人或观察了解身边熟悉的长辈，写片段作文或整篇作文，用典型事例表现他们的特点。
【拓展】下面是节选自季羡林的《我记忆中的老舍先生》一文，读后思考文后问题。
　 我认识老舍先生完全出于一个偶然的机会。三十年代初，我离开了高中，到清华大学来念书。当时老舍先生正在济南齐鲁大学教书。济南是我的老家，每年暑假我都回去。李长之是济南人，他是我的惟一的一个小学、中学、大学“三连贯”的同学。有一年暑假，他告诉我，他要在家里请老舍先生吃饭，要我作陪。在旧社会，大学教授架子一般都非常大，他们与大学生之间宛然是两个阶级。要我陪大学教授吃饭，我真有点受宠若惊。及至见到老舍先生，他却全然不是我心目中的那种大学教授。他谈吐自然，蔼然可亲，一点架子也没有，特别是他那一口地道的京腔，铿锵有致，听他说话，简直就像是听音乐，是一种享受。从那以后，我们就算是认识了。
以后是激烈动荡的几十年。我在大学毕业以后，在济南高中教了一年国文，就到欧洲去了，一住就是十一年。中国胜利了，我才回来，在南京住了一个暑假。夜里睡在国立编译馆长之的办公桌上；白天没有地方呆，就到处云游，什么台城、玄武湖、莫愁湖等等，我游了一个遍。老舍先生好像同国立编译馆有什么联系。我常从长之口中听到他的名字，但是没有见过面。到了秋天，我也就离开了南京，乘海船绕道秦皇岛，来到北平。
以后又是更为激烈震荡的三年。用美式装备武装到牙齿的国民党反动军队，被彻底消灭。蒋介石一小撮逃到台湾去了。中国人民苦斗了一百多年，终于迎来了解放的春天。我们这一群知识分子都亲身感受到，我们确实已经站起来了。就在这样的情况下，我在当时所谓故都又会见了老舍先生，上距第一次见面已经有二十多年了。
我现在已经记不清楚我们重逢时的情景。但是我却清晰地记得起五十年代初期召开的一次汉语规范化会议时的情景。当时语言学界的知名人士，以及曲艺界的名人，都被邀请参加，其中有侯宝林；马增芬姊妹等等。老舍先生、叶圣陶先生、罗常培先生、吕叔湘先生、黎锦熙先生等等都参加了。这是解放后语言学界的第一次盛会。当时还没有达到会议成灾的程度，因此大家的兴致都很高，会上的气氛也十分亲切融洽。
有一天中午，老舍先生忽然建议，要请大家吃一顿地道的北京饭。大家都知识，老舍先生是地道的北京人，他讲的地道的北京饭一定会是非常地道的，都欣然答应。老舍先生对北京人民生活之熟悉，是众所周知的。有人戏称他为“北京土地”。有结交的朋友，三教九流都有。他能一个人坐在大酒缸旁，同洋车夫、旧警察等旧社会的“下等人”开怀畅饮，亲密无间，宛如亲朋旧友，谁也感觉不到他是大作家、名教授、留洋的学士。能做到这一步的，并世作家中没有第二人。这样一位老北京想请大家吃北京饭，大家的兴致哪能不高涨起来呢 商议的结果是到西四砂锅居去吃白煮肉，当然是老舍先生做东。他同饭馆的经理一直到小伙计都是好朋友，因此饭菜极佳，服务周到。大家尽兴地饱餐了一顿。虽然是一顿简单的饭，然而却令人毕生难忘。当时参加宴会今天还健在的叶老、吕先生大概还都记得这一顿饭吧。
还有一件小事，也必须在这里提一提。忘记了是哪一年了，反正我还住在城里翠花胡同没有搬出城外。有一天，我到东安市场北门对门的一家著名的理发馆里去理发，猛然瞥见老舍先生也在那里，正躺在椅子上，下巴上白糊糊的一团肥皂泡沫，正让理发师刮脸。这不是谈话的好时机，只寒暄了几句，就什么也不说了。等我坐在椅子上时，从镜子里看到他跟我打招呼，告别，看到他的身影走出门去。我理完发要付钱时，理发师说：老舍先生已经替我付过了。这样芝麻绿豆的小事殊不足以见老舍先生的精神；但是，难道也不足以见他这种细心体贴人的心情吗
老舍先生的道德文章，光如日月，巍如山斗，用不着我来细加评论，我也没有那个能力。我现在写的都是一些小事。然而小中见大，于琐细中见精神，于平凡中见伟大，豹窥一斑，鼎尝一脔，不也能反映出老舍先生整个人格的一个缩影吗
思考：
1．这篇文章写了作者与老舍先生交往的几件事 表现了老舍先生怎样的性格特点
2．文中作者对老舍先生的思想感情怎样
3．把本文与《藤野先生》比较阅读。
白杨礼赞
【教法】《白杨礼赞》选自茅盾的散文集《见闻杂记》，写于1941年。作者从根据地人民身上看到中华民族的远大前途，以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，描写了白杨树生长环境的不平凡，外部形态、内在气质的不平凡，通过白杨树的象征意义讴歌了中国共产党领导下的广大抗日军民，歌颂了他们守卫家乡、保卫祖国的英雄气概和团结向上的精神。这是一篇托物言志的抒情散文，作者的思想感情炽烈，教读这样的散文，首选方法仍是朗读。朗读的形式可以是多样的，配乐朗读、教师范读、学生齐读、散读等。通过朗读，体会白杨树形神之美和作者的赞颂之情。在整体感知的基础上，思考文章的脉络、写作手法，并通过对关键词句的研读、品味来加深对文章内涵的理解。让学生编写阅读提纲，引导学生深入理解白杨树的 象征意义。
【学法】A.预习：①认真朗读课文。②对自己不能理解或不能完全理解的字、词、句或段，应在认真阅读注解后，运用工具书或有关参考资料，初步弄懂。尚不能完全理解的可提出质疑。③思考课后练习题。
B．编写课文结构提纲。
C．体会象征体和象征对象之间的关联之处。
D．理清全文抒情线索。
【导入】茅盾的《白杨礼赞》是—篇脍炙人口、情文并茂的抒情散文，写于抗日战争艰苦的岁月。作者在赴新疆、延安等地讲学时，受到党领导下的广大军民正直朴质的品质和团结一致的革命精神的鼓舞，看到了民族解放的希望，增强了抗战必
胜的信心。作者于1940年回重庆后，对那些“用血写出新中国历史”的人们十分崇敬，萌发了讴歌他们的强烈愿望，次年，写下本文。既然作者写本文的目的是歌颂抗日根据地的军民，但为什么题目是“白杨礼赞”呢 让我们带着这个问题，朗读课文。
【突破】】A. 本文使用了象征的写作手法，象征手法是本文的难点，可以从象征体与象征对象之间的相似点人手去体会象征手法。
B．本文使用排比、反问等手法来揭示主题，点明象征意义，注意搞清排比、反问句子之间的关系。
【探究】A．思考本文托物与与言志的关系问题，二者之间有什么联系？
B．文中五次赞美白杨树的地方，从形式和内涵上有什么不同？
【实践】学习本文对白杨树特征的描写及其象征意义，选择常朋事物如小草、路灯、冬青、鼠标等写一篇托物言志的散文。
【拓展】下面是郭沫若先生的—篇散文《银杏》，读后与本文比较—下。
银 杏
◆郭沫若
银杏，我思念你，我不知道为什么你又叫公孙树。但一般人叫你是白果，那是容易了解的。
我知道，你的特征并不专在乎你有这和杏相仿佛的果实，核皮是纯白如银，核仁是富于营养一这不用说已经就足以为你的特征了。
但一般人并不知道你是有花植物中最古的先进，你的花粉和胚珠具有着动物般的性态，你是完全女人力保存了下来的奇珍。
自然界中已经是不能有你的存在了，但你依然挺立着，在太空中高唱着人间胜利的凯歌。
你这东方的圣者，你这中国人文的有生伞的纪念塔，你是只有中国才有呀，一般人似乎也并不知道。
我到过日本，日本也有你，但你分明是日本的华侨，你侨居在日本大约已有中国的文化侨居在日本的那样久远了吧。
你是真应该称为中国的国树的呀，我是喜欢你，我特别的喜欢你。
但也并不是因为你是中国的特产，我才特别的喜欢，是因为你美你真，你善。
你的株干是多么的端直，你的枝条是多么的蓬勃，你那折扇形的叶片是多么的青翠，多么的莹洁，多么的精巧呀!
