人教版七年级地理第一章第二节《地球的运动》 两课时 单元教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版七年级地理第一章第二节《地球的运动》 两课时 单元教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 25.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2023-09-23 22:48:49 | ||
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文档简介
七年级地理《地球的运动》单元教学设计
一、教学设计单元名称
第一章《地球和地图》第二节《地球的运动》
二、单元教学设计说明
本单元从动态的角度研究地球的本质属性——地球运动。地球上许多自然现象同地球在宇宙中的空间位置，特别是同太阳的空间位置分不开。充分理解地球自转和公转的原理及地理意义，是了解地理环境结构特点、揭示地理规律、解释自然地理现象的关键，也是学好以后各章节的基础。
本单元教材由“地球自转和昼夜交替”、“地球公转和四季的产生”、“五带的划分”三方面基本内容组成。为了便于学生学习，教材配置了11幅插图，三个“想一想”、两个“读一读”、一个“做一做”，利于学生对课文的深入了解及增添学习兴趣。三方面知识互为联系，其中空间概念的正确建立是关键。空间概念的难点是地球公转，地轴与公转轨道面成66.5度的夹角，导致了太阳直射点的变化产生了四季。
本单元内容涉及的空间概念较多，很难直接感知，会使学生感到抽象。由于知识点多，程度深，七年级的学生空间思维和逻辑思维能力都处在起步阶段，最好是精讲，设计学生能直接参与的动手动脑的活动，使他们对空间充分感知，有利于空间概念的形成。
三、单元学习目标与重点难点
（一）学习目标
1.让学生利用地球仪正确演示地球自转，并从各个角度观察地球自转特点。
2.利用灯泡或手电当太阳，让学生观察并体会地球自转时各地昼夜有什么变化，从而理解各地时差，初步学会利用简易工具换算时间。
3. 用地球仪正确演示地球的公转，并解释其基本的运动规律
4. 用实例说明地球公转运动所产生的地理现象。
5. 明白任何地理现象都有成因，树立实事求是的科学态度和正确的人地关系，培养坚持真理，崇尚科学的精神。
（二）重点与难点
1.体会从不同角度看地球自转方向，理解时差产生的原因。
2.地球公转的基本特点及所产生的地理现象。
3. 用地球公转的基本知识解释一些自然地理现象。
四、单元整体教学思路
通过各种形式的教学活动，使学生了解地球自转和公转运动的概念、方向、周期。理解昼夜交替、四季的更替的原因和五带的划分的含义。
通过回顾人类天地观的发展过程，使学生理解人类对自然的认识是由近到远、由浅入深逐步发展的。
通过观察地球仪自转和公转的演示以及参与各项探究活动，培养学生观察能力，空间思维和想象力，分析概括能力，小组合作学习能力等。
本单元的学习过程是学生建立地球整体的空间概念，锻炼空间思维和想象力的过程，是探索和发现自然规律、对习以为常的自然现象和生活常识从科学的角度重新认识的过程。是对科学的探索和进行小组合作学习的良好时机。
首先介绍人类天地观的发展过程，激发学生探索宇宙的兴趣，转入对地球运动规律的探讨。
“地球公转和四季的产生”是难点，关键抓住地球在公转的过程中，地轴的指示方向不变，从现象入手，通过 观看演示，初步建立公转的空间概念，明确方向和周期以及五带的划分。
第一课时教学设计
（一）教学内容分析
本节教材为了更好地落实课程标准中“用简单的方法演示地球自转和公转”和“用地理现象说明地球的自转和公转”的要求，细化了教学目标。在“地球的自转”和“地球的公转”两个黑字标题中，考虑到学生的实际，紧扣教学目标，分别按“阅读感知与了解——解释说明与理解——活动体验与应用”的层次结构关系，以图文结合的形式，设置了叙述式课文、阅读材料和活动式课文内容。
