部编二年级上册语文大单元 教学设计 第九单元 我们的故事节

第九单元 我们的故事节
一、目标与内容
（一）学习目标
1.学习运用多种方法自主归类、整理本册教材要认识和会写的生字，书写和运用词语表中的词语，学习独立识字，掌握汉字基本的间架结构，初步感受汉字的形体美。
2.自主梳理读讲故事的基本方法，探索运用适合的方法朗读、讲述故事，能够分角色朗读课文,读出人物说话的语气。
3.乐于在合作、交流中主动运用语言，表达感受，初步学习恰当评价。
（二）学习内容与教学要点
学习内容 学习要点
教材内容 需要认识的450个生字。 需要会写的250个生字。 需要书写和运用的246个词语。 需要朗读的22篇课文（其中背诵12篇）。 需要背诵的“日积月累” “快乐阅读吧” 。 “我爱阅读” 1.积累与运用。（1）复习巩固本学期需要认识的生字，能规范、端正、整洁书写要求会写的生字，掌握基本的间架结构，会用部首查字法、归类识字、猜字等多种识字方法主动认识汉字，感受主动识字与写字的乐趣；（2）会书写和运用246个词语，能联系上下文和生活经验了解词语、成语的基本意思，并能借助语感在语境中恰当运用学过的词语、成语；（3）运用多种形式积累、展示古诗、儿歌、经典名句等方面的诵读成果。 2.阅读与体验。（1）正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文，读出人物的语气，能够背诵指定课文；（2）学习默读；借助词语、图画、提示等了解课文内容，能够提取相关信息，初步体会文章讲述的道理；（3）展开想象，获得初步的情感体验； 3.表达与分享。（1）乐于交流，主动说出自己的感受和想法；（2）运用学过的词语、句子、课文，讲述、表演故事；（3）敢于发表自己的意见。
拓展内容 生活中自主认识的其他汉字。 拓展的儿歌、古诗、童谣、谚语等。 自主阅读的绘本、故事等。
（三）设计说明
本单元是教材内容学习结束之后的梳理与探究单元，是结合本册教材的编写特点，帮助学生梳理、整合一个学期的学习收获的总体回顾单元。本单元的学习过程既是复习回顾、整体把握的过程；也是温故知新，举一反三的过程，更是提升语文综合素养的过程。
本册教材中共有28篇课文和“语文园地”中的8篇阅读文本，其中故事性文本多达22篇。这些故事类课文富有童趣，适合二年级学生分角色朗读、讲述和表演。课后练习、语文园地的主要训练内容与文本联系紧密，明确提出有助于小学生讲述、表演的方法，并借助练习一一落实，从易到难层层递进，符合梯度训练的原则。基于这一编写特点，本单元创设“我们的故事节”这一情境，对教材中的故事文本进行重新组合，巧妙拓展相关内容，带领学生在学故事、读故事、讲故事、演故事等生动活泼的情境中，饶有趣味且扎扎实实地学习落实对“积累与运用、阅读与体验、表达与分享”三部分内容的梳理、探究与评测。进一步激发和深化学生的学习语文的自信心和持续兴趣。
二、情境与任务
（一）学习情境
故事是童年最好的玩具和伙伴。在快乐的故事节里，带领学生们走进本学期学过的童话、寓言、历史、生活小故事以及优美的儿歌、诗歌，认识个性鲜明的人物、欣赏有趣生动的情节，获得丰富多样的体验。在共同的回顾、整理、创造中，梳理识字与写字的方法，展示诵读与积累的收获，分享阅读与表达的感受，检测一学期来的语文学习成果与语文学习能力，学会合作，体验语文学习的乐趣。
（二）任务框架与内容安排
1.任务框架
2.内容安排
任务 课时 学习内容
打开故事 的字词库 3-4 1.认识本册书中的450个生字，以及用部首查字法认识的其它生字。 2.正确、规范的书写整册教材中要求会写的250个生字。 3.强化形声字形旁表义，声旁表音的规律，引导学生用形声字的构字规律记忆生字，自主识字。 4. 会书写和运用246个词语。 5.积累教材中的经典诗句和名句。
有趣的故事 一起演 4-6 1.巩固整册教材中要求朗读、背诵、表演的课文。 2.能自主阅读、自主交流“我爱阅读”中的故事。 3．尝试运用提取相关信息，借助词语、图画、提示等策略表达故事、创编故事，体会故事中表达的道理。 4. 尝试自主创编、合作表演故事。 5. 讲述、表演故事后，和同伴交流自己的感受和想法，学习自评和互评。
（三）设计说明
本单元以“我们的故事节”为总的任务情境，整合了两个任务、五个活动（其中一个为选做）展开学习，将本册的识字写字、名言诗句积累、朗读理解、说话写话等任务有机融合在主题情境中，把回顾和梳理的学习经历转化成一次有趣的故事之旅，引发学生的梳理和探究的兴趣，在读读、讲讲、写写、说说、演演中学习自主梳理的方法，养成习惯、初步形成结构化的内在学习图谱。
第一个任务是“打开故事的字词库”。通过“寻找金钥匙”，用韵语识字、字理识字、事物归类识字、生活识字、查字典识字、猜字等多种识字方法梳理、巩固所学习的生字新词；初步把握字的间架结构，正确、规范书写本册要写的字词。通过“芝麻开门吧”，依次打开木门、铁门和金色大门，综合运用本学期掌握的“识字与写字、诵读和积累”的本领，在闯关检测中感受梳理的乐趣。