在暑天你为多少的庙宇戴上巍峨的云冠，你也为多少的劳苦人撑出了清凉的华盖。梧桐虽有你的端直而没有你的坚牢；白杨虽有你的葱茏而没有你的庄重。
熏风会媚妩你，群鸟时来为你欢歌；上帝百神——假如是有上帝百神，我相信每当皓月流空，他们会在你脚下来聚会。
秋天到来，蝴蝶已经死了的时候，你的碧叶要翻成金黄，而且又会飞出满园的蝴蝶。
你不是一位巧妙的魔术师吗 但你丝毫也没有令人掩鼻的那种江湖气息。
当你解脱了一切，你那搓丫的枝干挺撑在太空中的时候，你对于寒风霜雪毫不避易。
那是多么的嶙峋而又洒脱呀，恐怕自有佛法以来再也不曾产生过像你这样的高僧。
你没有丝毫依阿取容的姿态，但你也并不荒伧；你的美德像音乐一样洋溢八荒，但你也并不骄傲；你的名讳似乎就是“超然”，你超在乎一切的草木之上，你超在乎一切之上，但你并不隐遁。
你的果实不是可以滋养人，你的本质不是坚实的器材；就是你的落叶不也是绝好的引火的燃料吗
可是我真有点奇怪了：奇怪的是中国人似乎大家都忘记了你，而且忘记得很久远，似乎是从古以来。
我在中国的经典中找不出你的名字，我很少看到中国的诗人咏赞你的诗，也很少看到中国的画家描写你的画。
这究竟是怎么一回事呀，你是随中国文化以俱来的亘古的证人，你不也是以为奇怪吗
银杏，中国人是忘记了你呀，大家虽然都在吃你的白果，都喜欢吃你的白果，但的确是忘记了你呀。
世间上也尽有不辨菽麦的人，但把你忘记的这样普遍，这样久远的例子，从来也不曾有过。
真的啦，陪都不是首善之区吗 但我就很少看见你的影子；为什么遍街都是洋愧，满园都是幽加里树呢
我是怎样的思念你呀，银杏!我可希望你不要把中国忘记吧。
这事情是有点危险的，我怕你一不高兴，会从中国的地面上隐遁下去。
在中国的领空中会永远听不着你赞美生命的欢歌。
银杏，我真希望呀，希望中国人单为能更多吃你的白果，总有能更加爱慕你的一天。
【简析】本文写于皖南事变后。作者先从多方面描写了莹洁、庄重的银杏。先说其特征：核皮纯白如银，核仁富于营养，“有花植物中最古的先进”“人力保存了下来的奇珍”。再说其品格：“你美，你真，你善。”又写其形貌气质：端直的株干，蓬松的枝条，青翠的叶片，没有江湖气息。接下来写其功用，总括其真善美的高贵品质。陪都“就很少看到你的影子”，缺少真善美，给国民政府一击。
自读篇目导读建议
《菜园小记》既是一篇劳动生活的赞美诗，更是一首延安精神的颂歌。本文通过一片小小的菜园，反映出一个历史时代的灿烂画面，菜园的景象美中有“乐”，播种管理苦中有“乐”，蔬菜的丰收更是其“乐”无穷，劳动的乐趣贯穿文章始终。这篇课文意趣盎然，内容并不艰深，可采用学生讨论与教师评点相结合的方法。朗读仍是必须的。
《夏之绝句》是一篇优美的抒情散文。作者通过对生活细小之处的刻画，表达了她对人性和生命存在价值的思考。全文围绕作者情感发展中“寻找蝉声”的线索结构全文：蝉声突然到来、回忆童年捉蝉、细品蝉声，最后以哲理的感悟与体验收束全文。本文文笔优美，思想内涵丰厚，学生未必能完全理解，可采用朗读、品味、提问、讨论等方法。可以让学生划分本文结构，画出自己最喜欢的句子并说说其妙处，揣摩重要语句的含义等。
《福楼拜家的星期天》是一篇短小的美文。作者通过对人物肖像、语言、行动等方面的描写，塑造了四名作家特别是福楼拜的形象，表现了他们各自不同的性格特征，显示了莫泊桑在人物描写上的卓越才能。学习本文主要在于引导学生学习本文人物描写的方法，思考本文对我们描写人物方面有何启发，还可以比较一下中外作家在人物描写方面的异同。
Ⅱ 写作
【中心】以散文的形式感悟生活。
【方法】本单元写作教学主要从以下几方面对学生加以指导和训练。
A．创新。作文教学中的创新主要指内容的创新，从立意的独创视角、选材的新颖独特、构思的独出新裁等方面考虑，别人都写的内容尽量不写，既使写，也要与众不同，在深、广度上下功夫。
B．个性。写作是个性的抒发与展示，有个性的文章才更有价值。现在的生活与过去不同，每个人又有不同的性格、经历、体验与感悟，抒写个体的独特体验，更能体现自我价值。
【题目】以下题目仅供参考：
笑声／夏日故事/小街
【提示】以上题目《夏日故事》是命题作文，其余两个题目均为话题作文，可以自选角度来写。要求写出个性色彩，有创新。
Ⅲ 口语交际
【情境】从书籍、报刊、网络中搜集你最崇拜(或最喜欢、最欣赏)的一位名人的生平、事迹、作品或有关评论等等，并把这些资料整理出来。
【实践】利用课外活动或班会时间，介绍自己喜爱的一位名人，形式不限，要求材料翔实，并有自己对这位名人的评价。(倪克俭)
摘自《中学语文教学参考》2003.1-2期重点讲读课《我的叔叔于勒》
(一)教学目的
1. 理解小说的主题思想。
2. 学习通过人物语言、行动、表情揭示人物心理，刻画人物性格的写作方法。
3. 体会巧妙的构思，掌握曲折的情节。
(二)教学设想
1. 这篇小说深刻地揭示了在资本主义制度下，人与人是纯粹金钱关系这一主题思想。作者巧妙地通过大开大合的情节安排，塑造了菲利普夫妇的性格特点：贪婪、势利、冷酷，通过他们对亲兄弟前后态度的变化，表现主题。
2. 这篇小说内容并不复杂，所揭示的主题思想也不难理解，借助表情朗读，帮助学生对课文内容有大致了解，并初步理解主题思想。
3. 小说刻画人物性格的方法以前学习中接触过，在此篇的教学中，点到为止，学生理解“什么人说什么话”，并能从语言、行动、表情诸方面分析一二，去认识人物性格即可。
4. 作者的巧妙构思，在于置人物于大起大落的曲折情节之中，所以指导学生从弄清情节脉络入手，明确菲利普夫妇对于勒态度的变化原因，完成“理解·分析”二中的所提问题理清本文脉络。
5. 要求学生结合课文主题思想和写作特点认真体会，马克思、恩格斯的话及左拉谈莫泊桑小说的话。
6. 布置预习。
7. 安排两课时。
一 课 时
一. 导入
今天我们学习世界短篇小说巨匠，法国杰出的批判现实主义作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》。
先了解一下预习情况。
(一)订正字词（出示小黑板或投影片）
ｊｉéｊù
拮 据：手头紧，经济境况不好。
ｚｈàｎ
栈桥：码头上延伸到海里的长桥，供旅客上下船和装卸货物用。
ｓｈà
煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。
ｑｉàｏ
撬开：把刀或棍棒、锥等的一头插入缝中或孔中，用力扳（或压）另一头，使物体打开。
ｃｈà
诧异：惊讶、奇异。
ｍǔｌì
牡 蛎：一种软体动物，也叫蚝（ｈáｏ），产于浅海的泥沙里或石上，有两片壳，肉味鲜美，可供食用，也可入药。
ｌáｎｌǚ
褴 褛：（衣服）破烂。
(二)朗读马克思、恩格斯语录
“预习提示”中提到了马克思、恩格斯对资本主义社会人与人之间关系的论述，请同学们朗读一遍。
指名或齐读：资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。
它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系。
��马克思、恩格斯
货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。
��马克思
(三)明确学习目标
让我们用马克思、恩格斯这三段语录为先导，在我们的课文中寻求验证，看看我们应该如何理解这篇小说的主题思想。
二. 听读课文
(一)教师范读或播放录音。
听读思考题：
1. 《我的叔叔于勒》写了什么事？
2. 《我的叔叔于勒》的这件事是怎么写的？
(二)集体讨论
明确：《我的叔叔于勒》写了菲利普夫妇不认亲兄弟于勒的事。
故事由“盼于勒”“赞于勒”“遇于勒”“躲于勒”的几个情节组成。
三. 研读课文
(一)提出研读思考题
研究的首要问题应该是情节发展中人物态度的变化。
提问：研读中，同学们应该注意考虑这样几个问题：1. 于勒是什么样的人？2. 菲利普夫妇是什么样的人？3. “我”是什么样的人？
(二)研读标记
(三)小组质疑讨论
(四)集体讨论
明确：1. 于勒是这样的人：年轻时“行为不正，糟蹋钱”，花光了自己的遗产又花哥哥菲利普的钱，因而被人们看不起，被视为全家的“恐怖”。后来，据说他赚了钱，因而被人们看不起，被视为全家的“恐怖”。后来，据说他赚了钱，并且给菲利普夫妇写了信，打算发了财回法国与哥哥同住，这时，哥哥嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是于勒阔了一阵之后又落魄下来，成为一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥嫂嫂避之不及的“恐怖”。