（二）学情分析
首先，学生的特点是对本节课有所了解，它们在日常生活中知道一些地理现象，但是认识的不够深入，因此我从学生熟悉的现象入手，分析蕴含在生活现象背后的地理知识，学有所用，激发学生的学习兴趣；
其次，七年级的学生空间思维能力和逻辑推理能力偏弱，但是参与课堂学习的热情很高，具有很强的表现欲，因此我在讲课的过程中给学生更多参与的空间，更多展现学生的风采个性。
（三）学习目标
秉承新课标以学生的发展为本，在尊重课程标准和教材的基础上，使地理教学与多媒体信息技术整合，通过演示、视频、建立模型等解释原理，在学生掌握地理规律的同时，通过事例和学生的现实生活密切联系，让他们能学以致用，熟练利用所学的地理知识解释实际生活中遇到的问题。
学习重点难点
1.体会从不同角度看地球自转方向，理解时差产生的原因。
2.地球公转的基本特点及所产生的地理现象。
3.用地球公转的基本知识解释一些自然地理现象。
（五）学习评价设计
1.你观察到的太阳、月亮、星星从哪个方向升起，又从哪个方向落下？
2.小时侯你认为是天转还是地转？现在呢？
3.你知道地球是怎么转的吗？
4.你知道地球的自转对地球人有何影响吗？
这里根据学生已有的经验回答问题，并引入两个专题教学。
（六）新知探究
活动一：演示地球自转运动
第一步：请3个学生到台前来演示，大家评判谁演示的正确（注意选择不同层次的学生以具有代表性）。
第二步：小组内每个同学演示一遍，组员负责指正，要求人人会演示。
第三步：在地球仪上贴一彩色不干胶条，从3个角度观察地球自转方向：赤道上空看；北极上空看，南极上空看，最后总结出结论。
总结：地球自转方向：从赤道上空看，自西向东；北极上空看，逆时针方向；南极上空看，顺时针方向。
屏幕给出三幅地图：
A.面向赤道；B.面向北极；C.面向南极。
要求学生标出地球自转方向（化演示为图示，增强实战能力）并告诉学生：记住极地地球自转方向将是以后解决以极地为中心的习题的关键。地球自转一圈的时间（周期）：一天，也是昼夜交替的周期。
活动二：利用手电或灯泡，观察地球自转运动产生的地理现象
第一步：地球不自转，面向太阳和背向太阳的一面如何？
第二步：拨动地球仪，看某地随着地球自转昼夜是怎样交替变化的。
第三步：在地球仪上选择几个城市，分别贴上不同颜色不干胶条：如北京、开罗、纽约等，看他们随着地球自转运动经历昼夜的先后顺序有什么规律。
说明：这里强调几个时间点：日出（晨）、中午、黄昏、子夜。
练一练：给昼夜平面图，让学生判断不同地点的时间，实现从立体地球仪向平面地图转化。
老师总结：地球自转产生的现象：昼夜交替（强调不是昼夜），各地时间存在差异。
活动三：利用简易时区划分图判断各地时间
工具：教你小技巧--时区划分图（教师提供）
第一步：将该表格的时间部分和空间部分撕开，并在时间表上把每个小时的时间都标注出。
第二步：求解：明确已知时区和时间，求已知时区的未知时间。将已知时间和该地所在时区（空间）重合在一起，所求时区的时间就能够从“时间”图上得出来。如图：当北京时间为18点时，纽约时间是当日5点，开罗时间是12点……利用时区与时间的有机组合，你可以很方便地读出图上任意城市的区时（屏幕上老师用课件演示）。
第二课时教学设计
（一）问题导入新课，激发探究欲望
大屏幕展示三个问题。
1.春夏秋冬四季轮回，是怎么形成的？
2.我们这儿太阳能热水器几乎都是朝着南面，为什么？
3.每次南极科考，南极大陆总是冰天雪地，为什么？
对每组问题稍做思考，学生举手示意自己是否知道。
（二）对地球的运动状态建立整体感性认识
【播放多媒体课件】
1.宇宙中的地球（宇宙→银河系→太阳系）
2.地球的运动（自转与公转同时进行）
[教师]请同学们认真观察并思考：地球绕什么在公转？地球公转的方向是什么？（太阳。自西向东）（学生回答，教师略作归纳，并讲述公转的周期）