第二个任务是“有趣的故事一起演”。在“奇妙的锦囊变出来”活动中，引领学生回顾本学期所学到的基本的阅读策略，如借助关键词、图画、线索提示等“锦囊妙计”讲述故事，积累读讲故事的方法。“读读讲讲我能行”这一活动中，指导学生运用多样化的策略，流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读童话、寓言、故事等，用恰当的语气读出不同角色的特点、不同心情的变化，并能做到积极参与，大胆展示。第三个活动“快乐的演出开始了”是选做活动。鼓励学生大胆想象，富有创意地编创故事，合作表演故事。同时，通过自评、互评，进行交流、分享，表达自己的学习收获，认识他人的长处，体验在相互学习中成长的快乐。
“我们的故事节”巧妙地将本册语文元素归类合并后，融入在一个个有趣的活动板块中，紧扣本册教学重点，尊重儿童需要，立足语文学科综合素养，在读读、讲讲、说说、演演中，帮助学生认识个性鲜明的人物，走进有趣生动的情节，深化情感体验，发展思维品质。
教学活动示例及说明
（一）任务一 打开故事里的字词库
活动一 寻找金钥匙
1．一起来过故事节
引导语：小朋友们好！还记得我是谁吗？（曹冲）看！书中的小伙伴们都来啦！【出示字词，请学生和小动物读一读：小蝌蚪，青蛙妈妈，植物妈妈，大树家族，农民伯伯，曹冲、玲玲、寒号鸟、种葫芦的人，大禹、雾娃娃、雪孩子、猫、老鼠、狐狸、老虎松鼠、小熊、风娃娃】他们都在故事城堡举办盛大的故事节呢!他们还给小朋友们发来了邀请函。读一读邀请函，说一说写了什么内容？
提出任务:在通往故事城堡的路上， 藏着三把金钥匙，只有完成三个任务，拿到三把金钥匙，才能打开故事城堡的大门。
2. 把字词送回家
（1）小热身：前往故事城堡会路过一片丛林，这里藏着第一把金钥匙——识字金钥匙。小朋友们打开字词库，按照这三种不同的类别，把字词送回家吧！（提供本册书中与这三类有关的生字卡片，可以贴在班级的墙壁上，也可以按照小组分发相应的字词卡片）
（2）我来设计字词宝宝的家。给字词分类的方法还有很多种，你有什么特别的想法吗？试着挑选自己感兴趣的字词，使用自己喜欢的方式给更多的字词分类。注意要能够说清理由哦！完成后，你就能拿到第一把金钥匙啦！
通过游戏展示，比一比谁的分类妙！鼓励学生运用更多的分类方法，如按照形声字归类、事物归类、字形结构分类等。只要能分出新的类别并表达清楚，就可以获得一把“识字金钥匙”。
3.汉字书写有门道
（1）搜索最难汉字
搜寻字词库里最难认、最难写的汉字，交流识字方法。
鼓励学生使用富有个性的方法识字，并利用形声字的特点大胆猜字。
（2）挑战最难汉字
对易错字、难字进行归类整理，制作《我的错字集》。奖励“写字金钥匙”。
4.规范的汉字秀出来
引导语：我们终于来到了故事城堡，这么多精彩的故事啊！（城堡的墙上是本册书中的故事海报）咦，好像少了什么？是呀，故事、主人公的名字怎么没有呢？快来帮帮忙吧，完成任务后，你就能得到第三把金钥匙啦！
（1）集思广益写海报
每个小组认领两张海报，讨论怎样写才美观，总结出写字小妙招。
（2）最美海报评选
评一评：写好了不要忘记做“比照”，对照例字看一看，自己写得怎么样？再和小伙伴相互评一评。奖励第三把金钥匙。
祝贺小朋友们集齐三把金钥匙，拿上邀请函，我们一起打开故事城堡的大门吧！
【教学设计意图与建议】创设故事节情境，教师可以设计有趣的邀请函，明确故事节活动的任务，进一步激发学生的学习兴趣。“把字词送回家”板块中，先请学生按照“户外用品”“植物”“动物”进行分类。接着引导学生自主选择场景、造字法、字形结构、故事情境等多种方法进行分类，鼓励学生进行创造性分类，并运用自己喜欢的画画、表格或者思维导图等方式表现出来。在“汉字书写有门道”板块中，指导学生关注结构复杂、笔画繁多的字，鼓励学生使用个性化的识写方法，分享识写过程中的经验，通过自编《我的错字集》整理易错字。“规范的汉字秀出来”板块，教师可以提供更多的海报，引导学生通过想一想、写一写，比一比，总结左右结构字的书写特点，初步感知汉字的形体美。教师可以组织学生先对左右结构的字按照结构特点进行分类：“左窄右宽”“左宽右窄”“左右等宽”“左长由短”“左短右长”，总结要领。还可以鼓励学生自由地挑选一些容易写错或自己特别喜欢的字，进行练习。
【建议课时】2课时
【教学资源】
互动课件；2.词语卡片；2.写字板软件
活动二：芝麻开门吧
引导语：欢迎大家来到故事城堡，你们一路上找到了三把金钥匙，真是太能干啦！快快进来吧！在城堡的最高处，便是故事节的金色舞台了，要想登上金色舞台，仍然需要你们运用智慧和积累打开三扇拥有着不同魔力的大门，现在就开始我们的“闯关”之旅吧！
1．木门木门，我来啦
在第一扇木门上有两个转盘密码锁，读好词语、选填生字，相信你们一定可以快速地完成密码，让转盘密码锁自动打开！
读好词语 （2）选填生字
①读一读：自己读、同桌合作读密码锁上的词语，注意读准加点字的字音。
②写一写：将密码锁括号里的字写下来。同学互相读一读，看一看，是否正确。
③考考你：请同学尝试从课文中找出其他长得很相似的两个字吗，考一考同桌，再组个词。
2．铁门铁门，我能行
祝贺你们顺利通过了第一扇木门！你们离金色舞台已经越来越近了呢！第二扇是铁门，要想通过它，需要同桌合作，走过一条有趣的“跳房子”地毯！
①记一记：同桌互相指读成语，比一比看谁记得快、记得多。
②说一说：同桌练说后还可以全班交流，老师要及时关注学生说出的词语，并进行评价。
③④找一找：除了游戏中出现的词语，老师还可以列举其他常用的近义词或反义词，以口头对答的形式进行练习和积累。
⑤练一练：这类练习可以反复多次进行，不同词性的词语都可以用上这种方式进行练习。