2. 菲利普夫妇过着小公务员的十分拮据的生活，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒，在美洲发了财，而且准备回到故乡，和哥哥菲利普一家“一起快活地过日子”时，于勒便成为他们朝思暮想的人物。然而在船上他们发现那个卖牡蛎的老头竟是于勒时，便慌忙躲避。他们是可鄙的人。说他们可鄙是因为他们的“盼”“赞”于勒的前提是于勒有钱；而“躲”于勒的原因，是于勒没有钱，他们的所作所为都围绕着钱；有钱便是亲兄弟，没钱便是“流氓”，便是“贼”。
3. 做为小说中的一个艺术形象，“我”若瑟夫是一个十几岁的男孩儿。是一个比较天真单纯、入世未深的孩子。虽然他也希望叔叔于勒发财归来，把他们一家从穷困中拯救出来，但当父母不把穷水手于勒当作亲兄弟看待时，他认为于勒还是“我的叔叔”。在船上当他从父母口中得知卖牡蛎的穷老人就是自己的叔叔于勒时，他关切地看到了于勒那“满是皱纹的水手的手”和那“一张又老又穷苦的脸，满脸愁容”，他还充满感情地在心里默念：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”最后，他还自作主张，从母亲给他的付牡蛎的钱中多拿出十个铜子作为小费给于勒。这与他自私而冷酷的父母形成了鲜明的对比。
(五)提问：作者塑造若瑟夫这个形象、塑造菲利普夫妇的形象，对突出主题有什么好处？
明确：以若瑟夫的天真单纯、入世未深对比菲利普夫妇的自私冷酷能突出社会的巨大作用。我们看到了在资本主义社会里，金钱对人的腐蚀和毒害，正如马克思和恩格斯在《共产党宣言》中论述的一样：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”
四. 布置作业
(一)“理解·分析”一完成在作业本上。
(二)“揣摩·运用”二标记在书上。
板书设计
我的叔叔于勒
法国 莫泊桑
盼
赞 金钱
遇
躲
二 课 时
一. 导入
这篇小说不仅主题深刻，而且艺术手法高超，这点集中在人物刻画上。例如小说开头，菲利普老说：“那句永不变更的话”，就通过语言描写竭力渲染菲利普夫妇盼望于勒归来时的万分焦急，望眼欲穿。这样的例子，课文中比比皆是。学习中，同学们要仔细体会。
二. 学习通过人物语言、行动、表情揭示人物心理，刻画人物性格的写作方法。
(一)分角色表情朗读课文第三部分
要求：注意作者利用人物语言和神态刻画人物的心理活动。
(二)完成“揣摩·运用”四
1. 回答小题。
2. 笔记本上完成表格
　 情 境 语 言 心 理 活 动
1 听到消息 胡说八道 不愿相信
2 见到本人 打听一下 存一线希望
3 再次证实 贼��拖累 希望落空，由盼变恨
（划线的内容，要求学生填写）
三. 体会本文巧妙的构思
提问：通过自己的阅读、听读、对小说的构思有什么看法？
（学生发言，言之成理即可，应充分肯定）
明确：文学巨匠莫泊桑通过对社会的一个细胞��一个家庭的描写，深刻地揭露了资本主义的本质。熟悉十九世纪外国文学的人都知道，许多大师也着眼于这一本质，写出了许多惊世之作。例如巴尔扎克，在卷帙浩繁的《人间喜剧》中对此就进行了详尽而生动的描绘。巴尔扎克给人们展示的是广阔的社会图景，塑造众多的人物；而莫泊桑却以小见大，善于通过生活琐事来反映社会本质。他巧妙构思，整个故事看来平铺直叙，实则波澜起伏，高潮部分矛盾集中，人物内心展示充分。多少年的盼望赞美为变做怨恨，过程短暂，这虽是大大出乎人们意料，却又在情理之中，收到了极好的艺术效果。
四. 创造性练习
下面请同学们设想一下，如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们的表情将会怎样？他们夫妇将怎样对话？
(一)小组讨论
(二)将讨论内容编成小品，演给大家看。
五. 布置作业
续写《于勒回到哈佛尔》，不超过400字。《我的叔叔于勒》教学设计
东北育才学校 孙永河
一、导入：
（练习��作家作品连线）
�司汤达
�巴尔扎克
�大仲马
�小仲马
�福楼拜
�雨果
�莫泊桑
�《欧也妮 · 葛朗台》
�《红与黑》
�《基督山伯爵》
�《茶花女》
�《悲惨世界》《巴黎圣母院》
�《包法利夫人》
�《羊脂球》
　
请大家仔细观察投影上的这些名字，看看能否发现一些规律（这些作家都是法国人，而且都活跃于十九世纪的法国文坛）。有人说，法国的十九世纪是造就文学巨人的时代，一点不假。在这些令人难以忘记的名字中间，莫泊桑虽不像巴尔扎克、司汤达、雨果那样光芒璀璨，但也的确是一颗耀眼的明星。今天，就让我们走近这位艺术大师，通过学习他的短篇小说《我的叔叔于勒》，感受其独特的艺术魅力。
二、明确学习目标：
1. 了解小说的情节，体会作者独特的艺术构思。
2. 感受作品中的艺术形象并探究其塑造形象的方法。
三、作者简介：
莫泊桑13岁开始写诗，23岁起得到了当时小说大师福楼拜的悉心指导，7年时间过去了，他的习作摞起来已有一人多高，就在这一年，幸运之神开始光顾这位不懈的奋斗者。《羊脂球》的发表使他一举成名。此后，他以每年30个中短篇、一个长篇的速度发表作品，简直使读者眼花缭乱。然而，就在他发表了《羊脂球》以后便病魔缠身。他时常产生视觉幻影，老是觉得一个神秘的跟他作对的幽灵在他身边游移徘徊。后来竟发展到神经错乱，43岁病逝于巴黎郊外的一所精神病院。莫泊桑的创作生涯虽然短暂，却是举世公认的最出色的短篇小说作家，被称为“短篇小说之王”。《我的叔叔于勒》便是其代表作品之一。
四、突破学习目标之一
1、根据开端、发展、高潮、结局为小说划分层次（课前预习时布置）并对内容加以概括，要求每部分各用三个字且后两个字必须是于勒。
明确：
A.盼于勒（那种急切盼望之情时通过那个句子体现的？你觉得这个句子中哪个词需要推敲推敲？你能否用一个成语对人物此时的心情加以概括？这个词什么意思？）
B.赞于勒（妈妈是怎样赞扬于勒的？赞扬的原因是什么？“好心的于勒”最初被看作是……）
C.见于勒（文中是怎样对于勒的外貌加以描绘的？解决字词“褴褛”<形音>“狼狈不堪”<义>）
D.躲于勒
2、同学在阅读的过程中是不是注意到了这样一种现象��菲利浦夫妇对于勒的态度前后大相径庭，这其中的原因是什么？
明确：
于勒的贫富变化，一个字��“钱”
当于勒富有时，他便是财神、福星，朝思暮盼、望眼欲穿、赞不绝口，盼之唯恐不至；
当于勒落魄时，他便是瘟神、灾星，骨肉相逢、咫尺不认、惊恐咒骂，避之唯恐不远。
3. 小说的情节起伏跌宕，极具戏剧性，但文章这样安排合理吗？
五、突破学习目标之二
莫泊桑的小说在结构布局上颇见功力，他的作品往往在情节上波澜起伏，悬念迭生，出现意想不到的戏剧性转折，令读者惊叹不已，这一点在阅读是我们要仔细体会。但阅读小说不仅仅局限于了解故事情节，更重要的是要在熟悉情节的基础上，理解作品中的艺术形象。高尔基说：“情节是性格发展的历史。”我们看一看，通过这样的情节，莫泊桑为我们塑造的又是怎样的艺术形象。
1、自读、交流：
找出你认为在人物形象的塑造上比较精彩的词、句、段，最好能说说你欣赏的理由。（要求学生朗读精彩段落）
2、细节研究
车子走得很慢，很慢，一小步一小步地走着。车轮陷在雪里；整个车身发出低沉的咯吱咯吱的响声；那六匹马一步一滑，呼呼喘着，全身冒着热气；车夫的那条大鞭四面八方挥舞，不停地吧吧响着，一会儿卷起来，一会儿伸展开，活像一条细蛇；有时鞭子突然抽到一个滚圆的马屁股上，那匹马就猛地一用力，把屁股高高地一耸。
摘自：《羊脂球》
小火车拉着一节车厢，用汽笛声赶走路上的障碍。它喷着蒸汽，呼哧呼哧喘着，真像跑得上气不接下气的一个人；活塞里发出急速的咚咚声响，又好似铁腿在奔跑。
摘自：《一家子》
这些生动的描写读来引人入胜，这一方面归功于他透彻的观察和炉火纯青的文学技巧，另一方面也与当初福楼拜对他的指导不无关系。福楼拜不仅要求莫泊桑学会观察事物，“发现别人没有发现过没有写过的特点；而且要求他努力寻找最适于表达事物特点的“那个名词、那个动词、那个形容词”。可以说，是福楼拜使精致细腻的细节描写成为莫泊桑精湛的小说技巧的重要组成部分。也正是这一点，是那些对莫泊桑颇有微词的作家们也不得不坦言，莫泊桑“不失为一个卓越超群，完美无缺的文学巨匠”。（纪德语）
六、深入理解艺术形象的社会意义
性格是环境的产物（马克思）
七、结束语：
小说就像一面生活的镜子，既照射出19世纪法国社会丑陋的一斑，也可以借来透视当代社会中菲利普式人物丑陋的灵魂和嘴脸。