[教师]请同学们再观察思考：地球在公转的过程中地轴是倾斜的还是竖直的？地轴指向是否发生了变化？（倾斜的。没有）（教师用鼠标控制，当地球公转到二分二至日点时，单击鼠标，使地球“停”下来，再单击使该区域放大，指导学生观察太阳直射的纬线，然后完成下表。）
[教师]地球绕太阳不停地公转，太阳的直射点就在地球表面不断地移动，这对地球表面的冷热状况产生了什么影响呢？
[提问]（从学生熟悉的日常生活常识入手，激发学生的欲望）
①一天当中，早晨、中午、晚上我们感觉什么时候最热？这与太阳光的照射有什么关系？（中午。阳光照射地面的角度越大，地面得到的热量就越多。）
②一年当中，我们这里最热是什么时候？最冷是什么时候？这与阳光的照射又有什么关系？（7月，因为此时阳光照射地面角度大。1月，因为此时阳光照射地面角度小。）（学生回答后，教师加以归纳，然后指导学生读教材图1.19“地球公转示意图”，完成下表）
[提问]南半球的季节与北半球有何不同？（相反）
[讨论]（分小组）
①我们这里一年当中白昼时间一样长吗？什么时候长，什么时候短？为什么？（不一样。夏季较长，冬季较短。由于地球的公转）
②如果地球不是倾斜而是竖直的，地球表面有无四季变化？（没有）
[教师]地球是个很大的球体，在同一时间，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别。人们根据太阳热量在地表的分布状况，把地球表面分成了五个带。
（三）地球上的五带
（读教材图1.20“地球上的五带”，请各小组完成）
①在图上找出地球上的五带，并找出它们之间的分界线。
②中国主要属于什么带？还有小部分属于什么带？河南属于什么带？（北温带，热带，北温带）
③完成课本练习：（略）
（四）板书设计
地球的运动：
1.特点：方向、周期、旋转中心；
2.产生的地理现象：四季的形成；昼夜的交替，昼夜长短的变化；
3.五带的划分。
教学反思与改进
在本单元的学习中，学生通过实验演示、读图观察、分析讨论、比较归纳等方法去发现事物的周期性变化；通过自主学习、合作探究分析地球自转和公转引起的地理现象，培养了学生的自主学习能力、探究能力和创造性思维能力；通过演示、画图，实现图文转换，培养了学生的空间思维、发散思维和归纳思维能力。
一、教学设计单元名称
第一章《地球和地图》第二节《地球的运动》
二、单元教学设计说明
本单元从动态的角度研究地球的本质属性——地球运动。地球上许多自然现象同地球在宇宙中的空间位置，特别是同太阳的空间位置分不开。充分理解地球自转和公转的原理及地理意义，是了解地理环境结构特点、揭示地理规律、解释自然地理现象的关键，也是学好以后各章节的基础。
本单元教材由“地球自转和昼夜交替”、“地球公转和四季的产生”、“五带的划分”三方面基本内容组成。为了便于学生学习，教材配置了11幅插图，三个“想一想”、两个“读一读”、一个“做一做”，利于学生对课文的深入了解及增添学习兴趣。三方面知识互为联系，其中空间概念的正确建立是关键。空间概念的难点是地球公转，地轴与公转轨道面成66.5度的夹角，导致了太阳直射点的变化产生了四季。
本单元内容涉及的空间概念较多，很难直接感知，会使学生感到抽象。由于知识点多，程度深，七年级的学生空间思维和逻辑思维能力都处在起步阶段，最好是精讲，设计学生能直接参与的动手动脑的活动，使他们对空间充分感知，有利于空间概念的形成。
三、单元学习目标与重点难点
（一）学习目标
1.让学生利用地球仪正确演示地球自转，并从各个角度观察地球自转特点。
2.利用灯泡或手电当太阳，让学生观察并体会地球自转时各地昼夜有什么变化，从而理解各地时差，初步学会利用简易工具换算时间。
3. 用地球仪正确演示地球的公转，并解释其基本的运动规律
4. 用实例说明地球公转运动所产生的地理现象。