⑥对对碰：学生们积累的诗句或名言，老师可以先说上局，由学生接下句，比如老师说“墙角数枝梅”，学生对“凌寒独自开”……除了诗句，名言或名句也都可以，比如老师说“己所不欲”，学生对“勿施于人”……老师还可以请学生上台当“小老师”来说前句，由其他学生接后句，或者同桌2名学生互相对答。
3金门金门，我挑战
能够通过游戏地毯打开铁门，真要为你们的智慧和合作点赞！下面是我们的最后一扇大门——金色大门了，请你们集齐所有的花形开门卡，通过金色大门，登上五光十色的金色舞台吧！
示例：
小提示：前4朵花，可以填写花名种类，如“有桃花、梨花、……”也可以填写花的颜色，如“有红的、黄的、……”第5朵花要完成比喻句，第6、7两朵花填写表示动作的词语。
【教学设计意图与建议】
“芝麻开门吧”将本册教材中出现的字、词、句等基础知识通过闯关游戏的形式进行综合再现，帮助学生梳理、回顾、运用。“木门木门，我来啦”主要考查学生对本册教材中出现的多音字和形近字的识记、比较和应用。锁面上出现的加点字都是易错的多音字、易混淆的形近字，在实际操作中，教师可以根据自己本班学生的实际情况，更换其它的字词，也可以指导学生自己整理相关字词，进行练习。“铁门铁门，我能行”考查本册教材中出现的不同类型的词语。其中，“记一记”给学生补充了描写景物和含有动物名称的成语，除此之外，老师还可以继续拓展其他内容的成语，如描写动作、场面的词语等，引导学生在熟读、记忆的同时，也能够学会自己分类积累。“说一说”给学生列举出特殊构词方式的词语，帮助学生体会这种词语中暗含的并列关系，同时进行练说，引导学生多积累。“找一找”引导学生将近义词和反义词通过有趣的形式进行理解和区分，老师还可以请学生自主找出更多的近义词和反义词。“练一练”从生字出发，先组成词语，再到短语，为学生理解词语意思并恰当运用形容词提供了训练。“金门金门，我挑战”提供了一个小语境，将本册教材中出现的一些典型句式进行了汇总，引导学生在具体的语境中运用不同的句式进行表达。还可以再设计其他的语境，多方面考查学生的词语运用能力。
【建议课时】
1—2课时
【教学资源】
互动课件，词语卡片
（二）任务二 有趣的故事一起演
活动一 奇妙的锦囊变出来
引导语：想要登上金色舞台,把故事有意思地读一读，有趣地演一演，可离不开锦囊妙计！这学期，我们学习了很多读故事、讲故事、演故事的好办法，快把这些装着“妙计”的锦囊变出来吧！
锦囊变变变！
每位同学发一张画有小锦囊的纸，给锦囊起名字，并把名字写在锦囊上。
2. 锦囊晒晒晒！
学生翻开语文书，梳理全册书中语文园地和课后练习的提示，在教师的引导和同伴的互助交流中，梳理读故事、讲故事的方法。大家来晒一晒，看谁找发现的“妙计”多！
3. 锦囊妙妙妙！
（1）读读故事吧
对话读好了，就能读好故事。
例1：分角色朗读课文，读好下面的句子。
“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
“天无边无际，大得很哪！
不信，你跳出井来看一看吧。”
——《课文12 坐井观天》
小妙招：角色不同，要读谁像谁；看着标点读，声音表情神气！
分清楚同一人物的不同语气，也能读好故事。
例2：“我要把大海藏起来。”
“我要把天空连同太阳藏起来。”
“我要把海岸藏起来。”
“现在，我该把谁藏起来呢？”
“我要把自己藏起来。”
——《19.雾在哪里》
小妙招：想一想再读一读，心情动作有不同。（想一想淘气的雾孩子说这番话时是怎么想的？又是怎么做的？先想一想，再读一读，一定能读出雾孩子的语气！）
读一读，试一试：
选一篇你喜欢的故事读一读，还发现哪些读好故事的小妙招？小组同学相互交流交流。
（2）讲讲故事吧
要讲好故事，除了读得声情并茂，还要记得清清楚楚，才能讲得完整有序。
相似的情节容易混淆？没关系，借助图片讲故事，就一定能讲得又准确又清楚。请看——
例3：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。 ——《课文1 小蝌蚪找妈妈》
小妙招：看图画，想情节，模仿动作讲出来。
人物的话语记不住？这样吧，先排顺序，再讲故事，讲得清楚又明白。
例4：读第四自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。 ——《课文4 曹冲称象》
小妙招：按内容，排顺序；按提示，连成串，说得完整又清楚。
细节很多记不全？试试看，用上词语讲故事（有些词语是表示心情的，有的词语是表示物品的，都可以借来用一用。）
例5：朗读课文，试着用上“得意”“伤心”“满意”这三个词语，讲讲这个故事。 ——《课文5 玲玲的画》
例5：朗读课文，用下面的词语，说一说周总理试怎样核傣族人民一起过泼水节的？ ——《课文17 难忘的泼水节》
小妙招：抓词语，想情节，心情变化讲生动。
（教师带领学生梳理本册课文中的课后练习和语文园地中关于读读讲讲的内容，根据练习提示，总结方法，启发学生找出规律，并根据方法试着读一读，讲一讲课文中的小故事。还可以结合自己平时的阅读经验，分享自己读故事、讲故事的好办法。全班的“锦囊”汇聚后，为下一阶段亲身实践打下基础。）
提问学生：你还有什么小妙招？和大家一起来分享。大家共同丰富故事小锦囊。
对于积极动脑思考的的同学，可以颁发“锦囊妙计”奖状。
【教学设计意图与建议】