势利者不仅产生于19世纪的法国，即便在21世纪的中国也找得到菲利普式人物的踪影。这是因为，势利作为人类普遍的恶习之一，它是超越时代，超越地域的。作品中的菲利普早已死去，但生活中菲利普式的人物却永远不会绝迹，他们甚至会与金钱一样长寿。这正是莫泊桑的伟大之处，他不仅为我们塑造了一类文学典型形象，而且他还揭示了在商品社会中必然会衍生的一种生活现象��势利以及势利的人。不过，作品中的小若瑟夫倒让我们在冷漠中感受到了一丝温暖，在昏暗中感受到一点亮色，这对于作者来说或许是一种寄托，而对读者来说无疑也是一种安慰。难怪法国19世纪著名作家左拉这样评价莫泊桑的创作：“读他作品的时候，可以笑或是哭，但永远是发人深思的。”
今天的课就讲到这里，如果你是一个学习上的有心人的话，我建议你拿出几个小时的时间，认真地读上几篇莫泊桑的作品，也只有这样你才能更真切地感受到他的艺术魅力。雨 说
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雨 说
【教法】1．想象法。台湾诗人郑愁予以清新灵动的笔触，为我们勾画出了春雨的“爱的使者”的美好形象。“雨”到底在怎样对孩子们“说” 鼓励学生想象一下具体的情景，感受春天的美好、春雨的可贵。
2．联想法。吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。学习这首诗，教师还可引导学生由郑愁予笔下的春雨联想到其他文人、大师笔下的春雨，看看他们笔下的春雨有共同点吗
【学法】A．朗读法。《雨说》——诗充满了一种生动活泼的灵气，试用喜悦的、轻快的语调朗读这首诗，体会此诗清新的情味。
B．激发灵感。在美好的春天里，春雨已经对你们——“中国大地上的儿童”说了很多，那么你们会对春雨说些什么呢 可让同学们把自己想说的三言两语写出来，互相交流。
【导入】可用描绘春雨的诗、词、曲导入。
例如：提起春雨，我们就会想起杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”其实，歌颂春天、吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。同学们都知道哪些描绘春雨的诗句 ……让我们一起来看看，在台湾诗人郑愁予的笔下，春雨是怎样的温柔亲切、活泼而富有灵气。
【突破】展开联想和想象，用心去“读”这首诗，才能读出其中的“情”与“爱”。
【实践】课外让学生收集吟咏春雨的诗、词、歌曲、绘画等，开一个小小交流会，共同欣赏和感受春雨给人们带来的喜悦。
【探究】1．这首诗用了什么修辞方法 其作用是什么
2．你怎样理解诗的最后三节中的“笑”
【拓展】课外可推荐阅读《郑愁予诗的自选》。《数字杂说》
作者：广东 刘人云 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2004-3-14
自读导言】 自读要求　　1.在通读课文和复习文体知识的基础上，较快了解文章的内容大意。　　2.抓住对题目、重点段和中心句的分析，全面掌握文章的思想内容和结构特点。　　3.借助文中的关键词句和中心句，概括各部分的内容大意。　　4.了解科学知识，发扬科学精神，反对"数字"迷信。　　5.学用文章的写作技巧和语言：总分结构；举例子和拟人化的说明方法；明确、丰富而生动的语言。　　学习侧重点　　1.对题目的分析；对重点段的分析；对三部分中心句(兼有过渡作用)的分析，全面掌握文章的内容和结构特点。　　2.文章体现出的科学精神。　　3.学用文章的写作技巧和语言。　　(解说：本文在思想上体现出强烈的科学精神，并具有较强烈的现实意义。具体为：1.科学源于生活实践的需要，科学推动了人类文明的发展；2.要敢于创造，要有不断追求真理、修正错误的科学精神；3.反对现代"数字"迷信，批判畸形的文化现象。）　　在艺术上，该文亦有独到之处：1.结构清晰严密：①采取总分式；②全文分四部分，第1段是"纲"；③第2、3、4部分开头的句子均为该部分的中心句，概述了该部分的内容，且起到上下过渡的作用。2.拟人化和举例子的说明方法。把"数字"当作生命体来解说，从"身世、情趣、遗憾"三个方面，使解说显得亲切、易懂。在说明中举了大量的例子，使不易了解的古代数字知识变得通俗好懂。3.语言准确、丰富而生动，充分显示了科普小品的艺术特色，具有趣味性和可读性。　　基于这些特点，我们安排了上述的"自读要求"和"学习侧重点"。)【自读程序】　　1.梳通了解　　①学习"自读提示"，了解学习该课的基本要求。　　②快速阅读课文一遍，了解文章写了哪几个方面的内容，要求集中注意力默读，不出声，不回视，记住文章主要内容，并且计时。　　③画出课文中的生字词(特别是"自读提示"中所列的)，查阅字典，弄清它的读音和意义，并读熟写熟记牢。　　2.理解分析　　①解释课题《数字杂说》，了解"杂说"的含义。　　②分析第一部分。　　熟读(三遍以上)；把该段分成两层；画出全文的关键词："数字的身世......遗憾"；批注该段：总说，全文的纲。　　③依据数字的"身世、情趣、遗憾"三方面，把第一部分后的课文划分为三部分。　　④精读第二部分。　　A.将课文读一遍。　　B.依据该部分内容，设计"数字的发展过程"图表，项目有时间、地点、创造者、称谓、主要表现形式和评价等六项，并完成填表任务，在课文中画出相关的词句。　　C.研究第9自然段的语言，体会说明语言简明准确的特点。一是指出词的含义，二是分析它是否可以省略或被置换。这些词语依次是：广泛、迄今、尚、独特而悠久、很可能、隔位字、又、大同小异。　　⑤精读第三部分。　　A.将课文朗读一遍，再默读一遍。　　B."数字的情趣"表现在哪两方面 画出有关句子。　　C.研究句子："此处聊举以五行和五方与十个数字相对，巧妙地概括了诸葛亮一生的旧联一则，以为助兴。"指出它的主谓宾，解释"聊举、五行、五方、以为助兴"等词。　　D.体会说明文中举例子的好处。　　⑥精读第四部分。　　A.将课文默读一遍，再朗读一遍。　　B.画出该部分的中心句。　　C.查词典，弄清"占星术"的意思，由此推出"占数术"一词的意思。　　D.熟读最后一段，举出"占数术"的两个新例子，并加以批判。　　⑦小结迁移。　　A.简要概括全文各部分的内容要点，写在笔记本上。　　B.完成后面的练习题。　　C.写一篇学习心得，内容可包括以下一项或数项内容：①数字发展过程给我的启示；②总分式的说明结构有何好处；③科普小品的语言特色；④列出与数字有关的成语、灯谜和对联各五个。　　(解说：上述自读程序是一个由浅入深、由表入里的过程，也是一个整体与部分、面与点不断交错结合的过程，符合认识规律，而且突出主攻方向，可收到很好效益。)【自读点拨】　　1.背景说明　　课文选自湖南教育出版社1999年出版的《梦天集》，可见时代感较鲜明。在"科教兴国"的今天，普及科学知识和强化科学精神是强国大计。本课讲科学反迷信，批判了"占数术"，有十分现实的意义。　　2.总体把握　　①课题《数字杂说》中的"杂"，原意为"多种多样"，此处可理解为"几方面"。课文正是从三方面来说明的，正好对应。　　②结构上的总体把握详见前面"自读导言"中的"解说"部分，不再重复。　　③第二部分的中心句为："数字的发展走过了漫长的路程。"第三部分的中心句为："数字之妙远远不局限于数字王国本身。它的概括力使人易于记忆，便利交谈。......更何况它在文化生活中还给人以无穷的乐趣。"第四部分的中心句为："然而，数字却也有自己的苦恼，本来和它毫不相干的事情，偏偏总有人硬往它身上安。"　　3.重难点分析　　①重点：课文的结构方式；大量使用成语；科学精神的体现。　　②难点：对古代各种记数法的理解；与数字有关的成语、灯谜和对联；"占数术"，即通过数字来推断吉凶的方法。　　(解说：本处点拨主要针对"自读程序"中的一些疑难问题而发。)【自读思考】　　1.把课题换成《数字趣谈》或《数字解说》，行不行 为什么 　　2.把课文第1段放到最后，行不行 为什么 　　3.把课文第1段中数字的"身世、情趣、遗憾"分别换成"历史、趣味、不足"三个词，行不行 为什么 　　4.用课文中的成语造句。　　5.模仿课文最后一段的句式，以《少数人不讲公共卫生》为题，写一段话。　　6.若要写一篇科普小品《月亮杂说》，请列出写作提纲，并写出第1段。　　7.依据第二部分内容，填写下表。　　 数字的发展过程 时间 地点 创造者 称谓 主要内容 评价




　　参考答案1.换成《数字趣谈》也可，切合文意。换成《数字解说》欠妥，学术化了。2.不行。因为本文知识性强，内容繁多，开头不加以概括，读起来难以把握内容。3.不行。那样就枯燥乏味了。现用拟人手法，更符合科普小品的特色。4、5、6.(略)7.所填入的答案依次是：第一排：4000年前--地中海东岸--腓尼基人--字母表--用字母代替数字--是人类文明进步的象征，然而不方便。第二排：2000年前--地中海周围及欧亚非三洲--古罗马人--罗马记数法--罗马数字。第三排：2000多年前--印度--印度人--阿拉伯数字--1、2、3、......、0--非常方便，传遍全世界。第四排：7000-5000年前--河南(半坡)--中国人--中国数字--一、二、......十，百，千--独特而悠久。