5. 明白任何地理现象都有成因，树立实事求是的科学态度和正确的人地关系，培养坚持真理，崇尚科学的精神。
（二）重点与难点
1.体会从不同角度看地球自转方向，理解时差产生的原因。
2.地球公转的基本特点及所产生的地理现象。
3. 用地球公转的基本知识解释一些自然地理现象。
四、单元整体教学思路
通过各种形式的教学活动，使学生了解地球自转和公转运动的概念、方向、周期。理解昼夜交替、四季的更替的原因和五带的划分的含义。
通过回顾人类天地观的发展过程，使学生理解人类对自然的认识是由近到远、由浅入深逐步发展的。
通过观察地球仪自转和公转的演示以及参与各项探究活动，培养学生观察能力，空间思维和想象力，分析概括能力，小组合作学习能力等。
本单元的学习过程是学生建立地球整体的空间概念，锻炼空间思维和想象力的过程，是探索和发现自然规律、对习以为常的自然现象和生活常识从科学的角度重新认识的过程。是对科学的探索和进行小组合作学习的良好时机。
首先介绍人类天地观的发展过程，激发学生探索宇宙的兴趣，转入对地球运动规律的探讨。
“地球公转和四季的产生”是难点，关键抓住地球在公转的过程中，地轴的指示方向不变，从现象入手，通过 观看演示，初步建立公转的空间概念，明确方向和周期以及五带的划分。
第一课时教学设计
（一）教学内容分析
本节教材为了更好地落实课程标准中“用简单的方法演示地球自转和公转”和“用地理现象说明地球的自转和公转”的要求，细化了教学目标。在“地球的自转”和“地球的公转”两个黑字标题中，考虑到学生的实际，紧扣教学目标，分别按“阅读感知与了解——解释说明与理解——活动体验与应用”的层次结构关系，以图文结合的形式，设置了叙述式课文、阅读材料和活动式课文内容。
（二）学情分析
首先，学生的特点是对本节课有所了解，它们在日常生活中知道一些地理现象，但是认识的不够深入，因此我从学生熟悉的现象入手，分析蕴含在生活现象背后的地理知识，学有所用，激发学生的学习兴趣；
其次，七年级的学生空间思维能力和逻辑推理能力偏弱，但是参与课堂学习的热情很高，具有很强的表现欲，因此我在讲课的过程中给学生更多参与的空间，更多展现学生的风采个性。
（三）学习目标
秉承新课标以学生的发展为本，在尊重课程标准和教材的基础上，使地理教学与多媒体信息技术整合，通过演示、视频、建立模型等解释原理，在学生掌握地理规律的同时，通过事例和学生的现实生活密切联系，让他们能学以致用，熟练利用所学的地理知识解释实际生活中遇到的问题。
学习重点难点
1.体会从不同角度看地球自转方向，理解时差产生的原因。
2.地球公转的基本特点及所产生的地理现象。
3.用地球公转的基本知识解释一些自然地理现象。
（五）学习评价设计
1.你观察到的太阳、月亮、星星从哪个方向升起，又从哪个方向落下？
2.小时侯你认为是天转还是地转？现在呢？
3.你知道地球是怎么转的吗？
4.你知道地球的自转对地球人有何影响吗？
这里根据学生已有的经验回答问题，并引入两个专题教学。
（六）新知探究
活动一：演示地球自转运动
第一步：请3个学生到台前来演示，大家评判谁演示的正确（注意选择不同层次的学生以具有代表性）。
第二步：小组内每个同学演示一遍，组员负责指正，要求人人会演示。
第三步：在地球仪上贴一彩色不干胶条，从3个角度观察地球自转方向：赤道上空看；北极上空看，南极上空看，最后总结出结论。
总结：地球自转方向：从赤道上空看，自西向东；北极上空看，逆时针方向；南极上空看，顺时针方向。
屏幕给出三幅地图：
A.面向赤道；B.面向北极；C.面向南极。
要求学生标出地球自转方向（化演示为图示，增强实战能力）并告诉学生：记住极地地球自转方向将是以后解决以极地为中心的习题的关键。地球自转一圈的时间（周期）：一天，也是昼夜交替的周期。
活动二：利用手电或灯泡，观察地球自转运动产生的地理现象
第一步：地球不自转，面向太阳和背向太阳的一面如何？
第二步：拨动地球仪，看某地随着地球自转昼夜是怎样交替变化的。