本册课本中的故事都比较长，怎么才能读好故事？又怎样比较完整和有顺序地讲出来？这是学生面临的主要困难。抓住课后练习和语文园地相关内容，搜集和整理读故事和讲故事的“锦囊妙计”，运用表格或者思维导图展现出来。比如可以参考《玲玲的画》课后练习：以“得意、伤心、满意”这样的心情变化为线索，读好、讲好小故事。在学生熟悉文本的基础上，教师有意识地引导，也可以填写或者自己绘制思维导图，帮助讲故事，体会不同方法的运用。
教师要做读故事、讲故事的示范，完整有序地讲述故事，引发孩子发现和运用“锦囊妙计”的兴趣，猜一猜教师是怎样记故事、讲故事的？运用了哪些锦囊妙计？同时要教会孩子们使用简单的思维导图或示意图等进行整理。可以在作业本上绘制，也可以在电脑上使用APP或思维导图软件绘制。学生晒自己的“小锦囊”时，先在小组里展示，向小伙伴晒晒自己的 “锦囊妙计”，看谁的妙计多，再各自用一用，看看谁的妙计最灵验！
【课时安排】
3课时
【教学资源】
1.APP：思维导图软件。http://www.mindmanager.cc/
2.班级QQ群、微信群等网络平台。
活动二 读读讲讲我能行
引导语：我们已经拥有了奇妙的故事锦囊，这些读故事、讲故事的锦囊妙计同学们都会用了吗？今天就让我们一起登上金色的故事舞台，试一试这些小妙招，读一读、讲一讲精彩的故事吧。
1．小试身手
（1）读谁要像谁
①学生自由练习朗读《狐狸分奶酪》，想一想，读不同人物的语言，读谁要像谁？你有什么好方法？
②指名朗读。读完说一说，同学评一评。
③同桌合作，读一读，说一说，评一评。
（2）语气大不同
①出示《雪孩子》的片段：
自己读一读《雪孩子》片段，想一想：用什么样的语气，把危险的场面和雪孩子着急的心情读出来？指名同学展示朗读，互相评一评。
②出示《一封信》的片段
想一想：用什么样的语气，把妈妈和露西的心情读出来？自由练习朗读。
议一议：雪孩子和露西的话，两种心情，两种语气，怎样读出不一样的语气？
试一试：再到课文中找一篇喜欢的课文，自己练一练。
2．一起来挑战
把学过的课文，分别放在童话田野、寓言长廊、时光隧道三个板块中。
（1）请学生从中选择一篇故事，喜欢讲故事、能力强的学生可以在每个类别中分别选择自己最喜欢的一篇故事。
（2）根据锦囊中的妙计，动手绘制自己喜欢的表格、思维导图，完成“讲故事小帮手”。
（3）能够借助“讲故事小帮手”，完整地、有序地讲述故事。
（4）举行“我是故事大王”的活动，在小组内或班级展示讲故事。
（5）在APP上进行录音，分享到班级平台上。
（6）学生之间互相投票，分别评选出“童话田野”“寓言长廊”“时光隧道”故事大王。
【教学设计意图与建议】
本活动引导学生运用梳理提炼出来的方法，自主练习读好故事、讲好故事。“小试身手”板块聚焦“分角色朗读”和“不同的语气”两个语文要素，选择教材课后练习中并未提出相应要求的课文，进行拓展训练，教学重点在于引导学生实践和运用。“一起来挑战”板块着眼于讲故事，给予学生充分的选择空间，指导学生尝试制作故事情节导图，帮助自己完整、有序地讲故事。老师可以组织不同类别的故事大王比赛，还可以根据班级实际情况多选择相类似的文章，强化练习。也可以制作成随机抽取的电子签，进一步激发学生练习的兴趣。
课时安排：
1-2课时
教学资源：
1．作业盒子APP或爬梯朗读APP
2．飞象绘本APP
活动三 快乐的演出开始了（选做）
引导语：故事节里同学们最喜欢、也是难度最大的就是故事表演了。不过，同学们通过分工合作，共同努力，一定会给我们的故事节带来精彩的表演！金色大舞台在等着我们，同学们，赶快行动起来吧。
友好的商量：合作表演故事，需要做什么。可以观看儿童课本剧的视频，积累直观经验。
有序的行动：小组分工合作，一步一步做起来。
（1）小组合作，选故事。以小组为单位，从本学期的课本中选一个故事。
（2）一起动手，编剧本。在老师的指导下，小组成员一起来把课文中的场景、人物、故事重新改编成剧本（后面附上《狐假虎威》作为范本）。对于二年级学生来说，只要稍加改动，便于演出就可以了，不提出明确、过高的剧本要求。（3）分配角色，练起来。小组长主持，小组成员互相商讨，确定角色的分工，小组每位同学都要参加演出，如果人员分配不完，也可以用AB角、“喜欢的角色轮流演”等方式来解决。
（4）道具服饰，要准备。为了增强表演的效果，可以适当准备道具、服饰、头饰。学生自己制作有困难，可以和家长商量，向家长求助。
（5）合作表演，多排练。利用活动课、或者中午时间进行排练。注意安排好时间。
3．快乐的演出：
（1）举行班级故事表演会，请其他任课老师和家长前来参加。
（2）组织专家评委和学生评委。运用已经掌握的方法对演出进行点评。
（3）也可以拍成视频上传，在更大范围内分享、点评、投票。
4．颁奖和分享：
（1）按照故事完整、情节有趣、语言生动、表演形象、道具恰当、团队合作的标准进行评比，以激发兴趣、培养信心为目的，以鼓励为主要手段进行评选。可以设置最佳编剧奖、最佳导演奖、最佳创意奖、最佳表演奖、最佳合作奖、最佳道具奖、最佳点评奖、最美声音奖、最有趣奖等多种奖项。
（2）对在故事节中表现出色的学生颁发各种奖项：如字词小达人、小小书法家、积累小能手、最佳朗读者、故事大王、整理小能人等等，为本次故事节画上圆满的句号。
（3）评价与分享：设计故事节的“回音壁”，每位同学可以从观众、演员和组织者等角度，用本学期学过的写“留言条”的那种方式，写下自己参加故事节的感言或对同学的评价，也可以赠送给同学。
附例：《狐假虎威》课本剧剧本
人物：狐狸、老虎、小猴、野猪、小松鼠、小兔子、小鹿等，由小演员带面具头饰表演。