《〈世说新语〉三则》
作者：郑远祥 谢德怀 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2004-3-15
【自读导言】??1.读懂这三则故事，了解这三则故事的大意。??2.领会孔融“想君小时必当了了”的言外之意；领悟第二则故事的思想意义；体会曹操的个性特点。??3.学习通过人物个性化语言表现人物性格；学习通过典型事件进行概括描写，刻画人物形象。??4.反复诵读，继续积累文言词句。??（解说：本文的三则短文故事性均强，应指导学生充分借助注解读懂课文，了解故事的内容，在此基础上突出各则的特点。第一则着重表现孔融小时的聪明机智，第二则含有积极的思想意义，第三则着重通过典型事件表现人物个性。这些，均应引导学生在读懂课文的基础上深入品析、领悟。当然，积累文言字句，积淀文化内蕴，是学生学习古诗文的根本任务，故无论哪篇课文，均应要求学生熟读成诵，积累文言词句。）??【自读程序】??一、引读：??1.设计导语引入新课。??2.简介《世说新语》和其作者刘义庆。??《世说新语》，笔记小说集。本名《世说新书》，简称《世说》。南朝宋临川王刘义庆撰，梁刘孝标作注。全书按内容分类记事，共分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门，主要记载汉末至东晋士族阶层人物的遗闻轶事，比较全面地反映了这个时期士族的放涎生活和风气。在中国小说中自成一体，后代仿作很多。书中存在不少消极因素，但也有不少批判黑暗、讽刺奢淫、表彰善良的记述。全书语言精练，善于通过一言一行刻画人物肖像、精神面貌，意味隽永。作者刘义庆（公元403—444年），南北朝刘宋王朝宗室，彭城（今江苏苏州市）人，袭封临川王，曾任南兖川刺史、加开府仪同三司。他秉性简素，爱好文史，喜欢招聚文学之士，除《世说新语》外，还编有《函明录》等，但已散佚。??3.教师范读，要求学生注意字的读音和句子的停顿。??二、试读：让学生对照注解先试着自由朗读课文2～3遍，然后指名分别朗读这三则故事，师生共同评述朗读情况。??三、疑读：学生再次朗读课文1～2遍，画出不理解的地方，并试着每则提出2～3个问题。??四、对读：一个试着读出译文，一个读原文，采用接力的形式读完课文。??五、悟读：要求边读边领悟课文的内容和写法，并指名分别说出，集体订正。??六、点读：师生边朗读边评点。方法如下：??第一则：学生齐读一句，教师对内容、写法或词句的含义、作用进行评点，如：“诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通。”（评点：为写孔融拜访作铺垫。）再如：“韪大??。”（评点：写出陈韪十分尴尬、局促不安的神态。）??第二则：女生齐读一句，男生评点一句。??第三则：男生齐读一句，女生评点一句。??七、品读：边读边品析语言的精练和故事的情味。??八、创读：边读边进行创新性训练。第一则，补充细节，如孔融拜访李元礼的心理、李元礼问话时的神态等；第二则，友人很是惭愧，想下车向元方道歉，但元方却“入门不顾”，这样做过分吗？第三则，补充细节，加强心理刻画，充分表现出曹操的个性。??九、诵读：依据一定的方法诵读全文。（如文脉法——先理出文脉，然后诵读。）??（解说：古诗文的教学贵在一个“读”字，应引导学生在读中理解，在读中领悟，在读中创造。抓住了“读”，便抓住了古诗文教学的本质。此课的教学过程就特别突出“读”：“引读”意在激发兴趣；“试读”意在熟悉课文，掌握技巧；“疑读”意在让学生边读边思考；“对读”意在熟悉内容；“悟读”意在让学生边读边自己去领悟；“点读”意在训练学生评点，深入把握课文的内容、写法及语言特点；“品读”意在学会品析；“创读”意在训练想像能力、语言表达能力和思辨能力；“诵读”意在让学生根据一定的方法背诵课文。以“读”为线索，贯穿整个过程。）??【自读点拨】??一、内容提示??这三则故事分别选自《世说新语》中的《言语》《方正》和《容止》。第一则主要表现孔融的聪明机智。李膺名望显赫，官位极高，登门拜访的要么是英才名士清誉之人，要么就是他的内亲外戚，一个十来岁的毛头小子，他哪里会见。但孔融自有他的策略：走到门吏那里便称是李膺的亲戚，得以入内；直待李膺问他与自己是什么亲戚关系，孔融说出一番离奇机智的话，原来是打着老祖宗的旗号，李膺和他的宾客无不为他的口才和聪明称奇。但当别人把孔融的话告诉给后到的太中大夫陈韪，陈韪却不以为意，说：“小时聪明伶俐，长大后未必出众。”孔融便接口道：“料想您小时候，一定聪明伶俐。”暗含机锋，弄得陈韪十分尴尬。??第二则主要表现陈元方明白事理及落落大方。陈太丘和朋友相约正午同行，但朋友超过了约定的时间，于是陈太丘便独自走了。陈太丘走后不久朋友到了，正好元方在门外玩耍，朋友问他的父亲在家没有，当元方告诉朋友父亲已去，朋友便怒不可遏，当着元方大骂他的父亲。元方不卑不亢，指出了朋友为人弱点：一是不讲信用；二是没有礼貌。从这里我们可以看到，年仅7岁的陈元方竟然明白为人要诚信，要讲礼貌，真是难能可贵！一番话说得朋友惭愧不堪，下车想和元方执手致歉，但元方入门而去，连看都不看他一眼，写出元方对父亲朋友不讲诚信和没有礼貌的鄙视。??第三则表现了曹操奸诈、阴险的性格特点。曹操自认为形貌丑陋，不足以威慑远方国家的使者，于是在会见匈奴使者时，让相貌清朗而威重的崔琰代替，自己则充当侍卫，拿着刀站在坐榻旁。会见完毕后，又派间谍去问匈奴使者：“你看魏王如何？”使者答道：“魏王风度儒雅非同一般，但是床榻旁那个握刀人，才是位真英雄啊！”曹操便警觉起来，生怕使者已窥见个中情形，于是马上派人追杀了使者。曹操奸诈阴险到何种程度！??二、写法提示??1.叙事简洁。这是三则故事在叙事上的共同特点。第一则叙述孔融到洛阳、孔融见李膺、孔融奚落陈韪，过程清晰，不旁生枝节，文笔简略；第二则叙写原因、经过、结果，都让人一目了然；第三则叙写曹操会见匈奴使节时的心理、过程及追杀匈奴使节一事，无不跃然纸上，但全文只有69个字，叙事简洁程度由此可见。??2.第一、二则主要通过个性化的语言表现人物的性格。第一则中孔融的机智聪明，就是通过他的语言表现的。他很想见识一下李膺，但李膺又是非英才名士清誉之人及他的内亲外戚不予接见，连门吏都不让进，于是他灵机一动：“我是李府君亲。”在回答李膺的问话时，他采用推理之法，从老祖宗的关系推理“仆与君奕世为通好”，真乃雄辩之才！当陈韪说：“小时聪明伶俐，长大后未必出众。”孔融反唇相讥：“料想你小时一定很聪明伶俐的了。”其言外之意是：为什么你现在这么平庸无能呢？非孔融不能言也！第二则元方的明白事理和落落大方也是通过他的语言表现的。本来朋友失信，但他竟然当着儿子大骂父亲不是人，元方据理反驳：“您和我父亲相约正午一同出行，到正午您却不来，这是您不讲信用；对着儿子骂父亲，您这是没有礼貌。”如果他自己不知诚信，不懂礼貌，哪能说了这番话呢？正是通过他自己的语言表现出他明信懂礼。??3.第一则层层烘托突现人物；第三则通过典型事件的概括描述表现人物性格。第一则通过三层烘托突出孔融的聪明机智：第一层，“李元礼有盛名”，“诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通”。想见元礼不是件容易的事，烘托孔融能见机行事；第二层，“元礼及宾客莫不奇之”，烘托孔融推理奇特；第三层，“韪大??",烘托孔融话锋犀利。第三则概括描述了曹操接见匈奴使节时，因自己形貌丑陋而让人代替，自己则握刀站立床榻边，然后杀死使节这一典型事件，表现曹操奸诈阴险凶残的个性特征。??三、语言揣摸??简洁、朴素、凝练是这三则故事的共同特点。三则故事都没有华词丽句，没有过多的铺叙，只一两句话、一两个词便写出一件事，如：“韪大踧踖。”人物局促不安、狼狈不堪的神态便表现了出来。再如：“魏武闻之，追杀此使。”交待结果，表现曹操的阴狠。??（解说：如果把握住了内容、写法和语言特点，那么一篇文章就完全学懂了。基于此，对这三方面作了一些提示，以此让学生能从整体上把握这篇课文。）??【自读思考】??1.指出下列加点词语的用法，并加以解释。??①元礼及宾客莫不奇之。??②人以其语语之。??③不足雄远国。??2.试译下列句子。??①是仆与君奕世为通好也。??②友人惭，下车引之。??③然床头捉刀人，此乃英雄也。??3.请给下面一段文字加注标点，并概述其内容。??