统编版语文六年级上册第四单元习作：笔尖流出的故事 教学设计

习作：笔尖流出的故事
【教学目标】
1．激发学生的创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境展开习作。
2．学生能根据所创设的情境展开丰富而合理的想象，并能比较流畅地记叙想象内容，要把故事写完整，情节尽可能吸引人。
3．引导学生通过人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。
【教学重点】
1．引导学生充分发挥创造力和想象力。
2．学会构思情节，情节要围绕主要人物展开，人物形象要生动、饱满。
【教学难点】
培养学生描写环境、虚构故事情节、表现人物特点的能力。
【教学课时】
2课时
第一课时
一、激发兴趣，导入新课。
1．同学们，从小到大，我们听过、读过很多故事，有些故事印在我们脑海中久久不能忘却，有些故事却很快就被忘记，今天我们也学着写一写故事。
2．本单元的三个故事都是虚构的，读起来“却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子”，都非常感人。同学们你们认为本单元的故事为什么很感人呢？
虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，是因为作者可以充分发挥想象来写。
3．出示写作话题“笔尖流出的故事”。同学们，今天我们就来做一回写故事的人吧！
二、精彩回放，明确要点。
1．请回忆本单元《桥》和《穷人》两篇课文的大致内容，这两篇课文中介绍的人物都有什么特点？你从哪些镜头看到的？
讨论后明确：
环境描写，故事情节，人物语言、动作、心理等。
2．学生找出课文中相应的语句谈一谈感受：
(1)环境描写
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
环境描写：先写了屋外海边恶劣的环境，再写屋内温暖、舒适的环境。两者形成对比，不仅显出家庭的温暖，更表现出家庭的温暖离不开渔夫和桑娜辛勤的劳动。
(2)故事情节
《桥》一文中老汉舍己为人。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
故事情节：文章结尾让人意想不到，其情节跌宕起伏，再现了老汉舍己为人的高尚品质。
3．课堂小结。
这两篇文章都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式给我们塑造了鲜明的人物形象。我们在虚构故事时一定要注意以下几点：
(1)事理的真实：合乎逻辑。
(2)描写的真实：形象(人物)、心理。
(3)情感的真实：讲自己相信的话。
三、互相交流，掌握写法。
1．审题指导：
同学们，在我们成长的过程中，有过很多精彩纷呈的故事，有获得成功的喜悦，有遭受挫折的烦恼等。我们认真聆听他人的故事，也在不同场合讲述自己的故事。首先要明确什么是故事。故事侧重于对事件过程的描述、强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。写故事可以是真人真事，也可是虚构的人和事。故事应该着重于笔下的人物在怎么说和怎么做，而不是怎么想。始终要注意推进故事情节的流动、发展。语言富有生动性，不需着意刻画，其中的人物就会鲜活起来。
2．思路导航：
我们写记叙文，都是写真实的事件，写故事可以是真人真事，也可以是虚构的人和事。
(1)除了注意记叙要素的完整外，故事应写出些波澜，使人有阅读的兴趣。在情节发展中设置一些悬念、波折和意外等。
(2)故事当中一般还有人物，如果能把人物写得有血有肉有个性，会给故事增添不少光彩。
(3)写故事，尤其是虚构的故事，要注意融入想象。
(4)写完后，在班上开一个故事会，说说你最喜欢的故事。
3．技法点拨：
(1)故事的选取和叙述。选取的故事可以是现实生活中的真实事件，也可以是虚构的人和事，但要注意所选事件要有意义，在情节发展中设置一些悬念，使情节有些波澜。还可以根据需要对故事发生的背景或环境做必要的叙述或渲染，为故事的发展做好铺垫。
(2)人物的描写。人物描写得有血有肉，注意抓住人物的言行、心理和细节进行描写。
(3)情节设计应紧凑、完整。
(4)创作结构要巧，首先要“出其不意”。但更重要的是所叙述的情节必须在情理之中。所谓情理之中，是指这种“出其不意”，与小说中人物性格的发展合拍，合乎客观规律，合乎生活逻辑。它不是荒诞的，不是臆造的。既曲折离奇，又理所当然。
第二课时
一、文笔互动，完成初稿。
1．在写作时，注意以下几点：
(1)故事要围绕主要人物展开。
(2)把故事写完整，情节尽可能吸引人。
(3)试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
2．学生习作，教师巡回提示、指导。
二、展示习作，评议提高。
1．自评自改。学生完成初稿后，先自己读给自己听，把自己不满意的地方改过来。
出示评价要求：课件出示
(1)习作中环境描写是否符合选择的材料，是否利用环境描写渲染故事气氛；
(2)语句是否通顺，故事情节是否紧凑连贯、完整，是否能表现材料中的人物形象；
(3)习作中描写人物时有没有从人物语言、动作、心理活动等方面去刻画人物形象；
(4)人物形象是否鲜明、生动等。
2．学生自改，二次作文。
3．自我推荐，组内互改。
(1)组内互读互改，提出修改建议。
(2)按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。
三、评选最佳，享受成功。
1．誊抄习作，参加最佳习作评选，体验成功的快乐。
2．精彩例文展示：(略)
【教学反思】
本次习作，学生可选择合适的话题内容，精选素材，展开想象，进行故事创编。在故事创编的过程中，我对学生进行了适当的写作技巧的指导，让他们了解故事要写完整，要有吸引人的故事情节，再围绕主要人物展开故事，突出了人物鲜明的性格特点，让故事能够吸引读者。