17 盼 教学设计

17盼 第二课时教学设计
学习目标：
1、通过多种方法的朗读深入走进文本，感受人物心理。
2、体会作者通过语言、动作、心理、神态等细节描写和环境烘托等方式将“盼”这一心理活动描写的具体、生动的写作方法。
3、以学生实际生活经历为基础设计小练笔，练笔的方式巩固方法，尝试运用。
学习重难点：
体会作者通过语言、动作、心理、神态等细节描写和环境烘托等方式将“盼”这一心理活动描写的具体、生动的写作方法。2.以学生实际生活经历为基础设计小练笔，练笔的方式巩固方法，尝试运用。
学习过程：
一、复习导入
1、回顾第一课时内容，围绕“蕾蕾盼穿雨衣”这一中心事件，作者写了相关的几件事？(课件出示）
2、“盼”是人物内心的一种活动（板书），所以我们猜测这篇课文一定少不了——心理描写。二、精读课文，理解感悟1、默读课文，用波浪线划出文中直接描写心理活动的句子，并试着用固定句式分享交流。①“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”（课件出示）关注重点词“最美”，体会“蕾蕾”因“盼望变天”的愿望即将实现而无比激动、兴奋的心情。②“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？”（课件出示）增加语气词“哼”、“哎”，体会长时间的盼望之后所产生的“生气”、“失望”等复杂情绪。③“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”（课件出示）通过变换句式体会“蕾蕾”在祈求之外的抱怨和不满。④“望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”（课件出示）抓“担心”读出内心因盼望而产生的忐忑不安。2.提醒学生关注语句前出现的“想”“心想”“担心”等提示词，这样的语句属于直接 性的心理活动的描写，也叫内心独白。
3.总结:所有心理描写（板书）都是围绕“盼”这一中心点展开 的,我们 跟随 着蕾蕾一起期盼，一起着 急，一起失望，一起不满。这一路走来，此时此刻 ，你 希望蕾蕾的梦想成真 吗？（想！）那她的梦想真的实现了！一起关注文章的最后部分（课件出示）
4.齐读，关注文章最后 部分的“ 滴答 ，滴答滴答......”你希望雨 越下越大 吗？ 借助省略号读出越下越大的感觉（师生合作）5.小练笔：那梦想实现，在雨中漫步的蕾蕾此刻又会有哪些心理活动呢？想一想，说一说。（引导学生从雨点的样子、声音等方面展开想象）
三、关注人物的动作、语言和环境等其他方面的描写，深入感受作者是怎样围绕中心把文章写具体的。
1.过渡：雨果名言（课件出示）。既然人的内心世界如此复杂，那作者又会用到其他哪些描写来展现蕾蕾内心的“盼”呢？
2.①动作“果然，随着几声闷雷 ，头 顶上真的落上了几 个雨点儿。我又伸手试了试 周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”抓动词，边读边做相关动作加深理解。人物的动作展现出内心的“盼”（板书）。②语言课件出示5——14自然段。分 角色朗读，关注“特别特别”和“好多好多”两处强调性的语句和两处“可是......”，感受主人公因内心急切盼望出门而拼命找借口的情态。（板书）③环境“有一天，快到家时，路 边的小 杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用 问，这是起了风。”点拨：“笑”的不是“小杨树”，而是终于盼来变天的“蕾蕾”。一切景语皆情语，环境同样可以展现文章中心。（板书）
3.方法总结：围绕“盼”这一中心，文章除了直接描写人物心理，还从动作、语言、神态和环境描写等不同方面来展现人物心理状态。（板书总结）
四、学法用法
1.课堂练笔：9月1号，你兴高采烈地背着书包走进教室，正和同桌分享着假期趣事。这时班主任踏上讲台，告诉大家，要分班了......回忆当 时你内心的活动，以当时的情绪为中心，运用今天学习的方法把内心活动写的具体生动。
2.学生练写，教师相机指导点拨。
3.展示交流。
4.同学评价，教师总结。
五、课后作业 与大家分享一件难忘的童年趣事，运用今天课堂上的学习方法把你的感受写的详细、具体、生动，不少于500字。
板书设计：
心理↓语言→盼←环境↑动作