孔融字文举鲁国人孔子二十四世孙也融四岁与兄食梨辄引小者人问其故答曰小儿法当取小者年十岁随父诣京师河南尹李膺有重名融欲观其为人遂造之膺曰高明父祖尝与仆周旋乎融曰然先君孔子与君先人李老君同德比义而相师友则融与君累世通家也众坐（同“座”）莫不叹息佥（qiān，都，皆）曰异童子也太中大夫陈韪后至同坐以告韪曰小时了了者长大未必能奇融应声曰即如所言君之幼时岂实慧乎膺大笑顾谓融曰长大必为伟器??4.比较三则故事在写法上的异同。??5.充分调动想像，补充情节，将《魏武将见匈奴使》扩写成一篇不低于600字的小说，注意细节描写和心理刻画。??（解说：课后练习一是对课内知识的巩固，二是延伸拓展训练，在延伸拓展中训练学生读懂文言文章，训练想像创新能力。）??参考答案??1.①奇，作动词，以……为奇，感到奇怪；②语，作动词，告诉；③雄，作动词，称雄，威慑震服别人。2.①这样，我和您便是累世的交谊了；②客人惭愧了，下车想和元方执手以示歉意；③但那位床头提刀的人，才是一位真正的英雄啊。3.标点：……举，……人，……也。……岁，……梨，……者。……故，……曰：“小儿，……者。”……岁，……师。……名，……人，……之。……曰：“……祖，……乎？”……曰：“然。……老君，……义，……友。……也。”……息，……曰：“……也！”……至，……告。……曰：“……者，……奇。”……曰：“……言，……时，……乎？”……笑，……曰：“……器！”内容：介绍孔融的基本情况，记述了孔融与兄吃梨及拜见李膺两件事，表现孔融尊大、机敏的特点。4.见“写法提示”。5.略。
新教材初六册第三单元教学设计
语文中考资源网　2003-3-16 　　
新教材初六册第三单元教学设计
教学导引
1．小说是与散文、诗歌、戏剧并列的文学体裁，它是运用叙述、描写等各种艺术手法，通过完整的故事情节和具体的环境描写，以人物形象的刻画为中心，广泛地多方面地
反映社会生活的叙事作品。小说能最充分地体现出语言艺术的特点，它不受时间、空间的限制，能够运用各种表现方法，通过人物的对话、行动、外貌、心理及意识活动和自然景
物、社会环境、生活场景的描绘来细致人微地刻画人物的个性特征。小说的篇幅和容量有极大的伸缩性，它能对产生人物、事件的历史背景、社会条件和复杂的人物关系作最充
分、最具体的描写，表现更为完整、更为复杂曲折的矛盾冲突。小说还能充分具体地描绘人物活动的背景、环境，展现一定时代的社会风貌与时代精神。
2．本单元五篇课文都是小说。《孔乙己》艺术地再现了20世纪20年代社会上的那种贫苦知识分子的生活，启发读者对照孔乙己的生活和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，借以批判复古派提倡的封建教育和科举制度。《变色龙》刻画了一个见风使舵、欺下媚上的沙皇专制统治的忠实走狗的形象，揭示出俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的性质。《鲁提辖拳打镇关西》节选自《水浒传》，鲁提辖路见不平、拔刀相助的行为，表达了被压迫人民伸张正义的愿望。《孤独之旅》描述了杜小康因失学不得已而跟父亲到野外放鸭的经过，《白色鸟》生动地表现了儿童对美好生活的向往和追求，也暗示了现实生活的冷酷无情。
3．本单元着重学习小说塑造人物的方法，反复品味，结合自己的生活经验展开联想和想象，感知作品塑造的艺术形象。在这个基础上进行深人思考，做出评价。
4．本单元写作的中心是写赏析文章。教师可将阅读和写作教学结合起来进行。首先，在进行阅读教学时可要求学生精读课文，深入理解每篇小说的思想意义，品味小说的艺术特色，广泛阅读相关作品，提高欣赏小说的能力，这样才能动笔写出自己的感受—
教学设计
I 阅读
孔乙己
【教法】A．质疑导读法。对于鲁迅的小说，在前面虽学过《故乡》等，但学生理解鲁迅小说的思想内容还很有难度。教学时，教师除了补充一些小说的相关知识及写作背景外，对课文内容的具体理解，教师有必要“导读”，可以通过启兴、寻路、对比、探微、求变等步骤完成。在“启兴”中，调动学生学习的积极性，在“寻路”过程中理清线索，可以将人物自身对比，还可以将周围人等互相对比，在“探微”引导中，提示学生通过分析细节领会主旨，“求变”可以帮助学生拓展思维，由此及彼。
B．范读法。鲁迅小说语言的含蓄、富有表现力须在反复诵读中仔细揣摩，好的范读可以帮助学生准确深刻地理解人物形象，进而把握整个内容。这就对教师的朗读课文提出了较高的要求。
【学法】A．为人物画肖像。随着故事情节的不断发展，孔乙己的外貌、动作、神态在不断发生变化，从一袭长衫到一件破夹袄，从“排出九文大钱”到“摸出四文大钱”，从“不屑置辩”到“恳求掌柜”，从“站着喝酒”到“用手走去”，拿你手中的彩笔，为这位可怜的人儿画一组肖像，把一幅幅作品连缀起来，你会有什么感受呢
B．讨论法。在老师提出问题并做导读后，你能否与同学就小说的某些方面互相探讨，如“孔乙己为什么要留着长指甲”“一群孩子对孔乙己为什么哄笑”等。你能不能自己发现一些问题，大胆地提出来，与老师同学探讨 也许会有—些新的发现。
【导入】可以从“范进”的形象导入，也可以从学过的鲁迅的其他小品导入。
举例：还记得吴敬柞笔下的读书人“范进”吧 他屡试不第，穷团不堪，饱受丈人胡屠户的辱骂、众乡邻的冷漠，临近老年时中了个举人不想却两手一拍，口吐白沫，喜极发疯，一脚穿鞋、一脚光着走进了渴盼一生的“天堂”。作者以强烈的讽刺手法揭示了封建科举制度对知识分子的毒害。今天我们再来欣赏文学—巨匠鲁迅笔下的一个封建读书人的形象——孔乙己。
【突破】这篇小说主要通过人物的语言、动作、神态、外貌等塑造人物形象。教学中应抓住这一写作手法，主要分析孔乙己的形象，另外还有丁举人、掌握的、长衫客、短衣帮等形象。作品的环境描写简约而有表现力，应分析社会环境和自然环境的作用。
【实践】写片断练习。观察你周围的一名同学，最好选择一位有个性的同学，描写他(她)的外貌、语言、动作、神态，让我们来感受一下他(她)的性格。
【拓展】下面是一篇想象作文，读后想想有何思想意义。
孔乙己游魂遇范进
　　　　　　　　　　　　　　　　——续写《孔乙己》
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ◆周海军
孔乙己喝完一碗酒，在旁人的说笑声中，坐着蒲包，用手慢慢地走去，从小伙计的视线中消失。他借着酒力，“走”了约莫个把时辰，终于回到了离酒店不到一里路的破庙里。
刚准备上床(烂稻草加破棉絮的地铺)休息时，一阵寒风袭来，使他的酒力顿失。饥饿、恐惧、绝望之情随之升起，已是油干灯芯尽的他，哪经得起如此的煎熬，只得就势朝床上倒去……
顷刻间，他看见黑白无常二鬼手持催命绳来到他的眼前，大声叫道：“孔乙己，你阳寿已尽，阎王有令：限你三刻之内到地府报到。”说着，就将摧命绳往他脖子上一套，使劲一拉，牵着便走。孔乙己正待挣扎，没走几步，他发现黑白无常二鬼神态反常，有似自己平日酒瘾发作时的形状。他顿时醒悟：这二鬼莫不是闻着我身上的酒香，勾发了消
酒虫了 此时不逃，更待何时。说时迟，那时快，他将催命绳一拉，脖子一缩，逃了出去，一缕游魂，在荒野之中飘荡起来。他飘啊!飘……满含冤屈，满含疑惑。他。不知道自己为什么老是不能进学，丁举人为什么要对他下如此重的毒手 自己不过是从他家里拿了些纸张笔墨而已。
不知过了多久，孔乙己的游魂飘到一条官道上，猛然间，听见了鸣锣开道的声音。他正要躲避时，那不争气的羡慕之情竟然控制了他的双腿，想看个究竟，不觉挡了路，被衙役抓住，带至官轿边跪下，听候发落。孔乙己此时已是惊恐万状，以为又遇上丁单人了，只好紧闭双眼，准备挨打。过了一会儿，竞不见棍棒加身。狐疑间，微睁双眼，见站在他面前的，是一位官老爷，莽袍玉带，好不威风。待定睛一看，似曾相识，细细想来，原来这位老爷不是别人，正是自己仰慕一生的范进老爷：这范老爷此时虽说没有先时的尖嘴
猴腮相——已是发福了许多，可吴敬梓老先生在《儒林外史》中对其形象的描绘，孔乙己早已烂熟在心，故原来的样子他还可辨认。孔乙己如同得了救星一般，磕头哀求道：“范
老爷饶命，范老爷饶命。”
再说这范进，在地府已升为掌管江东八省学子前程的学督，今日高兴，来到鲁镇巡视，听了孔乙己喊自己范老爷，顿生几分惊诧，没料到此地竟有认得自己的人，更无惩罚他的意思，就问：“下跪何人 ”孔乙己慌忙答道：“晚生姓孔，名乙己，闲游至此，因心中苦闷，不想冲撞了大人。万望恕罪。”范进听后，掐指一算，便知孔乙己的前因后果，佯装不知道说：“孔乙己，你有何苦闷 不妨说与老夫听听。”孔乙己就先将自己一辈子想进学而未能如愿的事诉说了一遍。接着又将自己因生计所迫，拿了丁举单人家的纸笔，被打至残的事，一五一十地说给范进听。这些让他胸流血的事，真是不提起则已，一提起，他就泣不成声。哽咽了大半天，又补充道：“晚生为了进学，苦读了一辈子的书，却一无所有，如今黑白无常二鬼要拿我到地府去，我实是不甘心，万望大人指点迷津。”