舞台布置：森林一角。大树、大石块、山花等错落其间。
旁白：朋友们，你见过大森林吗？那儿有许许多多高大的树木，有红的花，绿的草，还有各种各样的小动物，发生了很多奇奇怪怪的小故事呢。
小白免：（在欢快的音乐中向内喊）小花鹿，小野猪，大家快来呀！
（众动物从四面跑上）来啦！来啦！
小白免：今天天气真好，咱们在一起玩，好吗？
众：好，好，太好啦。
（快板）金色的阳光照大地，大森林里真美丽。
小鹿仰起乖乖角，小兔子点头笑嘻嘻。
野猪胖胖扭一扭，斑马姐姐踢踏踢。
小猴高兴地翻筋头，松鼠从东跳到西。
小伙伴们来团聚，一同唱歌做游戏，做游戏。（众欢呼，乐起，众起舞）
小猴：（无意间）哎，大家快来看，那边是谁来啦？
众：啊，是一只大老虎，这可怎么办呢？
野猪：别慌，别慌，我看大家先躲起来，快快！（众藏起）
老虎：（乐起，饥肠辘辘）今天真是糟糕透顶，转了好半天，一点好吃的东西都没找到，饿死我了，嗯，我先在这里等等看。（藏起）
狐狸：我是一只花狐狸，
喜欢摇头和摆尾，
天不怕来地不怕，
今天出门散散心，散散心。
（乐停，老虎悄悄转出，突然发现狐狸，扑过去，一把逮住狐狸）
老虎：啊哈，我可找到美味佳肴啦。
狐狸：（眼珠一骨碌，扯着嗓子对老虎嚷）怎么，你敢吃我？
老虎：（一愣）为什么不敢？我就要吃了你！
狐狸：（奸笑）慢！老天爷派我来管你们百兽，今天你要是吃了我，就是违抗老天爷的命令，哼哼，我看你有多大的胆子！
老虎：（半信半疑，松开了爪子）
不好，不好，真不好！
糟糕，糟糕，真糟糕，
到口的东西吃不到，
弄得我心惊又肉跳。
狐狸：（得意地摇了摇尾巴）怎么样，我带你到百兽面前去走一遭，也让你看看我的威风？
老虎：（无可奈何地）行，行，咱们走着瞧！
（转场，乐起）
狐狸：我神气活现走在老虎的前面。
老虎：我半信半疑地跟在狐狸的后面。
狐狸：（小声地）我要借老虎的威风吓跑百兽。
老虎：我东张西望，心惊胆颤。
（转下。众动物一个接一个小心翼翼地上场，凑在一起）
小猴子：伙伴们，我看见老虎好像跟狐狸在一起。
小鹿：它们在一起搞什么鬼名堂？
（狐狸、老虎从一角先后上场）
小免子：狐狸来了！
小野猪：咦，狐狸今天好威风啊，大摇大摆的样子！
小鹿：它肯定是搞什么鬼名堂！
小猴子：（发现大老虎）不好，大老虎来了，快跑哇！
（众动物惊慌地）救命呀，救命呀！
（大大小小的野兽四散逃下场）
狐狸：（狡猾地笑着对老虎）怎么样，你该服气了吧？看看，它们见了我就跑！
老虎：（开始深深地佩服，狐狸大人，这回我服你啦！我有眼不识泰山，请你原谅！（又向狐狸作揖）
狐狸：是呀，你以后得听我指挥！
老虎：（又鞠一躬）以后，我一切都听你的！
狐狸：（又东张西望地，对台下轻声说）见好就收吧！嘿嘿，我找机会得赶快跑呀，别等它琢磨过味儿，一口把我给吃了！
（狐狸趁老虎不注意，狡猾地逃窜）
老虎：啊，它怎么跑了？（忽然恍然大悟）原来，这狡猾的狐狸是借着我大老虎的威风，才把百兽吓跑的呀！我上当了，还以为它们怕的是狐狸呢！（咬牙切齿地）花狐狸——看我怎么惩罚你！
（边喊边追下）
旁白：小伙伴们，看了小朋友们的表演，你一定对“狐假虎威”这句成语有了更深刻的理解吧！狡猾的狐狸就是这样凭借大老虎的威风，吓跑百兽的。
【教学设计意图与建议】
游戏是儿童的生活方式，儿童戏剧的演出，实际上就是一种经过组织的、具有戏剧特点的高级游戏，是儿童喜闻乐见、乐此不疲的一种学习活动。在读故事、讲故事的基础上，把故事演出来，不仅可以有效激发学生学习故事的兴趣，更是学生吸纳文化、感受审美、内化语言、综合表达、团队合作、体验探究的良好机会。教学中，因为表演的综合性特征，学生在准备演出的过程中会遇到诸如人员分工、剧本编排、服装道具、背景音乐等各种问题，老师应注意观察、适时介入、组织学生讨论，及时帮助学生解决问题。还可以提供看、听、播、评一体化的交互智能平台，更充分地展示学习的成果。颁奖环节不仅针对演故事这一活动进行总结，更是对整个梳理与探究单元进行总结和鼓励。教师可以根据实际情况创设出更多的奖项，激励更多学生的学习自信心。
【建议课时】
2—3课时
教学资源：
儿童课本剧视频
四、教学建议与资源支持
（一）单元教学建议
1．自主识字：通过梳理应识认和书写的生字、词语，逐渐形成独立识字的能力。为了让生字词语活化在儿童的心中，教学中可以尝试创设多种识字写字的情境，利用汉字动画和写字板等媒体，为学生提供多元的归类方法，激发学生自主识记的兴趣，帮助学生按照类别和“字族”特点集中巩固所学生字。
2．规范书写：针对二年级合体字增多的情况，将书写指导的重点放在字的间架结构上，选取本册课本中左右结构的字，教给学生书写规律，帮助学生掌握写好字的方法、技巧，激发写字的成就感，最终做到用正确的写字姿势，正确、规范、整洁地书写生字。
3．积累运用：引导学生运用多种形式积累成语、古诗、儿歌、经典名句等，展示诵读成果；利用“录音”和“写字板”的功能使学生更为主动地参与到学习活动中，养成分类积累词句的好习惯；鼓励学生整理自己关注和喜欢的语言材料，并尝试在不同的语言情境中运用。
4．朗读理解：指导学生自主梳理学过的课文，做到用普通话正确、流利、有感情地朗读学过的课文；较完整地、有序地讲述故事。引领学生共同梳理和探究讲述故事的基本方法，尝试在不同的故事情境中运用提取相关信息，借助词语、图画、提示等策略表达故事、创编故事，真切体验讲述与朗读语言表达的不同，感受人物形象，进而明白故事中的道理。