第三步：在地球仪上选择几个城市，分别贴上不同颜色不干胶条：如北京、开罗、纽约等，看他们随着地球自转运动经历昼夜的先后顺序有什么规律。
说明：这里强调几个时间点：日出（晨）、中午、黄昏、子夜。
练一练：给昼夜平面图，让学生判断不同地点的时间，实现从立体地球仪向平面地图转化。
老师总结：地球自转产生的现象：昼夜交替（强调不是昼夜），各地时间存在差异。
活动三：利用简易时区划分图判断各地时间
工具：教你小技巧--时区划分图（教师提供）
第一步：将该表格的时间部分和空间部分撕开，并在时间表上把每个小时的时间都标注出。
第二步：求解：明确已知时区和时间，求已知时区的未知时间。将已知时间和该地所在时区（空间）重合在一起，所求时区的时间就能够从“时间”图上得出来。如图：当北京时间为18点时，纽约时间是当日5点，开罗时间是12点……利用时区与时间的有机组合，你可以很方便地读出图上任意城市的区时（屏幕上老师用课件演示）。
第二课时教学设计
（一）问题导入新课，激发探究欲望
大屏幕展示三个问题。
1.春夏秋冬四季轮回，是怎么形成的？
2.我们这儿太阳能热水器几乎都是朝着南面，为什么？
3.每次南极科考，南极大陆总是冰天雪地，为什么？
对每组问题稍做思考，学生举手示意自己是否知道。
（二）对地球的运动状态建立整体感性认识
【播放多媒体课件】
1.宇宙中的地球（宇宙→银河系→太阳系）
2.地球的运动（自转与公转同时进行）
[教师]请同学们认真观察并思考：地球绕什么在公转？地球公转的方向是什么？（太阳。自西向东）（学生回答，教师略作归纳，并讲述公转的周期）
[教师]请同学们再观察思考：地球在公转的过程中地轴是倾斜的还是竖直的？地轴指向是否发生了变化？（倾斜的。没有）（教师用鼠标控制，当地球公转到二分二至日点时，单击鼠标，使地球“停”下来，再单击使该区域放大，指导学生观察太阳直射的纬线，然后完成下表。）
[教师]地球绕太阳不停地公转，太阳的直射点就在地球表面不断地移动，这对地球表面的冷热状况产生了什么影响呢？
[提问]（从学生熟悉的日常生活常识入手，激发学生的欲望）
①一天当中，早晨、中午、晚上我们感觉什么时候最热？这与太阳光的照射有什么关系？（中午。阳光照射地面的角度越大，地面得到的热量就越多。）
②一年当中，我们这里最热是什么时候？最冷是什么时候？这与阳光的照射又有什么关系？（7月，因为此时阳光照射地面角度大。1月，因为此时阳光照射地面角度小。）（学生回答后，教师加以归纳，然后指导学生读教材图1.19“地球公转示意图”，完成下表）
[提问]南半球的季节与北半球有何不同？（相反）
[讨论]（分小组）
①我们这里一年当中白昼时间一样长吗？什么时候长，什么时候短？为什么？（不一样。夏季较长，冬季较短。由于地球的公转）
②如果地球不是倾斜而是竖直的，地球表面有无四季变化？（没有）
[教师]地球是个很大的球体，在同一时间，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别。人们根据太阳热量在地表的分布状况，把地球表面分成了五个带。
（三）地球上的五带
（读教材图1.20“地球上的五带”，请各小组完成）
①在图上找出地球上的五带，并找出它们之间的分界线。
②中国主要属于什么带？还有小部分属于什么带？河南属于什么带？（北温带，热带，北温带）
③完成课本练习：（略）
（四）板书设计
地球的运动：
1.特点：方向、周期、旋转中心；
2.产生的地理现象：四季的形成；昼夜的交替，昼夜长短的变化；
3.五带的划分。
教学反思与改进
在本单元的学习中，学生通过实验演示、读图观察、分析讨论、比较归纳等方法去发现事物的周期性变化；通过自主学习、合作探究分析地球自转和公转引起的地理现象，培养了学生的自主学习能力、探究能力和创造性思维能力；通过演示、画图，实现图文转换，培养了学生的空间思维、发散思维和归纳思维能力。