范进沉吟半晌道：“孔乙己，你也不必埋三怨四，你的遭遇，老夫深表同情，不过，你也要好好反省反省，你没有进学是可怜，可你好吃懒做，偷东摸西，实为读书人所不齿。想老夫当年贫贱时，家境之差与你比，有过之而无不及，尽管如此，凡有辱斯文的事，我是从不敢为的。如今你还是先往地府报到，洗心革面，以求来生。依老夫推算，四五十年后，中华大地将会大变，读书之人，只要努力攻读，并注重修身养性，定可大展宏图。”孔乙己听后，先是大喜，后又不无忧虑道：“要在地府等上四五十年，也实在是太久了。”范进道：“你怎么连，天上一日，凡间一年；地府一日，阳间一年’的常理也不懂呢 你不能进学，又怎能怪别人呢 ”孔乙己满脸羞愧，连连应声道：“大人教训的是，晚生遵命。”边说边磕头。之后，他的游魂就满含羞愧与希望，向奈何桥方向飘去……
变色龙
【教法】A．从分析题目人手，“变色龙”本是一种能随时根据四周物体颜色的不同改变自己的身体颜色的蜥蜴，而小说以此作为标题，显然是有其比喻义的，它在文中指谁呢 要反映什么主题呢
B．指导学生在反复朗读中品味小说的讽刺性，朗读要有步骤地进行。读一遍，整理故事情节；读第二遍注意人物形象；读第三遍思考整篇小说的思想意义。虽然，还可以再反复读精彩片断，提示学生注意细节描写，如奥楚蔑洛夫不断地穿大衣、脱大衣等。小说虽然是译作，但其语言的表现力很强，如“商店和饭馆的门无精打采地敞着，而对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样……”，几句简洁的描写反映出了一定的社会背景。类似这样的例子鼓励学生多留意。
【学法】A，做好预习。这篇小说是契诃夫早期的作品，所反映的是俄国历史上最反动、最黑暗的时期。在预习时，可通过图书馆或上网查阅相关资料，了解当时的社会背景，
了解契诃夫的创作情况，还可以阅读几篇他的其他作品，这样做非常有助于学习课文。
B．分组朗读。《变色龙》是以人物对话为主要手法塑造人物形象的。对巡警、赫留金等人的语言描写推动了故事情节的发展，而奥楚蔑洛夫的语言则是精彩极了。随着狗的主人的变化，他说话的立场、语气也不断地变化，塑造的欺下媚上、见风使舵的沙皇统治的忠实走狗的形象呼之欲出。以每四人为一小组，分角色朗读，力求把握人物心理，读准人物说话的语气。还可以比赛、评比，推荐出朗读最好的同
学，给大家示范读。
【导入】可以通过“背景介绍法”导入，使学生尽快进入情境，直奔主题。例如：19世纪末，正是俄国黑暗的反动统治时期。亚历山大二世被谋杀，亚历山大三世继位。为保证统治者的安全，沙皇大大加强了警察的权力，建立恐怖的警察统治。官僚警察为维护统治阶级的利益，也肆无忌惮地欺压人民，使社会死气沉沉，人民生活痛苦不堪，整个俄国社会像一座人间地狱。《变色龙》选取日常生活中极为平淡的狗咬人事件，小事情反映大问题，批判了沙皇政权腐朽的反动本质。
【突破】本文主要塑造了奥楚蔑洛夫的艺术形象，通过他的一变再变来反映主题。要抓住他的变化是围绕“狗的主人是谁”而变化的特点，体会其语言表现出的性格本质——欺下媚上，见风使舵，他确是一个沙皇统治的忠实走狗。
另外，要善于从主人公活动的具体背景中洞察当时的社会背景。
【探究】以下问题留给学生思考：
1．作者除了正面塑造警官奥楚蔑洛夫的形象外，有没有侧面描写 举例阐述。
2．小说对警官奥楚蔑洛夫的“穿”“脱”大衣细节的描写的作用是什么
3、说结尾写到狗走了，警官奥楚蔑洛夫也“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，这样结尾的含义是什么
4．从“木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的”等句中，你能看出当时的底层人民的精神状态如何
【拓展】1．这篇小说的情节丰富而多变，而不变的是主人公丑恶的本质。你能否发挥联想和想象，再构思几个富有表现力的场景，让警官奥楚蔑洛夫再“表演”一番，把他的内心世界暴之于光天化日之下。
2．这篇小说极富戏剧性。试把它编写成课本剧，组织班上一些有表演才能的同学为大家表演，同学们可以在演、赏、评中更深刻地理解作品。
鲁提辖拳打镇关西
【教法】A．这篇课文节选自长篇小说《水浒传》，文中内容是鲁达在小说中的初次亮相的一个情节。在讲析课文之前，可把关联到课文内容的其他情节、人物向学生作以介绍，如鲁达在遇见李忠、史进前的故事等，也可以由学生自己讲述，以此来激发学生的阅读兴趣，引导学生“窥一斑知全豹”，鼓励学生通读原著。
B．如有条件，可为学生播放《水浒传》电视连续剧的有关情节，看完之后要求：①消去原音，让学生根据剧情发展分角色配音；②根据原作的描写，评析电视剧中人物形象的塑造是否成功。通过讨论，引导学生更深刻地理解人物性格及小说的艺术魅力。
【学法】A．复述情节。小说的情节虽不复杂但很生动，在熟悉原作、朗读几遍之后，可以丢开课本复述课文内容。复述时，力求情节完整，语言流畅，抑扬顿挫。全班分小组复述，评出最佳讲述者，为大家表演。
B．通过分析人物间的关系理解人物形象的塑造。如鲁提辖对金老父女，一问(为何啼哭)二赠(赠银两)三救(逃出虎口)，而对郑屠则一耍(消遣他)二揭(揭露他强骗金氏父女的罪行)三打(三拳打死)，从比较中理解鲁提辖伸张正义、嫉恶如仇的性格特征。而郑屠对金氏父女，一占(霸占金翠莲)二弃(赶走金氏父女)三诈(虚钱实契诈骗银两)，而对鲁提辖，一从(顺从地伺候)二拼(拼命)三饶(求饶)，从中理解这个恶人的形象。
C．欣赏精彩片断，体会名著的语言特点。选段中最精彩的段落莫过于“三拳打死镇关西”一节，要反复诵读，看看这“三拳”的描写怎样有同有异，同中求异，欣赏施耐庵精心的设计、丰富的想象，遣词造句的匠心。
【导入】可以从四大名著谈起，从塑造的栩栩如生的人物形象列举提到鲁提辖，介绍与课文有关的情节。如：
九纹龙史进为救少华山朱武、陈达、杨春三头领，中秋之夜大闹史家村，从华阴县出走，经少华山到延安府去找师父王进。这日来到渭州，在茶房里遇见鲁达。一见如故，引为知己，便一同去酒楼喝酒。路途中又碰上史进的开手师父李忠，三人来到州桥下的潘家酒店吃酒。课文从此开始……
【突破】本文题为“鲁提辖拳打镇关西”，这是主要情节，另一情节是救助金老父女。作者安排酒楼相遇，用哭声作为引线，引出一段诉苦。“拳打”是故事高潮，要体会作者安排情节的独具匠心。另外，通过对人物的语言、动作、神态等的分析，要准确把握人物性格。
【探究】A．作者借翠莲的话，交代金老父女的遭遇，目的是什么
B．鲁提辖为什么把二两银子丢还了李忠 为什么气头上不丢而等父女俩拜谢去了才丢
C．鲁提辖打了镇关西，也打了店小二，二者轻重有何不同 从中可以看出鲁提辖性格中的什么特点
D．根据上下文，理解“鲁提辖早拔步在当街上”一句中，加点词“早”使用的好处。
【拓展】A．欣赏关于“鲁达大闹五台山”的片断，更深入地了解鲁达
的性格。
B．观看一场武术表演或拳击比赛，尽量用丰富的动词，使人物动作生动准确。
自读篇目导读建议
在《孤独之旅》中，作者曹文轩描写了杜小康因失学不得已而跟父亲到野外放鸭的经过，表现杜小康面对陌生的自然环境，心理由恐慌、孤独到走向坚强的经过，体现了人与自然的关系，即人在与困难作斗争的同时，克服困难，战胜困难，取得胜利，并且使自己在斗争中坚强成熟起来。小说起名“孤独之旅”的用意也就在于此。肖复兴评论说：“作者(曹文轩)不是诗人，却凭着他对儿童深入生命的同情和爱创造了小说的诗的世界……”在读小说时，要体会以下几个特点：①采用拟人手法，借物寓人：生动地表现鸭群的成长，表现人的成功。分析语段“鸭们也长大了，长成了真正的鸭。他们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样的闪闪发光。”②揣摩对人物的心理描写，把握主人公怎样由恐慌、孤独走向坚强的。《白色鸟》通过描写两个少年的世界和大人们世界之间的强烈反差，反映出了一个时代、一个社会甚至人类的悲哀。小说的象征意味非常浓厚，是以“白色鸟”来象征两个少年，象征人的童年，象征童年的心。阅读这篇小说，要从一些具体细致的景物描写透视人物心理，透视当时的社会背景。另外，要欣赏小说语言之美、情境之美，在“美丽和平”“浑然的简直如一画图了”的意境中领略主题。理解这篇小说的难点在一两个少年生活的那个特定的时代，可以通过“外婆打起包袱到乡下”“莫出事，没断黑不要回来”“斗争会的锣声”等细节描写去感知。
Ⅱ 写作
【中心】写点欣赏文字。