5．表达交流：为学生搭建各种展示的平台，设置情境，利用表演视频、在线分享等方式，支持学生自主创编、制作道具、合作表演故事。营造和谐宽松的互动环境，引导学生在“演故事”后和同伴交流自己展示与参与的感受和想法，发掘自己表达与交流的能力，在恰当的自评和互评中体验成就感。鼓励学生在大胆实践中理解课文内容，活学活用字词句，增强语文学习的自信心和持久兴趣。
（二）单元线上学习包的设计与使用建议
任务一 打开故事里的字词库
活动一 寻找金钥匙
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图和使用建议
1.【整理小达人】 按照“动物”“植物”“户外用品”的类别对字词进行分类。 从学生比较熟悉的事物入手分类，强化汉字的归类意识，通过归类巩固汉字
2.【展示台】 使用字词库，包含本册书中的识、写的生字，词语表和课后词语，选择字词，进行分类整理。选择使用思维导图软件或绘图软件，展示自己梳理生字的成果。 为学生提供开放的空间，指导学生按照事物类别、字的结构、造字法等进行分类。并运用表格、思维导图等呈现出来。
3.【汉字挑战赛】 电子书《我的错字集》。 学生回顾或在字词库里搜寻最难认、最难写的汉字，对这些字进行整理。 从学生识字、写字中的难点入手，对字进行归类，鼓励使用富有个性的识字方法，通过自编《我的错字集》整理易错字。
4.【快乐写字吧】 为故事城堡写海报，注意要写好左右结构的字，书写工整。 分享自己的书写成果，拍照上传至书写手册，互相点评，提炼书写要点。 根据不同学生的书写水平，完成海报中的字后，还可以自选一些左右结构的字练习。
活动二 芝麻开门吧
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图和使用建议
1.【木门木门，我来啦】 第一把“智慧锁”，利用“录音”功能依次朗读由易错多音字组成的词语。全部朗读正确，则锁扣打开。 第二把“智慧锁”，先比较形近字的区别，再利用“写字板”功能完成填空。选择正确，则锁扣打开。 利用“录音”和“写字板”的功能，便于学生自主地进行朗读、填写。 在游戏中帮助学生自我梳理“多音字”和“形近字”的知识，学习复习“多音字”和“形近字”的方法。
2.【铁门铁门，我能行】 出示五层六格的“跳房子”图： （1）第一层。 利用“录音”功能，依次朗读。朗读正确后，6个成语隐去，学生再利用“录音”功能背诵成语。 （2）第二层。利用“写字板”功能进行填空。通过家长评、同伴评、老师评，确定完成的是否正确。 （3）第三层。将所有的“近义词”拖送至左格，将所有的“反义词”拖送至右格。 （4）第四层。根据范例，利用“写字板”功能， 先给字组词，再给词语补充形容词最终变成短语。通过同伴评、家长评、老师评，确定填写是否正确。 （5）第五层。通过“录音”功能，和老师或同伴进行在线互动。老师说上句古诗或名言，学生对接出下句；或者学生说上句，请同伴对接出下句。 引导学生自主梳理成语，特殊结构的词语，近义词、反义词，词组、诗句、名言名句等，帮助学生架构起“分类整理”的复习方法，逐步养成自主复习的好习惯。 利用“录音”“写字板”功能，让学生可以完全投入到自主复习的学习活动中。而“同伴评”“家长评”“老师评”的评价方式增强了师生、生生之间的互动。
3.【金门金门，我挑战】 出示语段，学生借助语境，利用“写字板”功能依次填写， 集齐所有小花后，再利用“录音”功能将语段完整朗读，自评、同伴评、家长评、老师评。 语段的出示，为学生应用词句创设了具体的语言环境。同时帮助学生理解、回忆、归纳已学的基础知识，激发了学生想象的热情。
任务二 有趣的故事一起演
活动一 奇妙的锦囊变出来
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图与使用建议
【变变吧】 点击学生姓名后，出现“锦囊”图案。学生从“读故事、讲故事”两个候选项中点击出自己的学习愿望，拖拽到锦囊图案之中。系统自动生成新图案，真正成为学生自己的“锦囊”。 学生自主、自愿选择学习内容，为引导、总结学习方法，实践练习做准备。
【找找吧】 点击读故事和讲故事的小妙招，和自己认为合适运用的课文进行连线，说一说为什么这样连，再试试讲一讲，读一读。之后拖拽入到锦囊之中，随着方法的增多，锦囊就被“撑”的大一点。 引导学生自主搜集整理课后练习和语文园地出现的方法，积累更多的表达经验。不断变“胖”的锦囊形象展现出学生的学习成果。
【演示厅】 介绍自己搜集的方法，运用方法，选篇文章（或者片断）读一读，讲一讲，录入视频或音频，在平台上展示出来。同学之间相互评价，觉得谁的锦囊巧妙，就奖励给他一颗星星。 在整理方法、运用方法、分享方法的过程中逐渐提升读讲故事的水平。
活动二 读读讲讲我能行
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图和使用建议
1.【朗读吧】 开设“小试身手”栏目，学生上传朗读音频。 同学间互听互评，为朗读正确、流利，尤其是人物对话、句子语气读得好的同学点赞。
2.【故事秀】 出示童话田野、寓言长廊、时光隧道三个故事展示台。 学生可以选择，也可以随机抽取一篇文章，上传自己的故事思维导图，录音或视频，在平台上展示。 学生可以选择和抽取不同类别的故事，反复练习，并在平台上展示。选择相同故事的同学还可以成立讲故事小组，互相交流、切磋，逐步提高讲故事的水平。
