第14课 沟通中外文明的“丝绸之路” 教学设计（含反思）

第 14 课沟通中外文明的“丝绸之路”
教学设计
一、教学理念
2011 版初中历史课程标准认为，教学应该以人为本，鼓励学生自主、探究式学习，使全体学生都得到发展。建构主义教学观认为了教学不是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的相关知识经验，促进学生知识经验地重新组织、转换和改造。依据课标理念和建构主义的教学观，我采用情境教学法，合理运用教材结合相关事实设置情景，让学生自己走进历史，体验历史，表达自己的知识观点和看法进而形成自己对知识的建构，生成对历史的的情感态度进而形成正确的价值观。
二、教学背景分析
（一）教科书教学内容分析
《沟通中外文明的丝绸之路》是七年级上册第三单元“秦汉时期： 统一多民族国家的建立和巩固”中的第六课。包括张骞凿空西域、丝绸之路和对西域的管理这三个子目，三部分因果相连，丝绸之路和对西域的管理是张骞通西域的结果。本课上承第十二课汉武帝巩固大一统王朝。两汉在强化了统一国家的政权后，对内加强民族间的交往， 解决北方匈奴的威胁，又派张骞出使西域，设置西域都护府，对外打通了陆上丝绸之路和海上丝绸之路，打破了东西方文明之间的隔绝状
态，开创了中外交流的局面。它是地理大发现之前世界文化交流的一条主要通道。
（二）学情分析
七年级学生，他们对事物充满着好奇和探求欲望。但是，由于年龄和心理等方面原因，他们无法在学习上保持长时间注意力，根据皮亚杰的认知发展理论，七年级学生刚过渡到形式运算阶段，形象思维力强，初步具备一定的抽象思维能力。对知识的掌握也缺乏整体性、理性的认识，因此他们的学习热情需要更多的间接兴趣来维持。在讲解学生较为陌生的的概念，例如西域，丝绸之路时运用图片、史料等方法，化繁为简，对学生予以引导、点拨，让历史活起来才能让学生动起来，激发学生学习兴趣培养孩子们的历史素养。
三、教学目标
1、通过识读教科书上《张骞出使西域路线示意图》、《丝绸之路示意图》、《汉代海上航路示意图》，了解西域地理位置以及张骞通西域及丝绸之路的路线，培养学生的时空观念。
2、通过创设情境，研读汉朝与西域互派使者的材料，展示敦煌莫高窟图片，多种方法的结合，分析丝绸之路开通的意义，培养学生的史料实证意识。
3、通过张骞两次出使西域故事的讲述与材料研读，感悟张骞开拓进取精神，学习张骞坚韧不拔、不畏艰险的品质。通过教材秦朝形势图与西汉形势图的对比，学习西汉西域都护的设置，标志着西域正式归属于中央政府，认识新疆自古就是中国的领土，培养学生的家国
情怀。
四、教学重难点
（一） 教学重点
张骞通西域和丝绸之路。
（二）教学难点
丝绸之路开通的意义。
五、教学设计思路
《沟通中外的文明的“丝绸之路”》本课以丝绸之路为主线，介绍了丝绸之路前世今生，明白丝绸之路从哪儿来，它的开辟对古代中外文明的影响。以史为鉴，思考当今“一带一路”，我们如何建设未来。通过图片史料、文字史料的综合运用，创设情境，提出有思考梯度的问题，培养学生阅读史料，综合分析问题的能力。
六、教学方法
多媒体教学法、讲授法、情境教学法
七、教学过程
（一）导入新课
师：我们首先来看一幅壁画，它叫做张骞拜别汉武帝出使西域图， 取自敦煌莫高窟第 323 窟，是今天所见绘画形式描述张骞出使西域最早的作品。西域在哪里？汉武帝为何派张骞出使西域？结果如何？
（二）新课讲授
师：展示《张骞出使西域路线示意图》，西域是古代的概念，汉代人把今天甘肃阳关、玉门关以西，也就是现在新疆和更远的广大地区称作西域。
师：这是关于西域环境的描写，请根据这些材料分析汉初前往西域会遇到哪些困难？
师生互动：陌生的环境以及匈奴的威胁。
【设计意图】通过材料分析，了解西域的环境和社会状况。
提问：上无飞鸟，下无走兽，复无水草。可以看出西域的自然环境很恶劣。当时西域有 36 个国家，这些国家主要被匈奴控制。所以， 汉初前往西域可能会受到匈奴的威胁。去往西域的路途如此艰险，那汉武帝为什么还要派人前往西域？
师：汉武帝认识到西域的重要性，准备于大月氏一起夹击匈奴， 张骞志在为国分忧，承担这一使命。
师生互动：展示《张骞出使西域路线示意图》和表格，与学生互动完成两次出使西域的内容。
提问：张骞第一次出使西域目的没达成，那他出使西域有什么意义呢？
师生互动：将西域见闻、以及各国想与汉朝往来的愿望向汉武帝汇报。有了第一次的经验，西汉对西域的了解增多，张骞第二次出使西域，促进了汉朝与西域各国之间的相互了解与往来。
师：同学们我们刚才了解了张骞出使西域，张骞有哪些精神值得我们学习？