【方法】写欣赏文章对初中生来说有些难度，不可强求成为一篇完整的文章，写一段话也行。首先，将本单元所学小说做一回顾、总结，选出自己感受最深的某一点，可以是其思想内容，可以是刻画人物的方法，可以是其他艺术手法，也可以揣摩遣词造句等。教师可以就某一篇小说，提供几篇从不同角度赏析的文章，给学生引引路。
【题目】可从“我喜爱……”“我最欣赏……”为题，也可自拟题目，但要注意体现赏析角度。
Ⅲ 口语交际
【情境】回想自己在生活学习中，在广泛的交往中，有哪一件事生动、有情节，甚至有巧合和悬念的成分。
【实践】将你的生活经历经过艺术加工，编成一个故事，讲给同学听，体会一下创作小说的成功感。
(桑菊蓉)
摘自《中学语文教学参考》2003.1-2期泰坦尼克号
一个都不能少
【教法】这两课都是节选自电影剧本的精彩片断。电影以其综合性、普及性、形象性、再现性奠定了在戏剧艺术中后来居上的地位。而今的影视艺术愈发成熟，其发展趋势具有社会化、生活化、哲理化、多元化等方向；它们贴近现实生活，挖掘人生哲理，展示了奇妙的世界；创作方法在现实主义和浪漫主义以及现代主义中任意驰骋。电影文学已经成为新的文学体裁，受到大众的欢迎。所以教学这两课，应该比前三课态度上更为重视，方法上更为灵活，师生交流更为融洽。
由于青少年接触影视既早又多，所以画面解读能力、蒙太奇思维能力比较活跃。因此，教学这两课应在适当介绍电影知识、电影剧本知识后先组织学生看影片。即使有大多数同学已看过了，但在教学课堂上看效果不同，认知水平接近的小群体观赏影片时，同学之间相互感染，相互交流，比自己看更能强化欣赏的效果。
看完读。读时欣赏剧本结构，品味人物语言，特别是《泰坦尼克号》的节选部分。暗夜里冰凉的海水上浮着两个眼看将死去却无法挽救的恋人。他们没有激烈的动作，没有慷慨的言语，有的只是相互由爱产生的理解。品味这些语言，这些看似平淡却凝聚着永生永世的爱的语言，体会男女主人公所表达的情感。
读完议。交流读时的感受。爱情是人类文学的母题，爱情故事用影视文化形式加以表现是再普通不过了，可这部戏为什么会产生如此巨大的艺术魅力 可放手让学生议论，不要规定固定答案。
【学法】观看法 不同于一般看电影，应是先预习了课文的“看”，当看到沉船后主人公对话的情景，这些书面文字内容经由影片中人物说出，可能会使不少人泪水涟涟。看，就是要使学生“心动”，感受到课文里的文字原来有如此动人的魅力。
讨论法 先交流一下自己对这部影片所涉及的震惊世界的海难事故的了解情况，也可说说自己所知道的关于影片拍摄、发行中的一些情况。在产生了每个学生都参与进来的效果后，引导学生结合电影谈谈自己对电影文学的认识，对这部电影中男女主人公的性格特征、他们对死的态度等的看法。仍用开放式讨论法。
评价法 写影评是从诸多方面欣赏电影的有效方法，也是对学习电影文学剧本的效果的检验。
【导入】影片导入，海报导入，海难导入。
【突破】研谈人物对话。
【探究】电影文学剧本与一般舞台表演剧本相比较，有什么不同
在当今影视剧一统天下的情况下，舞台剧应怎样应对 舞台剧还有必要存在吗
【拓展】观看《风语战士》和《秋菊打官司》两部电影，再读其剧本。能写一篇影评更好。
Ⅱ 写作
【中心】审题和立意
【方法】从本单元学习所看剧目中选一部你感触最深的写一篇“观剧有感”。感触最深不等于流泪最多的，学生应在看过后整理自己的感受，能上升到理性高度就可以当作本次作文的内容了。
“观剧有感”难免会叙述剧情，但一定要概括、简略。感受生发点要写得较详些，其他情节简略些或一笔带过。文章大半篇幅应让给“感”来占领。“感”要写得有条理，必先理清思路，也要详略得当。
如果自己对电影知识了解较多，不妨写影评。如果你熟悉表演艺术，也可以对此发表见解。
【题目】根据所选内容自拟，应给人以新鲜、生动之感。 (廖蔚芬)
摘自《中学语文教学参考》2003.1-2期鲁提辖拳打镇关西

[教学目标]
1、学习通过重要情节的语言动作描写来表现人物性格。
2、了解在正义与邪恶斗争中鲁达的性格，学习其精神。
[教学重点难点]
1、故事情节和人物性格分析。
2、从人物描写中分析人物性格特征。
[教学时数] 两教时
第一教时
一、预习指导
1、 结合课本注释扫除字词障碍，尤其是古今词语的含义的理解。
2、 粗读课文至少一次，了解大致情节。
二、导入新课
1、请一学生谈电视剧《水浒传》，创设情境。
2、学生默读“预习提示”。
3、简介《水浒传》及作者。
《水浒传》是元末明初的小说家施耐庵写的长篇小说，它描写了北宋末年以宋江为首的农民起义，塑造了李逵、武松、林冲、鲁智深等众多的英雄人物，暴露了封建统治阶级的残暴和腐朽，揭露了当时的社会矛盾。

三、解题
1、教师明确
鲁提辖，即鲁达，绰号花和尚鲁智深——正义的一方
镇关西，卖肉的郑屠，恶霸，绰号镇关西——邪恶的一方
解决矛盾的方法————打
2、学生思考：鲁达为什么要打？怎么打法？打的结果如何？

四、复述课文内容，理清故事情节。
1、教师提示：
按时间顺序和故事发展的先后来复述，300字左右：
某一天下午： 第二天一早： 送走金氏父女后： 打死郑屠后：
2、学生独立思考，必要时可以交流意见，教师进行个别指导
3、抽二个较好表达能力的学生回答，其他学生有不同意见可补充

五、划分层次，概括意思。
1、根据复述故事的情况，要求学生给课文分成四个部分，并简要归纳意思。
2、学生独立思考后归纳。
一（1—7）潘家酒楼上，鲁达倾听金老父女的控诉。（开端）
二（8—9）潘家客店里，鲁达亲自保护金老父女逃出虎口。（发展）
三（10—20）郑屠肉铺前，三拳打死镇关西。（高潮）
四（21）奔出南门，亡命出走（结局）

六、分析人物形象。
1、按照以上层次划分的四个阶段，分别找出鲁达的语言、动作和心理活动描写的句子，并分析这些句子各体现了鲁达怎样的性格特点。
A、酒楼会友倾听控诉
动作：丢在地上（粗鲁） 摸出银子（爽利 慷慨）
语言：大骂郑屠（不畏强暴 伸张正义 嫉恶如仇） 说李忠不爽利 （ 豪爽 慷慨）
B、客店送行
动作：打店小二（勇武 疾恶如仇）
C、拳打郑屠
语言：三次消遣郑屠（有勇有谋）打前骂郑屠（有正义感 直爽）
动作：三拳打死镇关西（勇武 嫉恶如仇）
D、智走他乡
心理活动和语言：（粗中有细，有勇有谋）
归纳小结： 要求学生把以上分析归纳起来，口头总结鲁达是一个什么样的人 。
七、布置作业
附：板书
一（１－７）潘家酒楼上，鲁达倾听金老父女的控诉。（开端）
二（８－９）潘家客店里，鲁达亲自保护金老父女逃出虎口。（发展）
三（10－20）郑屠肉铺前，三拳打死镇关西。（高潮）
四（21） 奔出南门，亡命出走（结局）
鲁达：粗鲁 豪爽 嫉恶如仇 见义勇为 粗中有细

第二课时
一、检查复习。
提问：鲁提辖是一个什么样的人？作者用了哪些描写方法来写他的？
二、创设情境，导入新课。
引导学生思考：哪些片段最能体现鲁提辖的性格？“消遣郑屠”和“拳打郑屠”
三、学生自读课文10-20段，独立思考解决问题：
1、出示投影片，要求解决以下问题：
⑴分析“三次消遣郑屠”（从鲁提辖的要求、郑屠的反应来分析）
第一次消遣：鲁达拳要求：____，郑屠的反应：____ _
第二次消遣：鲁达拳要求：____，郑屠的反应：____ _
第三次消遣：鲁达拳要求：____，郑屠的反应：_____
⑵分析“三拳痛打郑屠”（从打前骂、打的位置、打得结果、郑屠的反应、描写角度、比喻的修辞几方面来分析）
第一拳：打前骂：_____；打的位置：____；打得结果：____；比喻：_____；描写角度：第二拳：打前骂：__ _；打的位置：____；打得结果：____； 比喻：_____；描写角度：
第二拳：打前骂：_____；打的位置：____；打得结果：____；比喻:_____；描写角度：
⑶分析店小二的三次反应
第一次：看到_________，店小二_______________________
第二次：看到_________，店小二_______________________
第三次：看到_________，店小二_______________________
2、学生独立思考，必要时可相互研究。
3、全班朗读16-18段，深入体味鲁达的气势。

四、讨论问题：
1、出示投影片，要求先独立思考后分小组讨论解决以下问题：
⑴鲁提辖为什么要三次消遣郑屠？表现了鲁达什么的性格？
⑵写店小二的三次反应有什么作用？这叫什么写法？
参考答案：⑴为了激怒郑屠，使其主动动手，为打找正当借口； 乱对方方寸，更容易打倒；反映了鲁达粗中有细、有勇有谋的性格。 ⑵反衬鲁达气豪胆壮，显示其力量的强大；侧面烘托的写法。

五、教师总结。

六、布置作业
1、课后熟读16-18段。
3、 语文指导用书。
板书：
鲁提辖拳打镇关西
三次消遣：激怒郑屠 有勇有谋
鲁提辖
三拳痛打：骂、打、比喻
店小二 三次反应：反衬 侧面烘托