活动三 快乐的演出开始了
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图和使用建议
1．【道具分享库】 提供课文配套插图，提供可供选择的音乐。 学生可将搜集到的或自己创作的图片、音乐、视频、剧本等素材上传。 为学生提供可以使用的资源，实现资源共享，降低学生表演准备的难度。
2．【视频资源馆】 提供线上免费视频、动画播放，可以点击观看《小蝌蚪找妈妈》《曹冲称象》《坐井观天》《大禹治水》《雪孩子》《小鲤鱼跳龙门》等线上视频素材。 为学生提供表演的指导素材，供学生学习借鉴。
3．【演出直播间】 创建“寓言故事小舞台”“童话故事小世界”“生活故事小剧院”三个演出直播间。学生的演出同步上传。 设置留言板：互相分享、发表评论。 将每个组的演出分类上传到相应空间，可以反复观看，并在留言板上简单写下评论。还可以学习其他小组的故事，互换故事演出，丰富体验。
（三）单元学生用书使用建议
“我们的故事节”是一个在活动情境中进行整册教材梳理、整合与探究的单元。将教材中的故事文本进行重新组合，巧妙拓展相关内容，组织单元学习内容，安排了两个任务、五个活动，在学故事、读故事、讲故事、演故事等生动活泼的情境中，饶有趣味且扎扎实实地学习落实对“积累与运用、阅读与体验、表达与分享”三部分内容的梳理、探究与评测。进一步激发和深化学生的学习语文的自信心和持续兴趣。
“寻找金钥匙”活动中，老师可以引导学生学习运用多种方法，自主梳理本册教材要求认识的生字、要求会写的汉字。用字理、事物、场景等多种方法分类梳理汉字，梳理表述的方式也是多种多样的，图、表、画、文字都可以。其中应强化汉字构字规律，尤其是形声字的基本规律。“汉字挑战赛”和“快乐写字吧”虽然都有写字活动，但是要求不同，引导学生自主梳理结构复杂的字和易错字，针对二年级合体字增多的情况，根据教材重点，将书写指导的重点放在左右结构字的间架结构，通过学生自主总结书写规律，巩固写好字的方法。努力做到用正确的写字姿势，规范、整洁地书写生字。
“芝麻开门吧”安排了三个有趣的过关游戏，综合再现本册教材中的字词句。学生可以在“木门木门，我来啦”中集中复习多音字和形近字，借助具体语境进行比较，加深记忆。在“铁门铁门，我能行”中，学生对成语、近义词、反义词等具有典型特点的词语，以及诗歌、名言等对仗整齐的句子进行梳理和回顾。一方面，利用“录音”和“写字板”的功能使学生更为主动地参与到学习活动中，养成分类积累词句的好习惯；另一方面，要充分利用师生、生生互评的方式，增强学习过程中的互动性，进一步激发学生的参与热情。“金门金门，我挑战”则帮助学生将积累的词句运用到具体的语境，进行恰当表达。学生在使用过程中，重在学习这种“分类整理”的复习方法，除了测试中出现的内容，教师还可以引导学生自主拓展更多的内容，进一步强化自主梳理和字词运用能力。
“奇妙的锦囊变出来”安排了三个活动板块：“锦囊变变变”，意在引导学生自主确立学习目标，要给学生思考、讨论和自主选择的空间；“锦囊晒晒晒”，意在指导学生从课文的课后练习和语文园地中发现“读故事、讲故事”的方法，如借助关键词、图画、线索提示等，可以给学生一个范例，并为学生设计总的学习单或者思维导图，帮助学生进行搜集和梳理。“锦囊妙妙妙”，意在引导学生根据故事类型的不同，运用基本的阅读策略，读讲故事，提供一些课文的片断，要引导学生自己读一读，想一想，说一说，在实践中积累读讲故事的方法和策略，体验讲述、朗读与表演语言表达的不同，感受人物形象，明白故事中的道理。
“读读讲讲我能行”中安排了两个学习板块，“小试身手”提取本册书中“分角色朗读课文”“用合适的语气朗读”两个语文要素，朗读的要求逐步提高，朗读的方法更加丰富，综合再现故事的情境。“一起来挑战”中使用分类法，梳理已经读过的故事，尝试运用提取相关信息，借助词语、图画、提示等策略表达故事的内容和道理。这里给了学生较大的空间，可以选择读，也可以选择讲。可以选择一种类别的故事，也可以选择多个类别。“故事小帮手”是学生根据自己不同的选择，自主量身定制的方案，这里是学生对“锦囊”的实践应用，还能在实践中发现更多“锦囊”，要鼓励学生恰当选择最合适的“锦囊”。由于课堂时间有限，建议充分利用小组，给每个孩子现场读读讲讲的机会。
“快乐的演出开始了”安排了“商量”“行动”“演出”“颁奖”四个环节。引导学生感悟不同类型故事的表演方法，把故事演出来，把人物演生动，让表演吸引人。这里不需要过多的方法指导，而是放手让学生借助已有经验先演起来，在演的过程中发现问题，通过与同伴、老师、父母的合作解决问题。帮助学生学演、演好、爱演。建议老师为学生设计围坐的剧场，搭建背景，定制奖杯，增强演出的真实体验，发掘自己表达潜力，增强语文学习的自信心和持久兴趣。
【单元评测】
我的故事王国
小朋友们，在愉快的故事节里，我们读故事、讲故事、演故事，每一个故事都很精彩！每个人的故事都不一样，你的故事王国又是什么样子的呢？今天，让我们一同分享你的故事，好吗？
集一集，我的故事知多少。
从小到大，你一定读过很多故事，在你的故事王国里，哪些故事最难忘？试着把它们记下来吧！分类法，可以帮助你梳理这些故事，请你选择自己喜欢的方式整理一下。
※工具箱※故事的类别多种多样，比如故事人物的不同，动物或人物；故事表达的感情不同，亲情或友情；还有你的阅读经历等不同的方面，就可以分成不同的类别。整理的方式也是多样的，可以直接写下这些故事的名字，也可以画一画，比如用这样的思维导图。
