统编版语文二年级下册15 古诗二首 晓出净慈寺送林子方 教学设计

《晓出净慈寺送林子方》教学设计
教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、理解“毕竟、接天莲叶、映日”在诗句中的意思。
3、感受古诗语言文字的魅力和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力。
教学重难点：
反复吟诵，想象画面，感悟诗情。
教学准备：课件
教学过程：
一、歌曲导入，激发兴趣
1、课前播放歌曲《江南》生猜名老师给你们带来一首歌，同学们看着图听这首歌来猜一猜是我们学过的哪首民歌.
2、火眼金睛，看 PPT、看图猜古诗.《小池》
3.出示诗题：晓出净慈寺送林子方
（1）、指名读、齐读。教师注意指导“净慈寺”的读音及诗题的停顿。
（2）、相机解释“净慈寺”和“林子方”。
（3）、从诗题当中你知道了什么？想想诗题是什么意思。（诗人杨万里）早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方。
二、初读古诗，识记生字
1.朗读古诗。
（1）学生自由朗读古诗，争取读得正确、流利，注意后鼻音的字。
（2）指名读，检查指正。
（3）指导古诗要读得字正腔圆、抑扬顿挫、有节奏感。师生配合读，生生配合读，小组配合读。
（4）分组比赛读，读出诗的韵味。
2.学习生字。
(1)看图，看篆书，猜新字“莲”“荷”，齐读，组词，教师指导。
(2)这两个字有什么共同特点？
①.上下结构
②.上面"艹"是它的形旁，与意思有关。下面和它的读音有关，这是它的声旁。下半部分的读音和上面一样，这样的字叫作"形声字"。
（3）师指导书写，生练习。
（4）展示学生作品，师讲解，生再次练习
三、品析诗句，想象意境
过渡：在 800年前的南宋，诗人杨万里看到了这样的美景，所以他就写下这首诗。谁愿意来读给同学们听？
1、出示：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
（1）这两句诗告诉了我们什么？（地点：西湖时间：六月）到底是六月的西湖啊，山水风光和其他时节不一样。
（2）毕竟：到底。用“毕竟”造句。
（3）指名读，指导学生读出赞叹的语气。
2、出示图片，找出和我们图相应的诗句（指名读“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”）
（1）在这张图中你看到了怎样荷叶？（碧绿碧绿的莲叶无穷无尽的绿色）自由读第一句“接天莲叶无穷碧”，你从诗中看到了什么样的莲叶？
①莲叶的绿你们是从哪里看出来的？（碧）为什么不说绿而说碧呢？碧代表什么意思？(青绿色的玉石) 这里的荷叶像青绿色的玉石（齐读，读出它的绿。），你能不能夸一夸它（荷叶）？
②出示图片，引导学生观看，体会这句诗。
③请学生来讲一讲自己看到的画面，说一说诗句的意思。
④让学生解释“接天”的意思，教师引导学生领会。（荷叶挨挨挤挤，往远处看，看不到尽头，仿佛与天相接了。）
⑤指名朗读。指导朗读时语速放慢，读出壮观的感觉。
（2）读“映日荷花别样红”，在这一片碧绿之中的荷花又是怎样一番景象呢？
①“别样”是什么意思？你能给它（“别样”）换个词吗？生：特别非常十分师：放在诗句中读出来
②这西湖六月的荷花果真特别的娇艳，你看，她红得像什么？（图片展示）③这荷花为什么这么红？（映日，在太阳的照射下）还有什么原因？（在荷叶的映衬下）
（3）诗人是早上从净慈寺出来送别林子方的，此时的太阳是朝阳，同学们再想想，在碧绿的荷叶上，你还能看到什么？（晶莹的露珠......）（齐读诗句）
3.有感情地朗读诗句
（1）这无穷的碧，这别样的红，就组成了这一碧千里，美不胜收的画卷，难怪诗人这样说出示“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”
（2）杭州的四季各有不同，各有各的美，春天西湖波光粼粼，杨柳依依；秋天残荷又是一副天然的水墨画；冬天大雪把西湖变成了白茫茫的世界。但在作者的眼中在六月中旬，在"太阳的映照下"是别样的美。这无穷的碧，这别样的红，面对这美不胜收的自然风光，诗人不由得赞叹到齐读“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”就在那个清晨，太阳升起，净慈外。杨万里送别林子方，这次分别不知何时才能相见，但有一幅画一定深深的映在他们的脑海中，这幅画面就是"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。"
4. 以诗相送，以歌相送。在配乐中，学唱古诗。
四、布置作业 诗配画
板书设计：
晓出净慈寺送林子方
莲叶无穷碧 荷花别样红
《晓出净慈寺送林子方》课后反思
执教这节《晓出净慈寺送林子方》时，我遵从了从整体感知到品读悟情，再到感情诵读的教学规律。在教学中，我力求做到教学从学生出发，在读诗题(净慈寺、林子方)、明题意、明诗意、品诗境、悟诗情等教学环节上都一一落实。
教学本课时，我先从后两句诗入手，引导学生在理解“无穷碧、别样红”的基础上，结合课件的展示，让他们感受到那无穷无尽的绿，那分外红艳的荷花是如此的美丽，如此的动人。进而引出诗人的感慨:毕竟西湖六月中，风光不与四时同。这样，学生对本首诗的学习也应该是水到渠成了。在此基础上，再去感悟诗人的离别情也就容易多了。通过一段吟唱音频，我给予学生一种引导，从而激发学生强烈的诵读愿望。学生随着音频中的节奏或抑扬顿挫，或击掌为节拍，读出了诗句的意韵生动，凝练含蓄更读出了诗句的独特韵味。也践行了一上课告诉学生的“诵韵味”的学习古诗的方法。整节课教学下来，学生读了，诵了，唱了，但学生却没能拿起笔写一写。语文教学要扎实听说读写的训练，学生书写习惯的养成，书写能力的提升、情感的内化都离不开写。如果在这节课的教学中能安排 3---5分钟的时间，学生将自己从这首诗中看到的、听到的、想到的景象动笔写下来，这样学生的能力又会有一个新的提升！