15.《搭船的鸟》 教学设计（共两课时）

第五单元　细心观察
15　搭船的鸟
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文，会认5个生字，会写13个生字，读准多音字“啦”。
2．通过反复诵读，感受翠鸟的外形美、动作美，体会作者观察的细致。
3．培养学生留心观察周围事物的习惯。
4．感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生观察自然、亲近自然、热爱自然的美好情感。
【教学重难点】
感受翠鸟的外形美，学会留心观察周围事物。
【教学课时】
2课时
第一课时
一、情境导入
1．教师向学生展示鹦鹉的图片，从而认识“鹦鹉”一词。(课件展示，学生欣赏、评价。)
2．鹦鹉是鸟类中很漂亮的一种鸟，今天我们要说的却是另一种鸟，它比鹦鹉还要漂亮。它到底长什么样子呢？让我们走进课文《搭船的鸟》，一起去看看吧。(板书课题)
3．质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？(预设：是什么鸟要搭船？这只鸟是什么样子的？这只鸟为什么要搭船？这只鸟搭船要去哪里？)
二、探究新知
(一)初读课文，识记生字
1．听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2．学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3．指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4．指导生字书写。
(1)分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆(如：新旧字比较记忆)，同时要从汉字的构字特点方面予以指导(结构、偏旁等)。
如：搭——答　悄——消　吞——吴
(2)指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。
如：“父”字要先撇后捺，且撇捺要舒展；“翠”字的最后一横要写长；“嘴”字的口字旁要靠左上方。
(二)再读课文，整体感知
1．自由朗读课文，读准字音，读通语句，标注自然段序号。思考：你读懂了什么呢？课前提出的疑问，有答案了吗？(“搭船的鸟”是翠鸟。文中的“我”发现翠鸟的外形很好看，捕鱼的身手很敏捷。本文讲了“我”和母亲在搭船去外祖父家的途中发现了一只翠鸟，通过对翠鸟的外形描写和捕鱼过程的描写，表达了“我”对翠鸟的喜爱之情。)
2．指名回答，再读相关的段落。对于有难度的问题，暂时不用解答。
师小结：文中的“我”是怎样观察翠鸟的呢？我们下节课再重点探究。
第二课时
一、复习导入
1．出示生字词卡片认读，复习巩固。
2．师：大家的生字词掌握得真好！上节课我们知道了翠鸟是只漂亮的鸟，它还很会捕鱼。你知道文中的“我”是怎样观察翠鸟的吗？
二、再读课文，深入品味
1．学生自由读课文，边读边想，翠鸟美在哪里？它的捕鱼动作如何？勾画相关语句。
2．课件出示：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！
(1)读完这句话，你知道“我”是怎样注意到这只小鸟的吗？(鲜艳的羽毛吸引了“我”的注意)
(2)你想怎样读好这句话？(引导学生)
3．课件出示：它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
(1)这句话是怎样描写翠鸟的外形美的？(整体到部分。羽毛——翠绿；翅膀——蓝色；长嘴——红色)
(2)(出示鹦鹉与翠鸟图片)你更喜欢哪一种鸟？说说你的理由。
(3)你能运用“我”观察翠鸟外形的方法，描述鹦鹉的外形吗？(指名回答)
(4)引导学生有感情地朗读第2自然段，读出翠鸟的外形美。(板书：外形美)
师过渡：面对这个“不速之客”，“我”产生了怎样的想法？(引导学生朗读第3自然段)“我”产生了3个疑问，这3个疑问体现了“我”天真好奇的童心。
4．课件出示：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
(1)引导学生通过动词，感受翠鸟捕鱼时的敏捷。(板书：动作敏捷、迅速)抓住“冲”“飞”“衔”“站”“吞”“一下子”“没一会儿”等字词重点体会。
(2)教师指导朗读。(注意“冲”“飞”“衔”“站”“吞”“一下子”“没一会儿”等字词，语气轻快，语速紧凑)
5．最后通过母亲的介绍，“我”知道了那只鸟叫“翠鸟”。教师指导朗读第5自然段。
师小结：文中的“我”在乘船的过程中因为细心观察，认识了一位可爱的新朋友，给“我”的旅途增添了快乐。
三、拓展延伸
1．师：同学们，我们生活在大自然中，身边也有许多的事物等着我们去发现。家门口、上学途中、课外活动、上课瞬间、与人交流、收到的一份小礼物、别人的某个小动作……细心的你，都有怎样的发现呢？请你说给人家听。
2．课外练笔：你能像作者那样仔细观察，然后用两三句话来描写一种小动物吗？
【教学板书】
15　搭船的鸟
外形——美丽
动作——敏捷
【教学反思】
1．在教学中，教师引导学生抓住重点词语来体会翠鸟的颜色鲜艳。同时注重朗读指导，在朗读中感悟翠鸟的美丽，然后让学生评价，给学生营造了一种民主、和谐的学习氛围。在阅读翠鸟捕鱼部分的内容时，引导学生找出一连串的动词“飞、衔、站、吞”，让学生更能感受到翠鸟捕鱼时的快速、神奇。
2．仿写练习，指导学生体会一定的写作方法，使学生的习作水平有了一定的提高。由于每节课时间有限，学生朗读的时间不是很充分。