师生互动：不畏艰难险阻、不辱使命、勇于开拓的精神和坚强的意志……
【设计意图】通过展示文字材料和表格，以张骞这个物展开，探索张骞通西域的原因过程，引导学生感悟张骞开拓进取精神，学习张骞坚韧不拔、不畏艰险的品质。
师：展示材料，为什么说张骞出使西域的举动是“凿空”呢？
生：张骞第一次开辟出中原通往西域的道路，中原王朝和西域各国有了第一次友好往来，所以称为“凿空”。
师：展示地图，随着张骞通西域，西汉王朝也加强了对西域的经营与管理。
提问：对比两幅地图，你有什么发现呢？
生：对比秦朝的疆域，西汉的疆域扩大了。
师：西域都护的设置标志着西域正式的归属于中央政权，其管辖范围包括今新疆及巴尔喀什湖以东、以南的广大地区。
师：西汉末年，匈奴重新控制西域。东汉明帝时，派兵出击匈奴， 派遣班超出使西域。班超在西域期间，派甘英出使大秦。班超经营西域三十多年，加强了东汉对西域的管理。
【设计意图】通过文字材料使学生了解张骞通西域对于西汉的影响，通过秦朝形势图与西汉形势图的对比，使学生了解西汉西域都护的设置，标志着西域正式归属于中央政府，认识新疆自古就是中国的领土，培养学生的家国情怀。
师：展示李希霍芬和丝路上出土的丝织品，提问：丝绸之路的名称是怎么来的呢？
师：丝绸之路的概念最早是由德国的地理学家李希霍芬提出的， 那除了这条路上最为出名的丝绸之外，丝绸是这条路上，中国输出的货物中最多、最具有代表性的商品，丝绸之路因此而命名。
师：展示张骞出使西域路线图和路上丝绸之路示意图，张骞通西域对陆上丝绸之路形成有什么作用呢？
生：张骞通西域为上丝绸之路，特别是陆上丝绸之路的形成奠定了基础。
师：张骞通西域打通了中原到西域各国的道路，在此之后汉朝与西域各国互相往来，东西方经济文化交流日益频繁。为上丝绸之路， 特别是陆上丝绸之路的形成奠定了基础。
提问：展示丝绸之路路线示意图，并提问，路上丝绸之路从哪出发，途径哪里，最后到达何处呢？
师生互动：长安 河西走廊 西域 中亚 西亚 欧洲
师：展示汉代海上航路示意图。除了陆上丝绸之路以外，汉武帝还开拓了海上交通。汉朝时已形成了多条海上航线。
设计意图：通过展示图片和地图，让学生了解丝绸之路名称的由来，知道陆上丝绸之路与海上丝绸之路的路线，培养学生的空间观念。
师：创设情境：展示汉朝与西域各国贸易物品的图片，与路上丝绸之路示意图。假如你带领汉朝的商队从长安出发要去西域做生意， 你会带哪些货物去？商队到达西域卖出之后，会带回哪些货物返回 呢？
提问：丝绸之路是一条什么之路？ 生：贸易之路
师：展示汉朝与西域互派使者的材料，丝绸之路上汉朝与西域各国互派使者，出现了使者相望于道的场面，从这里可以看出丝绸之路还是一条什么之路？
生：友谊之路
师：展示敦煌莫高窟图片，敦煌莫高窟 285 窟，佛教、道教、印度教各宗教齐聚一窟，东方中国女娲神话和欧洲希腊神话日神的题材同时出现，说明丝绸之路也是一条什么之路？
生：文化之路
师：丝绸之路师古代东西方往来的大动脉，促进了中国和其他国家地区的贸易和文化交流。
【设计意图】通过创设情境，研读汉朝与西域互派使者的材料， 展示敦煌莫高窟图片，多种方法的结合，分析丝绸之路开通的意义， 培养学生的史料实证意识。
展示丝路发展的时间轴，两千多年前，西汉开通了丝绸之路，此后他的内涵逐渐丰富，他曾经历了繁荣，也随着时间推移，一度没落， 2013 年习近平总书记提出了一带一路发展计划，唤醒了沉睡的丝路， 也给它注入了时代的生机。
课堂小结
两千多年前，西汉开通了丝绸之路，此后他的内涵逐渐丰富，他曾经历了繁荣，也随着时间推移，一度没落，2013 年 9 月和 10 月由中国国家主席习近平分别提出建设“新丝绸之路经济带”和“21 世纪海上丝绸之路”的合作倡议，唤醒了沉睡的丝路，也给它注入了时代的生机。今天的丝绸之路更多成为了一种象征，一种精神。2014 年丝绸之路-长安-天山申遗成功了，是世界对丝绸之路价值的认可。一带一路的战略构想也是对丝绸之路精神的一种传承与发展，我们学习丝绸之路其实也是在探究中去感受它的价值与精神。
师：结合历史上的路上丝绸之路和海上丝绸之路，如何传承丝绸之路的价值与精神，您有什么感想？
十、教学反思
在本节课重难点，对丝绸之路及其作用理解上运用了史料、图片
（敦煌莫高窟第 285 窟）多种方式，设置了情境，可以激发学生的积极性，提高课堂趣味性。 本课引导学生从文明史观的角度，进行横向上不同空间文明的交流，物质文明与精神文明的沟通，对丝绸之路评价的分析。本课依据课标设计的四个板块之间衔接不够自然，在对丝绸之路的意义的讲解仍有不足，是我今后需要学习和改进的地方。