我喜欢的故事有：________________________________________________
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比一比，哪个故事人物最可爱？
你的故事加上我的故事，故事王国的故事越来越多啦！哪个故事人物最有趣？一起来分享吧，让我们走进“我最喜欢的故事人物”。
你最喜欢哪个故事人物？能用一些词语说说他（她）的特点吗？能 写多少个就写多少个。
例：曹冲 聪明 机智 爱动脑 善于思考 善于观察
（词语库： 浓眉大眼 白发苍苍 炯炯有神 大公无私 聪明伶俐
足智多谋 诚实守信 一心为民 勤奋刻苦 坚强勇敢
谦虚有礼 勤俭节约 热爱祖国 乐于助人 单纯可爱
真诚 热情 谦虚 活泼 开朗 勤奋 好学 乐观 沉静）
（2）制作故事人物名片，搜集关于故事人物的资料，制作人物名片。可以贴上人物图片，或者画一画他的肖像，再用几句话介绍一下他吧！
讲一讲，“我”的故事最动人
生活就是一本故事书，你可是故事中的主角呢！那个独属于你的故事，你会讲吗？
我是故事的主角：讲一讲自己的故事，创建“我的故事王国”(喜马拉雅、荔枝、牛听听）电台，可以先听爸爸妈妈讲讲关于你的成长故事，然后自己再讲一讲，最后再给自己打打分。
制作故事人物卡：我的故事最精彩，我是生活故事的主人公，快来认识一下我吧。
※工具箱※找找有关这个故事的图片，借助图片说一说、写一写。
设计说明
考查指向
一是梳理材料，整合信息的能力；
学生能否根据已经积累的故事材料，按照一定的方法进行整理，将零散的知识结构化，提高思维训练的深度。
二是独立阅读，结合图文讲述故事的能力；
学生能否独立阅读故事，借助工具书识字，借助工具查阅资料，通过阅读评价故事中的人物，清楚地表达自己的情感。
三是体验生活，表达感受的能力；
感受生活中的故事，利用已有的讲故事的方法，讲述自己的故事。
2.涉及的课程内容
（1）识字。喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
（2）阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，享受阅读的乐趣，有自己独特的感受和想法，乐于与人交流。能联系生活经验，在读、演、议中体会故事蕴含的道理，获得思维的发展。
（3）口语交际。在讲故事、评人物的过程中，与父母、同伴交流，能认真听别人讲话，乐于与人交流。
（4）写话。感受生活中的故事，认识故事中的自己，对写话有兴趣，敢于表达独特的想法，用好逗号，句号。
3．答题要求
（1）第一题。发现已经积累的故事是各种各样的，初步学习按照一定的方式整理已有的故事，初步建立抓住故事的特点来读故事的意识。
（2）第二题。共有两道题，都需要在读懂一个故事的基础上回答。第一题是对故事中的人物进行评价，考查了学生对表现人物特点的词语的积累与运用。第二题综合考查了学生口头和书面表达的能力，运用图文结合的形式，通过搜集和整理资料，学习用具体的故事表现一个人物。
（3）第三题。共有两道题。都是讲生活中自己的故事，把所学的关于故事的知识变成学生主观的体验，用故事来讲述自己。要求学生能借助一些图文材料讲述自己的真实故事。
4.情境设计理由
“我们的故事节”是本单元的大情境，本测试在学生读课内外的故事、生活中的故事，品书中的人物、生活中的人物的过程中，进行测评。对在梳理与探究中获得的结构化的知识，主观的知识进行再次拓展与提升。用图文结合的方式，创造性地展示自己阅读理解的成果，锻炼了学生口头和书面语言的表达能力。学习专心地倾听他人的发言并礼貌发表自己的见解。在言语实践中提升言语表达能力，提升语文素养。在讲述生活故事的同时，感受生活的美好，感受自己作为故事主人公的自信与快乐！
5．考查水平及题目难度预估
题目通过一个情境三个任务，考查的能力目标具有综合性，需要学生通过梳理与探究所凝练的知识与能力，展示阅读成果。能自主识字，达成自主阅读。能抓住故事中人物的主要特点，讲述故事。能发现生活中的故事，讲述自己。
6.不同水平学生作答及评分标准
题目 一级水平 二级水平 三级水平
第一题 能至少积累20个课内外的故事，大体了解故事的内容。 能积累20个以上课内外的故事，把握故事的特点，对故事进行分类整理。 能积累20个以上课内外的故事，把握故事的特点，对故事进行分类整理，用图表表达清楚。
第二题 独立读懂故事大意，准确把握故事中人物的特点，用几个合适的词语描写人物，能评价自己喜欢的人物。 独立读懂故事大意，准确把握故事中人物的特点，用3个以上的词语准确地描写人物，能评价自己喜欢的人物，能用故事清楚地说出自己的感受。 独立读懂故事大意，准确把握故事中人物的特点，用3个以上的词语准确地描写人物，能评价自己喜欢的人物，能图文并茂地表达对故事人物的爱憎。
第三题 能搜集关于自己的故事，通顺地讲述这个故事，为自己制作一张人物卡片，用一个故事讲述独特的自己。 能独立搜集关于自己的故事，生动地讲述这个故事。能为自己制作一张人物卡片，借助图画，较为生动地讲述故事中的自己，表现自己的特点。 能独立搜集关于自己的故事，生动地讲述这个故事。能为自己制作一张人物卡片，讲述故事中的自己，能注意故事场景中人物语言、动作、神态等特点，讲述生动有趣。